三年级英语教师(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

二、教育教学工作 首先,能认真把握教材。把课标、教参与课本有机结合,以提高学生分析问题和解决问题能力为目标,切实落实培养学生的创新思维和创造能力,并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度,帮助学生拓展思路,从而使学生们分析…

三年级英语教师(精选5篇)

三年级英语教师范文第1篇

一、政治思想方面:

本人热爱党,坚持党的教育方针,忠诚党的教育事业:能认真学习“三个代表”重要思想、报告精神,思想端正,服从学校的工作安排,办事认真负责;把自己的精力、能力全部用于学校的教育教学过程中,并能自觉遵守职业道德,在学生中树立良好的教师形象;与同事们团结协作,在各方面以党员的标准严格要求自己,以便更快地适应教育发展的形势。

二、教育教学工作

首先,能认真把握教材。把课标、教参与课本有机结合,以提高学生分析问题和解决问题能力为目标,切实落实培养学生的创新思维和创造能力,并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度,帮助学生拓展思路,从而使学生们分析、解决问题的能力不断提高。

第二,能把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系,达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。

第三,尊重学生。重视与学生之间的情感交流和培养,在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力,提出与学生自身水平相当的问题,鼓励他们大胆探索,共同提高。

在做好教学工作的同时,我还积极参加教研活动,并积极承担科组的各项活动,例如认真准备师徒汇报课,参与出卷等,在这些活动中,我锻炼了自己,并提高了能力,让我得到了迅速地成长。

三、其他方面:

三年级英语教师范文第2篇

【关键词】英语师范专业学生 实践教学 中学英语教学 调查研究 模式改革与创新

高校英语教学已有了很多相关研究。有学者提出构建小、中、大学外语教学“一条龙”体系的三个行动原则[1];学者还认为,师范类英语专业复合型人才培养模式可由三个模块构成,即英语基础知识和技能、教师素养和教学技能及相关学科知识[2];还有的学者提出构建教师技能培养的试验平台,优化试验教学内容,创新培养模式和评价方法[3]等。他们都在为促进高校英语师范教学提出了各自的观点或做法。我们知道,英语师范专业的主要任务就是把学生培养成为服务于英语教学岗位,尤其是基础教育岗位,具有一定专业技能、专业理论知识和专业教学实践技能的综合型人才。“教育实践能力是在具体的教育教学活动中所体现出来的总核能,是一个有多项能力组成的有机统一体,主要涵盖教学、班级管理与教育科学研究三大基本领域”[4]。 为了促进实践教学改革与创新,加快高校英语师范专业实践教学质量的提高,充分发挥和实现高校的人才培养、科学研究、传播知识、服务社会的基本职能,强化师范专业学生英语教学实践的能力,推进英语师范专业实践教学的不断发展,本文拟结合实际从提高高校英语师范专业实践教学模式改革与创新进行深入探讨。

一、问题的概述

我们认为,高校师范英语专业的培养方案应当顺应需求进行改革,以适应社会的需要。一方面是办学规模的问题,另一方面是办学质量的问题。在此,我们侧重就师范英语专业实践教学模式改革与创新进行探讨。关于师范英语专业实践教学模式改革与创新,我们拟定了如下研究问题:

1. 师范英语专业人才培养有什么样的定位?

2. 当今基础教育对未来教师的教学实践能力的要求是怎样的?

3. 从专业培养方案到各课程的教学如何才能适应当今英语基础教学的要求?

4. 如何实施“实践能力培养全程覆盖”的教学模式?

针对这些问题,我们采用了考察培养方案、问卷调查、文献研究等研究方法,按照一定的研究步骤,试图找到解决这些问题的答案,以利于师范英语专业教学模式改革和创新的探索。

二、研究方法

根据上述提出研究问题,我们采取了各种方法对目前高校师范英语专业培养方案中的目标定位、用人单位对毕业生在教学实践中存在的问题以及毕业生实践教学中遇到的问题等进行了调查和分析。

1. 文献查阅

通过文献查阅,我们对师范英语专业人才培养的定位进行了深入了解。就贵州师范大学外国语学院为例,学院为更好地培养具有英语综合运用能力和教学实践能力的综合人才,根据社会对师范英语专门人才的需求变化,特对新的培养方案进行了调整。我们把贵州师范大学外语学院2013年以前的培养目标和2014年培养方案进行对比发现,其目标定位有了不同的表述,2013年以前的目标定位主要是培养“能够在高等和中等学校进行教学的教师以及其他高级英语专门人才”[5]。但从学院毕业生的去向反馈以及社会对师范英语人才的需求情况表明,其毕业生基本上是以服务中学英语教学为主,因而2014年的培养目标定位调整为培养“具有创新意识和创新能力的优秀中小学英语教师、英语教学管理专门人才及其他高级英语人才”[6]。

2. 跟踪调查

我们通过对毕业生工作的学校就他们的专业技能和教学技能进行了跟踪调查,深入了解毕业生在专业实践中存在的问题。我们利用巡查学生实习的同时,对毕业学生及在岗实习学生进行了跟踪调查。调查学校共计省内18所中学,其中市区中学2所、县城中学8所及乡镇中学8所。我们从教学实习及毕业后的教学反馈跟踪调查发现,在他们的教学工作中同样存在英语基本技能的问题和教学实践能力的问题。就英语基本技能方面存在如下问题:1)英语基本技能不能够灵活运用或不够全面;2)相关理论知识掌握不够牢固、扎实;3)在实际的教学中常出现各种技能或知识性的错误。在教学实践技能方面有如下问题:1)教学方法和教学策略掌握不够牢固或运用不够灵活;2)对于基本环节(如:组织教学、板书分配、师生互动等)运用不够自然、合理;3)对于提问表述功能和艺术掌握不够扎实等。

3.问卷调查

我们专门对经过一定阶段的教学实践能力课程培训并经历了一个学期乡镇中学的顶岗教学实践的学生进行了调查,旨在了解师范英语专业课程的设置及教学模式的意见反馈,从而对课程体系及实践教学模式进行合理的调整,以适应社会对师范英语专业人才的需求。问卷调查的基本情况如下:(1) 调查对象:贵州师范大学外国语学院和贵州师范学院外语学院参加顶岗的学生(2010级);(2) 调查目的:了解学生参加顶岗实习后对自己在专业能力和教学实践能力两个方面的情况;(3) 调查手段:调查问卷;(4) 调查时间:2013年9月至12月;(5) 调查人数:72人。本调查问卷共分16个问题,主要是针对学生的教学技能和专业学习方面的问题。此次调查实发问卷数72份,实收问卷数70份。现将问卷调查结果陈述如下:

从问卷中的16个问题的调查情况来看,被调查学生最突出的选项体现了目前最突出的问题。从调查的具体情况来看,学生们认为最具突出的方面如下:第一、学生们基本掌握了专业技能,但还需要强化教学实践能力,首先要增强专业基本技能;第二、对教学实践能力和专业技能有充分的认识和需求;第三、教学实践能力主要是集中在教学法的课程以及教学试讲、教学实习中获得;第四、缺乏教学科研的经历和能力培养;第五、对专业实践能力的考核有较统一的认识。

三、实践教学模式改革与创新

按照上述调查的情况来看,要达到和适应社会对英语师范专业人才的需求,目前师范英语专业的培养模式需要进行调整和改革。就此,我们总结了教学调查的实际情况,提出了在师范专业学生的教学中逐步实施“实践教学全程覆盖”的教学模式。

1.“实践教学全程覆盖”的主要内容

实施英语师范专业学生“实践教学全程覆盖”的教学模式的主要内容就是从师范专业学生进校的四年学习中循序渐进对他们实施全程专业技能培养和教学实践技能训练。所谓“全程覆盖”包括两个方面的内容:一是每个学期按计划安排教育技能训练,其内容本着循序渐进和从单一到综合技能的培养,旨在提高学生的教学技能;二是在一部分专业课程(包括综合英语、口语、泛读等一些综合运用技能课程以及英美文学、语言学、翻译、教学法等一些高年级课程)中进行授课计划的修订,设立一定比例(8 : 2或者7 : 3)的课堂实践教学模块,适当地对学生进行分层次实践能力培养,比如在学生理解的基础上进行教学内容观点的陈述和交流。为了凸显教师教育专业人才的综合运用能力的培养,增设与教学实践技能相关的辅助课程,比如:教师三字一画(一年级)、教学提问艺术(二年级)、语言交际中的技巧与策略(二年级)、专业实践活动设计(二年级)、课堂教学设计(三年级)、教育科学前沿专题(三年级)、教学调研报告(三年级)、教学研究方法基础(三年级)等,以及开展丰富多彩的专业课外活动,英语学习方法研究组(一年级)、中小学英语教材研究组(二年级)、中小学教师素质研究组(二年级)、中小学课堂教学研究组(三年级)、教学环节研究组(三年级)、英汉语言文化差异研究组(三年级)等,从各个方面激活和促进学生的专业技能和教学技能。

2. 改革教学方法和教学手段

从“实践教学全程覆盖”的教学模式出发,我们对教学方法和教学手段也进行了相应的调整。所谓“全程覆盖”,就是从新生入学开始,专业课程实行课堂讲解与分组研讨结合,即实施先讲解后实践的授课模式。任课教师首先讲授专业理论和专业知识,然后将班级分解为小组,专项训练、讨论和总结。每个学生一学期在专业课堂上的实践机会不少于5次。同时,利用电教设备,对学生的实践活动进行全程录像,随后采取回放、学生互评和教师点评相结合。这种教学模式应用到了“综合英语”“口语”等一些基本技能课程,并将尝试应用于理论性较强的专业课程中(比如:语言学基础、英美文学等),改变单一传授知识的教学模式,让学生主动参与课程内容的研讨。我们在上述课程中推行这种模式并取得了较好的教学效果。

3. 强化教师教育成绩过关

为实现“实践教学全程覆盖”,强化学生的教师素质提高,在四年的本科课程学习中,我们设定了英语师范专业的过关考核内容:

1)计划课程类:英语语音(一年级考核/16学时)、英语口语(二年级考核/36学时)、中学英语教材(三年级考核/36学时)、中学英语教学方法(三年级考核/36学时);

2)非计划课程类:英语试教(三年级考核)、普通话(毕业以前考核)。

通过这些内容的学习和考核,我们希望学生的英语基本技能和教学实践技能有较大提高,逐步达到教师教育的培养要求。此外,学生在进行毕业论文设计中鼓励学生侧重教学实践能力以及英语教学现状分析为主要内容的毕业论文,鼓励学生在教学实习期间收集第一手数据进行相关英语教学的调查研究。

四、结论

通过对教师教育实践的调查以及对教学过程的培养方案等方面的调研,我们对上述问题有了清晰的了解和认识。首先,我们明确了师范英语专业的人才培养方案主要是造就出具有创新意识和创新能力的优秀中小学英语教师、英语教学管理专门人才及其他高级英语人才;第二,当今基础教育对未来教师的教学实践能力的要求是基本掌握专业技能,但还需要强化教学实践能力;第三,从专业培养方案到各课程的教学,我们极力推行和实施“实践教学全程覆盖”的教学模式,在专业技能学习的同时利用各种手段强化实践教学技能的提高,以适应当今英语基础教学的需求;第四,在各层次和各类型的教学中采用不同方式实施“实践教学全程覆盖”的教学模式。当然,针对培养方案的变化,其考核评价体系也应有相应的调整,而且,随着实践教学模式的更新,考核评价体系也需要适当进行完善。

【参考文献】

[1]戴炜栋,杨凡. 构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].中国高等教育,2002(11).

[2]廉 洁. 师范类英语专业复合型人才培养模式探析[J]. 高教探索,1999(3):59-60.

[3]单新梅. 高校师范生实践能力培养研究[J]. 程度师范学院学报,2013(7):33-36.

[4]张雳等. 师范生教育实践能力培养研究[J]. 教育与教学研究,2013(11):47-50.

三年级英语教师范文第3篇

[关键词] 高职学院英语教学 现状 对策

引言

高职高专教育的迅速发展,给公共英语教学带来了新的挑战:要适应未来教育发展的动向和趋势,走改革和创新之路,培养学生英语应用能力,成为英语教学的重点。2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了“高职高专大学英语教学的基本要求”。基本要求强调高职高专大学英语教学要以“应用为目的,以够用为度,以实用为主”,培养学生的应用能力。

2007年4月18日至21日,上海外研社与全国高职高专英语教学指导委员会在上海举办了“全国高职高专英语教学研讨会”。会议的主题是“高职高专英语教学改革与研讨”。与会期间,教育部高教司高职高专刘进处长介绍了我国高职教育的形势及发展趋向,上海外国语学院院长戴伟栋教授,上海外语教育出版社社长庄智象教授,高职高专英语教学指导委员会考委会主任、上海交大外语学院教授刘鸿章等都作了关于高职高专大学英语教学改革的报告,再次强调了高职高专英语教学应以“应用为目的,以够用为度,以实用为主”,并强调高职高专英语应用能力考试就是高职高专英语教学的指挥棒,各院校一定要围绕应用能力考试来开展英语教学,而且全国对各院校的考评工作也着重于英语应用能力测试的过级率。

因我省各大医院对我院毕业生的英语水平普遍要求较高,与其他高职院校要求学生通过大专层次的应用能力等级考试A级和B级相比,我院医学生要求通过大学英语三级考试,并已取得了一定的成绩。但还是有一定的差距。特别是三类生(中专、技校、职高)三级过级问题更加突出。下面想结合我院大学英语教学的现状,谈谈自己对我院今后大学英语教学改革的几点看法:

一、我院大学英语教学的现状

1.生源基础薄弱,素质偏低

我院的生源主要来自三个方面:一是高考第五批录取的普通高中中等以下水平的生源(简称普高生),二是五年一贯制初中中下游水平的生源,三是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源(简称三类生)。生源的多元化结构导致生源基础不一致,英语水平参差不齐。很多新生特别是三类生英语基础相当薄弱,无论是语音、语法,还是词汇、阅读等方面都较差,且相当一部分学生对英语表现出不同程度的怕学乃至厌学的情绪。学生对老师的依赖性较强,缺乏自主学习能力。面对学生的学习状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,教学效果不尽如人意。

2.教学设施短缺,教学方法陈旧

随着科技的发展和社会的进步,计算机网络技术突飞猛进,现代化的教学必然也要求现代化的教学设施,因而多媒体教学已成了各高等院校的主流教学模式。多媒体教学以其丰富的视听手段,使得课堂教学不再枯燥乏味,以其活泼新颖的方式,赢得了广大学生的青睐,同时也激发了学生学习英语的兴趣。此外,随着网络技术的发展,教师与学生可借助网络在课外进行交流,从而缩短师生之间的距离。这同样可以有效促进学生的学习。但是近年来不断扩大的招生规模给我校带来了一系列的问题。如:教室紧张、师资短缺等。特别是多媒体教室的短缺严重制约着英语教学质量的提高。教学条件的限制使英语教学在很大程度上还是沿用传统的教学模式和教学方法。由于缺少必要的教学辅助手段,课堂教学多以教师为中心,缺乏技能训练。课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。教学手段单一,教学方法呆板,难以激发学生学习的积极性,不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力,从而也限制了英语教学的进一步发展和改革,教学质量难以提高。学生,特别是三类生听、说、读、译的能力都不甚理想。

3.教师队伍数量相对不足

随着学院的快速发展,招生规模的持续扩大,教师队伍数量相对不足已经成为制约英语教学质量的突出问题。从国家的统计资料看,我国高职高专院校的生师比2001年为30比1,远超出教育部相关文件规定的18比1的标准。我院英语教师短缺现象更是严重。本学期我院共有41个教学班,学生人数为1876名,而英语教师只有7人。由于教师严重不足,不得不合班上大课.有的合班上课人数超过百人,学生上英语课就好像是听报告。“英语是一门语言课,非常注重师生间的互动,课堂活动较多,学生参与性强;可一旦班里人数众多,空间和时间有限,教师就无法有效地开展课堂活动。”因而英语老师常常处于一种心有余而力不足的境地。由于缺乏老师,一些新进校的年轻老师一来就承担繁重的教学任务,因缺乏从事高职教育的实践经验及系统的培训,对英语教学质量有一定的影响。此外,外聘教师也已成为我院英语教师队伍的一个重要组成部分。但外聘教师的不稳定性给教学管理带来压力。少数外聘教师的临时调课、停课或教学责任心不强、教学质量不高等也是影响我院英语教学质量进一步提高的一大原因。

二、对策

1.进一步深化分层教学

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出:鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导。入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求。

我院多年来都是按不同的生源编班教学,不同层次的学生采用不同的教材,使学生在不同的起点上都有不同程度的提高。特别是03年我院率先在浙江省与英国和澳大利亚合作办学以来,英语教学分成了两个层次:英语要求较高的国护班和普通大专班。从已毕业的03,04届学生来看,国际护理班的三级合格率分别为94.64%,90.38%;其他班级的合格率分别为64.25%和57.61%(包括普高生和职高生)。从05年起,英语教学更主要分成了三个层次:基础较差的三类生适当增加英语授课时数,先从大学英语预备级开始学习,打好语言基础,再转向大学英语(一、二册)的学习,使这些学生在毕业时能够有较高的英语水平及较高的三级过级率 。其次是普高生。相对于三类生而言,他们的英语水平较高,要求在三个学期内完成大学英语三册课文的学习。毕业时能有70%~80%或更高的三级合格率。而层次较高的国际护理班,除了必须过三级外,要求有更多的学生过四级甚至六级,向雅思冲刺。

但在三个层次的教学中,我们也发现了一些问题。无论是普高生源和还是职高生源,各系之间生源质量也有较大的差异。护理系、临床系的录取分数普遍高于助产、中药、康复等系,因而在今后的教学中,在同等层次的不同的班级里,甚至是同一班级里,授课教师也要注意在不影响整体英语教学的情况下,按照学生不同的英语水平,有的放矢,制定相应的教学计划,对不同的学生提出不同的要求。此外,学校也可以定期的举办不同的英语提高班等,鼓励学生参加。并按照各班学生的英语水平补充符合学生水平的英文材料,使他们能达到同层次的英语教学要求甚至更高的要求。

2.选用实用教材,注重能力考核

教材不仅是教师指导学生学习英语的工具,也是发展学生语言能力的综合材料,直接影响着教学质量。教材选用的定位偏高,学生学习就有困难。从今年开始,我们停用了主要面向普通本科院校的《大学英语》系列教材,而转向更适合高职高专英语教学现状和发展趋势的《希望英语》系列教材。这套教材注重课堂活动的目的性和可操作性,加强英语综合运用能力,强化听、说、读、写、译技能的综合培养,特别是听说能力的培养。课文选材突出真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性,更有利于激发学生的学习兴趣和培养目标。此外,学法与教法并重,引入自主式、发现式和协作式学习,注重培养自主学习能力,帮助学生养成良好的自主学习习惯也是本教材的特色之一。

我院学生无论是什么专业,都要求参加大学英语三级考试,也取得了一定的成绩。但是随着招生规模的不断扩大和生源质量的滑坡,三级考试不适合那些基础差,或对过三级要求不太高的专业。按照高职高专英语教学应以“应用为目的,以够用为度,以实用为主”的教学理念以及高职高专英语应用能力考试(A级、B级)在全国的全面铺开,我们不应该把目光只局限在大学英语三级上,而尤其应注重学生英语应用能力的培养,对不同层次的学生制订最低要求和努力的目标,举办不同的英语考级培训班,鼓励学生按照各自明确的目标去努力。

3.加强师资队伍建设,提高教学质量

师资队伍建设是实现学校可持续发展,提高教育教学质量和教学水平的关键要素。要建设一支高质量的师资队伍,一要引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,彻底改变英语教师长期短缺的局面,完善合理师资结构,确保教学质量稳步提高。二要重视青年教师的培养。除通过岗位实践培养如通过教学观摩、教学评比等环节训练青年教师,加强对青年教师指导的力度,使广大青年教师在各自的岗位上尽快成才。还应积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道,提高教师学历层次、知识结构和科研能力。三要确立教师在学校中的主体地位。建设高水平的教师队伍,确立教师的主体地位是关键;改善环境条件、提高教师待遇是手段。在分配政策上要体现激励机制,向教学一线倾斜、向教师倾斜,激发教师的教学积极性和创新性。在管理上,要积极为教师排忧解难,创造良好的工作、学习条件,努力为教学质量的提高营造良好的外部环境。

4.加大教学设施的投资力度,优化教学手段和方法

在信息技术高速发展、并被广泛应用的今天,现代教育技术发展十分迅猛,给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。教育方法和教学手段现代化是教育改革的主要目标之一。英语课是一门综合性、实践性很强的课。现代教育技术寓英语教学于一定的形象思维和所创设的情景当中,能综合利用视、听觉,有效地刺激学生的感官,使教学内容更直观、形象、具体,学生学得轻松、记得牢固。因此,多媒体教室和现代化的教学设备,是英语教学的基本保障。认真组织好英语多媒体教学,对提高英语教学质量有十分重要的意义。我们要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性,充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,加大对现代教育技术的投入,给教师和学生创造更好的教学条件。

当前高职学生普遍缺乏自主学习能力。缺乏自主学习能力是目前英语教学效率低下的主要原因之一。以教师为中心的传统教学模式对学生获取知识,有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是,学生自主学习活动减少,对教师有依赖性,学生自主学习能力提不高。可以说,培养学生的自主学习能力是提高英语教学质量的必经途径之一。达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,《学记》上说:“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半”,可见学习方法很重要。英语教学一定要以学生为中心,充分调动学生的积极性和主观能动性,采用师生互动的教学方式,学生通过教师的指导行为积极参与到课堂活动当中,通过各种方式,启发学生的思维与创造性,从而提高语言交际能力。

小结

高职院校生源差的现象一时无法改变,学生基础差的现实也客观存在,教师的短缺以及现代教育技术投入相对不足等都是困扰高职英语教学改革的一系列问题。但只要我们对教材、教师、学生以及教学环境、教学手段进行系统的改革,从学生的实际出发,使学生由被动学习变成主动学习,充分发挥他们自己的主观能动性和积极性,就能全面提高我院高职英语教学质量。

【参考文献】

1.贺雪娟.“分层教学”是促进高职高专大学英语教学的良方――有感于参加全国高职高专英语教学研讨会

2.夏喜玲. 论高职英语教学的现状及对策[J]. 河南大学学报. 2006年1月

三年级英语教师范文第4篇

本学期小学英语教科研工作将继续以国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和《英语课程标准》为指导,转变教学观念,以课堂教学为阵地,深化教育改革。坚持面向基层学校,面向全体学生,切实抓好英语师资队伍建设,围绕提高教师素质、加强教学研究两个主题开展工作,结合我市小学英语课堂教学实际,为教师服务,为学生服务。进一步提高质量意识,抓住新课程改革的契机,创新教学策略,开创我市小学英语教研工作的崭新局面。

工作措施

一、理论学习与时俱进

1.精心组织理论学习,提高学习的针对性和实效性,主要围绕以下专题开展学习活动:

⑴《基础教育课程改革纲要》和《英语课程标准》(实验稿)。

⑵有关教学策略和教学评价的理论和经验。

2.继续鼓励教师撰写教育教学论文,从实践上升到理论。

二、常规管理常抓不放

1.组织新上岗英语教师学习常规,对照常规,搞好外语教学的每一环节。重点要抓好课堂教学常规的落实,着眼于培养学生综合语言运用能力。通过创设合理的教学情景,引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言;要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法,生动活泼地进行外语教学。本学期将继续组织体现这些导向作用的研究课和示范课,供大家观摩学习。总结经验,推广成果。

2.抓好教研组建设。英语教研组要在落实常规方面发挥重要作用。要做到每周坚持集体说课备课,发挥团队协作精神,用集体的智慧来促进自己的教学。抓好英语教师的“六认真”工作,英语课堂教学力求体现“新、精、活、实”的要求。教师优良课率达100%,优课率达60%以上。

三、教学研究人人参与

1.加强英语学科课程改革课堂教学研讨,使英语教师人人明确基础

教育改革是以培养学生的实践能力和创新精神为重点,以学生学习方式转变为特征,以应用现代信息技术为标志,关注学生体验,感悟和实践过程,体现以学生发展为本的教学理念。

2.根据《英语课程标准》对小学英语学科发展的新要求,积极为教师创设接受继续教育的机会,不断加强小学英语教师队伍专业化建设的力度和效度,提高教师自身的专业素质和教学能力。注重实效,抓好“青蓝工程”,发现苗子,培养尖子。积极指导青年教师参加小学英语优秀课竞赛和展示观摩活动。

3.组织好教师培训活动。通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动,让教师过好大纲关和教材关,尽快明确备课、上课的基本规范,适应小学英语的教学要求,不断提高自身的业务素质。

4.充分发挥优秀教师的示范作用,组织优秀教师作理论讲座、上示范课、研究课。创造机会让更多的青年教师脱颖而出。并争取在11月的英语老师基本功比赛中取得好成绩。

5.全面提高教学质量。毕业班英语全科合格率达98%以上,良好率达70%以上,优秀率达40%以上。非毕业班英语全科合格率达98%以上,良好率达70%以上,优秀率达40%以上。

6.开展双语教学,加强英语教学与其它学科的整合。

在一年级实验班的数学双语教学实验的基础上,鼓励和要求非英语教师使用英语授课。电脑、自然、体育及艺术类教师要努力做到30%以上的课时使用英语教学。

四、开展课外活动,激发学习兴趣

课外活动是重要的教学辅助手段,有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动,可使学生生动、活泼、主动地学习,可以激发他们的学习热情,培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平,组织一些丰富多彩的课外活动。如:手抄报、对话表演、英语课本剧、英语能力竞赛等,组织评委认真评定,评出集体奖和个人奖,给予物质和精神奖励。给学生充分展示自我,认识自我的机会。

为了帮助学生创设英语语言环境,我们准备除了在课堂上用英语组织教学外,课外也引导学生用英语打招呼、对话。并开展“每日英语”的活动。开辟了学校的“紫藤架下”为英语角,利用学校电视台播放英语歌曲、营造良好的英语学习氛围,增加语言实践的广度和密度,培养学生交际运用英语的能力。计划在12月成功举办首届“英语节”。

工作安排:

一、做好“EverydayEnglish”的工作。

负责人:顾忆恩

二、英语早读规范化。

负责人:顾忆恩

三、做好“英语广播”的工作。

负责人:陈忠英

四、办好“英语角”。

负责人:沈旦萍

英语活动:

九月:三~六年级的“英语日常用语”比赛。

十月:三~六年级的“英语背颂”比赛。

十一月:四~六年级的“英语百词”竞赛。

英语节活动安排:(12月)

一年级:英语儿歌比赛

二年级:英语绕口令比赛。

三年级:英语书写比赛

四年级:英语小报比赛

三年级英语教师范文第5篇

铺垫道路 走向深入 ——小学英语分层教学实验进展报告(合肥润安)3月20日 上学期小学英语组承担了“小学英语分层教学”科研课题的实验。目的是解决插班生跟班学习问题,全面强化听、说、读、写训练,提高每位学生的英语水平,使英语成为公学的强项,形成润安特色。 一、为学生分层组班上课 我们把三年级以上各年级学生按英语实际水平分成A、B、C三个层次班,制订不同的教学目标分层授课,因材施教,并为每位学生建立英语学习档案,每月一填写,了解学情,动态调整。 英语组教师还克服了开学初教学资料和教具短缺的困难,使分层教学正常进行;并在学校有关部门的帮助下,想方设法配齐了教学资料和用具,保证了实验的开展。 二、制订的教材使用原则 公学从学前班即开设英语课,但低年级英语教材的选用问题一直未得到很好的解决,造成衔接不畅,重复教学,对学生学习英语的兴趣和英语水平的提高有一定影响,小学英语组从学校和学生实际出发,多方控讨,98年12月11日教研会特邀校发展研究部夏老参加,讨论决定: 今后从一年级下学期起使用人教社九年义务教育统编英语课本,各年级区别要求;小学四册学完即学初中英语,上不封顶; 学前班及一年级上学期,英语教学以激发学生兴趣为重,可参与现有资料自行编选内容,力求简单生动,寓教于乐。目前编选教材工作正在进行中。这一决策解决了低年级英语教材总是和各学段内容衔接问题,得到了学校领导的认可。 三、提高教师业务水平 小学英语组新聘年轻教师多,教学经验有所欠缺。为尽快造就教学,这些年轻教师除自身加强理论学习、认真开好每一周一次的教研会外,还虚心求教,多学多看,博采众长; 一学期来,英语组四位老师各开组内研究课一节,看英语优质课录像两节,讲座一次,外出(南小)听课一节,听中学英语课两面三刀节,听其他学科课共计四十六节。 课题组长深入英语课堂,随堂听课三下余节,帮助教师改进教学方法,了解实验的进展,及时发现、解决实验中问题;并做好服务工作。 目前,课题组教师较好地承担起了各实验班的教学任务,实验正有序开展。上学期末,我们引进式大附小和西市区英语试卷分层进行测试,情况如下:我校三年级学生使用工大附小四年级英语(第三册)试卷人数为88人,平均分88,及格率95.5%,优秀率(92分以上)50%。 四年级学生使用式大附小五年级英语(第三册)试卷(因进度不同,略有删改),平均分77分,优秀率(90分以上)为26.8%。 使用西市区英语第一册试卷为36人,平均分80,及格率93%,优秀率(90分以上)28%。 五年级65名学生使用本校自行命题试卷(英语第四册)平均分81分,及格率95.5%,优秀率(88分以上)28%。本学期五年级A.B两班的学生将陆续开始学习初中英语。 以上工作从一定程度上反映了英语分层教学的一些成绩。 上学期实验刚刚启动,一切从无到有,处在不断探索和改进中,我们的工作侧重于保证实验顺利开展,并为实验的进一步深入做好学情、教材、教师、教辅用品等方面的必要铺垫。目前,实验尚无显著成果,进一步开展实验任重而道远。如何提高分层教学的效果、如何营造英语学习氛围、如何把现代高科技手段运用于小学英语教学,将是下一步实验要探究的问题。 润安公学