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三笔字活动总结范文第1篇
【关键词】写字 目标 兴趣 方法
写字是一项重要的语文基本功，也是一个人语文素养的体现。和以往小学语文教学大纲相比较，《标准》更加重视和加强写字教学，在总目标和阶段目标中都提出了明确的要求。对于低年级学生，如何在写字教学中使学生能达到《标准》在第一学段中提出的“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁”的要求呢?我从教学实践中总结了以下几点。
一、明确目标，是提高写字教学质量的前提
1、《语文课程标准》对写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，问架结构只须“注意”。
2、1-2年级的“写字”的具体要求是，打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，课堂作业都应要求书写规范、端正、整洁。教师也要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。
二、激发兴趣，是提高写字教学质量的关键
1、“兴趣是最好的教师”。对于写字教学来说，兴趣同样是关系到教学成败的关键因素之一。教师在教学中要根据低年级学生固有的心理特点，千方百计地激发学生的写字兴趣。
2、开展各种活动，激发学生兴趣。写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。
其一，讲故事。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事，郑板桥“卖字助穷人”的故事等等。学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
其二，搞比赛。小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，可安排了一些比赛活动。在活动中，对表现好的给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定。比赛活动结束后，还进行学生作品展览。这些活动极大地激发了学生兴趣，提高了写字的主动性与积极性。
三、学会方法，是提高写字教学质量的重点
1、观察法。书写前观察范字要认真、细致。大部分学生在写字时往往是提笔就写，根本就不看范字，以致写的字很难看。古人曾说：“察之尚精，拟之尚似。”可见精细地观察范字是临习范字的首要条件。如果低年级学生在写字之前养成了一定的观察范字的习惯，那么他们对所写之字的笔画姿势、结构特点有一个整体的印象，书写起来就能做到心中有数。
学习写字，应学会观察、分析字的问架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。而观察的方法有两种：1、整体观察，即观察每个字的结构特点：笔画或部件的位置、大小、宽窄、收缩、舒展、相让、穿插等，都要看个仔细，在心中留下深刻的印象，下笔书写才能与范字相似。
局部观察，即观察每个笔画的姿态：长短粗细、平斜曲直，乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点，以及一般特点和灵活变化等，要做到了然于心。这样，兼之于运笔方法的指导：孰轻孰重、孰徐孰疾、锋之藏露、笔之提顿……才能收到较好的效果。如观察“氵”时，指导学生观察三个点的书写位置，从而得出三个点分布呈弧形；又如“竹”字，提供给学生观察的着眼点，“竹”字左右两边差不多，通过比较，使他们在观察时发现“竹”字左边的第三笔是“丨”，而右边的第三笔是“”；再如练习悬针竖和垂露竖时，发现两者起笔都轻顿、行笔稍轻，不同的是前者收笔出锋如针，而后者则藏锋稍顿。老师在指导学生观察时有的放矢，学生写字时就能心中有数。久而久之，学生在下笔之前就能养成观察范字的习惯，这为提高写字质量迈出了坚实第一步。
2、比较法。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如：看和着字，季和李字，它们长得太像了，让生反复对照，学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。在书写中把细心观察到的和动脑相结合，意引笔行，把观察到的笔画特征、长短变化、粗细变化、各部件的比例位置、组合方法要落到实处。对于低年级学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，只要学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。书写中还要重视汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。
3、发现法。汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，汉字都是有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。为写好字打下基础。
四、注重评价、激励，是提高写字教学质量的保证
三笔字活动总结范文第2篇
【关键词】泰国；中小学；汉字；教学设计
随着世界“汉语”热的兴起和汉语走向世界步伐的加快，海外汉语教学普遍取得了显著的成效，同时泰国作为汉语教学的“重镇”，泰国教育部、广大华校以及中泰合办孔院都在积极推动汉语教学的推广，泰国的汉语教学事业蒸蒸日上。但是汉字教学一直是泰国对外汉语教学的薄弱环节。汉字教学问题也一直是泰国汉语教学的关注点之一，由于汉字教学的滞后，使得汉字在很大程度上成了制约泰国学生汉语水平的提高和语言交际能力的提升。通过深入泰国汉语教学真实环境，文章对泰中小学和中泰老师做了广泛、深入的调查分析，以期对对泰汉字教学有所裨益。
一、泰国中小学汉字教学现状
目前泰国的中小学汉字教学，开设“汉字课”的寥寥无几。“汉字”教学仍未提到一定的高度。长时间沿用的“以词为纲”的教学方法和教学理念，以直接交际为目的，忽略了汉语书写的基本单位，即“字”。这样不仅造成汉字教学远远落后于听说，而且还影响了学生习得汉字的效果。同时，在泰国汉语教学缺乏适合本土化的汉语教学用书，更没有专门的汉字课本，所以学生从教材中学到的与汉字相关的知识零星点点，广大教师在教授的过程中也只出现的生词和对单字的结构进行补充讲解。这就是泰国汉语教师一般采用的“随文识字法”i。在对单字进行补充讲解之后，采用“看图识字法”、“部件识字法”、“分散识字法”、“集中识字法”等，让学生对汉字有更深入的了解。
泰国中小学生在学习汉语及掌握汉语技能时，准确把握汉字是其瓶颈。从对泰国碧武里府光中公学和曼谷诗琳娜达通学校学生的汉字调查结果看，学生们在“认字”方面最大的障碍是他们很难从所看到的汉字字形本身去理解该字所负载的意义。在“写字”方面困难表现在不知如何处理汉字各部分的大小、方位、看不出笔画的差别。在“记字”上，他们采用最多的方法是“抄写”和“记忆”、“根据汉字的结构”等。“抄写”不仅费时而且学生很容易厌倦。如果能够运用汉字本身的特点与规律去理解记忆，结合青少年的年龄特征，在泰国“寓教于乐”的大教育背景下，结合一定的课堂活动和汉字游戏来习得汉字，不但会降低学习汉字的难度，而且比用“抄写”的方法轻松多了。
二、教学设计背景分析
（一）泰国中小学生教育制度及学生自身特点
在泰国的教育体制下，泰国中小学生习惯了轻松的学习方式，加之学生天性活泼好动，没有自觉学习的习惯，在泰国的中小学里，普遍采用KPA评定ii，泰国学生课上学了多少知识不是关键，学生对某门课有多大兴趣才是重要的。他们活拨好动，喜欢活跃的气氛。从针对泰国学生对汉语学习的兴趣和学习态度的调查发现，71%的学生喜欢学习汉语，但29%的学生学习态度不认真，学习不够努力。对于学生不努力的原因，通过对在泰汉语教师志愿者老师进行统计，95.6%的志愿者老师认为汉语不是主科，学生学习缺乏动力。
泰国学生爱表现自己，动手能力极强。他们不太擅长单独个人的读写行为，所以传统的教育方式“抄写记忆”很难让学生找到兴趣并且在有效时间内完成规定的任务。泰国学生在活动设计及教学游戏环节表现突出，竞争意识得以很好调动。加之，泰国学生的汉语课，一周学时2个小时，学生课后没有复习意识，知识得不到很好的巩固，基本上学生学习的知识都是在课堂上得到的。如果在课堂上没有把握好，那接下来的内容，学生就很难理解。对下一次的教师上课造成困难。
（二）汉字的特点
汉字属于表意体系的文字，其形音义相结合。在这一点上，汉字的书写系统完全不同于拼音文字，泰语属于表音文字的辅音文字体系，是记录有意义语言的最基本单位，是由若干字母组成的。与泰语等拼音文字相比，汉字无法分离出一个个的字母，也没有固定的排列方式，并且其象形特征对非表意体系的母语者来说，认和写都很困难。
其次汉字系统庞大，但是以形声字为主。汉语的音节结构比较简单，音节数量比较少，而现代汉语语汇系统中的语素很多，这是由历时纵向的语言词汇化决定的。汉字和音节之间并不是一一对应的，一个音节往往对应多个汉字（同音字），有的汉字对应多个音节（多音字）。也就是说，汉字从文字体制上不同于音节文字。这种情况下，初学者会对汉字的记忆容易造成混乱。可见，汉字的数量繁多，不便于学习的掌握。
最后汉字的笔画数目繁多、但基本笔画固定。汉字笔画繁多，根据《汉字笔画名称表》iii统计了29种笔画名称。虽然汉字的笔画繁多，但是有六条基本笔顺规则。从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、从外到里、先外后里再封口。如果学生掌握好一些基本笔画，汉字书写就不成大问题。泰国是非汉字文化圈，日常社会生活中缺乏使用汉字的具体环境，加上汉语科目的授课时间很有限，基本上学生能接触汉字的时间只能限于学校的课堂学习。在课堂设计中应重在“笔画”和“笔顺”的教学设计。
三、教学设计
（一）对泰中小学汉字教学教案设计
教学目标：通过参照由国际汉办/孔子学院总部研制的《国际汉语教学通用课程大纲》iv里有关汉字教学的课程目标，要求“了解汉字的基本笔画、笔顺”、“辨别字音、字义、字形”、“了解汉字组成部件、偏旁部首”、“了解汉字的结构规则”、“基本掌握汉字的构形规律”，准确掌握甲级字，并能做到听说读写四会。
教学内容：汉字基本笔画、汉字常用偏旁部首、汉字结构和汉字的形音义。在教学过程中，笔画教学先行，由基本笔画构成偏旁部首，所以在汉字学校的初级阶段，教师要十分注重笔画的教学。汉字书写要严格遵守下笔时同一笔画上一动一笔的原则；并且横笔的走向只能从左到右，竖、撇、捺的走向只能从上到下。严格控制学生随手所欲地写。同时，不同的笔画数是区别字形的重要条件之一，在学习汉字的过程中，要特别注意区分因多一笔或少一笔而字形相近的字。
教学重难点：因形近或音近而导致的汉字书写偏误，纠正错别字。在教学的时候一开始就要从音形义上个方面找出异同，进行分类，强化记忆点。分别从语音方面和部件方面对汉字进行归类，经过这样的归类比较分析，就会容易让学生理清楚这几个字之间的联系和差别，也利于识记。
（二）对泰中小学汉字教学过程设计
首先结合汉字形体的特点，进行笔画教学。汉字基本由“永”字八法：点、横、竖、撇捺、提、折、钩等八画构成。每一种笔画都要教学到位，让学生理解笔画要考笔顺的有规律组织才能构成汉字。每一个字的写法不一样，笔画既不能多也不能少。不同的部件，先后顺序不同就组成不同的汉字。让学生在准确识记汉字前，认清字形。
其次：呈现汉字。卡片的呈现方式中，我们对每一个汉字制作成一套两张卡片，一张卡片正面为汉字，背面为汉字相关的图片，另一张卡片正面是拼音，背面是包含汉字的词、短语或短句。我们可以根据需要决定卡片和卡片面的呈现顺序。教授时，可先呈现汉字的字形，接着汉字相关的图片，让学生对汉字字形、字义有初步的了解。图片的呈现方式主要是将国内日常生活中带有汉字的场景以图片的形式呈现，或者有汉字注解的形象生动的图片呈现汉字，图文并茂，让学生既见字又见图，字形给以视觉刺激、图辅助汉字意思的理解。
然后展开部件教学。任何汉字都可以看成是笔画的组合， 或部件的组合。独体字只有一个部件，而合体字则有多个部件。合体字中，我们可以将汉字拆分成一个个的部件，进行部件教授法。我们的部件教授法主要针对合体字，合体字占据汉字的绝大多数，但是在部件教授法前，要特别注意独体字的教学，因为很多部件便由独体字直接转化或变形而来，如“日月手土水口心火”等。
合体字中有很大一部分是形声字。形声字是由表字义类属的部件和表字音的部件组成，教授时要注意意符和音符的教授，促成学生汉字正字法意识的培养。形声字中的意符部件和音符部件都很重要，在学习时要注意讲解，对汉字进行精加工，加深学生的理解，更要注意归纳总结。以培养学生部件意识，汉字总量虽然很多，但部件有限，使用部件教授法，可以做到以简驳繁。
（三）对泰中小学汉字教学活动设计
“课堂教学活动”是为取得最佳的教学效果和学习效率而设计的。高效的活动设计不仅具备趣味性而且竞争性十足，这样才能激发教学对象的兴趣和竞争意识，调动其学习积极性。学生们在课堂活动中，用已学到的第二语言进行一定范围内的沟通，虽然是在一定语境下进行的语言操练，但是为将来在现实生活中的使用打下了一定基础。有时候在活动中习得的语言知识，学生们记忆得更为深刻。并且在轻松的环境中，学生就开始了真正的学习，接触并操练语言。课堂活动在整个课堂教学中扮演着重要的角色，它不仅为学生们提供了一个操练语言的实践环境，同样为学生们能够轻松、愉快地学习知识建立了一个平台，使得学生们能够在“寓教于乐”的大教育背景下，轻松地学习汉字成为一种可能。
老师们在一堂课上复习几个合体汉字时，可将合体字的部件拆分开来，制作成白板互动游戏，也可制作成小卡片，让学生将这些部件重新组合成一个汉字。设计教学活动时要符合书写汉字的教学规律。即从笔画入手，由易及难。
老师在平时的汉字教学中根据不同的训练目的可分为不同的活动类型，将这些游戏分为以下几类：
1、认读汉字的活动主要有：拆生字找部件、部件找朋友拼汉字、拆半边字等。这些活动只要是从汉字的构成部件与结构出发，帮助学生分析汉字的结构，以加深印象。在执行中，教师要提起将合体字的部件分开，然后让学生进行部件的重组，用时最少着获胜。教师也可以将部件做成字卡，在制作卡片时，最重要的是卡片上的汉字不要写错。让学生拼字或通过找朋友的方式将部件组在一起，必须在规定时间内完成。
2、复习认读汉字时，主要的活动后有：打气球、翻生字卡片、汉字在哪儿、火眼精金、听音找字、打字牌、传物、开火车等，来帮助学生加深汉字音和字形之间的联系。活动准备阶段教师需要事先准备有磁性的字卡或词卡，先把几张（一般八张）字卡随意吸在磁性板上，让学生依次朗读，然后让学生们闭上眼睛，教师随机拿走一张，让学生说出拿走的是什么字或词，能够正确回答的学生给予奖励。之后再换一批卡片。
3、训练学生对字义的把握的主要活动有：造句、排序、选字填空、字朋友搭配、用字组词等。这部分设计课内外均可实施，对教学对象的空间要求较低，也是很对汉语教师志愿者和泰国本土教师实施最方便最操作性最强的教学方案。这部分活动重在事后，即教师通过批改审阅学生的完成情况，要分析归纳学生的错误类别。
4、教授新字时的主要活动有：听笔顺笔画猜汉字、划拳写汉字、汉字大闯关、BINGO等。这些活动设计从汉字笔画笔顺出发，主要用于新授和复习书写汉字时，帮助学生弄清笔画笔顺。以最常用的BINGO为例，在活动中，学生们将9张或者16张或者更多的生字卡片排成九宫格或者4x4 的形状，老师可以自己或者请学生轮流直接说出他们想翻过去的字卡，或者通过说笔画笔顺、描写汉字结构、组词等不同的方法让大家选择正确的字卡翻过去，凡是一排或者一列字卡都被翻过去的学生可以叫BINGO 并得到一分，然后继续游戏，直到所有的字卡都被翻过去。老师们在出题时，应根据不同程度的学生不停变换形式，即可有针对性的训练到不同层面学生的汉字认读及书写。
小 结
文章结合现有的针对海外学生对外汉字教学的研究成果，通过分析泰国中小学学习者的学习背景和汉字本身的特点，充分利用在泰学校任教的经验和优势，总结泰国中小学汉字教学的不足，期望通过对汉字教案设计、教学过程设计和教学活动设计的三方面思考，能提高泰国中小学学生对汉字的兴趣，以求达到更好的教学效果。
注释：
i随文识字法是随着课文对出现的字一个一个地认识，借助该字出现的语境了解该字所负载的实际意义。
ii KPA评定有三个部分：期末考试占30%，平时成绩即平时课堂的作业，课堂表现，动手能力等占60%，学习态度即出勤率，着装、学习习惯等占10%.
iii 文宪.汉字笔画名称的统一与规范[M].四川教育学院学报，1999（07）.
iv国家汉办、孔子学院总部.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
【参考文献】
[1]国家汉办、孔子学院总部.汉语国际教育通用课程大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]周健.汉字教学理论和方法[M].北京：北京大学出版社，2007.
[3]赵金铭.汉语研究与对外汉语教学[M].北京：语文出版社，1997.
[4]张朋朋.集中识字[M].北京：华语教学出版社，2001.
[5]李珠.怎样教外国人汉语[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
[6]周健.汉语课堂教学325例[M].北京：商务印书馆，2001.
[7]吕晓玲.漫谈对外汉语教学中的汉字教学[J].福建论坛（社科教育版），2005（S1）.
三笔字活动总结范文第3篇
关于校园书法活动总结精选范文 为了弘扬祖国优秀传统文化、传播书法魅力，共同庆祝祖国六十一华诞，同时也为了检验学生练字的效果, 20xx年9月30日下午午练时间我校开展了硬笔书法展示活动。
通过这次展示活动，活跃了校园文化，增强了同学们的练字的兴趣和热情。学生的书写能力，审美能力都有较大的提高，比赛中还涌现了一批佳作。
一、取得的成绩：
1、字形挺拔，笔画流畅，有的还能写出笔锋，颇具书法韵味。
2、整幅作品布局合理，美观大方。
3、大部分学生能把字写得正确，端正整洁干净，很多学生都努力一次写对，不用橡皮、涂改液。
二、不足之处：
1、从展示现场我们看到学生执笔方法与写字的姿势不正确，尤其是距离桌面太近。
2、从学生的作品中我们发现，有一部分学生书写中书写不够规范，笔画的衔接不够严谨，各部分的位置安排不够合理。
三、努力方向：
1、重视写字教学。老师要先指导学生对字形、间架结构进行仔细观察、辨认，然后对难写易错的笔顺作重点提示。
2、确保练字的时间。每天坚持20分钟练字时间，班主任必须到岗，将午练落在实处。
3、规范书些工具使用。适当控制使用自动，合理使用中性笔和水笔;适当控制修正液、橡皮等工具，从细心培养学生认真的书写态度，降低写字的出错率，养成良好的书写习惯。
关于校园书法活动总结精选范文 这学期我执教的是初一年级书法兴趣小组班。一个学期的毛笔书法教学结束了，回想一学期的工作现做如下总结：
一、 教师方面
1、作为毛笔书法的辅导教师，认真对待每一次辅导。课前备好课，从不上无准备的课。在教学中注重学法指导，把理论与实践相结合。在教师出示范字后让学生认真观察，找出优缺点师生一起把字写到最好。在这一过程中，学生感觉到老师对自己的信任，那么，在评价中，自己的鉴赏能力就会有所提高。同时学习书法的兴趣也会更浓。正是由于老师的尊重使得他们自主地去学习。在课上，当学生完成了自己的作品之后，同学之间生生之间进行互评，从而让学生在互相学习中提高自己。教师在给学生进行评价时，针对不同学生不同的学习水平给予针对性评价，让每一个孩子都在不同程度上获得提高。
2、注重阶段总结与复习。每学完一个基本笔画，我就让学生进行一次小的复习展示，让学生在不断总结训练中得到一步步提高。
二、 学生方面
通过一学期的学习，学生对学习书法积极性提高了，乐学，想学，学习的效果也自然很好。他们在课上，无论从基本的坐姿，还是基本笔画都能够做到稳中有进步。从整体看，在整个学期中，书法写的最好的有这样几名同学，芦玉洁、曾元培、刘彤、朱康奇等同学，他们的字从基本笔画到间架结构都比较好;在整个学期中，毛笔书法进步比较大的有：牛东志、张鹏媛等同学，他们由于自己的努力，水平有较大提高。当然也有书法水平偏低的同学，她们是因为练书法时间较短造成的。纵观本学期全班书法水平应该是稳步上升的。
三、 不足之处
由于本人水平有限，所以在指导时，出现了不到位的现象，导致个别学生书法水平始终没有明显的进步。在今后的教学中我将虚心向有经验的教师请教，以提高自己的执教水平，同时不断增加自己的理论素养，来充实和提高自己，以满足学生的需求。
我会在今后的教学中要尽力照顾到每个学生，在激发他们的学习积极性的同时，给参加次数少的同学多补课，从根本上改变和提高教学质量。
总之，在一学期的教育教学中，有成绩也有不足，我将扬长避短，从而使今后的毛笔书法教学再上新台阶。
关于校园书法活动总结精选范文
20xx年8月，我有幸参加了XX中小学书法教师培训活动。在几天的培训中，各位授课老师的言传身教，使我对书法有了更深刻的了解，不论是从书法理论，还是到书法实践技能，使我深深地感受到它不仅仅是一次对专业知识的学习，更重要的是传递着一种责任，那就是传承祖国书法传统文化的责任。作为参加培训的教师，深知此次培训的意义和重要性。下面就本次培训学习，谈以下几点体会：
一、提高了认识，重新审视了书法艺术对人类的重要影响
书法艺术是人类智慧和文明的结晶，是文化传承的重要载体。书法教学是传播弘扬中华文化，提升书写与审美及语言文化规范化水平的迫切需要。随着信息技术的广泛应用和“无纸化办公”的普及，人们的书写水平正在日益下降。孩子们迷恋网络，成年人对计算机产生依赖。面对书写技能退化的严重事实，弘扬和传承经典的中华书法文化和艺术，教育孩子们周周正正写字，端端正正为人，是时代的迫切需求，具有现实意义，又有深远的历史意义。
二、对书法理论有了一个全面完整的认识
这次培训给我留下印象最深的是首都师范大学的卜希旸教授的书法概论课。从甲骨文、钟鼎文的辨识到说文解字的汉字演变，从汉碑古隶的风格谈到王羲之的兰亭序的意境，卜老的讲座深入浅出、娓娓道来，使我受益匪浅；卜老的风趣幽默、渊博、平易，给留下了深刻印象！这堂课使我领悟了汉字在中华民族文化的传承中的地位和作用，书法是中华民族屹立于世界之林代表性的文化符号。作为书法教师有责任和义务将它传给后代子孙并发扬光大。
三、培训弥补了我的书法艺术理论修养上的短板
这次培训班里有不少学员都是有一定的书法基础的，我也算其中一个。但是，我的书法理论修养一直是我的书法技艺的一块短板。
总之，此次书法培训学习不仅提高了受训教师的书法水平，也对传承民族的文化艺术，修练个人的涵养素质，对今后在学校进一步开展书法教育活动具有十分重要意义。书法作为一门艺术，不是一朝一夕练就的，需要花费大量的精力和心血。在今后一段时间中，要尽量挤出时间，静下心来认真思考，积极行动，尽快地消化和吸收培训的知识，尽快达到培训的目标和要求，努力为书法的传承做出应有的贡献。
关于校园书法活动总结精选范文
20xx年11月22日，由甘肃联合大学河柳文学社和书法协会牵头举办了“让书法艺术走进校园”的讲座。
在烈风寒雪的冬天，举办如此高雅的活动实属难得，但诸多社员和听众的到来同样不易，晚上七点，空旷的教室中便弥漫起一种特别的气氛，数位老师在前，同学们在后，大家在教室里端坐，坠针可闻，只等着九州书画艺术教育培训中心的的几位老师上台讲授书法艺术的魅力。
首先，由河柳文学社社长刘文浩对整个活动做了详实的介绍和简短的开场白后，在一阵热烈的掌声中，由冯海威老师上讲台开始讲解硬笔书法。
冯老师虽然年长，但精神劲儿却不亚于年轻人，他用宏亮的声音告诉大家：“硬笔书法也是一门艺术。”这让大家都有了一丝明悟，原来硬笔不只是写字的，还有欣赏价值。冯老师又说：“书法具有双重的价值，硬笔书法更是如此。从实用价值来说，硬笔书法具有书写的使用功能；从艺术价值来说，字，不仅仅是字，他还蕴含着更深层的含义，俗话说，字如其人。我们看字，更应该欣赏，欣赏字的美学特征，欣赏字所蕴含的人格倾向，方圆之中，字体的布局是一个人内心气质的外显，和人格品质的凝形,中国人素来讲求中庸之道，写字才有了藏锋之说。在现今这个时代，国学淡化，艺术沦落，只有让写字的艺术代代传承，才能无愧于祖先。”在希冀的言语中，冯老师还说：“艺术界有句话说，写好风飞家，走遍天下都不怕。”这算是冯老师给大家最核心的启示吧，从小事做起，从恒心开始，从校园做起，从青春开始！
第二位是张克俭老师，他带着和善的笑容说：“书法是写字，但写字不是书法，只有把写字升华为艺术的写字才叫书法。”张老师给大家讲述了他的写字经历，讲述了他是如何学习理论，再把写字变成一种艺术的，他说，随着时代的变化，有人认为书法艺术已渐至灭亡，他对此持否定态度，“汉字不亡，书法不灭。”铿锵的声音让喜欢书法的大伙儿更增信心，他说，学习理论，模仿前人，最终开拓创新，写出一种属于自己的身神采来，他又提醒大家，书法学习要注意笔法和技法的的锻炼，从学生时代做起，传承中华文化的精髓。从关乎国家和民族上讲，我们更应该重视书法吧。书法不仅有其存在的价值，更有其发展的前途，因为除了老师，还有国人中无数喜欢书法的人在，“‘长城万里今犹在，谁见当年秦始皇？’虽不见往者，但我们都要做一个往者，传承文化，尽一份力！”这是张老师给大家的结束语。应当如此，书法艺术作为国粹，传承是必须的。
接着，在老师们的演讲结束后，进入了自由询问环节，大家踊跃提问，老师就字而解说，两位老师妙语连珠，在十分轻松的环境中，同学们学到了书法写字的要领，部分同学还想老师所求书法作品，老师们欣然挥笔，现场气氛由静谧转向活跃。
最后，由九州书画艺术教育培训中心的马校长做了总结，并强调学习书法必须注重书法技巧，恒心以及传承的重要性，马校长说得庄重，同学们听得振奋，书法艺术的讲座显然让大家收获很多。
所有的举办及组织人员，还有九州书画艺术教育培训中心的老师们合影留念，标志着这次讲座的圆满结束。有一句话，“革命尚未成功，同志仍需努力。”是的，大家都该努力！
三笔字活动总结范文第4篇
【关键词】低年级学生；识字写字；教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
识字和写字是低年级语文教学的重点内容也是难点。我国汉字数量大，正是造就其成为教学难点的原因。很多生字有些大学生也不一定能够认识，容易忘记。另外，低年级学生写字质量不高，写字不规范，往往因为较难就会失去学习信心，很不利于学生的成长，这就要求低年级教师要通过科学有效的教学方法，耐心地指导学生，提高识字和写字能力。
一、运用合理方法教学，培养识字能力
低年级学生的年龄较小，学习能力各有差异，有自己独立的个性。因此，在教学过程中也要针对这些学生的个性，采用不同的教学手段，提升他们的识字和写字能力。小学生的可塑性很强，思维比较活跃，也是陶冶情操和培养创新思想的最佳时期。以下介绍几种教学方法：
（一）分析结构法
对刚刚进入到识字写字学习阶段的小学生来讲，对文字的概念是空白的。因此，平时的教学都是以字体的笔画和偏旁部首来进行阅读、书写和认识的。我国汉字总共有十九种笔画，在初步教学中，要求学生掌握这些笔画的名称和写法，并且要求学生能够认识和运用这些笔画。一个汉字就是由这些笔画构成，只有掌握了基础才能更好地进行组合，掌握更多汉字的写法。随着学生认识汉字的数量增多，就要教会学生分析汉字的结构，如上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构和独体字，针对独体字的笔画具有的特殊点，教师要及时注意提醒学生独体字的特点和其中的变化。
（二）儿歌识字法
儿歌是学生比较喜好的文字记忆方式。低年级学生的文字分析和比较能力相对薄弱，在实际的教学过程中，加强引导学生认真观察文字，利用儿歌的形式进行记忆，一方面提高学习效率，另一方面还能教会学生区别文字差异。
（三）音形义识字法
音形义识字法是一种综合的教学法，不仅要教汉字的读法、写法、字形，还有汉字的意思，通过这几方面相互结合来记忆文字。
1.读音识字。低年级学生在学习汉字时，很多都表示独体字比较难以记忆。因此，通过猜字音来进行认识汉字就很适合独体字教学了，如认识“青”字之后，可以引导学生对“清、请、情、晴”的认识，通过“青”的读音，告知其他字的读法，这样举一反三，就可以使学生很快的认识更多的汉字，提高教学效率。
2.字形识字。根据字形识字，主要是根据字体的形状特点来进行教学，如，“大”上面加个“小”就是尖。
3.字义识字。字义识字通常具有趣味性，也是学生比较容易接受的教学方法，一般是通过两个字体组合，意义相近，组成新的汉字。如“不”和“正”组合起来就是“歪”，不正则歪，意思清晰，理解起来也很容易。
（四）形声字识字
很多学生对通过字体相互结合形成新汉字的方法掌握的比较熟练，通过对偏旁部首的认识，就能够很好的理解汉字。如在理解了“火”的意思之后，通过其他字和“火”的组合，对“炮，烧，燃”能够联想起来，根据种种规律，还有“木”和三点水偏旁的汉字等等。
（五）通过生活加深记忆字形
生活是教学的最佳教科书，知识都来源于生活，生活中往往会接触到很多汉字，如报纸、信件、食品包装信息等。通过自身对他们的熟悉，加深记忆，更能促进学生主动学习的能力，激发学习兴趣。
二、严格要求，提高写字教学质量
写字是对认字的一种巩固方法，也是一项重要技能，对待写字要严格按照要求，提高写字质量。以下给出几点建议：
（一）严格要求写字规范
在教室进行写字指导时，对于每个偏旁部首和汉字的笔画和笔画顺序都要标准正确，在田字格中的位置把握精准，引导学生认真观察每个汉字结构，可以先通过练字本进行描临，掌握汉字的要素，发现实际难度，再做相应的指导。要求学生严格按照标准，养成良好的写字习惯，确保写字姿势正确，字迹干净、整洁、端正。
（二）对学生写字认真地评价
教师要通过耐心地指导，对学生的写字进行认真评价，对于写字较好的学生给予赞赏和奖励，鼓励他们继续努力保持优秀。对于相对较差的学生要耐心指导，激励他们争取有进步，让每个学生都体验到成功，激发学习兴趣。
（三）开展写字比赛和展示活动
通过开展写字比赛和展示活动给学生添加学习的机会，对于比赛中优异的学生发放奖品，并将其写字作品展示给其他学生，给其他学生提供写字模范，还要时刻提醒自己继续努力，不断进步。
三笔字活动总结范文第5篇
小学低年级写字教学水平日益下降，不但许多小学生写的字很差，就连一些中学生甚至一些大学生写的字也很差。这使人十分担忧。写字教学必须从低年级抓起。我总结在30多年的教学中低年级写字教学的一些方法，抛砖引玉，以资参考。
1.激起兴趣
1.1 讲故事法：教师根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，激发学生热爱书法的感情与参与意识。
1.2 游戏法：结合低段儿童的心理，恰当地让学生做游戏，把游戏与学习结合起来，还可以发奖品，让学生觉得写字是一种轻松、愉快的活动，寓教于乐。
1.3 及时总结法：及时总结写字课的收获，明确新的努力方向，可开展写字比赛等活动形式，展评学生的书法作业、作品，给学生提供表现的机会，多表扬，多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中。
1.4 音乐造景法：音乐与书法也有着紧密的联系。在写字课上，音乐可以在书法欣赏、学生练写等环节中使用。有声有色，可以营造一种良好的写字氛围，让学生体会到写字甚至是一种享受。
2.教师指导
低年级儿童模仿性强，而理解能力、观察能力较低。教学经验证明，只有采取有效的途径，提供感性材料才能提高学生学习知识的理解效果。课堂上教师要充分利用直观教具，让学生观察笔画形态特点，抓住笔画书写中的重难点，反复演示，指导，讲解，让学生在感性基础上进行比较、概括，提高理解的正确性。
教师指导方法要灵活多样。例如在教《左右结构》一课时，为了让学生掌握好左右结构的字因宽窄、长短、高低不同而出现的八种基本形式这一知识难点，我们运用字块画格：如出示左宽右窄的卡片，请学生贴在相应的字下边，还运用多媒体变形等手段，让学生从感性认识八种基本形式，再通过观察、讲解、临写，这样学生掌握这一难点就容易多了。在小学低年级语文教学中，学习的生字新词非常多，如果要一个一个地教会学生写好，显然是不可能的。因此教师要选好让学生临写的范字。选择较为典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字。使学生练后能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。例如教"使"、"扬"、"挖"之类的字，要让学生弄明白其偏旁在田字格所占的位置和比例，书写时应注意单人旁的"撇"不要写得太平，提手旁的"提"不要写得太长，否则会占太多的位置，会违反左窄右宽，左小右大的结构特点；再如教左中右、上中下结构的字时，让学生多观察三个部分的占位情况，找出相应的规律特点。
在指导书写过程中可以用比较法，让学生评判、辨析、总结结构规律，知其所以。例如"青"字横画比较多的，要怎样写才好看（横画要匀，中横宜长）；"竿"和"市"等字带中竖的又应注意什么？（中竖要长，但要掌握准确尺度），弄清楚要点，进行适量练习后，再感受把"青"中间横画写短、几横写成不均匀；把"竿"的竖写得很短或很长的别扭。例如教写"量"、"意"、"着"等笔画较多的字时，要让学生掌握好把笔画写严密、紧凑些，切忌松散无力。让学生从中明白在书写时处理好汉字的每个笔画相当重要，只有运用好书写规律才能把汉字写好。
3.教师示范
3.1 常规指导。即对学生的坐姿，执笔姿势、基本笔画和基本笔顺规则，间架结构运笔技巧等进行指导。其中执笔姿势和汉字的结构的指导尤为重要，要及时矫正。
3.2 共性指导。即对学生写字的一些共性的错误进行多种形式的指导，避免重犯。汉字的形体特点为方块形，所以不管写什么结构的字都要体现出方块形这一特点。
3.3 关键笔画的指导。即依据学生特点对难写笔画，字体中关键笔画进行指导，而且指导学生找出规律，把握规律。例如：在教"刻"、"候"几个难字时，教师在画好的格子里一笔一画边写边讲，即注意它的间架结构，笔画笔顺，还强调了所在位置。由于学生亲眼看到教师起笔、行笔、收笔的全过程，直观感受到教师示范的轻重缓急，间架结构的均匀，协调，自己写时才体会到汉字本身的韵律美和结构美，才觉得学写字是轻松愉快的学习过程。
4.学生练写
学生在练写中要先认真读帖，写后对照范字进行检查，纠正不足之处"意在笔尖，笔居心后"。教师要严格训练学生努力做到：眼到、心到、手到。"眼到"即仔细观察字帖上的笔画，字形；"心到"即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数；"手到"即下笔临写要把眼看到的，心中体会到的用手中的笔表现出来。写字时要学生比字帖，找差距，学他人，多练习，真正提高自己的写字水平。
5.师生评价
评价的形式很多。有条件的，教师可以用实物展示台的优势，让学生展示自己的作品，自己评，互相评，共同评。没有多媒体的利用小组互评，同桌互评，师生共评等形式让大家参与反馈矫正之中，让大家在评议中知识能力得到提高。评价中教师的评价要有准确性，导向性和鼓励性，即要充分肯定，又要有明确的改善意见，还要有新的目标提出，使评价真正成为教师指导的延续。
6.教师总结
