- A+
听力技能范文第1篇
关键词：听力教学；听力理解；听力技能
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0070
《英语课程标准》明确指出了听力要求，即学生高中毕业时“能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播。基于这一要求，我们认为，中学英语教学在对学生进行英语听力训练时，必须相应地注重各种听力技能的培养。
一、培养辨音能力
正常的听觉器官是物质前提，但是考生自身正确的语音语调是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等）的保障。并且，考生对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度，也就是说，只有考生头脑中有与英语词汇意义对应的模型存储才能迅速地将所听信息与大脑储存的图式相联系。
笔者所在学校的学生主要来自边远山区和农村，而来自边远山区和农村的学生英语基础普遍偏差，特别是发音不准确、地方音重。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关。学生一进校，笔者就对他们进行了26个字母和48个音标的过关、强化训练，要求每个学生读准为止。另外，笔者还刻印了配套的音标及单词给学生进行训练。如果有学生把字母和音标读错了，笔者就及时对他们进行纠正，这样就为学生的听力打下了一个良好的基础。另外，笔者还告诉了他们什么是开音节，什么是闭音节，以及五个元音字母分别在开音节和闭音节中的发音。在平时的听力训练教学中，还着重对他们进行语音强化训练。笔者主要给学生讲解并训练了弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当s遇到清辅音k，p，t时，就要读它们成对的浊辅音g，b，d，当学生明白了这个道理之后，就不会把sky、student、space等单词读错。连读也很重要，告诉学生前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加完美，就要进行连读等。
语音语调方面，告诉学生什么句型读升调，什么句型读降调。例如：陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句应该读降调；一般疑问句、反意疑问句的后半部分，位于句首的状语或状语从句，列举事物和选择疑问句的前半部分等等应该读升调。此外，英语中一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节，每一个小节称为一个意群，阅读时不能随意乱搭配，要求按一定的习惯和语法规则来阅读。人们在说话和朗读时常常需要一定的停顿，不能随意停顿；可以在意群之间作适当的停顿；在逗号、分号、冒号的地方作较短的停顿；在句子末尾作较长的停顿。否则就会闹出一些笑话，听起来会让人感到很别扭。告诉学生所有这些语音知识后，对提高他们的口语能力和听力能力均起着不可估量的作用。接着，笔者利用早自习或晚自习的半个小时，要求全班同学听课本磁带，有时可由英语课代表负责，笔者进行抽查，这样日复一日，学生的听力水平得到了整体提高。
二、加强语法和逻辑能力的培养
在听力理解技能中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。例如，当听到/hiz red ？奁？藜 buk/这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book，而不会理解为 He is red the book。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。这就要求考生对中学英语的语法知识有相当好的掌握。因此，在平时的课堂教学中，笔者很注重对语法的讲解，特别是考纲要求的语法知识点，尤其是动词的时态和语态以及各从句的使用。
三、培养预测和捕捉关键信息的能力
预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题（重点预测）和对话或文章的大致内容（通篇预测）进行预测。在听力训练过程中，笔者坚持要求学生在快读选项时对what，when，where，who，why，how等疑问词进行圈圈划划，这样他们就能在听的过程中目的性很明确。听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
当然，听力理解技能不是一种孤立的能力，它和说、朗读、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的，提高听力技能的基本方法就是听力训练，但绝不是唯一的方法，有些具体能力也可以通过听以外的手段来培养。总之，听力技能训练是由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况以及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
听力技能范文第2篇
关键词： 听力理解能力 听力障碍 解决策略
1.听力理解的含义
在讨论如何成功地上好一堂听力理解课之前，我们必须了解与听力理解密切相关的要素。从目前的研究成果来看，听力理解与心理语言学、语义学、语用学、篇章分析，以及认知科学密切相关。
大量的语言学和心理语言学的文献表明，对听力篇章的主要观点清晰理解与否是决定听力练习者在练习过程中最终成败的关键。另外一些学者从语用学的角度研究听力理解，认为在听的过程中不仅要关注整个文章结构，更应该从字里行间最大限度地获取有用信息。听者应该积极主动地让自己参与到听力练习中，在这个过程中不仅要把握语言线索，还要学会利用非语言的背景知识最大限度地理解篇章含义，并且要明白并不是每条语言信息在理解篇章含义时都是同样重要的。
2.学生在听力训练的过程中所面临的障碍
作为获取输入信息的重要途径，听力理解可以说是获取其他语言能力的前提和基础，但是在教学过程中，笔者发现在听力练习时学生会面临种种学习障碍，阻碍他们进一步提高英语语言水平。通过对近三百名学生的问卷调查，找到了学生所反映的主要问题，以便帮助他们有效地克服障碍。
我经常在语音识别上犯错误。（51.3%）
我无法理解在文章中出现的新词汇。（76%）
我无法听懂复杂完整的句子。（48.9%）
听力材料的语速太快。（54.3%）
我无法记忆篇章的内容。（65%）
我虽然可以听懂，但对文章的内容却感到陌生。（53.3%）
在听的过程中我无法集中注意力。（51.2%）
在克服听力障碍时我失去了信心。（37.7%）
除了听力课，我无法获得任何听力材料。（63%）
在听力训练时我过于紧张。（46.7%）
我无法把握文章的重点信息。（48.7%）
通过问卷调查，一些在听力训练过程中出现的障碍被暴露出来，其中最主要的是语言方面的原因——缺乏坚实的英语语言基础，包括语音、词汇、语法三方面。
无法准确地辨认语音占了51.3%。
无法辨别语调占了48.7%。
词汇贮备不足，无法理解篇章占了76%。
语法的问题占了48.9%。
此外，心理因素也是另外一大不可忽视的问题。
51.2%的学生无法在听力过程中集中注意力。
46.7%的学生在做听力练习时过于紧张。
37.7%的学生在克服听力障碍的过程中丧失了信心。
此外在调查的过程中同时发现，学生普遍缺乏课外的英语听力练习，接近82%的学生除了听力课以外从不进行听力训练。阅读是扩大词汇量的有效手段，但是接近47%的学生每学期读少于一本的课外英文书。仅仅只有1.3%的学生课后仍然会找机会练习英语口语，但是超过67%的学生课后从来都不说英语。42%的学生承认他们在听力训练的时候没有全力以赴。
目前在网络上可以找到大量的免费英文听力材料，但是仅有7%的学生会积极地利用这一资源，而51%的学生从不会使用，这不得不说是一大遗憾。
3.解决听力障碍的策略和方法
教师和学生是听力训练教学当中不可或缺的角色。大量的文献资料和教学实践表明，知识不可能仅仅依靠老师的教授就可以得到顺利传承，学生的积极性同样不可忽视。听力技巧的掌握仅仅靠教师的练习是远远不够的，学生还必须积极主动地融入到整个教学活动中。教师应该作为一名引导者教授各种技巧和策略，学生应该自觉地配合老师。一句话，听力课堂应该是采取老师为引导学生为中心的互动教学模式。
3.1学生在听力练习中扮演的角色
3.1.1积极主动的听者
一般来说，听力训练被看做是一种被动的或者接受性的训练模式，类似于海绵吸水那样被动地接受听力信号，听力练习者是否积极地参与对篇章的理解至关重要。积极主动的学生知道如何利用联想推测篇章的主旨，如何选择篇章中有用的信息，如何利用自己已把握的信息推断篇章的大意。在进行听力训练之前就要明确调动学生的积极性和主动性，并明确地给学生布置听力任务。
3.1.2对听力理解要有正确的认识
在听力训练时，学生一个错误的观念就是一次成功的听力练习是要对整篇文章完全听懂，认为如果不能百分之百地理解，就不是一名出色的听力练习者，这种观念是错误的。因为即便是本国的母语，有时候也不能完全领会。许多学生都有自己的听力习惯，他们中的一些人总是试图听懂每一个单词，每一个句子，每当遇到疑难之处，他们就停下来苦苦思索，结果错失了后面的大段内容。还有一些学生会同时在脑海翻译每一个单词和句子，导致跟不上听力材料的语速。事实上听懂所有的材料过于困难，学生要做的是把握住文章的关键点和篇章大意。
3.2教师在听力训练中所起的作用
3.2.1提高单词发音的教学水平
语言由语音、词汇和语法三大部分组成并贮存于人类的大脑之中。词汇组成了句子，而句子又组成了篇章，所以说语对于文章的理解至关重要。在执教过程中，笔者发现，当学生听没有生僻单词而且熟悉篇章的内容时，并不能总是很好地理解文章大意，但是如果读的话就会很容易明白。学生解释他们的发音与英语母语者的发音相去甚远，以至于不能很好地理解听力材料。
3.2.2为学生选择合适的听力材料
不容置疑的是真正适合学生进行听力训练的材料比较难以搜集，但是教师可以尝试让学生搜集。例如如果有的学生喜欢欧美的原声电影，就鼓励他们反复地欣赏。在看第一遍的时候，他们可能只是记住了故事内容，在第二、三遍以后，他们会逐步发现母语者的发音特点、断句、大量的新词汇，以及地道的表达，那么在潜移默化之中，学生就会逐渐提高英语的听解和表达能力。
3.2.3教学生做微型记录
许多学生在听力训练的过程中无法集中注意力或者不能记忆篇章的内容，那么记录微型笔记就是解决上面的问题的好办法。当学生做记录时，他就会不断地跟踪听力材料，从而就保证了精力的集中，笔记在手那么记忆也就得到了传承。当然，如何记录微型笔记也和个人的习惯有关，一般来说应重点记录一些关键性的转折词语。例如：that is，the other，namely，an so on.
3.2.4给学生传授背景知识
对于学生、特别是初学者来说，他们对于英美国家的文化内涵、风土人情的了解实在有限，但是从跨文化交际角度来说，英语听力的训练实际也是不同文化的交流与碰撞。这其中就包括社会生活的方方面面，如政治、文化、科学、习俗、体育，等等。这些内容往往与学生的听力材料密切相关，所以适当地为学生补充英文国家的背景知识对于学生听力能力的提高确实大有裨益。
4.结语
听力，对于英语学习者来说是一项基本的、难以很好掌握的，但是不得不重视的技能。这项技能在中国过去的英语教学中长期被忽视，但是随着全球交流的日益密切，这项技能会逐渐被人们重新重视。英语教师有义务和责任帮助学生分析和克服各种听力训练中的困难和障碍，帮助学生成功地实现英语的面对面交流。当然，这一目标的实现也需要学生的积极参与和配合。
参考文献：
[1]Brown，H.Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：6.
[2]Davies，Paul & Pearce，Eric.Success in English Teaching[M].Shanghai：Foreign Language Education Press，2002：5.
[3]Hedge，Tricia.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai：Foreign Language Education Press，2002：5.
[4]Little wood，municative Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Education Press，2000：5.
[5]Nunan，David.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：6.
[6]Richards，Jack C.The Context of Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Education Press，2001：5.
[7]Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai：Foreign Language Education Press，1992：14.
听力技能范文第3篇
但目前在听力技能上，仍有很多学生怕听力，速度跟不上，“随机”作答。针对这种状况，我们应该怎样进行听力技能的培养，提高学生听力素质呢？下面笔者从五个方面阐述一些听力素质的培养措施，与大家共同探讨。
一、 提高认识，端正学习态度
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的技能训练是相辅相成、互相促进的，故要进行全面训练与培养。其中，听是为了理解，说是为了表达，理解和表达是语言交际的两个方面。听可谓是交际活动中使用最广泛的方式，因为生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。
过去我们的学生中有相当一部分是听说欠佳的“聋哑”生，他们在自己的学习和生活中遇到了不少麻烦。甚至当今也还有不少学生认识不到听力技能的重要性，他们简单地认为“会读会写”就足矣。可他们哪知道如果听力技能欠佳，其读写技能“会”好起来吗？至少其读写能力的发展将受到抑制。相反，如果听力技能良好，读写技能将受到促进作用而更佳。有些学生认为，听说技能是与老外交谈才用得上。这种观点是片面的。进一步分析，当今社会与老外交谈的可能性和必要性都得到加强，听力技能的培养更具有现实意义。还有，作为现代中学生，需具备全面的素质，就英语学习而言，听、说、读、写四个方面（甚至包括“译”的五个方面）应全面发展。因此，教师要充分认识到听力技能培养的重要性，并在教学实践中采取切实措施，引导学生重视听力技能的培养，端正学习态度，自觉而认真地投入到听力培养中去。
二、 通过多种途径，激发学生学习兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是一种务求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，它和一定的情感体验相联系，是引起和维持注意的一个重要因素。对感兴趣的事物，人们总是主动地愉快地去探究它，使认识过程变得积极主动，从而获得良好的效果。
在英语听力技能的培养中，可以采取多种形式进行。
1. 在上课前几分钟让学生听简单的英语歌曲，并让学生完成一两道歌词填空题，或让学生跟唱歌曲，以简单的独唱为宜。
2. 在课上前几分钟可以让学生听听英语小故事、笑话等。讲述可由学生或老师进行。还可让学生听前一节课的摘要概括，也可以听童谣、小诗，让学生模仿练习语音、语调和节奏，学会连读等多种朗读技巧。
3. 遵循素质教育规律，真正体现学生的主体地位，多给学生实践和动手操作的机会，培养参与意识，激发兴趣。在课堂中可设计一些听、说游戏活动，寓教于乐，寓求于学。
4. 利用学校广播，开辟一个英语小栏目，每日一刻钟或半小时，使学生在课堂外也能听到英语。稿件可由学生自己采集、编写，同时让学生当播音员，这样学生听与写的能力都能得到一定的提高。
5. 举行适当范围的听力竞赛，如年级范围或全校范围，激发听力兴趣。
三、在课堂教学活动中注意五“结合”
1. 英语和母语相结合。用英语授课时适当结合母语，学生听英语机会多，又不至于太多听不懂而丧失兴趣与信心。
2. 课内精听与课外泛听相结合。精听课文，注意“质”的把握；泛听多种材料，尽“量”多听。须注意每次训练时间不宜多长，15分钟就够了，宁可次数多，每次量少。泛听材料宜多样化。
3. 听力训练与记忆训练相结合。有些学生听时全懂，听完就全忘。这是记忆技能不足的表现，教师要引导学生边听边快速简洁地作记录，并设身处地进行思考和感受，这样记忆较牢靠。
4. 听力训练与口语训练相结合。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的，人们只有听得懂才能说得清。学生的交际能力的提高首先要求听力的提高，听是输入，说是在输入信息加工后输出，听不懂就说不出，只说不听，说也难说准。如果听与说二者相结合进行，那么听说二者就能相互促进，一并提高。
5. 听力训练与听力测试相结合。听力训练要配适当的听力测试来及时鼓励学生的进步，增进信心，取得必要的反馈信息，以调整下一步的训练。
四、培养良好的听力习惯
听力测试的障碍除言语知识性因素外，还有非言语知识性的听力习惯因素。不少学生逐字逐字地听，听不了几个字就受阻而放弃了。这是一种不良习惯。因此，要培养学生养成良好的听力习惯。主要包括：（1）听前预读手上所有信息，尽快对将听内容作出预猜，并做好心理准备，调出头脑中已存相关信息、经验。如果听前来不及预读全部信息，则在听的过程中尽量快速解答所听题，并留下几秒时间来预览下一题，做好准备。（2）按意群听，以短语结构为单位听，不宜逐字听。（3）边听边做简洁记录。记录以简单明了的字符表示为佳，如首字母、箭头、圆圈等，以备唤起记忆。（4）如果有某处未听懂，心情要稳定，不要紧张。实在答不出，先丢开，不要苦思冥想，再调整心态，准备下一题，否则，可能因为思考上一题而误了下一题，结果恶性循环下去。
五、进行必要的相关知识教学和技能培养
听力技能范文第4篇
关键词：现代教育技术；中职听障学生；书面语表达能力
“书面语”即使用文字记录的语言，它是一种源于口语的语言形式。书面语是听力障碍学生生活、工作、学习的重要沟通交流媒介，直接影响听障生的学习、生活、工作效率和质量，因此，促进听障生书面语表达能力提升具有重大的现实意义。“书面语表达能力”即听障学生使用本国语言进行书写的能力。文章所涉及的听障生书面语表达能力指的是听障学生的汉语书面语表达能力，即指听障生的汉语书写能力。手语作为特殊的通过视觉沟通的语言，是听障学生日常学习、工作、生活中交流的主要手段，手语词汇和语法自成体系。听障生在进行手语与书面语转换时，由于二者在词汇与语法上的差异，不能按手语顺序直接翻译为书面语，而听障生书面语表达能力不足，往往造成书写不符合书面语的语法规范，无形中构筑了一道与健听人群沟通的“障碍墙”。汉语书面语表达能力提升对听障生而言极为重要，学好、用好“书面语”将成为听障生平等融入社会生活的纽带和桥梁。《中国教育现代化2035》指出：用教育现代化，引领国家现代化[1]。现代教育技术支持下，学习空间无限延展，线上学习工具、网络环境、网络学习资源为听障生无障碍学习提供了丰富的选择。在听障生书面语表达教学中，现代教育技术的运用更新了听障生的学习方式，强化了视觉体验，有效代偿了听力缺陷导致的学习能力不足，大大提高听障生课上、课下学习效率及效果。教学过程中，我们所使用的现代教育技术手段主要包括线上教学工具（如：雨课堂、蓝墨云班课）、课堂讨论和阅读书写学习工具（如：学习通）以及听障生与健听人进行有效社会交往的即时通讯工具（如：微信、QQ、微博、抖音、快闪等）。通过信息技术与听障生书面语表达教学进行深层次整合，探索听力障碍学生书面语习得的突破性的途径和方法，提高课堂教学效率与中职听障生书面语表达能力。
一、关于听障生书面语学习的研究
据2019年最新统计，我国听力障碍人士约占中国人口总数的1.9%，约有听力障碍残疾人2780万人，也是世界各国中听力障碍残疾人数量最多的国家。听障生的交际圈往往局限在聋哑人的范畴，极大地限制了他们了解社会、融入社会的渠道，社会参与度降低，因而，研究听障人士的教育问题，特别是听障青少年本国语言的基础教育就显得尤为重要。听障学生不同程度地丧失了在生活中学习语言的自然环境，外界信息接收有限阻碍了思维的发展。多年以来，我国一直致力于倡导残疾人平等参与社会生活，然而，听障人士由于听力障碍无法与健听人进行有效交流沟通，健听人由于大多不会手语或只会极简单的手语也无法有效地与听障人士进行交流。因此，学习本国语言是听障人士平等参与社会生活、融入健听人群的首要环节，是在语言上突破汉语壁垒融入社会生活的第一步。在中国知网以“听障生”为关键词进行搜索，相关文献约有219条，与“书面语”有关的有19条。关于听障生书面语学习的研究主要集中在词汇、句法、及其偏误研究，和利用手语故事转写和生活情景化教学研究。著作《聋人的语言及其运用与习得》为研究提供了实践指导。可见，针对聋人书面语习得的研究具备一定研究基础，但是研究效果并不理想，研究难度较大。值得注意的是，上述研究中并未涉及利用一定的教育技术辅助书面语学习。在过去的教学经历中，我们尝试过用影像＋图解的方式进行听障生书面语教学，取得了较好的教学效果，但是对于中职阶段汉语基础较差的听障生而言，能够正确做出图解的前提是可以准确找出阅读材料或视频字幕中的关键词，理解句法关系，中职听障生书面语分析与表达能力较薄弱，因此有必要加强中职听障生书面语表达能力的训练。听障学生的书面语习得障碍来自于听力缺陷，听障生教学中，利用现代教育技术，可以有效实现“人体代偿”。
二、关于现代教育技术的研究
通过知网，以“现代教育技术”为关键词进行检索，相关文献约有8283条，可见，现代教育技术在教学中应用十分广泛，但利用教育技术辅助听障生语文教学的相关研究较少。以“云班课”为关键词进行检索，相关文献约有704条，以“雨课堂”为关键词进行检索，相关文献约有402条，可见，现代教育技术在教学中的应用已经日趋成熟。但是，这些技术在普通教育中使用非常广泛，在特殊教育领域的应用研究较少。在语言学习过程中，语言的输入（阅读）和输出（写作）是学好语言的关键，将现代教育技术运用于语言习得教学的相关研究也取得了很好的成效。《教育技术研究新进展》《基础教育跨越式发展创新试验的理论和实践研究》等著作将这一领域的最新研究成果融入现代教育教学当中，其中的实践研究部分对将教育技术进一步融入语言教学具有现实指导意义。学者戴维乔纳森的著作《学会用技术解决问题——一个构建主义者的视角》，从建构主义理论出发为研究奠定了理论基础。
三、现代教育技术支持下中职听障生书面语表达能力提升之思考
（一）中职听障生书面语表达能力现状及存在的问题通过对相关文献进行整理和归纳，结合问卷调查、访谈等方法，对听障学生群体进行听障生书面语表达能力的调查研究。调查表明，69.44%的听障生认为自己的汉语段落书写能力一般或较差；对书面语学习非常有兴趣的学生占被调查总数的36.11%，比较有兴趣的占41.67%；44.44%的学生经常使用手机、ipad等移动学习终端查学习资料；超过半数的学生使用短信、微信、QQ等聊天工具或手机打字等方式与老师、家人或社会其他健听人士沟通；生活中使用书面语和他人沟通的听障学生数量占被测学生总数的75%；约四分之一的听障学生认为在书面语表达上出现的主要问题是词语穷乏，此外，书面语表达个别句子不通顺、用词不恰当以及受手语语法影响较大等问题存在较为普遍。86.11%的被测学生希望老师借助网络和现代教育技术进行教学，并采取以学生为主，简单的内容课下学，较难问题在课堂上由老师和学生共同商讨解决的学习方式；72.22%的学生希望课堂讨论和课后作业在网络讨论组里完成。由此可见，信息时代，听障学生更希望借助现代教育技术的帮助实现汉语书面语表达能力的提高。
（二）现代教育技术在听障生书面语表达教学中的实施方法1.明确教学内容根据听障生未来就业和生活需要，分类、梳理中职听障生书面语表达教学内容，分为职业模块、笔谈交流模块、手语故事模块等。2.结合听障生形象思维特征创建课堂教学形式经过反复教学实验，确定有效的听障生书面语表达课堂教学形式如下：情景模拟、写作实操、文字展示、手语讨论、文字修改。授课过程中，围绕上述教学环节，使用信息化教学手段如“雨课堂”、“云班课”、“学习通”等，并将优选的网络课程和即时通讯工具如微信、QQ、微博等穿插运用于教学中，提高学生的学习效果和积极性。3.根据教学内容和学生学习特点构建现代教育技术支持下的中职听障生书面语表达“半翻转课堂”教学模式，将其应用到具体教学实施中。经过初步教学实验，传统的翻转课堂模式并不适用于中职阶段听障学生，学生自主学习能力有待加强，完全的翻转课堂达不到预期的学习效果，而“半翻转课堂”形式弥补了学生学习基础差、自主学习能力不足的缺陷，课前由教师将基础知识点通过网络授课工具给学生，学生自学并讨论，课上时间重点解决预习过程中出现的难点和本节课的知识难点，由教师引导学生完成，课后通过网络进行知识的延展学习和学习效果验收。教学实践表明，“半翻转课堂”模式适用于中职听障学生，有利于学生培养自主学习习惯。由于学生学习基础不一，教学过程中适当降低了学习材料的难度，尽量选取和学生生活密切相关的题材。学生课前预习普遍较好，但课后复习和拓展学习有待加强。
四、创新探索及现实意义
听力技能范文第5篇
关键词：小学英语；听力技能；教学方法
英语课程标准要求学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。在小学阶段，“听说领先，读写跟上”，是学习英语一条基本原则，因槊挥刑，就没有说，用英语交流也就无从谈起。因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。那么如何才能提高英语的听力技能呢？笔者将结合多年的教学经验，从以下三个方面谈论有效提高小学生英语听力技能的方法：
一、创造听力氛围
语言的学习是从输入到输出的一个过程。所以创造好的听力氛围尤为重要。如何才能创造好的听力氛围呢？首先，课堂上教师应尽量避免用汉语讲课，从复习热身到作业布置，每个环节都坚持用英语进行交流，给学生创造一个英语的学习氛围，帮助学生形成英语思维习惯，通过每节课的锻炼，使学生们的听力水平不断提高。当然在授课过程中有必要加入肢体语言帮助学生理解单词或句子的含义，降低理解难度，帮助学生解除为难情绪。其次，在课堂上创设情境，让学生体会在生活中如何运用英语进行交流。如果时间允许，每堂课给学生留出课本剧表演的时间。通过模拟生活中的情境，理解知识，巩固知识，从而促使学生的能力得到提高。最后多利用教学资源，让学生产生意境。例如要充分利用配套光盘等，首先让学生看一遍动画内容。然后教师就所学内容提出问题，让学生边听边记，强化记忆最后再让学生听一遍，再次领会所学内容，检查学生的答案。
二、开展多种形式的练习活动
1.游戏教学。
在课堂中我经常做一些游戏活动锻炼学生的听音能力。由练习单词到练习短语再到练习句子。由浅入深，分层次逐步提高学生的听力能力。如：在低年级的教学中我经常进行单词分类游戏，我先说出一个单词，学生以小组为单位，一组一组地说出它的同类词，最后哪组学生说的同类词最多，哪组获胜。apple，banana，grape...。在中高年级我会做一些短语和句子的接龙游戏，后面学生除了重复前面学生所说的句子外，还要自己造个句子。最后看哪组学生能坚持说到最后。I am a boy./ I am a boy.I like blue./ I am a boy. I like blue. I like to draw pictures...这些游戏活动能有效地训练学生的语音辨别力和抓住关键信息的能力。更重要的是能培养学生的英语思维。
2.配音表演。
我曾经读过有关“模仿性朗读对听力具有促进作用”这样的文章。从文中我了解到语音基础对听力影响很大，语音基础好的学生无论理解听力材料还是进行真实交际都好于语音差的同学。因为在语言交际中存在连续、失去爆破、增音、音的同化、缩写读音、语音语调及英音与美音的区别等。如果学生本身不能正确的读出句子，他是很难听出来的。所以我在教学中会做一些活动帮助学生提高发音水平。我最常用到的方法就是配音表演。我会给学生一段简短的片段，让几个学生一起练习，每人配一个角色。提示学生要模仿里面的语音语调。然后每组分别进行展示，看哪组配的最好。一起分析哪组哪句话配的有问题，应该如何去说。最后让学生听原始录音，感受里面的意境。这样做大大提高了学生的听力技能，培养学生英语的思维。
3.复述故事。
孩子的特点就是喜欢故事给他们带来的各种幻想。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的听力教学，无疑是明智的选择。我在教学过程中，会用学生学过的知识改编一些学生熟悉喜爱的成语或寓言故事，促进学生的听力技能。
三、渗透听力技巧
1.提前阅读。
在进行听力考试的时候，学生要面对巨大的时间压力！因为无论听懂还是听不懂，难还是简单，学生都只有同样的时间！只有一次机会！所以提前阅读尤为关键。在听每个问题之前，先抓紧时间阅读四个选择答案。听到第一个问题后，就迅速选择答案，然后以最快的速度标记答案。这时学生就可以用剩余的或节省出来的时间去阅读下一个问题的选择答案。这样坚持去做，就能训练学生有针对性地解决问题和快速抓住关键信息的能力。
2.泛听和精听相结合。
在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的信息，又要兼顾把握大意，这就必须将精听与泛听结合起来。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听，精听遍数不限，直到完全听懂为止；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，一般不要超过三遍否则就失去了泛听的意义。这两种训练哪一种也不应偏废。
3.猜测话题。
