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幼儿园教师研修范文第1篇
1.主题不明确。
制定教研活动计划变成了幼儿园教育保教常规计划或者某项具体活动方案。目标不明确，教研活动盲目；目标和教研活动安排不一致；目标不现实。
2.教研活动的内容和形式。
（1）内容、形式单一，随意，内容空洞无物，泛泛，不具体。无主题、无目的。（2）计划一次制定，终身使用。每学期的研修背景、题目换一下，形式完全一样。（3）内容全面，指望通过一学年的教研就能解决所有的问题。（4）研修内容过多，实际难以操作。例如：每周一次全园理论学习，每周一次学科组理论学习，每周一次个人自主学习。并检查学习笔记和心得体会。
二、问题解决有效途径
1.针对教师个人研修计划不切合实际，不能从孩子自身的角度出发的问题。
做到认真准备教研活动方案如下：（1）理清思路，明确本次研讨的关键问题，要了解幼儿的实际，了解教师在这些方面已有的认知经验、困惑问题以及需求等；（2）确定开展本次活动的形式，思考活动前的准备工作，如：教育信息、实践活动、人员的安排；预设与本次活动相关的问题链等。在幼儿的教学当中，教师个人必须要了解幼儿心理，并且要遵循幼儿的发展规律和特点，去展开与之对应的教育，才能够起到事半功倍的教学效果。根据幼儿的身心特点，他们比较容易接受直观形象化的外物，所以教师研修内容需要采取情趣化的教学，将学习内容巧妙的融入到委婉的讲解之中，通过制定简单而有趣直观的研修内容，孩子们会更快的接受和领悟，为他们的健康发展和全面发展打下良好的基础。
2.针对研修主题不明确的问题。
做好研修主题的确定，需要进行教研现场的掌控：（1）明确目标，紧紧围绕中心议题，不跑题，切忌拉家常，确定研修主题；（2）从实际问题出发，步步展开，突出重点，全线清晰，发现需要解决的问题；（3）及时把脉、营造氛围、提供信息，有牵引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，为研究下铺垫。显现出平等基础上创所欲言，引发教师的思考，激活教师们的思维，实现教研价值：这样才能更好的排出无关选项，做好研修主体的确定。
3.针对教研活动的内容和形式脱节，只重形式不关注内容的问题。
幼教教研的整个系列活动均立足于幼儿园展开，研究主题植根于幼儿园教育教学的实际，活动的主体面向全体教职，教研内容本身就是形式和内容的统一体，同时考虑到孩子身心发展的实际状况，将教师的继续教育、教育教学研究融为一体。在学习、实践活动通过四个环节完成一个主题的研究，有效防止形式和内容的脱节，整个研究层次清晰，过程充分。给全体参与者比较充分的实践体验、研讨反思的时间与空间，取得实质效果。教究的过程中提高教师的专业素养。活动强调以教育的实际问题为切入口，让教师在教育理论引领、实践探索、交流反思等一系列过程中，实实在在的解决实际问题。同时，通过教师亲身经历研究过程，增强教学研究的意识，逐步领悟教研的方法，提高教师的研究能力。认真撰写活动反思，梳理、归纳总结，提升经验，发现未解决的问题和新生的问题，思考下阶段研究内容与要求。关注研讨活动后的运用，不断调整策略。此外，我们加强理论学习、提升教师课堂教学能力，研究园本课程，积累园本课程实施素材，内容当中活动形式可多样化，如：案例分析、说课、听课评课、现场诊断、参与式讨论、辨析式讨论、微格分析、理论学习等，注重教师的参与过程内容与主题相匹配，无关内容另行安排，如：秋游、节日活动、亲子运动会等。并非是一个阶段简单地开一次会、组织一次相关活动就行，要注意活动中的反复研究和深化研究。
三、结语
幼儿园教师研修范文第2篇
课题类别:教育部重点
学科分类:教育心理
课题负责人:王 芳
工作单位:浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属
幼儿园 310012
本课题主要对如何有效地培养幼儿的情绪能力进行了研究,包括实验准备、幼儿情绪能力的研究、幼儿能力培养方案的试行、验证和推广研究、项目总结等六个阶段。
主要研究目标:(1)了解幼儿情绪表达的特点;(2)说明幼儿情绪理解的特点;(3)认识幼儿情绪调节的特点;(4)建立科学的幼儿情绪能力培养的教育体系。
我们对浙江省杭州市在园的3-6岁150名幼儿进行情绪表达能力、情绪理解能力、情绪调节能力的调查研究。
主要研究内容:
(1)幼儿情绪表达能力和情绪表达事件的研究:研究各年龄幼儿在家和在园时,四种基本情绪和两种复合情绪下的情绪表达特点;
(2)幼儿情绪理解能力的研究:了解各年龄幼儿对自我和他人的表情识别、情绪情境识别、情绪原因理解、复合情绪理解;
(3)幼儿情绪调节能力的研究:通过教师和家长的评估问卷,调查幼儿在典型的日常情境中情绪调节的策略,探查幼儿情绪调节能力的发展性差异;
(4)制定幼儿情绪能力培养方案,建立起一套具有不同年龄阶段特点的、有着合理目标、有效策略的干预方案;
(5)开展教师(家长)如何管理自身的情绪、如何批评和表扬幼儿、如何与幼儿进行情绪情感的对话交流方面的研究。
发达地区幼儿园园本研修的理论与实践研究
课题类别:教育部重点
学科分类:基础教育
课题负责人:张克勤
工作单位:宁波教育学院 315010
随着素质教育的改革和深化,构筑有效园本研修工作机制,可以使幼儿教师对新的教育理念和教育价值获得积极而全面的认同,并在园本研修活动中不断提高教育教学能力和水平,进而产生积极的行动。
我国传统的园本研修模式以园为本,局限于单个幼儿园的教师之间交流,有一定的封闭性。有效园本研修工作机制,以教师和各级师训机构教师、教研员为主体,通过上下贯通,横向联合建立研修管理体系和研修网络,并为幼儿教师提供技术(环境)支持,使研修资源得以优化,提高整体研修活动的质量。
主要研究目标:
(1)探讨教师校本研修的基本理念和内涵结构,构建教师园本研修的目标和内容体系;(2)构建实施“园本研修”的一般过程、组织形式及其行动策略;(3)探索有利于幼儿教师专业发展的实践模式。
幼儿园教师研修范文第3篇
为规范幼儿园办园行为，防止和纠正“小学化”现象。新疆教育厅近日出台《关于贯彻落实（3-6岁儿童学习与发展指南）有关工作的通知》（下简称《通知》），针对目前幼儿园存在的大班额，重教材轻读物、重“上课”轻游戏、重知识轻能力等违背幼儿身心健康发展的“小学化”现象，作出一系列明确规定，
根据《通知》规定，今后，新疆各地幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育，严格执行幼儿园作息时间，保证在园儿童每天有不少于2小时的户外活动时间。（来源：《新疆日报》）
广西提前八年完成学前三年毛入园率70%的目标
2011年以来，广西加大对农村幼儿园的投入。筹措中央及地方资金近20亿元发展农村学前教育，广西幼儿园数量也从2010年的5349所增加到现在的7554所，在园幼儿从118万人增加到现在的166万人。截至2012年年底，广西学前三年毛入园率达到76.6%，比上一年增长10.6个百分点，提前8年超额完成国家和广西教育规划纲要2020年学前三年毛入园率达到70%的目标。（来源：广西日报网）
山东将幼儿教师纳入远程研修规划促进专业发展
近日，山东省教育厅表示，山东省已将幼儿教师纳入2013年-2015年中小学及幼儿园教师全员远程研修规划，将建设幼儿教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，全面促进幼儿教师专业发展。
山东省将依托山东省教师教育网，为全省区域、学校及幼儿教师网络研修的项目配置、群体组建、资源共享、协作交流和管理评价提供一站式服务。建设山东省中小学及幼儿园教师成长社区和网上家园。其中，幼儿教师的网络全员远程研修的省级集中研修项目2013年将主抓幼儿教师职业道德教育，2014年主抓幼儿教师专业知识拓展，2015年主抓幼儿教师专业，此外，还有区域和园本自主研修项目，分步骤推进区域和园本常态化网络研修。
（来源：山东学前教育网）
青海西宁大幅提高家庭困难学龄前儿童教育资助标准
今春开学起，西宁市提高家庭经济困难学龄前儿童学前教育扶困资助标准，并扩大扶困资助范围。具有西宁市户籍且3岁以上在园学龄前城乡低保家庭子女、烈士子女、福利机构监护儿童、孤儿、事实无人抚养儿童，分别由原来示范性、一类幼儿园每生每年960元，二类幼儿园每生每年840元，三类幼儿园每生每年720元，三类以下幼儿园每生每年600元，取消类别统一提升至每生每年1300元进行资助，最高提升幅度约117%。（来源：新华网）
幼儿园教师研修范文第4篇
幼儿园；新教师；园本研修；师资；素质
目前很多农村幼儿园中有近2/3的教师是非公办教师，随着对农村幼儿教育的重视，乡镇中心幼儿园的办园规模迅速扩张，随之而来的是一大批新教师的进入，而这一批新教师基本为80后期或90初出生的人，又基本上是教师进修学校或职高幼师的毕业生，较少有正规大学学前教育的毕业生，在基本素质上存在明显的不足。然而他们却是幼儿园师资的重要组成部分，他们的能力对幼儿园的教学质量起着决定性的作用。因此，提高新教师的基本素质，增强业务能力，提升教学质量，成为幼儿园园本教研的重要内容。
一、加强职前培训，提高新教师适应能力
每年6月底，幼儿园都会进行全面的教师招聘活动，或赴各类学校吸引各类幼儿教育专业毕业的新生力量加入。为了让最后被确定留用的教师尽快适应工作岗位，幼儿园对他们进行职前培训。
1. 带教进班，了解一日活动流程。虽然新教师在学校都会进行实习活动，但每个幼儿园每日的流程都会有自己特殊的地方。因此，要根据新教师的特点，为他们选择合适的老教师，如兴趣特长相同、性格互补等，作为带教老师，让新教师全面了解幼儿园的一日活动流程、每个时段需要完成的事宜。有了这样的“实习”，新教师在真正上岗后，就能熟练地掌握幼儿园的一日活动流程，可以安心钻研教学活动。
2. 一课二研，提升教学适应能力。新教师刚刚踏出校门，他们在学校中学习更多的是理论知识，而在教学实践上却显得很薄弱，他们对如何组织好活动存在种种疑惑，甚至惧怕教学活动，面对孩子进行教学却不知如何应对。为了让新教师在真正走上岗位之前具有一定的教学能力，可以利用暑假班，让教师进行集体教学磨练，让他们真正实现角色的转变，也可以从五大领域出发，让他们对每一领域进行全面了解。首先，组织新教师熟读《纲要》中相应领域的理论知识，随后让他们组织一课二研活动，让他们初步了解每一领域活动的组织，积累经验，成为今后工作的宝贵财富。
二、加强教学研究，提升新教师专业能力
1. 一课三研，促进新教师教学能力。一课三研是对新教师入职培训一课二研的延伸活动。新教师“实习”一个月后，应该组织一次一课三研活动，让新教师在教学能力上有所提高的同时，提高他们的教学钻研能力。幼儿园要积极为新教师提供一课三研的条件，从选材——修改活动方案——再次修改活动方案，让每位教师通过反复实践和共同研讨，逐步改变带教对象的教育观念和教育教学行为。
活动中通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等，使新教师的专业能力获得较好的发展。开展“一课三研”反思研讨活动，架起了新教师理论联系实际的桥梁，有效提高了新教师的教育教学能力，激发了新教师的研究兴趣，改变了新教师的思维方式，形成了团结、合作的氛围，创造了分享、合作与支持的条件，增进了新教师与教师团队之间的沟通。
2. 全面听课，增强新教师带班能力。教师的工作更多是在班级里，幼儿园所做的新教师培养工作都是为了他们带班服务。因此，他们真正的带班情况成了检验新教师教学能力的真正掌握情况，也是检验新教师培养成效的重要标准。每个学期对新教师进行两次进班听课考核，第一次可以预约听课，第二次应该是随机听课。要求他们立足本班幼儿，并从教材出发，组织好教材中的活动，提高他们解读教材、领悟教材、演绎教材的能力。如果预约听课检验了他们演绎教材的最高能力，那么随堂听课更多的是看到了他们日常的教学情况。“一日活动皆课程”，在抓好新教师教学活动组织的同时，还应注重抓好他们的一日活动带班情况，组织具有一定教学经验的老教师看新教师的半日活动，发现他们在一日活动中存在的问题，做到及时发现、及时解决。
3. 知识考核，增强新教师知识专业化。学前教育日新月异，政策不断出台，继新《纲要》之后，又出台了《指南》，这些都是我们学前教育工作者必须掌握的基本知识。然而，刚刚跨入工作的新教师基本为80后期或90初出生的人群，他们有着鲜明的个性特点，可以说完全不同于70后，甚至有别于80初期出生人群的工作态度，这批新教师工作上更具创新，但更多的是存在眼高手低、说的多做的少，或者说的头头是道，却与实际不相符等一系列的问题。要让他们自觉、认真地学习新的教育政策，可以说是难上加难。既然他们在这方面缺少自觉性，那么幼儿园应该为他们搭建这样一个学习的平台。每学期根据当前的幼教形式开展有针对性的学习、考核活动。例如，结合幼儿年龄特点的考核，幼儿园一日活动流程的考核等。
三、搭建比赛平台，强化新教师综合能力
1. 说课比赛，提高新教师研究能力。新教师的研究能力较弱，他们只能照章办事，缺乏思考能力，反思能力也有待提高。如何让他们尽快走上研究的道路，是我们一直研究的问题。经过几年的实践，发现写好教学行为反思是研究能力的基础，然而说课是非常简便，又是非常有效的提高新教师教学研究能力的方法。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身素质的同时，也提高了教学反思和研究能力。因此，幼儿园可以定期开展说课比赛，提高新教师自身的理论水平、创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。
2. 基本功比武，巩固新教师基本素质。由于乡镇幼儿园相对市区幼儿园在交通、薪金、受职后培训机会等多方面有质的区别，受聘于农村幼儿园教师的素质相对市区幼儿园要差得多。因此，在职后加强新教师基本功也成为我们的一项重要工作。幼儿园可以每年选取五项基本功中的两项作为重点，两年为一期，对新教师的基本功进行轮回磨练。通过基本功比武，新教师的基本素质可以从根本上得到提升，教师队伍的整体素质也会提高，教学质量也会稳步上升。
在新教师研修工作上，幼儿园既要重视新教师专业素质的引领，更要重视其教育教学技能的培养，激发他们个体发展的主动性。不断探索，将新教师培养工作做得更好、更到位，从而提高幼儿园教师队伍的整体素质，最终达到更好地为家长服务，为幼儿服务，更好地为幼教服务。
参考文献：
[1]王懋功.教师研修“五项修练”[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
幼儿园教师研修范文第5篇
（2021～2023年）政策解读
一、制定依据
该文件依据《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（2018年11月7日）、《杭州市发展学前教育第三轮行动计划》（杭政办函〔2019〕93号）制定。在请示市教育局相关业务处室、征求区司法局意见后，结合我区实际情况后，制定拱墅区发展学前教育新一轮三年行动计划（2021～2023年）。以下简称《三年行动计划》。
二、《三年行动计划》的主要内容
《三年行动计划》主要有幼儿培养、队伍建设、品牌建设、园舍建设、等级提升、公益普惠等六方面的内容。
三、《三年行动计划》的四大举措
（一）队伍建设
1.夯实 拱墅幼儿 发展的人才高地。做好管理人才储备工作，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的园级干部队伍，培育第一、第二层次的园级后备干部队伍，将有培养前途的优秀青年教师放到副园长、园长助理岗位，为拱墅学前教育储备人才。
2.加强教师队伍专业化建设。严把教师入口关，依法依规提高教师准入要求，对民办幼儿园和薄弱幼儿园的教师通过支教、网片协同、各类培训等措施，提高专业能力，促进各层面教师的 共同成长 。
3.优化各层面教师研修机制。建立以名师、学科带头人、幼儿园业务负责人的专项研修为引领，以学时培训为基本途径，以园本研修为主要研修基地的多层级教师研修机制。发挥幼儿园 名师工作室 的作用，扎实进行青年教师培养，打造有各自风格和特色的骨干教师群体。落实园本研修的针对性和质量，开展网络研修。教育局每年投入专项经费用于幼儿园教师培训，每年选送1 2名幼儿园骨干教师到国外进修。
4.构建 拱墅幼儿 教师文化。在辖区内幼儿园形成民主平等、能思善研的区域研修氛围，在教师中树立尊重差异、理解特点、关注整体的儿童发展观，以《幼儿园教师专业标准》为指导，引导教师在观察解读儿童的基础上，研究适宜有效的教育行为，实施科学的保育和教育，推动幼儿的发展。
5.提高保教人员的专业性。重视和规范保育员、保健员队伍建设。按照保育员、保健员工作规范要求，对新上岗人员、在职人员分别进行培训和继续教育，开展分层教育与职务考评，并做好后续职业发展规划。
主要依据：《杭州市发展学前教育新一轮三年行动计划》(杭政办函〔2019〕93号)第三部分 加强学前教育保教队伍建设 、《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第五部分 大力加强幼儿园教师队伍建设 。
（二）提升质量
1.全面提升保教质量，满足 拱墅幼儿 入好园的需求。做到全区等级幼儿园在园幼儿覆盖率99%，幼儿园优质学前教育资源覆盖率达90%以上。争创省二级园10所、省一级幼儿园5～6所、现代化幼儿园3所。
2.扶持品牌幼儿园建设，扩大 拱墅幼儿 社会影响力。以课程建设为依托，区域性推进品牌项目建设，实施优质幼儿园培育计划，扶持现有6个特级园区及骨干幼儿园立足传统和优势，调整办园定位、办园结构、办园策略，实施一园一特色，一园一方案，加大课程研究的深度，通过幼儿园品牌建设形成一定知名度的品牌幼儿园集群，在区域内形成3-5个在省市产生一定影响力的学前教育品牌项目。
3.培育民办幼儿园领头雁。扶助现存民办园发展、提升，以 1+N 团队为依托，带领、督促和帮助民办园持续提高软硬件质量，着眼办园特色，优化团队专业素养。争创优质学前教育资源，培育2 3所具有一定社会美誉度、影响力的高端民办幼儿园。
主要依据：《杭州市发展学前教育新一轮三年行动计划》(杭政办函〔2019〕93号)第二部分 完善学前教育投入保障体系 、《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第八部分 提高幼儿园保教质量 。
（三）打造品牌
1.积极推进名园集团化，提高优质学前教育资源覆盖率。通过名园领办、名园托管、幼儿园成长互助共同体等集团化办学模式，由名园领办新园、弱园，整体提升学前教育集团化办学水平，进一步擦亮学前教育的优质品牌。
2.在幼儿园男教师的培训培养上形成拱墅特色。开展幼儿园男教师专项研修，办好 幼儿园男教师研修班 。帮助男教师明确自己的职业规划与期待，挖掘自身特质和兴趣特长，拓展视野 强化能力，通过集中研修、跟岗实践、观摩研讨、自主研修、展示汇报、考察学习等形式，提升男教师的专业能力和研究能力，助推个人教育教学风格的形成，使男教师们获得个性化的发展，分层推出3 5名有个人特色的，在省、市有美誉度的男教师。推出适合的岗位，产生男性副园级及以上干部。
3.爸爸助教、社会助力，开展 阳光融合 教育。在现代教育理念指导下，根据一日活动的要求，有计划地聘请或邀请一些热心于幼儿教育的男家长（或男性社会人士），组建成相对稳定的组织，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，推动 阳光融合 教育进程，维持幼儿园教育力量的性别平衡，共同促进幼儿身心全面和谐的发展。
主要依据：《杭州市发展学前教育新一轮三年行动计划》(杭政办函〔2019〕93号)第四部分 深化学前教育改革 、《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第二部分 优化布局与办园结构 。
（四）建设园舍
全区2021年开工建设5所、续建9所、竣工4所；2022年开工建设4所、续建5所、竣工6所;2023年开工建设3所、续建4所、竣工7所。
主要依据：《杭州市发展学前教育新一轮三年行动计划》(杭政办函〔2019〕93号)第一部分 健全学前教育公共服务体系 《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第三部分 拓宽途径扩大资源供给 。
四、《三年行动计划》的四大保障
（一）编制配备。加快公办幼儿园教职工编制核定配备。根据《教育部、中央编办、财政部、人力资源社会保障部关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕11号）和《教育部关于印发〈幼儿园教职工配备标准（暂行）〉的通知》（教师〔2013〕1号）要求，科学核定公办幼儿园主要教职工编制，力争到2023年公办幼儿园事业编制教师配备到位。
（二）落实待遇。依法保障公办幼儿园事业编制教师待遇。继续落实幼儿园事业单位绩效工资制度，并形成正常的工资增长机制，切实保证公办幼儿园事业编制教师工资待遇。落实非事业编制教师待遇。进一步提高各类幼儿园非事业编制教师工资待遇，到2023年基本实现与事业编制教师工资待遇水平大体相当。
（三）经费保障。
1.加大学前教育经费财政投入机制。进一步提高学前教育事业费在教育事业费中所占比例，逐步实现比例达到15%以上。
2.强化学前教育生均日常公用经费投入机制。建立学前教育预算内生均日常公用经费与本区小学预算内生均日常公用经费的联动机制，学前教育预算内生均日常公用经费标准达到当地小学标准。
3.优化民办幼儿园扶持机制。建立民办幼儿园公共财政资助机制，在规范对民办幼儿园考核的基础上，区财政按民办幼儿园学籍人数，以本区同级同类公办幼儿园上年度生均预算内教育事业费为依据给予不低于20%基准比例的补助；补助经费重点向普惠性民办幼儿园倾斜；补助经费主要用于教师培训、教师工资发放、家庭经济困难学生资助、办学条件改善等。建立健全普惠性民办幼儿园认定和生均经费补助扶持机制，对经审核认定的普惠性民办幼儿园，通过政府购买服务方式，对其生均办园成本和收费的差额按普惠性民办幼儿园符合条件的学籍人数给予补助，并列入区财政预算。
4.完善监管。建立健全区、街道、社区及相关部门三级网格化管理体系，通过网格化管理实现民办幼儿园日常管理工作的规范化、网格化、精细化，形成分级监管、责任明晰、定位准确、高效运转的网格化监管机制。强化对幼儿园教职工资质和配备、收费行为、安全防护、卫生保健、保教质量、经费使用以及财务管理等方面的动态监管，完善年检制度。
主要依据：《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》第四部分 健全经费投入长效机制 ，第六部分 完善监管体系 。
