初中语文阅读论文(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

一、正确把握三维目标,提高阅读教学的效率 《语文课程标准》指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高”。因此,新课程下的初中语文阅读教学,我们…

初中语文阅读论文(精选5篇)

初中语文阅读论文范文第1篇

我认为,不仅需要教师有扎实的语文基本功,开阔的视野,丰富的知识和恰当有效的教学方法,还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念,尤其是新课程理念下,教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。下面,我结合本人教学经历,针对初中语文阅读教学谈几点看法。 

 

一、正确把握三维目标,提高阅读教学的效率 

 

《语文课程标准》指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高”。因此,新课程下的初中语文阅读教学,我们应该做到: 

第一,在教学的指导思想上,要认清三维目标是一个有机的整体,三维目标的实施,绝不是三维之间的几何相加,它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。 

第二,在实施的策略上,要采取灵活多样的方法,选择恰当的教学突破口。例如:可以从创设情境,激发学生兴趣,促进学生情感态度的变化入手,实施三维目标;可以从诱发学生的认知冲突入手,让学生经历自主探究的过程,丰富他们的内心体验,实施三维目标;还可以从交流个性化的学习方法入手,让学生运用自己喜欢的方法,进行探究性阅读和创造性阅读,在阅读中享受探究和创造的乐趣,使三维目标得以落实。 

第三,在评价的方法上,要采用综合评价的方法,不能只停留在考试分数上。如:在课堂上学生表现出来的或活跃、兴奋、激动,或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪,可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四,在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导,以实践为载体,以实践能力的养成为依归”的课。因此,教师在进行阅读教学设计时,必须要把阅读训练的内容(即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能)放在课堂教学的重要位置,才能提高语文教学效率。 

 

二、激发兴趣,让学生热爱语文 

 

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调:“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代,语文将陪伴着人的一生,因此,作为语文教师,应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境,激发学生学习语文的兴趣,让学生在愉悦的情境中,悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。 

三、以学生为主体 

 

在阅读教学中,谁是阅读的主体,这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心,先是教师钻研教材,阅读教参及相关资料,然后写出教案。这个教案的内容主要包括:课堂上要提哪些问题,这些问题的标准答案是什么,以及与问题答案相关的板书提纲。教学时,教师常常采用谈话的方法,将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测,这种“请君入瓮”式的教学,使学生完全处于一种被动的接受状态,久而久之,学生的个性被泯灭,创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。 

那么,在新课程下的初中语文阅读教学中,如何让学生真正成为阅读的主体呢? 

第一,要积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间,让他们潜心读书,促使他们主动地读,专心地读,兴致勃勃地读,让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的,学生对此没有直觉的经验,这就需要教师启发学生, 唤醒学生记忆,借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。 

第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读,培养问题意识,让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中,教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题,敢于提出问题,并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做,既可以确保学生的主体地位,又可以充分发挥教师的主导作用。 

 

四、变“传话式”教学为“参与式”教学 

 

初中语文阅读论文范文第2篇

虽然素质教育在我国近几年来不断得到发展,但是当前我国教育的大环境仍然是应试教育,这使得我国初中语文阅读教学在教学方式以及教学目的方面都受到了一定影响。首先,在语文阅读课堂教学中教师占用更多的时间进行各种知识的讲解,学生所能够用来阅读的时间很少,这样一来阅读课的实质就被改变,同时也影响了学生从阅读中获取知识的途径。其次,初中语文教师对阅读教学运用的教学方法不合适,阅读教学本应该将更多的权利下放给学生,让学生通过阅读开拓视野、增长知识。但是在实际教学中,语文教师主要是采用考点练习的方式指导学生学习,教师一般在阅读教学中会要求学生掌握阅读知识中的字词、对一些美文要进行记忆,对文中的情意表达则没有涉及,甚至部分语文教师认为阅读的根本目的就是为了提高写作能力,这种错误的教学观念和不合理的教学方式影响了学生阅读能力的提升。

二、问题教学法在初中语文阅读教学中的应用

问题教学法是一种新的教学方法,它可以指导阅读教学向更好的方向发展,并能够提升学生的学习兴趣,因此在初中语文阅读教学中运用问题教学法是非常有必要的。

1.教师要科学地设计问题

要运用问题教学法需要教师针对阅读教学内容科学的设计相关问题,问题的设计要能够推动本节课教学目标的顺利实现。比如,在学习《出师表》一文的教学时,教师要引导学生先整体阅读一遍本文,阅读完之后教师可以结合教学目标设计相关的问题,“诸葛亮为什么在率军征伐曹魏时要写这篇出师表呢?”学生听到这样的问题后通常都会你一言我一语的讨论,教师要充分运用学生讨论的热情追加一些问题,比如“这篇出师表的描述主要是运用哪些表达手法”或者是“诸葛亮最终的结局是如何的”,通过这一系列的发问,让学生加深对本片阅读教学的理解。在学生讨论的过程中教师要尽量地引导学生,帮助学生正确地认识阅读教学的内容以及设计问题的根本目的,只有科学的问题才能真正帮助学生掌握阅读阅读教学内容,提高语文阅读教学质量。

2.在课堂中培养学生敢于提问的习惯

小学阶段是学生问题最多的时候,但是随着学生年龄的增长以及受应试教育环境的影响,很多学生在升入高一级的学校时问题越来越少,更多的是接受教师的灌输,因此教师在语文阅读教学课堂中要不断地对学生进行提问,培养学生敢于提问的习惯。针对学生在课堂上不敢回答问题这种现状,教师要尽可能地采用鼓励的教学方式,让学生体验到提问的乐趣。比如:在学习《绿色蝈蝈》这一阅读教学时,教师可以在学习前提问“你们见过蝈蝈吗”大部分学生会说“见过”“但你们见过绿色的蝈蝈吗”,可能个别学生会见过,教师可以请这位同学给大家进行介绍,在学生介绍完毕后教师要对学生进行表扬,比如“这位同学讲的太好了,看来咱们班人才真是不少呢,或许你就是将来的昆虫学家呢”。教师的表扬将会给学生很大的鼓励,对培养学生敢于提问的习惯具有重要作用。

3.创设教学情境,激发学生的学习热情

情境的创设是激发学生提问的有效措施,在初中语文阅读教学中教师可以结合教学内容创设相符的情境,帮助学生从情感的体验以及兴趣方面得到提升。比如,在学习《葫芦僧判断葫芦案》这一教学时,教师可以随机选几名同学分别扮演故事中的人物,让学生通过扮演还原当时的事件,这样就可以大大增加学生对文章的理解。表演完毕后教师可以让其他同学根据刚才的表演,发表自己的见解,教师也可以设计问题“笑是人表达感情的一种方法,那文中贾雨村的笑有几次,分别代表什么含义呢”,利用表演和问题的设计激发学生学习的热情。

三、小结

初中语文阅读论文范文第3篇

关键词:初中;“大语文观”;“大阅读”;教学

初中语文教学若想较好地践行“大语文观”,一方面要求教师能用历史与时代的眼光,将所教授的传统文化知识看作是古今中外生活、文化及情感的积淀、传承;另一方面要重视学生自身的需求,关注学生的物质生活世界及精神生活世界,引导学生发现生活的意义,并赋予教学课堂更多的生活内容。下面本文简要论述如何在“大语文观”的引导下加强初中“大阅读”教学。

一、激发阅读兴趣

在越来越繁重的学习任务与激烈的考试竞争环境下,中学生渐渐丧失了阅读的兴趣。他们的阅读行为不可能仅因语文老师一句“课外阅读能够拓展知识面”而自觉地践行。故要求教师以课内阅读为核心,借机引导学生注重课外阅读,将阅读活动从课内延伸至课外。

二、指导阅读方向

教师要对中学生的阅读范围进行一定的指导,不能仅仅凭借个人的兴趣爱好为学生推荐文学作品,而应该为学生推荐古今中外各种类型的优秀文学作品,让每位学生都能从中体验到阅读的乐趣。

三、重视自主阅读

教师要树立以学生为主体的教学观念,从学生的发展需要出发,全面了解学生的真实情况,关注学生的真实需求,根据学生的学习动态及其发展变化,灵活地为学生选择要阅读的书目。同时,还要不断探索新颖的读书活动形式,让学生对阅读名著产生浓厚的兴趣。当学生读完了大纲规定的必读篇目之后,要鼓励学生自己主动地确定好读书思路、明确个人读书的方向,进而选取自己感兴趣的书籍阅读。不管是现代科技书、古时人文历史书等都能拿来阅读,这些书对于提高初中生的人文素养都有一定的帮助。无论学生选择阅读什么类型的名著,只要其乐于阅读,就能够从中获得丰富的精神营养。主张自主阅读,允许每位学生个性化地解读文本,有利于学生创造性思维的发展。

总之,在“大语文观”的指导下,语文教师只要重视培养学生养成养好的课外阅读习惯,激发他们的阅读兴趣,并对其阅读方向进行正确引导,让他们学会自主阅读,日积月累,定能提高学生的人文素质。

初中语文阅读论文范文第4篇

1.当前初中语文阅读教学的现状和变革的必要性

初中语新课标对阅读有以下要求:学生在阅读课文内容后有自己的心得体会,能提出相应问题,能通过合作共同探讨和解决疑难问题;在欣赏作品的过程中产生审美与情感体验,通过个人体验领悟作品内涵,从中获得关于社会、人生等方面启示。然而,当前的初中语文阅读教学并不能满足新课标的要求,存在以下问题:

1.1学生对阅读的重视程度不够。语文老师对于学生阅读兴趣的培养不足,导致学生一旦遇到语文阅读就感到厌倦,不会主动认识理解文学作品,而是被动地等待老师灌输。

1.2语文阅读课上时间不充裕。在当前的语文教学中,大多数时间都在教授课本知识,阅读的时间相对较少。然而,语文知识的讲解不能取代学生独立阅读的作用。阅读时间的缺乏必然造成学生阅读能力的不足。

1.3教法单调,模式陈旧。就阅读教学的现状而言,课堂教学随意性很大,教师往往习惯于课文内容中字词句、篇章结构等的讲授,习惯于扫除文字障碍、分段、概括段落大意、总结中心思想等等,而这种自上而下的讲授方式易造成学生的被动接受,不利于培养其主动挖掘的能力。

2.初中语文阅读教学中理解理论的内涵

纵观当前的语文教学,语文阅读教学不能达到新课标对语文教学的要求,因此,语文阅读教学应当作出有针对性的变革,而初中语文教学中的理解理论能够以学生为本位,激发学生在阅读过程中的主观能动性。

所谓理解,即在认识事物时,运用已有的知识经验,掌握新的知识经验。过去知识经验的有无或多少,对理解能否顺利地进行,有着重要的影响。初中语文阅读教学中的理解理论不仅仅是一种教学手段,同时也是一种培养学生综合能力的教学目的,它通过培养学生"知"、"情"、"意"等多方面能力将为人与为学结合起来,以学生为主、教师为辅,在以心会心的教学过程中实现学生能力的提升。初中语文阅读教学的理解理论具有自身特点,具体展开有以下几个方面:

2.1以理解为目的。理解理论以理解为目的和归宿,帮助学生加深对问题的认识,开阔视野。在教学过程中,老师发表自身的认识,学生畅谈自己的理解,对课本和文学作品的解读过程也是师生相互理解的过程,在此过程中双方可以相互借鉴并且能发现对方的问题与不足并予以解决。

2.2以师生的平等对话为桥梁。传统的语文阅读教学模式往往偏重知识的传达与概念的分析,老师讲授学生被动接受,在这种教育模式下,学生的个人能力无法提升,主体地位没有得到重视。而阅读教学中的理解理论是以学生为出发点,老师只作相应的引导,这样有利于最大限度地发挥学生的主观能动性,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,同时利于构建师生双方的平等的对话环境。

2.3学思并重。初中语文阅读教学的目的和意义主要包括两个方面:(1)扩大知识面,学习基本的阅读方法与技巧;(2)在阅读过程中培养学生独立思考与自主判断的能力。初中语文阅读中理解理论的内涵就包括以上两方面,理解是一种阅读方式和手段,也是阅读最终要实现的目的--培养学生的理解能力。理解理论在语文阅读教学过程中不再是小到字词句,大到篇章结构、艺术特色、中心思想的条分缕析,而是由学生通过以往知识经验的整合,从文化背景中重新认识与思考作品,产生自身的认识与想法,使学生能够提出问题并且学会思考和解决问题。

3.如何将理解性渗透到阅读教学过程

空谈理解理论并不能解决语文阅读教学中的实际问题,只有将理解理论渗透于语文阅读教学的过程才能真正培养学生的阅读能力,我认为在实际教学过程中应从以下几方面努力:

3.1给予学生充分的朗读与阅读时间。朗读是一种眼、口、心并用的读书方法,在此过程中,学生能够投入到作品创设的文学情境之中,情绪会受到文学作品的感染从而产生心灵上的感触。教师应多利用研究性学习的方式,让学生主动阅读,培养学生的阅读兴趣。学生有了阅读的兴趣,才能从内心深处对阅读产生主动需要。在教学中教师应鼓励学生对作品主题作个性化的解读,发表不同的理解与观点,激发学生的阅读兴趣,培养学生创新思维。

3.2培养学生良好的阅读习惯,让学生学会独立思考,对文本做出个性化解读。在语文阅读教学中,通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。新课程标准对阅读教学特别强调:提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。学生是学习的主体。所以教师应针对学生对于课本与作品的理解进行正确引导,在鼓励学生畅所欲言的前提下把握正确阅读的方向。

初中语文阅读论文范文第5篇

摘 要:语文,是中华民族文化的载体,涵盖了我国上下五千年的历史和文化,同样,也是一种民族精神的传承。阅读不仅是语文教学的重要组成部分,也是语文教学中一种十分重要的教学方法。因此,在初中语文课堂教学中,如何巧妙地利用阅读方法提高学生的阅读能力成为我们教师必须要关注的课题。主要从个性化阅读、探究性阅读和目的性阅读三个方面简要谈谈自己在当前初中语文阅读中采用的一些基本方法。

关键词:初中语文;阅读教学;个性化;探究性;目的性

阅读是初中语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。通过阅读教学,不仅能让学生在听、说、读、写各个方面得到发展,开阔视野,发展智力,得到文学修养的提升,而且还能为成长中的学生提供精神食粮,帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观,在潜移默化中雕塑学生的灵魂,丰满学生的血肉。既然阅读教学的好处如此多,那么,在初中语文阅读教学中应该如何操作并落实呢?以下,谈谈我在初中语文阅读中的一些做法,抛砖引玉。

一、根据自己班级的具体情况,采用个性化阅读,调动每一位学生的积极性

“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中,想要调动全体学生的阅读积极性,就必须想方设法地激发学生的阅读兴趣。在组织教学时,要根据学生的年龄特点、认知规律和主体需要,设置开放性的阅读内容和范围,让学生按照自己的喜好和优势来选择阅读的内容和方法。为了能够有效激发学生的阅读兴趣,在实际阅读教学中,我主要从以下三个方面着手。

1.做好课内外的阅读结合

课堂是语文学习的主阵地,在课堂上,我会充分挖掘语文教材的优势,帮助学生生成阅读兴趣;课外则是语文课堂的延续和补充,我会根据课堂教学内容的需要,介绍一些其他相关的经典作品,带动学生的课下阅读,帮助他们开阔眼界。

2.开展多形式的阅读活动

“龙生九子,各有不同。”学生之间的个体差异是客观存在的,单一的教学模式难免会照顾不到很多人,因此,教学中,我会根据学生之间的个性特点和差异,开展形式多样的阅读活动,如朗诵比赛、辩论会、征文比赛、读书笔记交流会等,让学生体会到阅读的乐趣,充分调动学生的阅读积极性和自主性。

3.营造欢乐多的阅读氛围

“昔孟母,择邻处。”良好的阅读氛围对于提高学生的阅读能力有积极的促进作用。因此,我在教学中会想方设法给学生创设一种浓厚的阅读氛围,如阅读竞赛等,让学生在其中潜移默化地受影响和感染,从而不知不觉地进入阅读的状态,产生阅读兴趣。

二、根据教材大纲的实际要求,进行探究性阅读,提高课堂阅读的教学质量

任何教学活动的产生都带有一定的目的性和任务性,尤其是初中学生,他们怀揣着美好的理想,面临着升学的压力,这更使他们的阅读带有很强的功利性。学生想要如愿以偿地考入理想的高中,为将来的高考打好基础,单纯依靠第一阶段的个性化阅读是远远不够的,还需要进行探究性的阅读,将阅读上升为自觉化的行为。所谓“探究性”的阅读,就是要将学生的自主阅读和教师的点拨结合在一起。萨特曾经说过,“阅读是一种被引导的创造。”学生的阅读并不是消极、被动的接收和索取,而且积极的发现和创造。因此,教师在教学中,既要教给学生各类文体的阅读方法,提高学生的阅读能力和感悟能力,让他们能够自主地阅读,还应给予学生正确的引导,让他们把阅读的视线放在指定的范围,并将自己的阅读兴趣和经验加进去,实现高效化的阅读。

此外,不同的年级、不同的对象,采用的方法不同。教师必须根据教材的特点和学生的实际,创造性地使用教学方法,引导学生自主参与阅读,经历并体验阅读过程,有效改变纯接收式的学习方式,实现各种各样的探究性阅读,得到知识的不断积累。

三、根据教学目的需要,指导目的性阅读,提升每一堂课的教学效率

为了更好地应对中考,学生需要掌握很多阅读技能,因此,教师要选择具有针对性和目的性的阅读训练,以此来为中考服务。通过对多年中考试题的研究,不难发现,其中虽然开放性试题比较多,但是文章的中心思想、观点态度都有一定的局限性,这就需要教师在阅读中指导目的性的阅读。实施目的性阅读可以分为四步:首先,明确问题,确立阅读目标。利用具有涵盖性、综合性的问题为学生确立阅读目标。其次,指导学生自主探索,通过对相关信息的采集、分析、综合、归纳、提炼,筛选出目标信息。再次,指导学生分组讨论,集思广益、取长补短,提升课堂的阅读效率。最后,设置交流平台,让学生展示自己的阅读成果,收集反馈信息,再有针对性地进行评价和指导。

总之,阅读是语文教学中最重要也最驮拥幕方冢对于提高学生的学习能力至关重要,不容忽视。

参考文献: