实务教学(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

下面是笔者在实验教学课堂上完成的三个不同的典型化学实验: 例一:编排学生分组实验:中和反应热的测定 实验目的:测定50mL 0.50mol/L盐酸与50mL 0.55mol/L氢氧化钠中和反应时放出的热量 实验用品:大烧杯、小烧杯、温度计、量筒、泡沫塑料、带双孔的泡沫…

实务教学(精选5篇)

实务教学范文第1篇

我们教师在进行化学实验课的教学工作时,要做好以下三点准备:一是理论准备。若要做好一个化学实验,必须熟知实验的原理,主要产物和副产物,怎样控制反应条件等。二是物品的准备。仪器的精准、药品的纯足,独立或分组实验的合理有序的编排,不出现浪费和缺陷。三是要设计科学可操作的化学实验流程,实验前熟悉实验流程,实验中要遵守实验流程,实验后要检查实验流程。

在化学实验教学课堂中,不同的化学实验课题要有不同的设计路线来完成,使每个化学实验都能做到尽其本色、呈现多彩,让人过目不忘,顺利完成化学实验课的教学任务。

下面是笔者在实验教学课堂上完成的三个不同的典型化学实验:

例一:编排学生分组实验:中和反应热的测定

实验目的:测定50mL 0.50mol/L盐酸与50mL 0.55mol/L氢氧化钠中和反应时放出的热量

实验用品:大烧杯、小烧杯、温度计、量筒、泡沫塑料、带双孔的泡沫板、环形玻璃棒、0.50mol/L盐酸、0.55mol/L氢氧化钠溶液

实验步骤:装置的组装、药品的取用、药品的混合、盖盖和搅拌、实验结果的记录、重复实验两次、实验数据处理,计算反应热。

在该实验中,同学们可以亲自动手,充分接触仪器和药品。操作中能够感触反应过程,熟知原理,熟悉流程,看到现象,把握用量,控制条件,计算结果,在过程中感悟到化学学科的特点,领会化学学习中定性分析和定量分析的必要性。分组实验还可以提高学生的合作学习意识,但同时分组实验费力、费时、费事,若组织不好,将会是事倍功半。但是我们也决不能因噎废食,要不遗余力地尊重学科特点,积极贯彻落实化学是一门以实验为主的基础自然科学的理念。

例二:师生共同演示实验:浓硫酸的脱水性和强氧化性

设计思路:先让学生阅读教材,了解实验原理,认识浓硫酸的脱水性、强氧化性的实验过程和现象。之后,老师列出这两种化学性质验证实验过程的提纲。让学生记录下来,熟识其过程。然后,由课代表为主,在讲台上进行演示,教师在旁边指导,其他学生在座位上观看。

学生按老师提示在一只普通的烧杯里加约三十克蔗糖,之后滴上几滴水,最后加入约十毫升的浓硫酸。接着用玻璃棒不断地搅拌。在用玻璃棒不断搅拌这种混合物时,只见白糖随玻璃棒搅拌渐渐融化。颜色逐渐变深:由白变绿,由绿变棕,由棕变黑,不时生出白烟。说时迟那时快,突然,伴随着“哧啦”的响声,一股刺鼻的酸味溢出烧杯,弥漫教室,而一个黑色物体从烧杯里快速串出,裹着竖立的玻璃棒涨到高出烧杯约三分之二处。同学们惊呆了。大家“唏嘘”一声,这时,暂停了约三秒,静极了。忽又“哇”的一声炸开了锅。同学们一个个睁大了眼,张大了嘴。大家静定后,七嘴八舌地说起来,这时惊喜和疑问接踵而来。“老师,这是咋回事?”一个学生在发问。其他学生也瞪大了眼说,“就是,就是。”“老师,那个黑家伙是什么物质呀,这里都发生了什么变化啊?”又有一个学生很激动地问。这时的学生把学习激情提到了最高。老师没有马上告诉大家,说是让同学们想一想。其中有一个聪明的同学想到了课本,他很快找到了课本,马上翻了起来,很快找到了这一反应原理,看了一眼马上抢着说:“啊,这是浓硫酸脱水性和强氧化性的连锁反应。”“那个黑魔鬼是蔗糖被浓硫酸脱水后的碳化。”一个后排的男生说。“闻到的酸味是碳化后的碳被浓硫酸热氧化产生二氧化硫的结果。”大家这时呼声很高,同学们的热情被激发出来了。这就是化学实验的魅力。这时老师因势利导,拿着做成的黑色固体,称作黑面包,巡游让学生们看看,摸摸,闻闻。大家摸到了热度,看到了疏松多孔的黑物质,闻到了刺鼻的气味。通过这个演示实验激发了学生的探索热情,非常有趣和成功。

例三:课件演示实验:原电池的工作原理

本节课我采用了制作课件和演示实验相结合的教学方法来完成教学任务。在课件制作中,我采用动漫效果制成十二个幻灯片,在课堂上,随着演示实验的进行,同步播放这个幻灯片。有着宏观实验过程的操作,同时又有微观世界的变化的呈现。二者相得益彰,美轮美奂,精彩纷呈。既体会了实验过程,又展示实验原理,表现出了实验现象和结果。特别是原电池工作时外电路的电子流动和流向,有动漫演示,电子结队从负极锌上出发,经过外电路导体,亦步亦趋流向并流到正极铜上。而内电路中,溶液中的阳离子向正极靠近,阴离子向负极流去。一个由自发地氧化还原反应发电的过程形象而生动的在幻灯片里播放。学生看到既兴奋又好奇更有趣。当学生再回到课本里,习题中,读写时,就会联想到课件中那些曾经见过的精彩画面,懂得解决问题,体现自己的能力,很有成就感和自信心,学好化学的动力大增。

能否组织好化学实验课教学,是一位教师教学功底在教学舞台上的具体体现。为此,我在化学实验教学的工作中,不断积累经验,积极改进,让学生参与进来,共同设计编排学生实验,演示实验,课件实验的流程,把实际实验和课件实验有机结合起来,共创化学实验课堂新概念,以期达到实验效果。

参考文献:

化学反应原理.人民教育出版社.

实务教学范文第2篇

随着电子信息技术的不断发展,电子商务得到了飞速的发展,但与之相对应的是电子商务人才的严重短缺。相关教育专家预测,未来10年,国内电子商务人才缺口将达到二百多万。目前却有大量电子商务专业的学生找不到工作,“就业难”与“招人难”矛盾突出。从目前情况来看,电子商务专业人才在现阶段已显示出了与社会需求的不适应,传统教学模式下培养出的电子商务人才与社会需求存在较大差距,不能满足人才培养需求,而造成这种局面的根本原因是高职院校在电子商务人才教育和培养方面还存在欠缺,主要是电子商务课程设置不合理、教学方法不得当、缺乏必要的实际案例教学和实务操作及学生缺乏电子商务就业岗位的实践训练。因此,如何通过对电子商务专业实践教学进行研究,培养出企业欢迎、行业需要的高技能人才,是高职院校电子商务专业教学的首要任务。

一、高职电子商务专业实践教学的意义

1.实践教学体系顶层设计思路不清晰高职院校电子商务专业毕业生是企业电子商务的生力军,通过实践教育可以使他们掌握相关技能,从而有效开展工作,推动我国电子商务行业的顺利发展。

2.实践教学体系和教学内容不完备企业电子商务应用需要根据企业的发展阶段、竞争态势等变化而不断变化,要求电子商务从业人员能够准确把握变化,适时地提出应用方案,这样才能更好地满足企业的需求。学生通过专业实践不仅可以提高整体的专业技能,还能提高学生的就业竞争力。

3.可以提高学生的自我学习能力通过专业实践,学生能找出书本与实践中的差距,通过自己的思考,讨论或寻求其他帮助使问题得到解决,从中能学习到很实用的知识,激发他们的学习热情,提高应用技能,提高学生的职业素质。

4.有利于学生就业创业的开展学生通过专业实践后,能掌握许多非常实用而且针对性强的知识,能很快适应和进入实务环境,熟练操作和运作电子商务活动,掌握较实用的新技术和较强的商务意识,帮助学生缩短适应工作岗位的时间,提高就业能力。现在很多毕业生在相关政策的支持下走上利用电子商务创业之路,专业实践能帮助他们积累相关经验,用过硬的技术和先进的理念实施创业。

二、高职电子商务专业实践教学存在的问题

1.电子商务专业实践教学计划不完善课程体系及内容设置不合理,课程教材严重滞后,教材内容重理论,轻实践。课程体系建立的过程中仍然是以传统的学科作为依据。授课过程中所选用课本信息严重滞后,直接影响整个授课效果及学生掌握情况,专业实践中,老师没有相应的实验或实训指导书,实践的整个过程中教学目的、能力要求不明确,技能要求及要求掌握的程度没有一个明确的说明;完成后没有相应的方法来检验学生掌握的情况,技能掌握的熟练程度及是否达到了此次实验或实训的目的;同时由于目的任务不明确,学生在实践的过程中是被动的,不是主动的去操作、去思考。这样使教学目的及实训要求具备的能力无法完成,使整个的教学质量无法提高,培养出学生的能力无法达到企业的要求。

2.专业实践教学方式单一目前开展的实践教学多半是学主要围绕电子商务专业的一些核心课程开展,如《电子商务概论》、《网络营销》、《物流》、《电子商务网站建设》、《数据库应用》等课程设置的,主要是一些模拟系统的软件类的使用。所引用的案例大部分是教科书上的范例,与现实市场环境相差太大,虽然可以让学生体验到电子商务交易中各个角色的操作,体验到前台和后台的流程。但这种模式毕竟是模拟仿真,并不能代表电子商务的实验全部,其设计与现实企业的实际操作和需求还有很大一块差距。如果把会使用电子商务平台当作电子商务专业实践教学的全部,会造成学生对电子商务的片面理解。

3.校内外专业实践设施不够目前电子商务专业的实践教学环节大部分学校仍然是以校内实训为主,而校内实训多半是采用模拟环境,且在整个实训过程对学生各个方面的考核仍然按学校规定进行。这样使学生在实训的过程中只能够简单的了解掌握该课程基本的要求,学生们很少有机会接触到企业真实项目以及企业项目真实的操作流程,同时也无法体会到企业的各种管理制度,各种规定及企业文化,使学生不能够尽快的适应企业,适应工作环境,投入工作岗位。

4.师资水平缺乏专业性目前很多教师电子商务工作经验欠缺,电子商务是一个随着信息技术及网络不断发展而产生的新型学科,同时该专业又是一个边缘学科、交叉学科,这使得从事该专业的教师必须具备各种综合的知识及能力。但是在实际中老师很难具备这些要求。大部分的专业课老师对电子商务的整体框架不能够很好的理解掌握,且又没有真正去企业工作过,在讲解电子商务案例分析和实践技能操作时缺乏宝贵经验。

5.学生的专业水平深入性不够电子商务实验变成了学生上网,实验课程体系不完善,实验内容不具体,实验环节不细致。只能让学生去浏览网站或去网上购物。学生只能看到网站前台实现形式,对电子商务的后台业务处理流程以及后台数据库与前台网页之间的数据传递关系无从得知,后台处理等内容也无法接触。另一方面大多数电子商务模拟教学软件都限于提供一个程式化的模拟环境,能够帮助学生加深对书本上的电子商务理论知识的理解,但在培养学生设计和开发电子商务模型能力方面还有很大差距,在培养学生的专业性水平创新能力方面尚有不足。

三、高职电子商务专业实践教学研究改革意见

1.完善实践教学计划根据培养目标制定科学合理的教学计划,认真研究并把握电子商务的本质和内涵,根据培养目标的要求划分教学内容,合理设置课程,整合各门课程的教学内容,理顺各门课程之间的关系,避免出现课程内容重复、冲突和遗漏的现象。在制定实践教学计划时,一方面要打破原来的根据理论教学需要来安排实践教学的老模式,形成以能力训练项目为主体的实践教学体系。尽量压缩一些理论教学课时,为实践教学腾出更多的时间,使学生有更多的实践机会。另一方面,也可以让企业中一些具有实践经验,又对该专业了解的电子商务专家加入进来,共同讨论该专业的课程设置、开设的实践环节、学生的能力、技能及职业素质的要求,岗位的设置及岗位技能、素质等的要求。在此基础上编写新的实践教学大纲,制定新的实践教学计划,重新组织实践教学内容。同时,通过安排一些创造性、探索型实验项目,激发学生大胆实践,充分发挥专业知识。

2.丰富实践教学体系利用教学模拟环境、网络环境和电子商务专业知识的应用进行观察、了解、参与、模拟和评价、总结以及创造等教学活动,理解、解剖和认知专业知识,掌握电子商务运营规律和工作原理,加深对电子商务技术知识应用的理解,在参与实践教学中提高自己的创新能力。电子商务的实践教学体系应遵循“循序渐进、不断强化”的原则,主要是:(1)基础性实践基础性实践主要包括计算机操作实践、网络使用能力实践和电子商务网站开发实践三个模块,其中计算机操作实践主要是指文档编辑排版等,网络使用能力实践主要是指申请电子邮箱并发送邮件、使用搜索引擎进行信息搜索、申请数字证书、进行网上购物和网上支付等,电子商务网站开发主要是指利用网页三剑客工具开发维护电子商务网站。这些实践目的是培养学生的计算机基本操作技能、网络操作技能、电子商务网站开发技能。同时,在掌握这些技能过程中,以Internet为平台,通过课堂演示和上网浏览进行电子商务认识训练,让学生能够直观和感性地认识电子商务“是什么”和“不是什么”,达到培养学生对电子商务产生兴趣的目的。基础性实践主要采用课堂教学实验、课堂演示训练、课程设计训练方式。(2)模拟型实践这是电子商务教学中应用现有模拟教学软件进行的实验,它主要是在一种虚拟的场景中,老师对学生以项目小组的形式组织实践,每组都代表一个特定的电子商务活动参与者角色,在项目小组中,根据学生的能力和兴趣模拟企业进行责任分工,然后进行仿真电子商务运营。通过项目团队成员分工协作,完成共同目标,可以使学生了解各种岗位在电子商务活动中的作用,对电子商务参与者之间的竞争与合作关系有一个深层次的认识。例如对于网上开店来说,通常会需要以下角色。项目负责人,负责网店的整体运营;财务人员,负责网店的财务管理工作;物流人员,负责货物的配送;市场及营销人员,负责产品的销售、采购、营销等业务工作;技术人员,负责网店的维护工作,包括店面(网页)的设计、后台数据库的管理及维护等工作。教师可指导学生根据学生自己的能力和兴趣进行角色分工,明确职责。学生在角色扮演和任务实施的过程中逐渐养成良好的职业素养,包括协作能力、沟通能力等。(3)案例型实践案例型实践也就是案例式教学。案例教学法具有启发、诱导和促进决策等功能。在电子商务案例教学中要在学生学习和掌握了一定的电子商务知识的基础上,一方面通过剖析案例,把所学的理论知识运用到电子商务的实践活动中去。另一方面通过对商务过程真实场景的模仿和实验,解释和预测商务过程中实际发生的变化,使学生学会从各个方面进行观察和描述,探究商务活动的各种可能的条件和途径,从中找到满意的结果。首先,由教师根据电子商务的教学内容、重点、难点、目的编制出一些案例;其次,在课堂上由学生讨论案例,教师引导、提示、总结;最后由学生撰写报告并进行总结。案例教学还可采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式,对案例进行分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,提高学生表达、知识运用、人际交往以及电子商务和信息技术运用等技能。(4)应用型实践应用型实践就是学生利用所学知识开设自己的网店,亲身感受电子商务运营的真实过程,锻炼自己的实践能力,培养自己的创新精神和创业能力。在现有的淘宝、易趣、拍拍、百度等电子商务平台,注册建立一个属于自己的网上商店,学生要通过市场调研、撰写策划书、选择商品、采购商品、商品上架、店面布置、市场推广到物流配送、商品销售成功、售后服务等环节管理好自己的商店与商品,积累商务经验。通过网上开店,学生能更好地熟悉电子商务各种业务流程,同时在深入理解商务活动过程的基础上,搭建自己的网站,将网页设计、数据库技术、网站建设与维护技术应用到商务活动中,理论与实践紧密结合,加强了实践教学效果,让所学的知识真正达到融会贯通。(5)毕业实习毕业实习是培养学生职业综合技能、综合素质以及适应社会能力的重要环节。包括认知实习、专业实习、毕业实习以及毕业论文(设计)等几部分内容,使学生了解电子商务专业基础知识和技能,培养专业意识;掌握电子商务专业主干课程知识和技能,增强专业意识;熟悉电子商务专业综合知识和技能,提高岗位适应能力和动手操作能力;综合运用专业知识分析和解决问题,进一步巩固和深化专业理论知识,提高学生对新环境、新岗位的适应能力及独立工作能力,为将来就业奠定良好基础。

3.拓展实践教学基地校外实践基地的拓展,需要相关领导走出校园,积极联络相关企业,主动上门沟通,从合作办学、互惠互利的角度与企业签订相关协议,建立几个稳定的校外实践基地。利用实践基地把实践教学环节真正贯穿到学生学习的始终,在学生入学之初组织学生参观实践基地,着重了解本专业的发展方向并对今后所要学习的课程有直观的认识。在接下来的理论教学中,在每门专业理论课后安排一段相应的时间带领学生深入实践基地,针对实际的设备认真动手操作,切实弄明白电子商务操作流程。通过具体的情景任务以及企业指导老师的指点,学生的注意力思维力和学习能力被充分调动起来,形成具体化的专业技能。实习任务可以根据企业的具体情况,由企业提出与指导老师确定教学内容,由企业直接参与制定实习计划,学生实习能为企业解决实际问题,提高企业参与教学的积极性,学生有具体事情可做。根据电子商务不同流程,有针对性地实习内容,提高学生实习的兴趣。

4.提高教师专业水平电子商务专业实践教学师资是否具备深厚的实践技能和理论基础,对实践教学质量起到非常关键的作用。对高职院校来说,最务实的做法是增强教师的实践教学能力,促进教学质量的全面提高。教师要突破传统单一的课堂授课模式。开创实践教学多样性,确定科学合理的教学目标。做到不仅能对教学内容娴熟,更能讲解得透彻,让学生容易接受,完成教学任务。在实施实践教学的过程中,教师参与指导,帮助学生解决实际应用中遇到的各种问题,也对教师的实践教学能力有了更高的要求。同时,高职也应该加强师资培训和高校间教师交流;派教师定期或不定期的到电子商务科研机构或电子商务企业进行考察、学习和锻炼;聘请企业具有丰富经验的技术骨干作为兼职指导老师,采取学校和企业联合指导的做法提高实践水平。

实务教学范文第3篇

[论文摘要]本文阐述了电子商务实践环节在电子商务课程建设中的重要作用,分析了当前高校电子商务实践教学环节的状况及存在的问题,提出了加强电子商务实践教学环节的建议。

当前,电子商务的迅猛发展既给我国高等院校的电子商务教学带来前所未有的机遇,同时又提出了新的挑战。如何培养具有电子商务技能性的、实用性的专业人才,已经成为我国高等院校电子商务专业教学体系建设的重要目标,而电子商务课程的实践性教学环节的提高,是实现上述目标的有效途径。

一、实践环节在电子商务教学中的重要性

电子商务是自然科学与社会科学相互交叉、科学与技术相互渗透而形成的一门新兴学科,它不仅要求学生掌握基本的理论知识,而且要求学生具有较强的动手能力。学生动手能力的培养体现在电子商务教学的实践环节上。电子商务的实践性教学就在于通过模拟电子商务活动过程和观察实际电子商务活动来重复电子商务知识,了解电子商务专业知识的具体运用,体会电子商务专业知识的作用。同时,通过实践性教学使学生能够直接感受到电子商务的商业化应用过程,并通过知识的运用深入理解电子商务原理和过程,让学生对所学的电子商务专业知识有实际的实践经验,能够直接感受电子商务知识的商业化应用过程,具体地把握所学的专业知识,最终达到将所学的书本知识实用化、具体化。

实践性教学不仅仅是实验室的模拟教学,更主要的是对真实的互联网世界的感性认知。通过实践,了解电子商务相关的各种模式及网上的各种相关资源。通过了解目前国内外电子商务的发展状况,学生也可以找到自己感兴趣的内容,引起对学科的学习兴趣,尽快明白电子商务的内涵,知道电子商务应该学习哪些内容,清楚自己所学的专业内容适合从事哪些工作。可以说,实践性教学为学生提供了参与电子商务活动的机会,不仅使学生能够直接感受到电子商务活动规律,促使学生运用电子商务知识完成电子商务活动,而且使他们在整个实验过程中进一步认识、理解所学的相关知识,开阔视野,扩大知识领域,提高适应商业活动的综合素质,继而达到融会贯通。

二、我国高等院校电子商务实践教学环节的状况及存在的问题

1.电子商务实验变成就是上网。这种做法主要是学校在实验课程开发滞后的情况下采取的补救做法,让学生自己去浏览网站或在网上购物。在这种方法下,学生只能看到网站的前台实现形式,对于电子商务的业务处理流程无从得知。

2.电子商务实验变成就是编程序与建网站。还有一些学校的电子商务实验就是让学生编写程序与制作网页,或让学生凭想象构建商务网站。这样做确实能培养学生动手建网站的能力,但这肯定不是电子商务实验的全部,毕竟电子商务专业不是计算机软件专业,编程人员不是其培养目标。

3.电子商务实验变成放羊。放羊有两种表现形式:一种是让学生自己到企业尤其是电子商务公司或科技企业参观或学习。这种做法的弊端在于实验效果无法控制,这种方式可以算是到实验场地放羊。另一种是教师由于己不懂实验软件的操作,在电子商务实验课上任由学生自己进行实验,对于实验过程缺乏引导和监督,这可以算是在实验过程中放羊。这两种放羊式的实验方式都无法保证实验效果。

4.学生缺少参与电子商务活动的机会,不能以感性认识来接触实际问题。虽然使用模拟软件,但是现有的软件的作用只是让学生了解了操作的流程,并没有达到提高动手能力、激发出他们的创造性思维的效果。从而不能使学生直接感受到电子商务活动规律,运用电子商务知识完成电子商务活动,并进一步发现电子商务经营模式、系统设计、技术选择、市场推广等方面存在的问题和潜力,发现现存模式中的问题,提出改进意见。新晨

三、加强电子商务实践教学环节的建议

1.模拟实验教学。通过学生亲自动手操作一个虚拟的电子商务模拟系统,领会电子商务的概念和方法,使学生掌握电子商务全过程的系统知识。由于系统模拟的是当前企业或电子商务公司真实的业务处理模式,在系统中实习,就同进入真实的互联网环境中一样,学生可以分别以供应商、采购商、市场中介方、第三方认证、银行、仓储管理员、财务管理者、系统管理员、网站设计者、数据库编程员等不同的身份、不同的角色去进行实战性的练习。这对于培养学生的学习兴趣,使之系统掌握电子商务基本理论、明确未来工作的任务,从而激发学习的积极性和自觉性都是十分必要的。

2.开发型实验教学。开发型实验教学是利用底层开发工具或开发环境针对发现新的现象、新的问题或某些有意义的商业计划或机会将其实施的过程。教学方式有:虚拟案例(需求)和实际项目开发教学。开发型实验的要求:能够自主创建电子商务教学实践环境:能够剖析电子商务流程各环节(认识、分析、规划、实施、管理);能够创新性构建系统电子商务平台;能够使学生通过实践提高适应商业活动的综合素质;能够培养学生在实践中发现问题、提炼问题,概括问题、培养发现商业机会的意识和能力。开发型实验的作用:帮助学生树立电子商务整体观念;锻炼学生独立实施、组织运行电子商务应用系统和制定可行的系统对策的能力;实现电子商务教学实验的多层次目标。

3.创业型实验教学。创业型实验教学是在内部管理环境和外部商业环境中的商业项目实施教学,在这个层次的教学中,不但要求对电子商务项目的业务模式、经营模式、组织管理模式、技术模式、资本模式给出方案还要能够将其实施和运营。

参考文献:

实务教学范文第4篇

近年来,伴随着我国如火如荼的会展业发展,市场对那些既懂得会展相关理论、又能熟练操作实践的高级会展专业人才的需求也愈来愈强烈,高校会展专业因其应用型强、高的社会需求度及广阔的发展前景应运而生。目前,我国开设会展相关专业的高校已达两百多所,一定程度上解决了会展业人才奇缺的市场状态。但纵观高校会展专业的发展史,笔者发现,由于会展教育起步较晚、师资队伍薄弱各院校的办学基础参差不齐等原因,会展专业教育的实际水平还有待于提高。实务教学环节是高校会展专业教学的重要组成部分,不仅培养学生的动手能力、分析解决问题能力等,而且学生经过实务教学环节也更容易适应未来的工作。因此,探析科学的会展专业实务教学法成为培养合格的会展人才的重任。

一高校会展专业开展实务教学的重大意义

近年来,越来越多的高校意识到会展专业的实务教学环节的必要性,并进行了一系列的尝试和探索,以期通过会展专业的实务教学的加强,培养出能够与市场需求接轨的多层次、复合型人才。

首先,实务教学促进了“理论联系实际”的教学理念的贯彻。高校开展会展专业主要是为向市场输送理论基础深厚、实践能力强的复合型人才,因此教师在教学过程中应重点培养学生将理论联系实践的能力。如可以开始会展实务课,带领学生到会展中心亲身体验会展活动,不仅拓宽学生的视野,而且加强了学生与企业间的联系,有利于促进学生将理论应用到实践中。

其次,借助高校学生与企业间的零距离接触,加速学生的“角色转换”。会展行业属于开放性、外向型的行业,尤其是会展布置的过程,特别培养学生的沟通能力及人际交往能力。因此,通过实务教学,让学生在会展活动中逐步实现从“学生”到“员工”“角色转换”,培养他们的沟通协调能力及解决实际问题的能力,从而有利于学生对岗位技能的掌握。

再次,实务教学培养学生将知识转换为能力的素质。会展专业实务教学是一种互动的、交流式的教学模式,采取这种模式打破了以往的满堂灌的理论灌输性教育理念,为学生在理论学习之余,创造了独立操作的实践机会,激发了学生的学习兴趣,从而有助于学生将理论知识转化为职业技能。

最后,通过实务教学方法培养的学生更具有就业竞争力。纵观近年来的企业招聘信息发现,应届毕业生因其普遍存在的重理论轻实践、只会纸上谈兵等问题而没有竞争优势,尤其是会展专业对应届毕业生的实践操作能力要求更高,往往都是因为没有实践经验而被企业拒之门外,因此,高校通过开展会展专业的实务教学能促进学生成为即拥有专业知识全面、又具有实践操作技能的全才和通才,只有具备这些能力的会展专业人才,才能在未来的竞争中脱颖而出。因此,开展会展专业的实务教学势在必行。

二高校会展专业实务教学面临的主要问题

近几年,我国会展行业蓬勃发展,高校的会展专业仓促间应运而生,由于会展实务教育起步较晚,不少高校都是最近几年才设立会展专业,由于实践基础少和可利用资源相对短缺,在具体教学过程中,高校会展实务教学主要面临以下几个方面问题。

1实务教学场所与设施配套不全导致实践内容单一

会展专业的实践教学是一项系统化、全面化的体系,需要多方位的实践场所及大量的设施,为其提供强大的物质支撑和保障。但是,由于高校会展教育是近几年才发展起来的,还没有为会展的实务教学建设起配套的设施及广阔的实践场所。例如会展实务教学非常重要的设施―――实验室,实务教学过程中,不仅对实验室的面积有要求,对实验室所采用的材料物质、灯光、音响等实验器具的要求也比较高,但是目前的两百多所高校中仅有较少部分具备符合要求的实验讲学基地,通常情况也就是搭建一两个供学生参观或交流的固定标准展台或借助电脑进行信息查询。由此可见,现阶段高校的实务训练实践内容单一、低层次化、简单化,没有明确的实践目标,教学模式方面具有较大的随意性,更没有系统化、针对化的实践内容,学生仅通过这些实践活动很难全面地、系统地学习会展活动的全部流程。

2校企合作形式单一,产学研结合度不高

会展业如火如荼的开展要求会展相关专业人才也具有较强的实践能力和科研开发能力,由此可见,会展实务教学的产学研的结合度将直接影响会展人才的培养结果及市场竞争力。从目前开办会展专业的各高校来看,许多高校都在努力寻求与会展企业间的长期合作,以期提高学生的实践能力和操作能力。如一部分高校在会展企业建立了一批零散的学生实习基地,但是由于会展企业规模不大或者会展的不定期、不稳定召开导致会展企业的工作不能常态化的开展,又或者企业出于经济利益的考虑一般不愿意接受实习生等等原因,致使高校和企业间的联系不密切,产学研的结合度不高。此外,即使部分高校与会展企业确立了合作关系,也仅能输送一部分较优秀的学生到企业进行交流和实习,这种方式的合作导致受益的学生人数少,效果不甚理想。

3会展实务专业师资力量薄弱,教师指导能力有限

一般情况下,进行会展实务指导的专业教师不仅应具备浓厚的理论素养,更要有相关行业实习或从业经历,最好是曾经与业界保持深入广泛的联系。但从目前各高校的情况来看,具备上述能力和经历的教师非常至少。虽然也有个别高校把会展专业的教师送到会展业进行学习交流或者挂职锻炼,但是由于师资力量薄弱等因素影响,这种锻炼不具有长期性和持续性,致使专业教师无法有效掌握和了解行业的前沿动态,从而导致其对学生的实务指导也就缺乏针对性和实效性。由此可见,会展专业教师培训和学习的重要性。

三会展专业实务教学的思路与方法

1扩充并完善高校实践教学基地与设施

实践教学基地与设施是高校开展会展专业实务教学的重要场所,其完善与否关系着人才培养目标能否实现。然而正如上文分析,现阶段校内实践场所的缺乏是各高校会展专业的通病,并严重制约着其发展,如果盲目投入专项资金兴建,一方面缺少优秀的可以参照和借鉴的经验模式,另一方面,即使投入巨资兴建,利用效率也未必高。因此,高校在完善校内实践教学基地方面可建立利用率颇高的会议场馆、休闲活动中心或体育馆来完善教学基地。在这些基地内,可定期将会展专业的学生进行分班编组,以任务驱动或情景模拟等需要出发,经常安排学生在各种场所组织和宣传各种会展活动、文艺演出、大型活动或学校各类会议的组织安排等,并且每次会展活动设置相应的部门负责人和带头人,并统一接受高校相关部门的指导。高效率的校内实践基地既节省资金,又具有可操作性,还能充分调动学生的实践能力和学习积极性。

2探索校企合作共赢的实践教学模式

借鉴和参考国外校企合作人才培养模式的基础上,结合中国会展业发展特点及会展专业教育的发展需求,探索合作共赢的实践教学模式,如严格把关选取的企业,尽量选取综合实力强、在业内有代表性并具有广阔发展前景的大型会展企业,并且在基地内实现与企业在信息、技术等方面的资源共享,具体思路如下:首先,高校会展专业可与会展企业达成共识,共同制定可行性的教学计划和教学任务;其次,会展企业可根据企业的发展战略和需要为高校会展专业学生提供实习岗位;再次,高校会展专业根据企业的要求,一方面向会展企业输送实习生、合作开发项目,另一方面,不断根据实习生的反馈,调整实践性教学的要求;最后,根据会展企业的反馈,对实习生进行业绩评估。

3完善师资培训渠道,加大师资建设力度

高校会展专业实务教学中,师资力量的高低将直接影响会展专业人才的各项能力,因此,各高校不仅应加强师资的理论培训,更要完善其实践能力。会展专业实务教师应定期或不定期的与会展企业沟通,掌握会展业发展的第一手资料,经常到企业学习、挂职锻炼或有针对性的培训锻炼,才能胜任会展专业的实践教学。此外,高校会展专业也不能脱离与业界的联系,定期或不定期的邀请会展业专家学者为学生开讲座、作报告等,尽力打造会展专业理论和实践样样行的教师队伍。

总之,构建和完善高校会展专业的实务教学体系是一个系统的、复杂的进程,需要很长一段时间。各高校在发展过程中,可依据会展业发展特点和历程,理顺会展专业实务教学过程中面临的问题和困境,结合会展专业实践教学的规律,努力构建适合会展专业发展的实践教学体系,最终通过实践教学的多样性、创新性及市场导向性实现会展专业的发展。

参考文献

[1]安晓波,王泽烨.会展专业教育实践环节教学的探讨与应用[J].教育与职业,2010(7)中旬刊.

[2]费斯威.高职双语教学的核心内涵及教材开发[J].黑龙江高教研究,2011(1).

[3]董刚,杨理连.服务区域经济发展与高职教育内涵建设的互动[J].中国高教研究,2010(12).

实务教学范文第5篇

关键词: 任务型教学 大学英语教学  任务设计 

引言

按照教育部下达的《大学英语课程教学要求》,大学英语教学是以外语教学理论为指导,旨在培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高文化修养。因此,新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则,充分调动教师和学生两方面的积极性,特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3 p(presentation、practice&production)教学模式是以教师为中心的,在教学中强调语言知识的操练,教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置,这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。

一、任务型教学的概念及其特点

任务型教学(task—based teaching approach)形成于20世纪80年代初,由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式,也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国,自2001年教育部颁布英语教学标准以来,各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务,学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言,从而培养提高学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(nunan,1989)。 

二、任务型教学的设计及其实践

1. 任务设计的几点要求

  nunan (1989) 认为,“任务型教学”作为一种教学法,具有结构性,它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher student role)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型教学以任务为中心,所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次,输入材料应该源于现实生活,任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化,这才能引起学生的兴趣,激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材,也可以结合学生的学习、生活,将教材内容进行改编、重新整合,或是补充网络教学资源,加以融合拓展。再次,在设计任务时应该从学的立场出发,根据学生具体情况设计合适难度的任务,使学生乐于参加,(任务太简单难以引起学生的兴趣,太难则会挫伤其自信心,打击其积极性)。此外,任务过程中学生是主体,教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种形式,重点应放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之,活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,培养用英语思考、解决实际问题的能力。 

2.任务型教学的实践

根据任务型教学理念,我将我的课堂教学设计了六个基本步骤:

(l)warm-up(引起学生兴趣的热身):通过热身让学生逐渐进入状态,感受英语的氛围,如讲小故事,做小游戏等等。

(2)pre-task?(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤):向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。

(3)while-task?(设计出数个任务,构成任务链,学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务): 让学生自行开展具体活动。

(4)post-task?(各小组向全班展示任务结果):各组选派代表展示任务

(5)check(学生自评、小组互评、教师总评):最后评价反馈

(6)homework(布置课外作业,根据课堂任务内容,以个人或小级组形式做相关项目)。

任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点,教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料,进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务,让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力,但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说,语言准确性和流利性既依赖任务的完成,也依赖语言形式的学习和操练,如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法,或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的,因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难,,增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”,操练对完成真实任务亦有很大帮助。例如,新世纪大学英语综合教程的第四册unit 2, 是关于人与技术的话题: 技术与幸福之间的关系。首先我设计了一个预习方案引导学生做好课前准备:课堂活动所需的重点词汇(如:关于科技发明产品的词语、理解文章须掌握的词语)以及重要的表达句式、句法等;通过阅读需把握的重要信息(answering the questions about the passage/finding the key sentence of some paragraphs / the passage )。在课堂上,任务的引入我设计的是一个情境剧:there is a new a new technological invention that has promoted recently. one of your classmate wants to get one, so you accompany her to the shopping center. work out a dialogue between you two and the sales assistant about the product. 然后,让学生分小组谈论生活中的技术产品给他们的生活带来的影响 (positive negative effects on their lives ),讨论结束时须形成书面报告(report),各组选派一名代表发言,对各小组表现给予评价;之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况;最后就是课后作业布置: 1)以6人小组为单位,发挥想象,设计一个大约10分钟的情境剧:(给优胜组给予奖励)2) 记忆重点词汇,熟读课文,完成课后的相关练习。

三、任务型教学的意义

与传统的英语教学相比,任务型教学注重培养学生语言交际能力,体现了新时期大学英语教学的目标,在大学英语教学中具有很多的优势。但作为一种新的教学模式,它仍处于探索阶段,要更大地发挥其在大学英语教学中的优越性还需广大教师从我国大学英语教学的实际出发,在自己的教学中摸索实践,总结经验,使我国的大学英语教学真正达到培养学生综合英语运用能力的目标。 参考文献:

教育部: 《大学英语教学要求》  外语教学与研究出版社 2007.

龚亚夫、罗少茜:《任务型语言教学》人民教育出版社2003年版。

吴中伟:“任务”的性质和特点——任务教学法研究之一. 中国社会科学出版社2005年版