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论语教案范文第1篇
1.掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。
2.理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。
3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。
教学过程
第一课时
一、简介作者和背景。
1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。
2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。
二、朗读课文，分析把握文章内容。
1．板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。
2．检查预习，请学生朗读课文。
正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）镞（zú）系（jì）颈黔（qián）首
牖（yǒu）氓（méng）隶隳（huī）鞭笞（chī）
3．在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。
三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。
1．教师强调：
固：坚固的地势，形容词活用作名词。
席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。
是：这，指示代词。
衡：通“横”（通假字）
2．学生翻译：略
3．请学生概括本段意思，并做简要分析。
教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。
板书：
地理优势
政治雄心
4．请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。
四、讲析第2段。学生朗读后：
1．教师强调以下词句：
不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。
以致天下之士：致，招纳。
追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。
因遗策：因，沿袭。
因利乘便：因，趁着。
开关延敌：延，引。
延及孝文王、庄襄王：延，延续。
2．请学生简述本段大意。
3．教师提问：
九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？
教师在学生回答后强调：
首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。
4．学生朗读第2段。
5．作业。
（1）复习本课所学内容。
（2）完成书后练习第一题。
（3）预习第3、4、5段。
第二课时
一、检查作业情况。
二、学生朗读第3段，教师强调。
1．奋六世之余烈：烈，功业。
却匈奴七百余里：却，使……退却。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。
以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。
2．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。
教师提问：
（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？
强调：“执敲扑而鞭笞天下。”
（2）哪几句写他的对外政策？
强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。
（3）哪几句是写他的对内政策？
强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”
让学生根据板书练习背诵。检查背诵。
三、学生朗读第3段，教师强调：
1．瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。
蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。
天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。
2．指出本段中的通假字（见书下注释）。
3．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。
问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
学生回答：
出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；
才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，将数百之众。
武器：斩木为兵
问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？
板书：
出身：缺乏号召力
才能：缺乏指挥作战的能力
兵力：弱少
武器：低劣不堪一击
问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？
学生回答，教师强调：
强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。
4．让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。
5．作业：
（1）巩固背诵第3、4两段。
（2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。
第三课时
一、检查作业情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。
二、学习第5段。学生朗读。教师强调：
1．崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。
度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。
序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致万乘之势：“致”达到。
2．让学生简述本段大意，分析本段层次。
3．教师提问，学生回答：
（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？
强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。
从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”
（2）根据本段层次，背诵。
三、请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：
使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。
纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。
横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。
四、教师带领同学总结本文的语言特色。
1．首先让同学找出本文的对偶句和排比句。
如（1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
（2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”
（3）“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”
2．教师简析。
以上第（1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意．但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。
以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。
以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。
另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。
五、朗读全文。
六、作业：
论语教案范文第2篇
[摘要]商务英语作为一个跨越学科,培养复合型专门人才的专业,对实习有着较高的要求。在实习机会匮乏的环境下,构建商务英语教学平台,通过仿真模拟来达到实习的效果,对商务英语的教学以及商务英语人才素质的培养有着重要意义,也是完善商务英语教学体系的重要组成部分。
本文主要阐述了商务英语教学平台的设计方案,探讨开展实践性教学的途径和思路,以期通过商务英语教学平台教学,深层次地提高教学效率和学生的商务英语素质。为了提高商务英语的教学质量,培养高素质商务英语人才,本文对商务英语教学平台进行了研究。教学平台基于现实模拟环境,学生可以在模拟环境中扮演商务过程中的不同角色,熟悉外贸交易的全过程和掌握各环节所需的技能,从而获得系统的、真实的外贸商务训练,达到实际外贸实习相同的效果。商务英语教学平台可以让学生衔接理论和实践、巩固和拓展专业知识以及培养商务英语的核心技能,从而对商务英语的教学起到积极的、重要的意义。
一、单项技能训练单项技能训练是以单个的训练项目为内容。
例如外贸函电、进出口实务与单证、国际结算等商务英语专业基本的实训单元项目。训练内容的设置相互串联,通过计划有序地训练,学生在完成各个单元项目的训练后,就会逐步地具备了商务工作必备的各项技能。而各项单元的训练内容相互联系,梯次进行,前面训练的内容和技能就为后面的单元项目训练提供了准备,极大的提高了学生的积极性和主动性,使他们认识到只有学好、练好各个项目单元的技能,才能融会贯通,比较系统地掌握各项技能,为以后在实际工作岗位从事商务贸易工作做好准备,成为企业需要的合格人才。
1.进出口实务与单证通过不同当事人角色的扮演(出口商,进口商,供应商,银行等),让学生在学习国际贸易基本理论的基础上,熟练地掌握进出口实务所需的各项技能和业务技巧,把握整个业务过程,熟悉和体会客户、供应商、银行和政府机构的互动关系,真正了解进出口贸易的物流、资金流和业务流的运作方式,从而达到“在实践中学习提高”的目标。各角色的主要功能有:(1)出口商部分涵盖的实际出口业务的所有环节主要包括:出口商业务磋商、订立出口合同、备货、催证、制单、报关、报验、投保、租船、出运、核销、结汇、退税。(2)进口商主要包括:业务磋商、订立出口合同、开证申请、赎单、进口报关、进口报检、提货、销货。(3)供应商主要包括:业务磋商、订立购销合同、组织生产、出货。
2.外贸函电外贸函电主要是在角色扮演中,让学生严格按照外贸函电的各种行文方法及格式,正确的专业术语,进行贸易交流。从而熟练掌握国际商务英语函电的基本知识,提高在日常进出口贸易工作中正确书写外贸函电的能力和水平。训练内容主要包括:商务信函的组成及基本格式;建立贸易关系信函所应包含的三项内容的撰写;支付方式书信的撰写;包装及标记信函的撰写;装运通知的撰写等等。
3.国际支付与结算国际支付与结算主要是让学生通过训练,可以系统地掌握国际支付与结算的有关工具、方法、单据、规则等。训练内容主要包括:汇票、本票、支票等信用工具;国际银行汇兑实务的模拟操作;跟单、托收及风险的防范;信用证的审核、修改及结算;信用证项下的单据制作等等。
二、综合训练综合训练的安排紧紧围绕着商务贸易技能系统训练这条主线,对学生进行专业技能训练。
综合训练主要是营造仿真的商务环境和条件,采用设立虚拟贸易公司的形式将学生分在不同的业务部门,担当不同的角色和分担不同的工作去体会其中的工作性质、任务要求。综合实训将采用案例为实训内容,以学生自己动脑动手操作为主,教师予以全程指导。首先成立一间模拟的外贸公司,将学生按实际岗位的需要分组进行实训,模拟进出口贸易公司成立后,公司的经理由指导老师担任,负责整个公司的运作管理;学生分属5个业务部门,分别是业务部、单证部、报检报关部、船务运输部和进口部,每个部门选聘一名业务经理、一名副经理,负责该部门的业务管理,余下者成为业务员。各个业务部门之间的分工必须清晰明确:业务部负责与外商洽谈、接单、订合同、跟单,单证部的职责是缮制全套的出口单证;报检报关部负责进出口货物的商检、报关;船务运输部的职责是安排进出口货物的运输业务;进口部负责货物的进口贸易。为了让受训的学生掌握全面的技能,可以将他们进行轮岗实训,如出口部调到单证部或船务部。学生在这种仿真的岗位上,会收到更好的实训效果,较快地提高他们的外贸业务综合技能。而且,学生会在仿真实训中认识到他们需要掌握哪些知识和技能,以及自己的不足之处。这样循环训练,从易到难,从单元项目训练到综合训练,循环进行,会收到较好的训练效果。
三、商务英语教学平台开发的主要技术商务英语教学平台基于J2EE技术开发。
J2EETM是目前比较流行的多层企业应用技术,具有更好的稳定性、可靠性、并发性,可支持Tomcat,Jboss,Weblogic,Websphere等多种应用服务器,以及ORACLE,MSSQLServer2000,MySQL等多种数据库,而且对学生的研发和学习上也有大大的提高,也让学生在此基础上学习到目前流行的软件及数据库的使用。为满足教学需求,软件开放部分源代码和数据库接口,学生可在此基础上更深入的学习和掌握规范的程序设计方法及软件数据库结构,进行软件二次开发。商务英语教学平台是一个典型的多层分布式对象系统,系统大致可以分为用户界面层、交互控制层和业务逻辑层。(1)用户界面层。用户界面是客户与系统交互的平台,用户通过该层浏览和信息,请求应用逻辑。在用户请求的应用产生结果后,用户界面负责将结果信息显示给用户,它决定交互结果的显示方式和风格。(2)交互控制层。控制层是系统中非常重要的一层,它负责响应用户请求,从业务逻辑层选择相应要运行的组件,并根据业务逻辑的运行结果从用户界面层选择相应的组件,以构造不同响应界面返回响应结果。(3)业务逻辑层。业务逻辑层负责处理具体的用户请求。商务英语教学系统可能采用不同的操作系统作为服务器,将相同的功能在不同的操作系统下分别实现是解决该问题的一个办法,但这给程序员带来很大负担,进行大量重复劳动,对于系统资源也是极大的浪费,所以商务英语平台最好能够适应不同的操作平台。运用先进信息技术开发建设教学模拟平台对培养现代化复合型人才是非常必要的,更新教学工具和教学手段是高等院校教学改革的重要内容,应该倡导和支持将计算机网络、多媒体等先进信息技术引进到商务英语专业的教学中,以提高教学效率。商务英语教学平台的开发,可弥补我国高校商务英语专业实习条件匮乏的不足,强化专业培养中的实验实践环节,完善商务英语专业的教学体系,从而深层次的提高教学效率和学生的商务英语素质。
参考文献:
[1]夏自谦,韩杏容网络教学平台的设计与开发[J].中国林业教育,2006,2(1):57～59.
[2]冯广.远程电子商务教学平台的建设[J].华中科技大学学报,2006,31(10):319～321.
[3]牛俊慧.基MVC模式的电子商务平台构造技术研究[J].计算机工程与设计,2006,27(23):4479～4481.
[4]赵晓鸿.集成式电子商务实验平台的开发技巧[J].中国理信息化,2006,9(9):93～95.
论语教案范文第3篇
关键词：高中英语；学案导学；教学模式
学案导学教学模式就是以学案为载体，导学为方法，通过教师的指导，使学生能够养成自主学习的习惯，通过师生间的合作，共同来完成教学任务的一种教学模式。它打破了传统教育的只重书本、只看成绩的教育模式，它充分的发挥了学生的主体性，促进了学生对知识的探究意识及创新能力。
一、英语教学的现状
1、学生都是被动的参与学习
现今的高中英语教学，大多是教师在讲台上占用课堂大部分的时间，将英语的语言知识讲解给学生们听，而学生们则被动的用背、记、练、听的方式来吸收老师课上讲解的知识，学生们只是被动的记住老师所讲的，成为了知识的灌输对象，没有任何的主动意识去对英语知识进行探究，这样不但教学效率低下，长此以往，也使学生养成了思维的惰性和被动学习的意识。
2、学生没有自主学习的能力。
由于知识大多都是有老师直接讲解的，学生都是通过老师来学习的，所以课后的许多学生不懂得该如何进行自主的学习，尽管课后老师也布置一些任务让学生来自主完成，但是，一旦遇到困难，学生却不知该从何入手，只能等着老师在课上的讲解，所以取得的效果并不好。
二、学案导学教学模式的理论依据
1、建构主义理论
(1)认知发展理论
它认为，儿童的认知过程首先是在其脑中，凭借直觉形成的一些概念，这些原始的概念组成了思维的基础，在这个基础之上，通过对其的综合加工后产生新的概念，并构件新的结构，这种过程是不断进行的，这也是儿童认知结构形成的方式。
(2)发现学习理论
它强调学习是一个主动地过程，教育过程中的教师的主要目的是培养学生对学习的兴趣，主动地投入到学习当中，从个人的角度来体验和对待外部世界。发展学习理论认为：学习了解原理固然重要，但更重要的是对新情况发展的探索态度，通过作出假设、推测关系，通过自己的能力来解决新问题的态度；发现，指的是通过自己头脑亲自获得知识的一切形式。
(3)最近发展区理论
它认为，教学要考虑到学生已达到的水平，并且要走在儿童发展的前面。儿童的发展一般有两种水平，一是在指导的情况下，借助成人的帮助达到的解决问题的水平；二是现有的发展水平，这二者间的差距就是最近发展区。
2、新课程标准的要求
在现行的普通高中英语课程标准中要求：课堂教学要改变以教师为中心的教育方式，打破单纯传授书本知识的教学模式，教师要帮助学生发展探究知识的能力，培养学生主动学习的兴趣。
3、有意义学习理论
该理论认为，学生的学习过程不应该是一个被动接收的过程，它应该是新旧知识相互作用的过程，对于新知识，学生既拥有对原有知识的结构，又拥有对新知识的顺应及同化的思维，因此，学生学习应能够做到自主探究与学习。
三、英语学案导学教学模式
学案导学教学模式就是指：通过学案，在老师的指导下，学生先自学，老师过后再教，最后由老师和学生一同来完成教学任务的一种教学模式。通常，英语学案导学教学的模式为：引导先学、课堂交流研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课后反思。
1、引导先学
它就是指教师要根据当前学习的内容，对学生提出学习的重点、学习的目标，学生根据学案，通过查找资料、利用书籍等方法对教材进行自学，对 遇到的难点，可以记录下来在课堂中进行讨论。
2、课堂交流
在课堂上，学生可以把遇到的难题、解决难题的方法思路、收集的资料进行全班的交流，在交流中，学生可以大胆的发表个人的见解，谈谈对英语学习的体会，提出心中的疑问等通过交流，可以使学生了解到不同的解决问题的思路及方法，活跃他们的思维，增加课堂的趣味性。
3、课内训练巩固
学生对于知识的掌握、运用情况如何，需要一个检验的过程。课内训练巩固可以为学生提供良好的实践检验机会，使他们在实践中强化对知识的掌握。训练开展的形式有很多种，例如：老师准备材料进行抢答比赛，学生们自主命题进行互测等。
结束语：
学案导学模式在高中英语教学中的应用，不但可以充分的发挥教师在教学中的主导地位，还可以体现出学生在学习过程中的主体地位，可以帮助学生在老师的指导过程中，提高对英语学习的兴趣，有利于学生养成自主学习、深入探讨的学习习惯，更快更好的掌握学习英语的技巧和策略，逐步的提高对英语的综合运用能力。
参考文献：
[1] Brown，H．D．语言学习与语言教学的原则(英文版)[M]．北京：外语教学与研究出版社，2001．
[2] 王道俊，王汉澜．教育学[M]．北京：人民教育出版社，2005．
论语教案范文第4篇
源于西方，中西方有不同的文化背景，这种教学法是否也适用于中国学生呢?Hofstede在调查中将中西方文化的差异用四个维度表示。
(一)个人主义/集体主义维度
在个人主义为中心的社会中，公民的个人权利与需求高于集体的权利与需求，人们比较倾向于个人责任感与自主性，而以集体主义为价值取向的社会里，公民比较强调集体内部的和谐与依赖，强调集体的需求与权利。
(二)权力距离维度权力距离维度体现
在公民对社会权力分配不公的接受程度，调研得出，国家的富裕程度、现代科技的先进程度、城市生活的多样程度越高，人口数量越少，传统文化越少，权利距离数值就越低，反之，权力距离数值就高。
(三)不确定性规避维度不确定性
规避维度即公民对不可知事情的规避程度。在规避程度高的社会中，人们对不可知的情况担忧程度比较高，所以倾向于用清晰的准则指导自己的言行。而规避程度低的社会中，人们乐于冒险去探索未知。如在教育中，规避程度高的教育制度倾向于告诉学生应该如何言行，而规避程度低的教育制度乐于让学生通过自我实践与探索，发掘出自我价值。
(四)男性/女性维度
以男性为主流的社会中，男女在角色上有差别，男性形象健壮刚毅，追求物质的富有与事业的成功，而女性形象则温文尔雅，是贤妻良母的角色。在以女性为主的社会中，男女没有很大性别差异，他们对家庭子女的照顾和财富贡献方面都有各自的义务。Hofstede认为，东方员工倾向于集体主义，权力距离数值较高，对未知的不确定规避程度高，倾向于以男性主义为主。而西方人相反，他们倾向于个人主义，权力距离数值较低，对未知的不确定规避程度低，倾向于男女平等。
二、文化负面影响
既然东西方人们的文化有根本差异，那案例教学法对中国学生是否适用?
(一)学生集体主义与自主想法之间的矛盾
由案例教学法的简介可知，此法需要教师放手让学生进行活动，学生需要有自己的判断与想法，且必须有创新精神才能解决教师分配的问题。中国的学生很多倾向于集体主义，以集体的想法为主，在个人思考问题与集体讨论中，相对于自己的思考更多倾向于考虑别人的想法。比如在小组讨论阶段，中国学生倾向于倾听优秀生的回答，常作为被动的接受者。优秀生的回答常代表了班集体的正确答案，个人另类的想法会有偏离主流的嫌疑。但案例教学法提倡让学生有自己的想法，能创新地解决问题，这更适合于个人主义较强的氛围。
(二)学生权力距离高与教师旁观身份的矛盾
东方人权力距离数值相对高，教师有史以来代表了权力的一方，自古就有“养不教父之过，教不严师之惰”的思想，教师和家长的地位是几乎平等的。案例教学法要求教师真正能做到旁观，不去插手学生的讨论与分析。中国学生在分析问题时很重视教师的反馈，肯定的反馈意见能鼓励学生，而否定的意见则在很大程度上打击学生。作为权力象征的教师，教学过程中应如何调节学生更少地关注教师的反馈而放手大胆去做呢?这是值得研究的问题。
(三)学生不确定性规避程度高与迎难而上的矛盾
东方人对不确定因素的规避程度较高，很多人遇到问题倾向于规避，且规避程度随着难度的增加而加强。但案例教学本身就是解决真实工作问题的教学方法，如果心里倾向于拒绝挑战，学生的解决问题能力将不能有预期的发挥，这势必将影响教学的效果。
(四)男性/女性维度方面无大矛盾
在男性和女性维度方面，中国人男性维度较高，而西方人女性维度较高，注重男女平等。但中国商务英语专业班级内以女生为多数，男生占很少数额，这也从数量上决定了班级中的表现不会有中国社会中男强女弱的境况。所以案例教学中，要求男女平等参与问题的解决还是可行的。这方面的文化影响即可忽略。由上可见，文化四个维度中的三个维度都在案例教学中有负面的影响。虽然文化维度以二十世纪八九十年代为基础，但如今中西方的文化差异还是存在的，所以在中国应用案例教学法，还是应该考虑到中国的文化因素。由于案例教学法对于实践性很强的商务英语知识有其独特的教学优势，所以教师们应考虑相关对策以便辩证地应用此法。
三、结语
论语教案范文第5篇
学生学习语言类课程主要讲究的是长时间接触，要能形成一定的语感。在语言类课程学习中，对于同一句话，可能有多种翻译答案，既可以正着说也可以反着说。针对语言类学科学习的主观灵活性特点，教师在实际教学中应格外注重培养学生的自主学习能力。高中学生已具备了基本的逻辑思维以及判断能力，且有一定的学习基础，教师在英语教学中应让学生充分发挥他们的学习优势。学习英语，是离不开英语词汇学习的，正是词汇才使得语言以一种更为正规和普及的形式来传播。所以，英语词汇教学至关重要。在英语词汇教学过程中，教师应重视学生自主学习能力的培养。而将案例教学法应用于高中英语词汇教学，既可以提升教学效率，又能达到培?B学生自主学习能力的目的。
一、案例教学法概述
案例教学法是指在实际课堂教学过程中教师通过举出具体案例，然后提出问题，引发学生思考，让学生自主探究。学生在进行探究学习的过程中，可以提升专注度、思考能力及综合素质，这样，学习效率也会相应地得到提高。案例教学法强调学生是课堂教学的主体，这改变了传统的教学方式，将课堂中心人物的角色交还给学生，使得学生的参与度更高，这自然能更好地保证课堂教学质量，也有利于创建高效英语课堂。通过案例教学，学生可以将理论知识融入实际问题的解决过程之中。这打破了传统教学方式的封闭性，给学生提供了充分发挥创新意识的空间，对确保教学质量?p提高学生的综合素质十分有意义。
二、案例教学法在高中英语词汇教学中的应用
（1）设计思路。高中英语词汇教学中案例教学法的设计思路，首先要以体现学生自主学习为原则。其次，在教学过程中要注重提升学生的综合能力。整个活动是一种探究过程，学生的自主、探究、合作等方面的能力训练要贯穿始终，教师更多给予的是适当的指导以及帮学生解答疑惑，学生则在教师的指导下分配任务、合作交流，进而顺利完成相关内容的学习。整个教学活动分为课前预习、课堂问题探究及课后巩固三个环节，教师在整个流程中，既要注重调动学生的积极性和探究热情，又要在完整且流畅的教学环节中强化学生对学习内容的认识。
（2）教学过程。
1）学前热身，激发学生学习兴趣。所谓学前热身，就是教师在讲解具体内容前就相关知识点让学生有一个提前的认知，以此激发学生的学习兴趣，让学生有更大的积极性去进行之后的学习。学前热身内容主要是对英语词汇的认识，学生要高度重视英语词汇学习，要有学好英语词汇的意识。例如，在高中英语教材中，“Ladies first，Thanksgiving，Homecoming，Girls League Dance，sandwich”等词汇短语，它们所对应的知识背景是不同的。所以，教师在要求学生熟记这些词语的同时，还需向学生普及这些词语的背景知识。这种课前热身，可以吸引学生的注意，调动学生的学习积极性。
2）注重实际案例情境导入，加强学生认识。实际案例情境导入，是案例教学法在课堂教学中的核心内容。创设一定的教学情境，让学生带着问题展开学习，可以加强学生的认识，可以帮助学生掌握良好的学习方法。在实际的案例情境导入中，教师可以提出问题让学生进行探究。比如，教师可以让学生翻译“You are indeed a lucky dog”这句话，学生如果未能了解相关词汇的内涵，翻译出来就会是“你是一只幸运的狗”，但英文原句所表达的含义远不是这样。在我国，大部分人认为“狗”是骂人的词，但根据英语本土国家的习惯，这句话的含义应是“你是一个幸运儿”。因为，在欧美一些国家，人们通常把狗当作自己家庭的一员，狗是值得赞美的。可见，让学生更多地学习和了解英语词汇的真正含义是非常重要的。
3）课后复习巩固，增强学生记忆。高中学生通过教师指导和教材内容实现词汇自主学习，是没有问题的。然而，在词汇学习中，学生除了要掌握基础词汇，还要对词汇的背景知识有一定了解。学好一门外语，其目的是能够与说外语的当地人进行流利交流，这就要求学生不仅要掌握足够的词汇，还要能在相应的情境中准确地应用词汇。所以，案例教学法要求学生在课后对词汇进行复习巩固，以增强学生对词汇的理解和记忆。比如，在英语词汇学习中，学生可将不同的单词进行对比学习，进而建立完整的词汇知识体系。
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湖北大学哲学学院;中华文化发展湖北省协同创新中心;国际价值研究学会（ISVI）
