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心理咨询室护理范文第1篇
【关键词】艾滋病；自愿咨询检测；人性化服务
【中图分类号】R512.92【文献标识码】A文章编号：1004-7484（2012）-05-1183-02介休市位于山西中部核心地带，素有“三贤故里”之称，总面积744平方公里，全市人口近40万，境内交通便利，商贸活跃，自古有陕晋通衢之称。并拥有绵山这一国家4A级风景名胜区，每年接待中外游客100余万人。煤炭资源的丰富，交通的便利和旅游业的发达，给我市带来了经济的繁荣，同时也使传染病传播的危险增加。艾滋病作为一种与高危行为息息相关的传染病，也面临着严峻的防控形势。目前，艾滋病已成为严重威胁世界人民健康的公共卫生问题。艾滋病也处于高危人群向一般人群扩散的一个临界点［1］。因此，及时发现人群中的艾滋病感染者，对阻断艾滋病的传播至关重要。艾滋病自愿咨询检测便是其中最重要的发现手段之一。艾滋病自愿咨询检测主要是指进行艾滋病病毒抗体检测的群体，经过对医护人员的询问，在自愿以及保密的前提下，对是否做艾滋病抗体的检测进行自愿选择的过程［2］。近年来，我市健全VCT网络体系，在探索新时期如何提高重点和高危人群的自愿咨询检测人性化服务工作方面进行了有益尝试，取得很好效果。1.对象
为2010年1月-2011年12月进行自愿咨询艾滋病者614例，年龄19岁-66岁，平均年龄45.6岁。男性患者386例，女性患者228例。文化程度大专以上者28.6%，高中33.5%，初中小学文化者32.4%，文盲5.5%。求询原因以异性者占绝大多数，为95.4%。2.人性化服务方法
2.1规范的VCT室。首先，设立一个单独、安静、舒适的咨询室，营造一个宽松温馨的咨询环境，是保证成功的自愿咨询工作的前提。我们在VCT咨询室悬挂了能让受询者感觉放松的壁画，安置了会客的沙发，茶几，摆放了花卉，会客用的茶具等，使前来咨询者能够坐下来以一种谈心的方式来接受咨询。咨询室摆放了各种艾滋病宣传单、折页、手册等，悬挂了统一制作的艾滋病自愿咨询检测室工作制度及VCT服务流程。并配备好演示用安全套及演示工具、带锁档案柜，咨询个案登记表、咨询登记月报表、转介卡、检测报告单、知情同意书等。并印发健康咨询服务联系卡，方便受询者与咨询员的再次联系。
2.2合格的咨询员。我们的咨询室配备了一男一女两名专业医生，并接受了岗前专业培训。咨询员熟练掌握了VCT规范服务要点、咨询服务流程、注意事项，严格执行保密制度。不仅要求掌握熟练的艾滋病专业知识，还要求掌握对患者倾听以及沟通的技巧，有一颗爱心，宽容真诚对待每一位前来咨询的群众，尊重病人，不评判，不训导、不挖苦。每次咨询服务时间不少于10分钟。
2.3完善的咨询服务流程：
2.3.1检测前的人性化服务内容：进行检测前，首先应该注意创造一个较为和谐温馨的谈话环境，营造一种充满人性化的人文环境，面带笑容的迎接咨询者，向检测者讲明咨询保密工作是VCT室人员遵守的基本原则，及时消除检测者的不安心理情绪。
2.3.2检测中的人性化服务：以咨询者的利益需求为中心，解答咨询者提出的问题。谈话使用通俗易懂的语言与患者进行沟通，讲话的语气温和但不失权威，换位思考，不歧视。掌控谈话方向，了解询问检测者有无高危行为，如不安全、不安全注射行为或者使用未经检验的血液或者血制品，日常工作生活中是否接受过未经严格消毒的器具侵入，例如纹身、穿耳等。同时还要了解其心理情况，注意适当的解答措辞，避免给咨询者过高压力。用实际行动让咨询者感受到医护人员对他的尊重，促使检测者开诚布公与医护人员进行交流。对不愿意进行艾滋病检测的人员，要向其详细介绍预防艾滋病感染的重要性，提供可以改变危险行为以及预防艾滋病传播的相关知识，免费向其赠送艾滋病的相关知识宣传手册。
2.3.3检测后的人性化服务：主要包括对自愿咨询检测者的健康教育。艾滋病抗体检测结果为阴性，要根据其最后一次接触高危行为发生的时间，推断是否还在艾滋病病毒抗体检测的窗口期，窗口期大概时间为5个月-8个月［3］，若还在窗口期内者，要告知患者进行复查。若经过检测为艾滋病抗体初筛有反应，则应立即送血样至上级艾滋病实验室确证，结果阳性者纳入艾滋病感染者管理系统进行管理。并告知患者阳性结果，尽量选择当面告知，以保证能给患者面对面的生活指导和心理疏导，让感染者能够保持良好积极的心态面对疾病，配合管理，从而减少对一般人群的传播危险。3.提供人性化服务的效果
两年来我们共为614名自愿咨询者提供了人性化的咨询检测服务。咨询检测中发现艾滋病阳性感染者4例，其中两例已转介至户籍所在地管理，其余两例本地正在随访管理。614名自愿咨询者中有586例进行了艾滋病抗体检测，检测率达到了95.4%。有601例消除了对艾滋病的疑虑、恐惧心理，占总人数的97.8%；保证了100%进行艾滋病相关知识讲解，100%免费发放宣传资料，并对有需求者100%安全套免费发放等。4.提供人性化服务的体会
通过一系列自愿咨询检测中的人性化服务工作，发现了更多艾滋病潜在的感染者，并通过对咨询者的健康教育，使更多的人摆脱了恐艾焦虑，了解了艾滋病知识，学会了艾滋病防护知识。这些人必将作为一种健康教育资源传播媒介，将防艾知识通过同伴教育的方式传播给更多的人群。这对于阻断艾滋病从高危人群向一般人群的传播起到了非常重要的作用。参考文献
［1］周兴荣，朱朝敏.综合性医院对艾滋病病人的护理实践与效果［J］.护理管理杂志，2008，08（04）：755-756.
心理咨询室护理范文第2篇
关键词：听力障碍学生 学校心理咨询 观念
1、前言
社会不断发展，竞争日益激烈，使得人们面对越来越多的心理压力与心理冲突。对于在听力障碍学生而言，由于听力缺陷导致语言障碍，他们的认知、情感、思维活动与众不同，造成听力障碍学生比正常儿童更多地表现出自卑、多疑、孤僻、急躁等不健康心理表现。对于在校听力障碍学生而言，环境的特殊性、身心发展的特殊性、学习任务的特殊性，其心理压力、心理冲突更趋激烈，心理咨询和心理辅导便应运而生。很多特校都在创造条件积极开展心理咨询活动，有的特校有了心理咨询室，但由于学校心理咨询工作在我国起步晚，大家对心理咨询不是很了解。很多时候不少听力障碍学生已经意识到自己的心理问题，需要得到专业老师的帮助，但他们却很少走进咨询室，这与他们在对学校心理咨询的认识有很大关系。
2. 学校心理咨询的含义
美国心理学会咨询心理分会将心理咨询定义为：“帮助个人克服成长过程中可能遇到的各种障碍，从而使个体得到理想发展。”也有心理学家认为：“咨询是一种人际关系，在这种人际关系中咨询人员提供一定的心理气氛或条件，使咨询对象发生变化，做出选择，解决自己的问题，并形成一个有责任感的独立个性，从而成为更好的人和更好的社会成员。”钱铭怡教授认为“咨询是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自立自强的过程。”学校心理咨询从内容来看，是面向在校学生本人、学生家长、学校教师的心理咨询服务。学校心理咨询的对象是一个有特定年龄和范围的群体。
3、听力障碍学生对心理咨询认识的误区
3.1心理咨询就是思想教育。
一些听力障碍学生片面地认为他一直都在接受思想教育，没有必要再去接受心理咨询。心理咨询和思想教育有一定的联系，在功能上有互补的作用，即心理咨询的运用可大大提高思想教育的有效性，而思想觉悟的提高，也有助于心理问题的预防与解决。心理咨询的方法和手段也可以用于思想教育中，但心理咨询有自己特有的系统的理论、方法与技巧，决不等于思想教育。德育工作旨在把学生当做塑造对象，把自己视为“美好心灵的塑造者”，而心理辅导人员则把学生视为有着自身需要的“当事人”，把自己看作提供帮助的服务者，协作者。在师生关系上，德育工作中的教师是学生心中的权威；辅导教师则更像是学生的“参谋”，朋友，甚至是他的“同伙”。心理咨询它服务的对象不是具有单一思想品德问题的人（比如不热爱集体、不爱护公物等），而是有一些心理问题的正常人（如自卑、焦虑等）；采用的方法应以讨论、引导为主，以求主动内化、自我领悟，而非行政命令或纪律约束。。德育工作一般也不处理和解决过敏性焦虑、强迫观念、厌食等纯属心理卫生方面的问题，心理辅导的核心问题是成长问题，心理辅导一般不直接解决，也不能直接解决政治观点、立场问题，而解决这些问题正是德育（政治教育）工作的主要内容。
3.2接受心理咨询的人就是心理有“毛病”的人。
由于我国的心理咨询发展一直比较滞后，对于有些地方来说，心理咨询还是个新生事物。在校园里，有学生甚至教师对心理咨询存在偏见，认为“有心理毛病才去心理咨询”。有人错误地认为有心理问题就是有病，甚至有人把心理问题与神经症、精神病等同起来。所以，听力障碍学生也害怕听到他人说自己有心理问题，害怕自己存在心理问题。为防他人误解，也不肯接受心理咨询。而实际上到心理咨询室寻求帮助的许多人，他们更想探寻如何更好地发展自我、完善自我。心理咨询按其内容可分为障碍咨询和发展咨询。障碍咨询主要消除来访者心理障碍引起的不适应。而学校心理咨询中学生的问题大多都是成长中的适应问题，如学习适应在、交往适应、社会适应等，它们更多的是属于发展性咨询，帮助学生全面认识自身和社会，增强适应能力，充分开发潜能，实现全面发展。
3.3担心自己的隐私被泄露。
心理咨询工作者的职责之一就是替来访者保密。因此为学生保密，对学生负责是心理咨询工作的基本守责。心理咨询工作者会将来访者的相关资料严格管理，进行保密，更不会在咨询室以外的地方随便谈论来访者的事情。当然保密原则也有例个的情况 ，比如来访者有自杀或伤害别人危及社会安全的尝试和企图时，心理咨询工作者应采取必要的措施来保护来访者的安全，防止意外事件的发生。这些必要的措施可能是通知来访者的亲友或师长，并在尽可能情况下保护来访者隐私，保证有关人员不歧视来访者。所以听力障碍学生应消除隐私被泄露的担心。
3.4心理咨询具有立竿见影和一劳永逸的效果
有些听力障碍学生错误地认为一两次咨询就能解决所有问题，心理咨询具有立竿见影的效果；接受过心理咨询后，不会再产生心理问题，心理咨询具有一劳永逸的效果。心理问题的产生有一个过程，导致学生产生的心理问题原因是多方面的，因此解决心题问题也有一个过程，有的甚至是个长期的过程。心理问题的解决取决于来访者所患心理问题的严重程度、心理咨询工作者的工作效率、来访者的正确认识以及自身的主观努力程度。人的心理问题产生的诱因具有多发性、情景性、不确定性、反复性等特点，引发心理问题的原因有生物因素（如生理功能改变、躯体疾病、年龄性别等）、社会原因（社会生活事迹和社会支持系统等），也有个人因素（错误观念、负性情绪等），所以谁也不能保证接受过心理咨询后不再产生新的或类似的心理问题。
4、消除听力障碍学生对学校心理咨询误解的方法
4.1心理咨询室的设置。
心理咨询室对环境要求比较苛刻。要让听力障碍学生有安全感他们才能畅所欲言，因此，要选择一个比赛安静、偏僻、温馨的房间。房间不要过大或过小，过大会让来访者感觉空荡荡的，找不到温暖。太小又会感觉压抑。一般来说十平米左右会比较适中。
4.2加强对心理咨询工作的宣传。
提倡和鼓励听力障碍学生主动进行心理咨并在严格遵守保密原则前提下，对心理咨询整体效果进行宣传，使听力障碍学生对心理咨询有更多的了解，改变原有观念，让学生产生咨询愿望，改变被动等侍咨询的现状。另外，在形式上要更加灵活，网络咨询、信息咨询、现场咨询、专栏咨询等，让学生明白心理咨询的对象、范围、原则等。
参考文献
心理咨询室护理范文第3篇
法律咨询室的建立，恰恰可以弥补课时的不足，达到延伸课堂教学的效果。其可成为学生获得法律教育的有效渠道，搭建起开展法律教育的平台，创造良好的校园法制环境，进而改善高职院校法律教育的现状。搭建培养高职学生法治意识的平台培养高职学生的法治意识，具有重要的实践意义。当代高职学生不仅是国家现代化建设的栋梁，同样也是社会主义法治国家建设中不可缺少的支撑力量。培养高职学生的法律素质，是建设社会主义法治国家的必然要求，也是广大教育工作者的责任所在；培养高职学生的法治意识，可以提高其守法自觉性，有利于其维护自身的合法权益，同时也可以减少大学生犯罪行为的发生，对于维护社会稳定起到不可忽视的作用。法律咨询室可以更好地整合法律资源，为大学生搭建起提升法治意识的平台。并且法律咨询室在培养学生法治意识方面中已经取得了巨大成效，其教育和宣传法律知识的功能也得到了良好实现。搭建提升学校教育管理水平的平台“依法治校”作为广大高校发展的重要指导方针，已经得到普遍认同。在某些高职院校的管理工作中，存在着忽视对学生合法权益保护的现象，学生合法权益受到侵害的事件屡屡发生。因此，在对学生进行法律教育的同时，高校管理部门也必须提高自身的法律意识，强化保护学生的合法权益，并在工作中落到实处。通过建设法律咨询室，可以为高职院校有关部门提供更加有效的法律服务，包括在管理制度的制定与修改、行使管理职权、执行管理制度等方面提供法律依据和决策咨询，保证其与国家法律、法规和规章的一致性，进一步提升学校教育管理水平。因此，高职院校也是建设法律咨询室的受益者之一。此外，法律是关于权利义务规范的总和，法律观念的核心是权利义务对等观，没有无权利的义务，也没有无义务的权利。学校作为教育管理的主体，同样享有权利和义务，在为学生提供服务的同时，也需要维护自身的合法权益。值得注意的是，在面对学生群体时，校方的合法权益同样存在着遭受侵害的现象。法律咨询室可以通过加强校规、校纪方面的宣传，引导学生遵纪守法，使广大学生在明确自身权利的同时，更加了解自身应当履行的义务。法律咨询室的这些做法有利于推动学校在学生管理方面良性发展，缓解各种校内矛盾，也必然会推进高职院校依法治校的进程。
影响高职院校法律咨询室建设的因素
1．高职院校自身的特点：重视学生的专业技术培养，忽视学生的法律教育改革开放以来，我国高职教育实现了连续多年的大发展，目前已经占到高等教育的半壁江山，是其重要的组成部分。同其他高等教育不同，高职教育注重应用性技能教育，具有明显的职业特性，它承担着向社会输送在生产、服务、管理和建设方面具有专业技能的实用性人才的任务，所以在教育的培养目标、专业设置等方面都具有自身的特点。目前，高职院校大多建校时间不长，经费投入不足，因此广大高职院校在配置教育资源过程中，更多的是向专业课方面进行倾斜。在实验室、实训基地的建设方面投入大笔资金，而在高职学生的人文素质教育包括法律教育等方面投入比较薄弱，这势必给法律咨询室的建设带来可以想见的困难。2．高职学生自身的特点：法律意识淡薄，参与意识不强高职院校的法律咨询室的建设，不仅需要学校的投入，更需要广大高职学生的共同参与，但当前高职学生更注重自身的职业能力发展，法律知识匮乏，法律意识淡薄。具体来看，高职学生法律至上的观念尚未形成，没有正确的权利义务对等观。大多数高职学生都有强烈的权利意识，但缺乏义务本位意识，在很大程度上忽视了对法律知识的学习，守法的自觉性不够，导致校园案件频发。此外，高职学生参与意识不强，部分学生只注重专业领域的知识与技能实践，而对于非专业之外的领域明显兴趣不足。法律咨询室在建设过程中，其法律咨询、法律教育和宣传等方面功能的发挥，离不开广大师生的共同参与。如果学生参与度不高，仅凭校方单方面的努力，势必会制约着高职院校法律咨询室的建设与发展。3．高职院校法律咨询室自身的特点：建设起步时间短，需不断总结经验高职院校的法律咨询室目前还处于起步阶段，在建设过程中还存在诸多问题需要解决：在师资人员的配备上存在不足，负责提供法律服务的咨询员资质参差不齐；法律咨询室的功能定位单一，仅仅停留在为学生提供法律咨询的功能上，忽视其教育、宣传等其他功能；组织机构不规范，缺乏具体规章制度；运行机制不科学，不能形成长期有效的运行模式；广大师生对法律咨询室的认识还存在着一定的误区；理论研究不够，虽然各高校近年来也在积极开展法律咨询室建设的探索，但迄今为止公开发表的有关法律咨询室的实践研讨论文却寥寥无几。因此，若想使高职院校的法律咨询室可持续地发展下去，还需要不断地总结规律，借鉴高校法律咨询室建设的成功经验，并形成适应高职院校发展的创新模式。
心理咨询室护理范文第4篇
联合国世界卫生组织对健康下的定义是：健康是不但没有身体疾患，而且有完整的生理、心理状态和社会适应能力。也就是说一个人身体与心理都健康才称得上真正的健康。日本的心理健康教育工作是受到美国的影响迅速发展起来。第二次世界大战后，受美国教育考察团的建议(1946)，日本展开了新教育运动。作为新教育的一环，强调将学生指导问题作为重要问题来对待[1]。
近年来，日本的社会生活发生了巨大变化；同时也带来各种问题，例如生活压力过大、 过劳死、交通问题等等，这些都直接影响着人们的身心健康。面对这些问题，社会上对身心 健康的呼声越来越高，日本的教育界认识到，心理健康教育必须从青少年抓起，来帮助人们 更好地解决心理问题。如何进行心理健康教育，如何促进学生人格的全方位发展，是学校教 育的严峻课题，也是日本教育面临的一个十分严峻的问题。
为了培养学生健全的人格，日本从文部省到学校都重视学生的心理教育，普遍设有心 理咨询室。在学校教育中，心理咨询发挥着越来越重要的作用并引起人们的广泛关注。日 本应用心理学会于1953年向国会提出了将“学校心理咨询人员”予以制度化的建议，自此 心理咨询开始引起政府的关注。
二、日本中小学的心理健康教育
根据日本教育基本法的规定，教育的目的是：“以陶冶人格为目标，培养出和平国家和社 会的建设者，爱好真理和正义、尊重个人价值、注重劳动与责任、充满独立自主精神的身心健 康的国民”。根据这个教育目的，日本教育界认为，教育者应当让孩子从小就获得健康的心 理状态，学会处理各种影响身心健康的问题，以达到促进终身健康与安全生活的目的。
在日本的中小学，心理健康教育是非常重要的一个课程，主要是帮助学生解决成长、生 活、学习以及人际交往中出现的各种问题。无论是部级还是地方自治体，近年来都倾注 全力来培养教育心理咨询人员。现在，全国的都、道、府、县各中学都设置了“教育咨询室”。
小学的心理健康教育的主要任务，是让学生懂得人的心理是随着年龄增长、生活经验 的丰富而发展的，心理机能的发展，情感、社会性的发展和对异性的关心等都是属于正常的 心理发展；初中、高中心理教育的内容，基本上是小学心理教育内容的具体深化。心理健康 教育主要通过教育咨询室(也称作学校保健教育咨询室、学校健康教育咨询室、学校教育咨 询室、心理咨询室等)，解决中小学生对学习生活不适应、与人交往有困难和家庭内部不和 谐等问题，以及常出现的与精神有关的病症和心理问题，如头痛、失眠等心因性疾病等，维 护和促进学生的身心健康，培养学生适应社会变化的能力，改善其人际关系；促进个性的开 发与成长，使学生形成适应未来社会的价值观等。
三、日本大学生的心理健康教育
从1952年到1953年，相继在京都大学、九州大学、东京大学各举办了为期三个月的学 生福利保健指导研究集会，邀请美国著名咨询心理学家进行咨询指导的交流活动，提高了 人们对大学心理咨询指导重要性的认识。以此为契机，1953年，日本第一个学生咨询室在东 京大学诞生。其后，京都大学、山口大学、东北大学、名古屋大学等国立大学，及早稻田大学、 庆应大学、学习院大学等私立大学也先后设立了学生心理咨询室。目前，日本大学生心理 咨询机构普及，心理咨询已成为学校教育的组成部分。
当前日本青年心理研究的主要领域有18个：自我和自己、身心状况、性别角色作用、人 际关系、依存和独立、生活情感和情绪、态度、认知发展、价值、道德判断和道德意识、需求和 动机、学习和指导、职业升学选择、成人特点、非行(即适应与否)、地域研究、测定和评价、其 他(分为临床问题和留生适应两大类)。针对这些问题的日本大学生心理咨询内容可以分为 以下4类：(1)学习发展方面，包括学习方法、升学、择业、考研等；(2)学生生活方面，包括海 外活动安排、勤工俭学、家庭、恋爱等；(3)心理问题方面，包括性格、情绪、人际关系、异 往、人生、宗教等；(4)精神健康方面，指对患有精神疾患的学生开展的咨询和治疗服务。
四、日本学校心理咨询的特点
在日本，学校心理咨询在心理健康教育中起到了核心的作用。具体来说，学校心理咨询 的主要任务是：维护和促进学生的身心健康，培养学生适应社会变化的能力，调整人际关系 的方法，促进个性的开发与成长，形成适应未来社会的价值观。
学会生存、学会共事、学会做人是适应现代社会所必需的素质要求，也是学会处理目前 社会存在的基本关系――竞争与合作之间的关系的基本条件。心理咨询工作者的工作是指 导和帮助学生提高自信，学会如何更好地与人交往，建立良好的人际关系，理解他人的思 想，更好地表达自己的意见，学会与人合作。除此之外，日本学校心理咨询的工作还包括培 养学生的生存能力、抗挫折能力和接受挑战的勇气，而不是养成安逸、享乐的生活态度。这 一点是我国的心理咨询工作可以借鉴的地方，生存不是一件容易的事情，培养学生的生存 能力、抗挫折能力和接受挑战的勇气对学生今后的生活是相当重要的，可以帮助人们更好 地处理生活中存在的问题。
(一)学校心理咨询的功能
日本学校心理咨询的功能主要表现在以下几个方面：对学生及其监护人在教育方面进 行咨询；为学生建立个别指导档案，设计具体的指导计划；就学生存在的问题加以分析，并 根据具体问题进行指导和帮助；对于有问题行为的学生，向学校提供问题分析以及指导和 咨询对策；定期召开教师、家长联谊会，及时回馈指导结果，不断修改指导计划，巩固指导成 果；提高学生对自己身心发展的理解。
(二)学校心理咨询的构成
日本的学校心理咨询工作人员主要有三种：心理咨询专职教师、学校心理工作者和学 校教育心理咨询促进委员会成员。
在日本，对专职心理咨询工作者的培养是非常严格的，现行的培养和训练途径主要有 三种：在大学中培养、在职培训和民间团体的培养。以在大学中培养途径为例，根据财团法 人日本临床心理士资格认定协会《临床心理士资格审查规定》，具有以下条件之一才可以申 请资格审查：(1)在大学院研究科修完心理学专业博士课程前期课程或修士课程，具有一年 以上心理临床经验者；(2)在大学院研究科修完心理学边缘诸科学博士课程前期课程或修 士课程，具有两年以上心理临床经验者；(3)在外国与上述第一条或第二条具同等以上学历 及两年以上心理临床经验者；(4)医师免许(执照)取得者，取得后有两年以上心理临床经验 者；(5)在四年制大学本科学完心理学或心理学边缘诸科学课程，毕业后有五年心理临床经 验者。由此可以看出，即使是在中小学做专职心理咨询的教师，也具有丰富的实践经验。
而对学校心理工作者和委员会成员就没有这么严格的要求，因为他们的角色与专职心 理咨询教师不同。学校心理工作者的具体角色有：理解者和帮助者；班主任；学校教育咨询 促进者；一个学生与教师、学生与家长及学生之间的协调者。而学校教育咨询促进委员会从 属于教育处或学生处，通过专职的教育咨询者负责联络协调，共同商讨教育咨询工作。
心理咨询室护理范文第5篇
学校心理咨询室的各种配置中,需考虑到心理图书的配备,这在各级教育主管部门关于学校心理咨询室建设要求中都有体现,如《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》(2006-03-31)中明确提出:“阅览区(室)应配备书柜、阅览架、桌椅、心理方面的图书、报刊和杂志等。”南京市教育技术装备办公室即将出台的《南京市中小学心理咨询室建设规范(0807)》中也明确指出示范级心理咨询室需配备至少100本“心理学杂志、教育心理期刊、与心理学相关的文学艺术、音乐和影视资料等”“包括心理学基础理论、新心理治疗流派、教师、学生、家长阅读等多个层面(副本不得超过2本)”的图书,合格级心理咨询室需配备至少60本“心理学基础理论及学生自助读本(副本不得超过3本)”的图书。可见,图书配备是学校心理咨询室建设的有机组成部分。
读心理方面的书可以缓解或消除生理、心理疾患,促进身心健康,增进自信、改善个人行为和人际关系,是自我心理调适的良药。心理咨询室配备图书的主要作用:其一,前来咨询的学生通过阅读可以丰富有关知识,增进对自身心理健康状况的了解,获得生活、学习等方面的指导;其二、咨询老师可以随时翻阅,了解其他咨询案例,学习其他咨询老师的有益经验,以便更好地开展本校咨询工作;其三,学校的其他教师通过这些资料可以扩展心理健康方面的知识,更好地了解自己、尤其是了解教育对象――学生的身心发展规律,以便改进教育教学方法,使之更加适应中学生的特点。
二、学校心理咨询室图书配备的选择
学校心理咨询室图书的配备应根据阅读对象的不同而要有所选择。
1.对专业心理咨询教师,建议配备以下方面的图书,这些书籍为咨询理论书籍,专业性比较强:
(1)心理学导论
心理学发展至今,内容已经极为丰富。为了对心理学有全面的了解,最好从一本心理学导论或普通心理学入手。
《心理学与生活》(人民邮电出版社,2003)是一本优秀的、经典的心理学教科书,不仅在美国,在全世界许多国家的心理学界都有着极高的知名度。这本书写得深入浅出,贴近生活,同时其内容又都包含最新研究成果和学科前沿信息。
《普通心理学》(北京大学出版社,2003年),这本由孟昭兰主编的教材自1994年第一版问世后,迄今已多次印刷,是深受欢迎的国内普通心理学教材之一。
(2)心理学流派
西方现代心理学在发展过程中,产生了众多的流派和学说,迄今为止,多途径研究仍是现代心理学的现状。这其中以精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大,被称为心理学的三大主要势力。
①精神分析学派
弗洛伊德:
精神分析由弗洛伊德开创,其后被不断修正与发展,影响力远远超出心理学,主要著作有《精神分析引论》(商务出版社,1995),《释梦》(商务出版社,2001)。
荣格与荣格学派:
《东洋冥想的心理学――从易经到禅》(社会科学文献出版社,2000),是荣格几篇文章的合集。《分析心理学的理论与实践》(三联书店,1991),《寻求灵魂的现代人》(贵州人民出版社,1987)出版时间都较早。前者是荣格的演讲集,是了解荣格前期思想的不错的入门书。
阿德勒 弗洛姆 霍妮:
《自卑与超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影响的著作,在国内曾被多家出版社出版。较近的阿德勒译著有贵州人民出版社的《理解人性》(2004)。
弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中国工人出版社,1987)《爱的艺术》(华夏出版社,1987)《为自己的人》(三联书店,1988)《健全的社会》(贵州人民出版社,1994)《人类的破坏性剖析》(中央民族大学出版社,2000)等。
近几年,霍妮的著作推出不少。贵州人民出版社“现代社会与人”名著译丛中收入了她的《自我分析》《我们内心的冲突》《我们时代的神经症人格》(2004)。上海文艺出版社也出过几本有关霍妮的重要著作,如《我们的内心冲突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神经症与人的成长》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作。《与命运的交易》(上海文艺出版社,1997),一书则是使用霍妮的理论对莎士比亚四大悲剧人物作的崭新阐释,很有启发性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是对霍妮的人生经历、内心冲突、思想演变的全面审视,实为了解霍妮及其思想的不可多得之作。
②行为主义
华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时,深刻地影响了心理学的进程。在其后,行为主义得到不断发展,以斯金纳最有影响。《行为主义》(浙江教育出版社,1998)是华生对其行为主义观点的最好概括。《超越自由与尊严》(贵州人民出版社,1988)是斯金纳很有影响的一本普及性读物。《儿童行为的塑造与矫正》(北京师范大学出版社,1999)一书既有对行为主义原理的系统阐述,更佐之以生动实例说明原理的应用,理论与应用结合很好,是了解行为主义的很好选择。
③人本主义
有关人本主义心理学家的著作,有一本非常好的选集《人的潜能与价值》(华夏出版社,1987)。《人本主义心理学》(浙江教育出版社,2002),是国内全面系统介绍人本主义心理学的专著。《三种心理学》(中国轻工业出版社,2000)一书介绍了弗洛伊德、斯金纳、与罗杰斯的学说,书不厚,介绍简捷明了,可作了解这三方面的不错的入门书。
除上述三大势力外,认知心理学于上个世纪下半叶开始兴起,并逐渐成为西方心理学的主流。在这方面,有最新引入的《认知心理学》(华东师范大学出版社,2004),国内王、汪安圣等编的《认知心理学》(北京大学出版社,2003)是比较流行的一种。
情绪心理学方面有辽宁人民出版社引进的《情绪心理学》(1987)与国内著名心理学者孟昭兰著的《人类情绪》(上海人民出版社,1989)可做推荐。
香港李中莹先生的《情绪疏导学》与《NLP――帮助人生变得更成功快乐的学问》是比较实用并且在个别辅导中见效较快的介绍心理疏导技巧方面的书。
在社会心理学方面,时蓉华著的《现代社会心理学》(华东师范大学出版社,1997)是比较流行的教材之一。
教育心理学方面已有了一本相当出色的引进书:《教育心理学:理论与实践》(2004),人民邮电出版社引入的是原著第7版。
(3)心理咨询与心理治疗
国内出版的心理咨询或心理治疗类书籍已比较可观。这方面的案例类图书以《西方心理咨询经典案例集》(上海教育出版社,2003)为首荐,此书收入了西方心理学大师的一些经典心理咨询案例,值得认真研读。中国轻工业出版社2000年出版的《心理治疗与咨询的理论及案例》(上、下)、《心理咨询与心理治疗》等书内容也都很好。社会科学文献出版社2000年出版了一套“心理保健与治疗丛书”,作者系德国著名心理医疗医师佩塞施基安,包括《天堂与地狱》等四本,介绍了他的积极心理治疗法。心理咨询类科普读物则以《登天的感觉――我在哈佛大学做心理咨询》(上海人民出版社,2004)为首选,该书记述了作者在哈佛大学心理咨询中心实习期间经手的10个心理咨询个案,以生动的文笔对咨询心理学的基本理论和方法做了深入浅出的介绍。
郑维康翻译的《高明的心理助人者》是一本介绍心理咨询基本方法的书籍,本书既适合心理咨询师、精神科医师等正式的助人者阅读,也可供教师、医师、护士、社区工作者及监管人员等非正式的助人者阅读。
2.对一般教师,从以下方面去考虑配备
现代社会生活节奏加快,职场竞争激烈,由此导致的压力、抑郁、焦虑等心理不适问题日益凸显,这就造成了社会上对心理自助读物的巨大需求。这方面的书籍也非常之多,我这里仅列出部分书目仅供参考:
《减压》人民邮电出版社,2003,《你被压力压扁了吗?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(机械工业出版社,2004),“精神健康系列”(三联书店,2003,包括《不要恐惧抑郁症》等4本),等等。总的来说,这方面图书数量实在是太大了,其内容、主旨、特点也各有不同。
还有大量的成功学、励志类的图书也包含不少心理学的内容。
爱作为一个有魅力的字眼,与它有关的心理学书籍颇受市场青睐。这方面的重要著作是弗洛姆所著的《爱的艺术》。另一本这方面的重要著作是罗洛 梅的名著《爱和意志》(国际文化出版公司,1987)。更为大众化的读物有:《爱是一种选择》(团结出版社,2000)、《是真爱还是迷恋》(海南出版社,2000)、《爱情方程式》(北方文艺出版社,2002)、《你真得懂得爱吗?》(内蒙古人民出版社,1999)、《罗曼蒂克心理学》(文汇出版社,2003)等。
释梦类书籍也是受欢迎的一类。这方面的入门书推荐《梦:内心的声音》(京华出版社,1996),此书虽薄,但对了解如何通过精神分析释梦却有清晰的介绍。王溢嘉所著的《夜间风景梦》(远方出版社,1998)一书有对各种释梦理论的总结,很值一看。
著名作家毕淑敏的《心灵7游戏》(北京十月文艺出版社,2004),作者在书中发挥了她从医、写作、读心理学博士班、创办心理咨询所等多重知识经验,用散文的笔法给读者开出一道心灵保健处方。读者可以通过完成书中的游戏进行自我心理分析及心理自助。
《学生心理健康辅导完全手册》(中央民族大学出版社出版)全面讨论了学习心理辅导、行为能力辅导、青春期心理辅导的方法和原则,并详细介绍了各级教师进行心理辅导的常用技术,也是比较实用的系列丛书。
婚姻方面可以去看黄维仁的《窗外依然有蓝天:婚姻伤害医治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是儿童和青少年问题的专家。
更多的亲子关系书籍归类在发展教育栏目下。可以参考儿童青少年心理辅导丛书中的书目,目前比较热的是《父母效能培训手册》和《豆豆妈妈的成长》。
对学生,从下列方面去考虑配备:
首推华东师范大学出版社的“中小学心理健康教育系列教材”(2004,分为小学、初中、高中的学生用书和教师用书,共6册)是介绍中小学生和大学生的心理健康辅导方面的图书。
其次,写给青少年看的心理自助方面的书有很多如《红处方》《青春期心理检阅》《同学,咱们聊一聊心理障碍》《学生心理健康》《人成长中必须知道的20个故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青涩时光―青少年性心理咨询》《走出孤独的世界》 心雨:中学生心理辅导
最后,吉林省青少年报刊总社出版的《中学生心理》(月刊)是学生比较爱看的杂志,它能贴近学生生活,有许多案例可供学生参考。
三、学校心理咨询室图书配备的使用
有条件的话,建议设立心理健康专题阅览室,营造一个舒适的阅读环境。优雅安静的环境有利于消除心理疾患,促进身心健康。心理健康专题阅览室应注意营造温馨、宁静、舒适、色彩淡雅的环境,使青少年一走进阅览室就能放松心情,缓解压力,得到愉悦。心理阅览室的功能在于可以让学生选择自己所需要的资料,从而得到帮助和启示。心理阅览室还可以为教师提供有关的各种心理教育方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。需要配备书柜、阅览架、阅览桌椅、有关的心理图书和报刊、杂志等。
心理阅览室是心理图书资料的专用阅览室,其面积大小可根据学校条件构建,一般至少应可容纳20人以上。心理阅览室可以集中配备有关心理方面的报刊、杂志,同时集中放置有关帮助和提高学生心理品质方面的书籍。
配备一个具备心理保健知识的管理员。学校要把青少年的心理健康教育作为一项长期的工作来抓,有选择地招聘心理教育专业的毕业生或引进具有心理健康教育知识和经验的专业人士为青少年开展阅读指导和心理疏导。
开展心理健康知识宣传,如心理健康专题讲座、创办心理健康宣传专栏、举办心理健康专题展览等。
四、学校心理咨询室图书配备后的管理
学校心理咨询室图书配备后要加强管理,下面引用“内蒙古电子信息职业技术学院、学生工作处心理健康咨询室”的《心理咨询室图书借阅制度》,仅供参考:
借阅时讲究文明礼貌,提倡用文明礼貌语言,尊重管理人员。
在咨询室阅读图书时,要维护室内环境卫生,保持整洁,不随地乱丢杂物,严禁在室内吸烟、吃零食。
查阅图书后请归还原位。学生凭学生证借阅图书,借阅者在选好自己喜欢读的书后,需在借阅登记本上登记相关信息并签名,不签名者一律不得借书。
每人每次只能借一本,借期一周,如未阅读完可以续借一周,逾期不还者,下次停借。教师借阅的资料和书籍,一次不能超过两本,借期为一学期,放假前还清。
希望全体同学严格自律,切实提高自身素质,共同爱护好图书,不得在书上圈画、批注、撕面、折角。
所借图书如若丢失或损坏者,按图书定价两倍赔偿。如不按此规定执行者,一律取消借阅资格。
五、学校心理咨询室图书配备的资金来源
