小学心理活动课设计(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

心理健康活动课是当前中小学实施心理健康教育中最有效的手段和途径,它注重通过主体性活动唤醒学生内心深处的心理体验,进而在分享交流中领悟、探究、实践,从而促进学生良好心理素质的形成。但是,在现实中由于学校及教师的教育理念、教学的设计与实施过程…

小学心理活动课设计(精选5篇)

小学心理活动课设计范文第1篇

关键词:中小学心理健康教育;活动课;问题;建议

良好的心理素质是学生成才的关键,中小学生正处在身心发展的重要时期,在生活、学习、交友等实践活动中会出现这样或者那样的问题,解决好这些问题是现代教育的必然要求,也是学生顺利、健康成长的关键。

心理健康活动课是当前中小学实施心理健康教育中最有效的手段和途径,它注重通过主体性活动唤醒学生内心深处的心理体验,进而在分享交流中领悟、探究、实践,从而促进学生良好心理素质的形成。但是,在现实中由于学校及教师的教育理念、教学的设计与实施过程中忽视学生体验等方面问题的存在,阻碍了课程的顺利开展。为此,我们学校及相关教师需要不断地改进措施,进一步提高中小学活动课的实效,为广大中小学生的健康成长保驾护航。

一、心理健康活动课的真正含义

在实践中,心理教育活动课被冠之“学校心理课程”“心理辅导课程”“心理教育活动课程”等名称,这些名称不同,但基本意义是一样的,并且实际运用中,还可以赋予不同的内涵。

心理教育活动课,可以利用其他教育形式展示其自身的特点,目的是更好地发挥心理教育的实效。

二、心理健康活动课存在的问题

1.学校及教师的重视程度不够

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。随着国家2002年《中小学心理健康教育指导纲要》的颁布,学校逐渐认识到开展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的问题,如开课不足,没有配备专门的心理教育室,教师大多没有专门系统地学习心理辅导知识,大多以兼职为主。

2.课程设计不合理

作为学校心理教育的主要手段,心理健康教育活动课形式单一、设计上不适合学生自身的特点。有些学校虽然名义上开设了心理健康教育的课程,配备了任课教师,但是由于忽视教育者自身思想观念的转变和更新,有的学校甚至只是为满足一时之需,如应付检查、评比、达标等活动。

3.课程没有结合学生特点,学生心理体验不足

为了活跃课堂气氛,心理教师通常在课堂内容中加入若干有趣的活动。由于学生在活动中可以缓解一下压力,放松一下心情,学习热情大幅度高涨,课堂参与度显著提高。但是学生高亢的情绪只停留在活动本身带来的乐趣,并不能体验活动的目的和真谛,感悟不到价值所在,从而也唤不起学生对主题内容的思考。如,在课堂中,心理教师经常会遇到这样的情况:活动之后,让学生谈谈自己对活动的感受或体会。

三、有效开展心理健康活动课的一些建议

1.增强教育意识,加强师资力量的建设

要提高学生的心理素质,达到心理健康教育的目的,首先要有高素质的教师。学校要从领导到教职工都重视学生的心理健康教育,加强师资力量的建设。

2.设计合理化的活动课程

设计合理的心理健康教育活动课是有目的性和针对性的,它不只是为了上课而上课,而是能有效地解读学生实际心理问题、困惑的课程。如,我们可以开展角色扮演课程,在角色扮演活动中,教师通过创设一定的情境,让学生以一种类似表演的方式展示某一角色相应的行为特点和内心感受,使其认清角色的理想模型,从而增进学生的自我认识,减轻或消除学生心理或行为方面的问题,以达到促进学生心理成长的目的。

3.强化课程中的学生体验

体验是学生心理素质形成和发展的核心,能够引起学生心理体验的活动才能让活动课焕发光彩。只有激发学生心理体验的健康教育课程才会是有效的课程,学生产生体验后才能产生内驱力,才能在实际生活中用活动课程的体验去矫正自己的心理认识和行为。如,采取问题探究式活动课程,在上课前教师可以做好相关的调查,分析本校、本班学生有哪些心理认识上的问题和困惑,或者有哪些行为上的偏差。这样课堂上学生就可以有针对性地去思索,探究自己的困惑,最终达到了事半功倍的效果。

在中小学开展心理健康教育的目的是提高学生心理素质,发挥潜能,培养学生良好的心理品质,最终促进学生健全人格的发展。而作为中小学心理健康教育主要手段的活动课,应该关注学生真实的心理体验过程,进行合理有效的设计,并且切实加强学校心理健康教育的师资建设。只有这样才能不断完善活动课程,为中小学心理健康教育助一臂之力。

参考文献:

[1]赵兴万.如何提高心理活动课的实效性.中小学心理健康教育,2007(6).

[2]王心红.福州市中学心理健康教育活动课建设的现状与思考.中小学心理健康教育,2012(12).

小学心理活动课设计范文第2篇

摘 要:对小学主题班会课程的构建作为研究的重点,对其创新内容进行了系统性研究,核心目的是通过小学主题班会课程体系的优化创新,构建科学性的班会活动,帮助教师进行课程化的课程构建,引导学生在轻松、愉快的氛围中实现主题班会设计的最终目标。

关键词:小学;主题班会;课程创新;班主任

在小学课程项目优化设计的过程中,班主任作为班级的管理者,是负责班级学生思想、学习及生活的主要人员,同时也是班级的领导者、教育者以及组织者。所以,班主任在教学中占据着十分重要的地位。在教育体系优化革新的背景下,教育管理部门赋予了小学班主任更多的任务,认为他们是小学生日常思想道德以及学生管理工作的实施者,在教育体系优化中可以引导学生健康成长,为小学生综合素养的提升提供有效支持。而通过主题班会的构建,可以使教师对学生的思想品德以及学习情感进行综合性分析,实现对阶段性学习状况、生活状况的总结,在小学课程教育创新中具有较为重要的作用。

一、小学主题班会课创新意义

(一)主题班会是学生自我教育的基本形式

对于主题班会而言,在设计的过程中,具有明确性的教育计划、教育指向以及教育内容,而且这种课程形式不仅可以对学生的教育进行计划分析,还可以通过专业性的策略引导,提升学生的自主能力。通过主题班会的设计,可以为学生营造真实的活动场景,使小学生直接参与,班主任进行引导,从而实现主题班会设计的最终目标。

(二)主题班会增强学生的凝聚力

在主题班会活动构建的过程中,其具有较为明确的教育计划内容,通过系统性、科学性地引导,可以丰富教学活动,使学生树立集体价值观念。而且,在主题班会设计中,也可以通过亲切、平等、宽松氛围的营造,激发学生的活动意识,提升班级学生的凝聚力。

(三)主题班会可以构建良好师生关系

主题班会构建中可以充分展现出班主任的个人才华,也可以提升班主任在小学生心目中的整体形象,实现班主任与小学生的稳定沟通,促进教育体系的优化创新。

(四)主题班会是实施素质教育的基本途径

素质教育作为教育创新发展的核心目标,在现阶段的小学课程教学中具有十分重要的促进作用。但是,在现阶段的教学中由于教学目标的局限性,导致一些课程项目的设计不能满足素质教育的基本需求,而通过主题班会课程设计,可以实现素质教育的有效引导,实现课程教学的最终目标。

二、小学班会设计的基本原则

(一)班会设计的科学性

在小学主题班会课程设计的过程中,其作为素质教育的主要内容,充分体现了全新的教育理念,使课程创新体现出全新的教育理念。对于班会设计中的科学性原则而言,主要是在课程设计中,将学生的年龄、认知规律作为重点,使班会主题设计具有科学性。而且,在科学性设计原则的遵守中,需要明确以下几点内容:第一,课程准备阶段,需要及时指出班会的主题,通过对相关资料的收集,进行演讲稿、交流提纲以及活动资料的多元分析。第二,在课程实施阶段,需要在班会上进行学生的自行组织,通过自由讨论进行班会主题的阶段性设计;第三,在班会课程总结阶段,班主任需要进行总结性的讲话,促进班会教育效率的稳定提升。

(二)班会设计的教育性

在班会课程项目设计中,可以实现对学生思想品德教育能力的稳定提升。在班会活动项目设计的过程中,可以形成一种特定的主题项目,针对学生的思想状况、班级学生主题活动以及班级具体项目的设计,结合当前的教育形式,实现教育工作与教育形式的稳定融合,通过针对性主题教育活动的开展,进行教育活动的创新,实现教育体系的针对性及时效性。

(三)班会设计的自主性

班会课设计中,其自主性原则项目的设计需要班主任及时保证班会的发展方向,激发学生的参与兴趣,使学生的主观态度得到改善。而且,教师在这种教育背景下需要在班会活动设计中进行教育指导,为班会活动的设计提供稳定支持。

(四)班会设计的趣味性

在班会活动项目设计的过程中,需要将激发小学生的兴趣作为重点,使小学生在表现意识、注意力转移中提高自身活动素养。通过班会活动的设计,将趣味性教学作为基础,可以充分满足小学生对活动项目的基本需求,将趣味性活动作为载体,使学生在快乐、轻松的氛围中参与主题活动,并积极引导学生提高自身素养,为小学生综合能力的强化提供良好支持。

(五)班会设计的艺术性

班主任在班会设计中需要为学生营造良好的互动参与环境,使学生在丰富的环境中获得真实的情感体验,因此,在班会活动形式设计中,注重学生的情感体验,使学生在丰富的背景下构建多元化的文艺形式,使学生在丰富情感氛围下得到自主能力的稳定提升。例如,在课本剧表演、小品表演等活动项目设计中,可以通过艺术活动的设计,激发学生的情感,通过情感的强化,使学生的德育素养得到综合提升。

三、小学主题班会课的现状

(一)班会模式的随意性

通过调查可以发现,在现阶段小学班会课程设计的过程中,其班会的模式过于随意,缺乏一定的主题性,而且在班会课程中,逐渐形成了一种“先总结,后希望”的固定模式,其具有十分明显的形式主义,使小学班会课程的设计失去原有价值。虽然在教育革新背景下,新课程标准要求为学生减负,但是,在小学教学中,学生的课业压力仍然较重。一些教师为了抢占n程,会利用班会课。而且一些班主任在班会课程设计中,其时间、主题的设计过于随意,失去了主题班会活动设计的核心内涵,在一定程度上增加了小学生的心理压力以及学习负担。

(二)班会主题的节日化

在一些小学学校班会主题设计的过程中,其存在较为严重的节日化特点,其中的节日化主要是在主题班会设计中围绕节日、纪念日开展。例如,在母亲节、儿童节等节日中小学班主任会举办一次主题班会。如果没有节日或重大活动的出现也就不会或是很少开展主题班会。这种现象的出现导致班会的设计失去了原有“育人”的价值,而且削弱了原有教育体系的教育功能,对小学班会课的创新造成了严重制约。

四、主题班会课的创新途径分析

(一)及时转变教师对班会主题的认知思维

伴随教育体系的优化创新,在主题班会课程设计的过程中,为了实现教育体系的优化发展,在教育资源设计中,需要充分发挥学生的主体地位,通过教育活动的项目开展,使学生树立正确的价值观念。在创新主题班会课程设计中,班主任需要转变以往灌输者、指导者的身份,通过对班会主题活动的点评及指导,进行学生学习能力的指导,使学生在班会中提升自身的主体地位,为学生认知思维以及综合素养的提升提供稳定支持。而且,在小学主题班会课创新设计中,需要将小学生作为主体,针对小学生的个性特征,进行活动项目的设计及课程资源的优化,充分凸显小学生在班会主题活动中的核心地位,引导学生发挥自身的职能,为教育体系的优化创新提供稳定支持。

(二)注重主题班会设计的创新性

在现阶段的小学生班会课程设计中,班主任需要在组织活动、指导主题以及班会活动设计的基础上进行活动的创新,对学生的差异状况进行系统分析,对本班学生的特点进行综合性分析,在主题班会设计中,将学生学习、生活等作为基础,明确学生的主体意识,从而为小学生主体意识的增强提供稳定支持。同时,在主题班会设计中,需要将活动的创新作为核心,构建创新性的主题活动,避免主题“庞大、虚假、空泛”现象的发生,通过微小、有创意以及真实主题活动的设计,激发学生的创新意识,实现小学生总体素养的有效提升。

(三)设计多元化的班会主题形式

对于小学班主任而言,在主题班会设计的过程中,不能只是进行单一性班会活动的设计,而是需要在多元化班会活动设计的基础上,构建差异性的主题活动形式,为小学生活动能力的提升提供有效支持。通常情况下,主体活动的设计可以包括以下几种模式:第一,会议模式的构建。在小学主题班会设计的过程中,班主任可以通过会议模式的构建进行班会形式的创新。如,在班会中设计演讲故事比赛、小小辩论会等多样化的课程形式,通过这种漫谈式、表演式以及辩论式模式的构建,实现教育体系的稳定优化。第二,趣味性模式的构建。在趣味性主题班会设计的过程中,可以对学生的个性能力进行稳定提升,使学生在这种环境中主动参与活动,展现学生的才华,实现主题班会课创新的目的。第三,访问模式的构建。班主任在班会主题设计中,可以通过访问模式的构建,进行交流汇报、畅谈活动的设计,通过这种活动形式的设计可以培养学生的社会适应能力以及实践能力。

总而言之,在F阶段小学主题班会设计的过程中,需要将主题活动设计作为核心,并在多元化教育体系创新的基础上,充分发挥教育实践的作用,通过德育机制的稳定构建,强化学生的主体意识。对于班主任而言,需要在班会活动中及时掌握学生的基本信息,通过反馈发现学生的特点,创设针对性的活动环节,从而为小学班会主题活动的设计提供支持。同时,在主题班会构建中,为了实现其整体结构的创新性,需要强化班主任的监督职能,强化学生的主体意识,使班会的设计在真正意义上实现其价值,为小学生个性以及活动意识的强化提供稳定支持,促进教育体系的稳定、创新发展。

参考文献:

[1]张鲁川.让中小学主题班会回归本原:兼与丁如许老师商榷[J].思想理论教育,2011(10):28-32.

[2]游爱娇,赖文军.基于综合实践活动理念的主题班会设计与实施[J].福建基础教育研究,2015(8):123-125.

[3]李玉明,梁秀香.我国中小学班会课研究述评[J].上海教育科研,2015(1):28-31.

小学心理活动课设计范文第3篇

【关键词】小学英语 有效课堂活动 设计 组织

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)11-0095-01

英语教学活动是一种语言教学活动,从本质上来说语言的用途是交际,所以,实践活动在英语课堂教学中有重要的意义。小学生具有相应的特点,比如说好奇、好动、好玩等,同时小学生也希望得到老师的称赞,这些对教师的活动设计与组织能力提出了相应要求,教师通过对教材的分析,挖掘有效的课堂活动,使课堂教学更有效的进行。对小学英语有效课堂活动进行有针对性的设计与组织,引导学生积极地参与到相应的活动中去,从而实现教学的最优化。总之,分析小学英语的有效课堂活动的设计与组织,对于其教学的有效开展有着现实的意义。

一、有效课堂活动的教学意义

在小学英语课堂教学过程中,实施活动教学能够帮助提高新教材的课堂教学效果,帮助老师更好的达到教学目的。但是,在实际的操作过程中关于活动教学的开展必须具备一定的规范性。不能仅仅只是为了活跃课堂气氛而进行课堂教学活动,在实际的情况下,教师要根据课堂的进行情况适时地、合理地设计和组织有效的课堂活动,使活动具有实践性和有效性,从而帮助提高英语课堂的教学质量。以下是几点有关有效课堂活动的教学意义:

(一)激发学习兴趣,促进学生学习积极性的提升

对于小学生来说,活泼好动是他们与生俱来的特点,对于那种单一枯燥的教学形式他们通常会比较排斥,而通过有效的课堂活动能激发小学生的好奇心,从而激发他们的学习兴趣。在有效课堂活动中帮助学生引进好奇思维,促进他们学习的积极性,一方面能够满足学生的求知欲,另一方面也能帮助他们巩固学习的知识。

(二)保持学生的无意注意,促进英语课堂效率的提升

无意注意是指在没有预定目标的情况下而对事物自然的注意,小学生的各项生理和心理机制都处于发育期,不太成熟,想要让他们在课堂上时刻保持注意力,是很难做到的。然而,通过有效的课堂活动来对课堂教学进行灵活的控制,有效的调节课堂的气氛,把握好课堂的节奏,这样便有助于保持学生的无意注意,从而保证了课堂效率的提升。

(三)开发学生智力,强化学生的语言记忆

人的大脑的左右半球的功能是不一样的,大脑左半球负责与语言有关的活动,而学生大脑的右半球可以通过有效的课堂活动进行开发。通过学生的左右脑的密切合作,帮助相互之间实现互补,这样,学生的左右脑才能获得均衡协调的发展。有利于学生潜能的开发,帮助他们的记忆力得到强化,加深他们的语言记忆能力。

二、小学英语有效课堂活动的设计与组织分析

(一)依据小学生心理特点来设计组织有效课堂活动

针对小学生的英语教学可以从小学生的认知和思维特点出发,来设计和组织有效的课堂活动,为了更好地进行课堂教学,运用多种形式的教学手段来激发学生的学习兴趣和对学习的热情。另外,小学英语教师通过有效的教学活动,增加学生在课堂上的无意注意时间。这些都是结合学生的心理发展规律和特点,来设计组织相关活动,从而调动学生对英语学习的积极性,让他们在课堂上有限的时间里获得更多的知识。

比如在教学某个英语句型:“What color is it?”,这时便可以依据小学生的心理特点来设计组织有关的课堂活动。为了让学生更加熟悉该句型的应用,应该首先让学生了解该句话的意思,并能通过某种情景来强化这种认知。教师上课时拿某个物品攥在手中,让学生猜该物品的颜色,即:“Boys and girls ,what color is it,can you guess?”。学生进入这种游戏式的教学情景中后,就会相继自然地答道:“It is red.”,“It is green.”等,这样教师便可以回应道:“Yes, you are right.”,“No, it’s wrong.”等。这样一来,学生不仅求知欲得到了满足,而且对于该句型的意义和相应的运用形式也有所掌握,教学目的便在无形中得以实现,教学效率也得到了提高。

(二)通过教学情境创设来设计组织有效课堂活动

由于英语教学是一种语言教学,在某种程度上来说教学过程会略显枯燥,为了提高整个教学活动的生动活泼性,可以通过创设精彩的教学情境来实现,在生动有趣的教学情境中调动学生的积极性,将课堂氛围中的比较严肃的一面减弱,让学生在轻松的氛围中参与到整个学习过程中来。一般小学生对动画会比较偏爱,这时利用多媒体播放相应的英语动画和音乐,创设一种英语原声重现的情境,并在这种情境中开展实践教学活动。

比如在讲授“Shopping”中的内容时,一边让学生观看英语原声动画,另一方面创设“Stationery shop”、“clothing shop”、“Fruit shop”三家店铺的情境,教师可以安排相应的学生扮演“Salesclerks”,让剩余的同学扮演顾客,教师作为观察者,在最后选出最佳的一组,即Salesclerks扮演的更好的一组。

(三)围绕小学生生活环境来设计组织有效课堂活动

小学生的生活视野有相对独特之处,在设计与组织有效的英语课堂活动时,注意组织学生运用简单的英语来描述其生活中的人与事,从而活跃他们的思维,巩固他们已习得的知识,从而获得更好的教学效果。

三、结语

为了适应新的教育要求,提高教学效率,丰富教学形式,在小学英语中设计并组织有效的课堂活动是一种比较有效的方式。应该从这方面入手,一方面来促进提升教师的专业素养,另一方面促进提高学生英语水平的。在设计与组织有效课堂活动时,还应注意活动设计的合理性和科学性,构建积极、和谐的课堂英语教学氛围,进而获得教学效果的最优化。

参考文献:

[1]陈亮.游戏教学在小学英语课堂中的运用[J].吉林省教育学院学报,2010(1).

[2]杜金兰.小学英语课堂活动教学有效性探索[J].考试周刊,2010(2).

小学心理活动课设计范文第4篇

关键词: 新思考;小学英语教学设计;课堂教学

一、小学英语教学设计存在的问题

1.教学设计缺乏趣味性、有效性

什么是课堂教学的有效性?教育部改革专家余文森教授认为,从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教师对课堂教学的设计没有体现针对不同层次学生的学习情况做到了解。设置内容不能由简单到难,课堂上以教师为中心,忽视学生课堂上对知识的掌握和理解,无法确保弱层次学生达到学习目标的要求,不能提高课堂的有效性,使学生体会不到成功的体验和喜悦。

2.教学目标把握不明确

英语课堂教学目标是英语教学的出发点,也是这节课教学的结果。它约束着教学的进度,影响着教学。在英语教学中,课程目标的完成是靠教师的引导和学生的学习共同实现的。教师在设计教学方案时没有深入挖掘教材,分析学生的情况。制定的教学设置不合理,没能很好地实现教学目标。

3.教学设计缺乏系统性,连贯性

教师在设计教案时,没有调查分析学生存在的问题,学生需求的是什么?确定什么样的教学方法,规划和步骤。选择什么样的教学媒体和资源适合小学生的特点,教学设计随心所欲,不能做到心中有数。想怎么教就怎么讲,只要能教会学生就行的思想。

二.小学英语教学设计的新思考

完整的教学设计应包括学情分析、教学目标、教学内容分析、教学活动的实施、教学评价等。教师在教学设计中只有把握好这些内容的实施,合理地运用教学资源,注意每个环节之间的联系,才能更好地优化教学设计,提高课堂教学的有效性。本文以山东教材为例,,运用观察和问卷调查的形式,对课堂教学设计的情况进行了实际考察,并根据小学英语课堂教学设计中各个环节的要求,,对教学设计进行了分析。小学英语课堂教学设计这一问题的研究是复杂的工作,本研究只是对部分案例进行分析的基础上谈谈自己的新看法。对小学英语教学设计还需要进一步深入探讨。下面是小学英语教学设计的几点思考。

1.了解学生,做好分析

学情分析是教学设计的依据,首先要了解小学生的身心发展规律,针对自己所任教班级的学生特点、了解学生学习英语的状况,教学设计才能有的放矢,正确地引导学生,提升他们对学习英语的兴趣、学习的有效性。如:教师可以制定学情反馈表,设计几个问题,从学生疑惑的问题中,教师就能够很清楚的了解学生学习中存在的难点,再根据学生的难点进行教学设计,帮助学生解决问题,从设计的问题中还能发现哪些学生对英语学习内容比较感兴趣,哪些是不感兴趣的内容,只有学生对知识掌握了,他们才能积极主动的去学习。通过反馈表,教师能准确的掌握学生的学习起点,为教师设计教学过程打下了良好的基础,避免了教学设计的随意性,使教学设计更加合理。

2.解读教材,把握教学目标

教学目标是教师进行设计的向导,是教师在上课前要明确达到的目标。因此,教材是教学过程的最主要部分,是教学内容的体现,也是达成教学目标,准确地把握教材,合理地设计教学目标和内容,是保证课堂教学效果的重点,如:学校每学期应在开学初组织教师对教材进行解读,分析教材的重难点、了解整个课程以及每个单元之间的相互联系,顾忌学生的理解力和接受能力,更好地把握知识点。

3设置问题,激发学生的思维

传统教师的角色任务就是领会设计者的意图,遵照设计者的意图设计教学内容。但是这种理念忽视了教师在课堂上灵活运用教材的权利。教师要合理地利用教材,灵活运用教材,不要固守成规,要学会创新。

案例分析:如呈现(Presentation)

Step1: T:What’s this?

S: It’s a …

S:What color is it?

S: It’s …

S:Do you like it?

S: Yes,I do./ No,I don’t.

(设计意图:让学生模仿老师提问,学生来提问,学生来回答。锻炼学生的口语交流能力。)

4.设计活动学习方式

小学英语教学活动是教学设计的关键,教师要设置有效的语言场景,能激发学生学习英语的兴趣,吸引学生积极参与课堂,对形成预设的教学目标有着重要的作用。如:pair work,,role play等,让学生运用所学的知识进行交流,让课堂教学活动具有一种真实的情景。在设计活动中,要先从易到难,要使学生有信心,乐于参与到活动中去,如 Unit 7Lesson 1 How many...?.一课教学活动设计部分

Practice 练习环节

Play a dice game 扔筛子游戏。

4人小组轮流扔骰子,根据摇到的点数在纸上圈出英语数字,最后每局比较点数大小,确立获胜者。

在记录的时候ABC3人齐问: How many? D: Four.

获胜者做手势:V

(设计意图:扔骰子游戏,练习了How many…?核心句型,强化练习数字单词,避免枯燥无味地机械重复读单词,突破了单词认读的难点。在记录时考查了学生认英语数字的能力,同时在游戏情境中渗透了字母V教学,提高了学生参与面和英语兴趣,提升了互助合作意识.)

5.教学评价方式

教学评价是检验教学目标实现好坏的根据,是对教学设计的整个教学环节的考验,使教学设计更加完整。评价方式应该多元化,包括教师评、学生评、自己评等,对有差异的学生要创设他们学习的教学方法。做到面向全体学生。保护学生的自尊,多表扬,建立合理的评价方式。将评价贯穿于课堂教学中,进一步提高教学质量,帮助学生更好的发展。

教学评价可分为:

语言评价:授课中老师用Welldone,clever,excellent等表扬孩子。物质奖励:在扩展环节走迷宫成功的学生,领取字母大礼包卡片奖励。小组评价:扔骰子以及走迷宫活动中,小组成员内部通过记分、语言、表情等相互激励评价。网络评价:通过一起作业网互动课堂给表现优秀学生加学豆,进行网络同步评价。

总之,优秀的课堂教学设计不仅能给课堂教学带来活力,而且还能够使学生喜欢学习。因此,教师要从学生学习的角度考虑设计教学,让学生达到提高学生学习的动力,培养学生积极思维的能力和创造力。

参考文献:

[1]肖惜,2002.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社

[2]朱萍,苏晨杰.2007.英语教学活动设计与应用[M].上海:华东师范大学出版社

小学心理活动课设计范文第5篇

尤海军 大安市乐胜乡古城学校

摘要:在素质教育中,语文实践性学习成为了语文课程改革的一个亮点,语文课程的人文实践性凸显无论在教材编写还是在课堂

教学还是在课程评价中都是一个不可或缺的重要方面,多样的语文人文性实践活动体系被开发开始设计并呈现在各版本的教材中。但

却没有明确提出构建小学语文人文性实践活动体系设计体系。我们认为,语文人文性实践活动是直接为语文实践性学习服务的课程内

容,那么其体系设计建设也必须遵循其内涵与必要性出发。

关键词:语文;人文性实践;设计;构建

一、小学语文人文性实践活动体系设计的内涵

小学语文人文性实践活动体系设计有其特定的阶段性要求,

小学,特定对象,人文性实践活动体系,单一的语文人文性实践

活动是构成人文性实践活动体系的基础,也是人文性实践活动体

系设计的重要元素,人文性实践活动体系不仅重视对于单—语文

人文性实践活动的设计,但它更重视的是各个实践活动之间的整

体联系,它们共同服务于一个目标,于多样中体现统一。另外,

小学语文人文性实践活动体系作为一种应用性的实践,它能够具

体体现语文活动课程理论和语文实践性学习方式理论的实际运

用,应该为当代语文教育新理论与师生教学实践之间架起一座桥

梁,那么其结果应该是可操作性的行动方案。

二、小学语文人文性实践活动体系设计的必要性

(一)语文新课程改革的需要

随着知识经济时代的全面来临,社会各界对于教育的重视程

度正在日益加深,同时,崇尚国学的风潮在国内再度掀起,也带

动了教育界对于小学语文教学的关注。小学语文人文性实践活动

是激发学生自主学习、培养学生语文能力的重要途径,在我国教

育部颁发的“语文课程标准”中,要求语文课程的设计应当结合

学生的身心发展状况和语文教育的特点,保护学生的求知欲和好

奇心,充分挖掘学生的潜力,从而激发学生积极进取的学习意识,

并通过人文性实践活动来提高学生的实践能力,加深对语文学科

的理解。小学语文教育工作者能够通过人文性实践活动的设计来

更加全面、充分的展示语文学科的内涵,鼓励学生发表独特的见

解,帮助学生全面提高个人素质,以达到语文教育促进学生价值

整体发展的最终目的。

(二)培养学生主动实践的重要途径

语文实践式学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提

高语文素养,培养学生创新精神和实践能力。同时当前不少学生

不明确学习语文的重要性,认为学语文没意思,比如一提作文就

头疼,还有学生认为已学过语文,早会了,为此听语文课当然提

不起精神。伴随着这种认识、态度、情绪、言行等的相互体验而

形成对语文学科的排斥的心理状态。而小学语文人文性实践活动

体系设计将能够帮助学生培养主动实践兴趣与方法,切实促进学

生学习方式的转变。

三、当前小学语文人文性实践活动教学存在的问题

在教育思想上轻视实践教学是小学语文实践活动顺利进行

和有效落实的最大障碍。进行小学语文人文性实践活动教学是一

项长期而艰巨的任务,对于各大教育机构和广大教育工作者来

说,需要面临的首要挑战就是克服传统教育观念的束缚,从教育

思想上重视实践教学。

在传统的小学语文教学理念里,小学学生是被动接受知识

的,没有自己的主观能动性,这造成太多的教师多用填鸭式的教

学模式,使得学生的个人创造性难以发挥,造成了孩子对所学知

识的兴趣极大的缺失,自主学习能力持续下降,变成了死记硬背

的机器。虽然在新课改的要求中明确要求教师应该采取活泼生动

的教学手段来开发学生的自主学习能力,但在现实教学中,仍然

有很大部分的教师的教学观念陈旧,思想固化,没有摆正自身的

位置,教师,应当是学生在学习过程中的导航者和辅助者,而不

是主宰者。由于长期受到传统固化教育思想的影响,不少小学学

校存在着只注重课本知识的传授,对实践能力培养轻描淡写或重

视不够,对学生也只是重视学习的结果,轻视学习的过程。从而

在教育教学的思想意识上,把理论教学和理论教学管理放在首

位,而轻视实践教学和时间教学的管理。

四、小学语文人文性实践活动体系的建立

(一)理论与时间相结合的原则:我们知道,任何涉及活动

都是从理论认识上的一种新的实践过程。小学语文课程实践系统

的设计也有其坚实的理论基础。首先是上文所述的语文活动课程

理论和语文实践性学习理论。我们开始在中小学语文的人类实践

活动安排的考虑,并认为中国人文实践系统设计教学的需要,他

们是小学语文课程实践系统的设计出发点。其次是小学生身心发

展的理论和语文能力形成和发展的理论。小学语文课程实践系统

的设计必须考虑的计划安排和实施过程符合小学生的学习心理

特点,与法律的认知发展和技能形成一致的。教学系统设计理论

和教材编写的理论。作为一种实践活动,它还具有科学的范畴及

其理论基础,掌握设计理论是小学语文课程实践的系统设计的重

要前提。

(二)学科性原则:语文人文性实践活动在活动内容上具有

实践性,在学习方法上具有多样性,在学习功能上具有整合性。

特别是活动内容应能正确处理好语文教学中各种矛盾关系,对语

文教学起着重要的指导作用。同时新世纪是素质教育的时代,是

创新教育的时代,对于语文学科的教学应该进行深入的改革与学

科性方向的再度明确。在这个背景下,继续贯彻过去流行的语文

教学原则,已不能适应新世纪语文教学的需要,我们有必要对现

有的语文教学原则进行适时的审思。如现行各版本的语文教材中

的语文实践活动尽管主题各异,形式有别,但都把培养学生表达

能力作为重要的活动目标。这就从根本上抓住人文性实践活动的

语文实践属性,体现了现代人文价值观。

通过分析我们不难发现,在小学语文人文性实践活动体系设

计的构建方面,客观上还存在着各种各样的问题,不得不引起我

们的重视。在语文实践活动设计的过程中,教师应做到坚持原则,

具体实施,良好反馈等细节方面的问题,并持之以恒。总之,在

素质教育体系下,我们要充分认识到语文人文性实践活动在小学

教学中的地位和作用,在此基础上,实现语文课程与专业课程的

协调发展,是开展语文教育教学改革,提高语文教学质量的可行

思路。

参考文献:

[1]张中原,徐林样.语文课程与教学论新篇[M].江苏教育出版

社,2007.

[2]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论,2005,1.