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传统课堂范文第1篇
关键词：新课改；传统课堂；师生关系
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-020-01
作为一名准教师，我仔细研读完新课标后有几下几点感想，教师首先要转变教育观念，改变落后的教学方法。在数学课堂教学中，要创设生活化教学情境，激发学生学习数学的兴趣，深化对知识的理解。让学生从实际生活中收集数学信息，体验生活离不开数学。要注重知识的形成过程，激发学生的创新意识，让学
生形成“猜想―归纳―证明”的严谨的思维习惯。教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆实践，倡导自主、合作、探究的学习方式。我认识这是这次新课改的核心理念。
我在这里简单的谈谈新课改课堂模式与传统课堂模式的对比与合作。
在传统教学模式下，“教师是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教学的主要内容，学生成绩是教师教学水平的反映，课堂是教师表演的舞台” 。它的精髓在于“课堂中心、教师中心、教材中心”。教师将教材上的内容作为现成的结论性知识传授给学生，而不是培养学生挖掘、探索相关知识的过程。所以在传统教学中往往有学生厌学，不能充分认识学习的重要性，学生接受学习的效率比较低。
新课改的教学模式，新课改是时代的需求，它以特有的课程形态突出了以学生为主题的模式，优化了课堂教学方式，从而导致学生转变其学习方式、教师相应的转变其教育理念和教学行为。在这场改革中，“教师不仅是知识传授者，也是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，教师和学生之间建立起自由、平等、合作的新型师生关系”。
一、教师组织学生的学习活动
教师给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，和学生之间建立起和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，从而在教学中营造出积极的学习气氛。
二、教师引导学生的学习活动
现代教学论认为：“教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主探究的辩证统一”。“一个教师首先应该是学生的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生做好进一步探究所需要的知识准备工作，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
三、教师是学生学习活动的合作者
“新课程要求，教师要由以教师为中心、居高临下、注重表演的知识传授者变为构建积极学习氛围的合作者，因此教师要打破‘教师中心’的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探究，教师要从‘师道尊严’的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中来。”
四、新型师生关系
传统课堂中，师生之间的关系往往是“畏惧”，学生害怕老师，至今有教师体罚学生的事例发生，虽然很多教师的出发点是正确的，但是不注重心理辅导，只能让学生的厌学情绪更加严重。新型课堂中，教师已逐步改变以前的师生关系，由原来的畏惧变为尊敬，更多的学生愿意和教师进行交流，教师也更容易融入到学生中去。
五、新课改对传统课堂的改良鉴于传统教学的一些弊端，新课程改革给予了很好的改良
1、传统课堂教学模式，注重知识的传授，教师是“传道者”。而新课改注重学生探究性学习的能力，教师最重要的使命是创设来自生活的教学情境，而不是传授知识，教师要相信学生的学习能力，营造一个和谐的课堂氛围，调动学生的学习主动性。
2、传统课堂教学模式强调学科知识的逻辑性，而新课改模式重视课程内容与学生现实生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生对知识的索取、探究与培养学生的能力。
3、传统课堂模式要求学生认真听讲、记好每一节课笔记、进而回答问题等，属于接受式学习方式。而新课改提倡学生主动参与教学，在探究的过程中引导学生爱学习、想学习，在学习过程中让体会到学习的快乐，培养学生探究、分析与解决实际问题和交流合作的能力。现在的教学更注重学生的个人需求和尊严，尊重学生的差异和对生活的热情，帮助学生获得正确的价值取向。
4、传统课堂教学模式以教师为准，而新课改中教学活动随着教师教学方式变化，学生的学习方式、师生的关系也发生了变化。课堂教学不再是要求学生适应教师，而是让教师适应风格不同的学生。
传统课堂范文第2篇
传统文化中的经学、史学、哲学、诗学等等早已进入大学课堂，作为课程或专业广为传承，但具有悠久传统的养生学尚未成为一门成熟课程，离形成专业学科距离更远。这种反差的形成，大概与长期以来流行的将养生学与长生术混同的世俗见解相关。其实，养生学虽然有延长生命的追求，但并非虚妄的长生术，而是对人的生命现象和生命历程的精心观察与深入探讨，包含着许多科学观念，是多层次、多侧面的交叉学科、边缘学科，是既有古老传承又有新的学术生长点的领域宽广的学科，现应大张旗鼓地进入大学课堂。这不仅是弘扬传统文化的需要，也是全面提高当代大学生素质，尤其是帮助他们树立正确的人生观的亟切需要。
比如就哲学层次说，养生学要求人们明白天人关系，有不少十分精辟的阐释：“故阴阳四时者，万物之终始也，死生之本也。逆之则灾害生，从之则苛疾不起，是谓得道。（黄帝）”传统养生学早已认识到生命终有限度，人要爱惜生命却不应一味贪生，对生死应持达观的态度：“生者，理之必终者也；终者不得不终，亦如生者之不得不生。而欲恒其生，画其终，惑于数也（黄帝）”；“生，人之始也；死，人之终也。终始俱善，人道毕矣（荀子）”；“道存，自然之道也。生而必死，亦自然之理也。以自然之道，养自然之生，不自戕贼夭瘀，而尽其天年，此自古圣者之所同也。（欧阳修）”这些闪光的见解不是很能明人心智吗？
再如就伦理层面讲，传统养生学十分重视个体生命的成长阶段，既关注肉体的发育，更关注社会化人格的养成。孔子提出著名的人生成长论：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”他还有针对性地提出人生各阶段应注意警惕的问题，也很发人深省：“君子有三戒，少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”这对于青年人如何自我调整，使自身的生理、心理渐趋成熟，在人生旅程中健康成长，不同样有深刻的启示吗？当代大学校园内许多“青春病”，如不求上进、悲观厌世、骚动躁急、贪图享乐等等，如从丰富其文化生活的内容，提高其情趣品位入手，引入传统养生学对人生历程的描述，肯定会有潜移默化的矫正作用。
就技术层面、操作层面来讲，众多的养生事例、养生典籍、养生方式、养生处方等等，可以引导各专业的大学生运用自己所学知识加以解释、筛选、提炼、改造，为提高人的寿命和生存质量做出更多的努力。也就是说，中华传统养生学可首先作为公共通识课，面向所有对此有兴趣的大学生开设。如果课程受欢迎，可考虑在相关专业如文化学、旅游学、体育学等专业院系开设，使其从选修课进一步成为必修课。
健康教育应从年轻人抓起，将传统养生学引入大学课堂，不但有必要、有助益，也有比较充分的条件。随着人权意识的普及，生活水平的提高，整个社会对传统养生学的兴趣越来越浓厚，这自然也会影响到大学生的选课意向。而丰富多彩的传统养生文化积累，为讲课内容提供了几乎取之不竭的资源。可以相信，传统养生学引入大学，必将是极富生命力的课程，甚至有望成长为专业学科。
传统课堂范文第3篇
关键词：微课；传统课堂；关系
一、微课的缘起及定义
国外微课最早起源于1993年，由美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发的“一分钟有机化学课程”受到了人们的广泛关注。在我国，2011年7月，胡铁生最早在广东省佛山市首创“微课”模式。
微课目前还没有一个统一的定义，最早对它进行定义的是胡铁生。随着他对微课进一步的思考与研究，他最新提出的微课定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网j课程资源。
二、微课与传统课堂的对话
微课与传统课堂共同服务着广大学习者，它与传统课堂的对话从下面几个方面展开：
1.时间与内容。传统课堂通常围绕某一课题或线索来展开，涉及的知识点可能比较多，时间一般为40～45分钟。而微课是在短小、有限的时间里对一个集中的主题或者是一个知识点进行深刻的阐述，时间一般为10～15分钟甚至更短。传统课堂涵盖的知识点广泛，更具有逻辑性和连贯性；微课时间短，人的注意力会较容易高度集中，随之效率也会变高。
2.传授形式。传统课堂以面授为主导形式，讲授者可以和学生进行互动，通过交流有助于引导学生思考与探索，而且教师可以按具体情况调整教学进度。微课以视频文件为主，一般是老师对着录像机提前录好教学视频，后期再经过视频的剪辑、配音、添加字幕等程序出来。学习者观看微课就可以不受时间地点控制，并且可以按自身需要进行反复学习。
3.适应人群。微课作为一种线上学习模式，大多适用于有一定自学能力或者是有相关学习兴趣的人群，这类人往往自觉性会高一些。而传统课堂更多地适用于在校中小学学生用来培养学习习惯，这类学生注意力不那么容易集中，往往需要通过当面的交流谈话与督促而达到学习效果。
4.从心理学角度看两者对人的影响。传统课堂是面对面的教学模式，在教学的过程中人与人有直接的交流过程，学生不仅能学到知识，还能锻炼口语能力，有助于身心的健康发展。而微课作为“微时代”的产物，它是建立在网络平台上的，不必直接与讲授者打交道，若长期仅将微课作为主要学习手段，缺少互动，那么学生的思维会处于一种比较被动的状态，不利于身心的长期发展。
5.应用的广泛度。我国的传统课堂教学有数百年的基础与经验，方案与形式都已经比较成熟，体系也比较完善，故应用的范围很广，现在的小学、中学及大学的教学方法还是以传统课堂教学为主。微课在我国发展的时间只有数年，很多方面还在慢慢地探索，体系也正逐渐搭建，尚不如传统课堂健全。微课以一种“细微”的形式渗透到人们零碎的时间中，起到一个丰富与提高学习质量的作用。
三、微课与传统课堂的关系
1.“点”与“面”的关系。微课与传统课堂有着“点”与“面”的关系，这一点主要体现在内容和使用层上。传统课堂的时间较长，可以对一整块的课题内容进行讲授，称之为“面”，而微课更细致化，内容为某一个小的知识点，称之为“点”。“面”的内容多而广泛，“点”的内容小且深刻，二者各有特点。
2.交融与互补的关系。微课发展至今，以其短小精悍、可移植与推广能力强受到了人们的重视与欢迎，但作为一种正在兴起的教学模式，体系还不够完善。而传统教学模式的体系经百年的锤炼已完善，但亦有不能长时间抓住学生注意力等缺点。因此，将微课与传统教学模式相互融合，相互促进，用微课教学辅助传统教学，用传统教学推动微课教学，将二者的教学优点共同放大，最终才能更好地激发学生学习兴趣，培养学生积极思考的能力。
四、结论
微课近几年来越来越受到重视。从各层面来说，它与传统教学模式都有各自的优缺点，而二者的关系如今更是水融般相互促进，不可分割。只有扬长避短，充分融合它们的优势，才能真正推动教育的革新。
参考文献：
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
传统课堂范文第4篇
关键词：慕课；传统课堂；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
1.什么是MOOC
MOOC是英文Massive open online courses 的缩写，翻译为“大规模在线开放课程”，是新近涌现出来的一种在线教育形式，是以往网络教学的发展和延伸。
2.MOOC是怎样上课的
现今互联网上MOOC的三个主要阵地是edX、Coursera和Udacity，这三大平台各有各的特点，所开课程也不尽相同，但是上课的大体过程都相差不大。下面以edX为例具体说明MOOC的上课过程。
首先，学习者要登录edX的网站，在这里可以看到edX所开的全部课程。接下来就可以根据学习者自己的兴趣爱好来选择自己要上的课程，并且我们可以从这些课程信息明确看到其开始日期和截止日期，r间一般在一至三个月，同时还能看到每周的任务量。
当你选定某一门课程的时候，就可以在其开课时间开始学习了。一般来讲，一门课程主要包括以下几个环节：首先是课程视频，并在课程中间设置课堂测验，在课后也会布置作业。在一门课程即将结束的时候进行期末考试，考试通过的话会得到一张电子版的认证证书，而这张证书在一些国家是被认可的，学习者完全可以凭借这张证书找到更好的工作。
3.MOOC对传统课堂学生学习的影响
慕课作为新兴的教学模式，对传统的课堂教学具有一定的影响，既可以推动传统教学的进步，也存在一定的弊端。下面我将着手从几个不同的方面简要阐述慕课对传统课堂的影响。
（1）自主学习。相比较传统课程而言，慕课是学习者根据自己的兴趣爱好而选择的课程，所以更能勾起学习者主动学习知识的欲望。学习者一般先看一段视频，紧跟着一个互动练习。每过几分钟，视频就会停下来，然后学生必须回答相关问题，如果回答不上这个问题，学生可以返回去重新看这一段视频，直到得到正确答案，或者给出一个供参考的解释，才能继续进行下一部分的学习。学习任务完成后，还有相应的课后作业及考试。在这一过程中，学生通过回答问题不断地自主学习，自主探索。
（2）互动学习。这里的互动不仅是教师与学生之间的互动，同时还包括学生与学生之间的互动。MOOC三大阵营之一的edX为每个在线课程都设立了类似论坛这样的互动区，来自世界各地的学习者都可以通过这个互动区参与学习。事实证明，学习者在线上的这种大型互动区中进行的讨论与学习远比坐在教室里的收获多得多。
（3）灵活学习。传统课堂的学生经常会有这样的体会：在听课时，经常会跟不上老师的速度。可能你还在想上一个问题时，老师已经开始讲下一个问题了，此时的你可能就不知所措了。而在MOOC学习中，学习者是通过视频学习的，如果没有听懂或者还想再听一遍，可以直接回访前面的课程；如果你学习得非常快，也可以快进这段课程，通过这样的方法来灵活调节学习进度，以满足广大学习者的不同要求。
当然，MOOC课程不会无休止地给你时间，一般都会有固定的起止时间，即从固定的时间开始，学习者必须每周去看视频，然后完成作业。这些作业都会有相应的成绩和截止时间。各大网站统计的教授讲授课程时间和学习者学习的时间对比数据上可以反映出大多数学习者都有一个基本特性：拖延症和懒惰，多数学习者都会在临近截止日期时才会做作业。
4.小结
在MOOC的影响下，传统教室将成为学习的会所，教师将成为会所里的辅导员。从学生的角度来看，学生的学习内容将按照自己的兴趣去选择，考试也是针对学生所选的科目而进行的。同时这种课程一般容量较小，知识点划分详细，课程教授更系统，并且可以反复学习，学习方式更灵活，这样会使学生的学习兴趣显著提升，学习效果也会变得更好。
参考文献：
传统课堂范文第5篇
关键词:多媒体教学;传统课堂教学;整合
一、多媒体教学的定义和特点
相较于传统课堂教学，多媒体教学有众多优点。首先，多媒体教学用图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现手段向学生展示学习内容，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界;其次是多媒体教学以一种动态的方式向学生展示，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间。用多媒体进行教学也有它的不足，特别是当我们所做的课件如果把握不好尺度，把课件做得华而不实，其结果反而会在上课的时候分散学生的注意力。其次并不是每堂课都适合用多媒体来教学，我们给学生上课的目的是通过老师的帮助，通过与学生的互动，让学生学到知识，开发学生的思维，如果我们使用不好多媒体教学，就会出现使用多媒体教学只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性，这就与我们的教学目的背道而驰了。
二、传统课堂教学的定义和特点
传统课堂教学可以被简称为一支粉笔，一块黑板，一个老师，一群学生的教学方式。在90年代以前，传统教学模式强调老师在教学活动中的地位。这有利于教师更好地发挥引导地位。老师组织、导入整个课堂教学过程。另外，传统课堂教学将情感这个因素考虑到范围之内，这更加有利于教师与学生间的情感交流。在传统课堂教学模式下，老师可以通过个人亲自示范来教学，创造出以人为本的课堂氛围。传统课堂教学被称之为“填鸭式教学”老师将各种语法要点和重要短语全部教授于学生，而忽略了学生是否真正明白消化。此外，老师是课堂的中心和权威，是学生的模仿对象。学生自身的认知能力被忽视，这不利于学生创新能力的发展。
三、传统课堂教学模式和多媒体教学模式的关系
1．传统课堂教学的一些理念束缚多媒体教学首先，部分教师观念落后。多媒体教学与课堂传统教学相比，表现出众多优越性，这样造成一些老师的极端教学观念，即没有多媒体技术就上不出好课。事实上，某些老师的所谓的多媒体教学手段，充其量就是声音和图片的结合，华而不实的课堂教学造成了大量教学资源的浪费。尽管多媒体技术能向我们提供更加直观和可听的内容，但是这项技术的运用主要还是要由教学内容所决定。其次，人才资源上的局限性。多媒体教学强调现代教育理念和多媒体相关知识技术。这对老师提出了更高的要求。高效率地使用多媒体技术需要掌握相应的电脑技术。然而由于中国文理科分科制度的存在，中国目前缺乏全面发展的人才。2．多媒体教学将传统课堂教学升华到一个更高的层次首先，信息渠道的补充。在传统课堂教学模式中，只有有限的文本和磁带资源供学生们学习。而且，绝大多数时候，文本资源的功能仅限于服务于考试这一目的。多媒体教学拥有众多学习资源，在课堂中，教师可在传统课堂教学模式所提供的资源的基础上，大胆使用多媒体资源，将两者有机结合。其次，综合能力的提高。在传统课堂教学模式中，学生仅通过教师的表达、行动来获取信息。这无法激发学生的求知欲。多媒体教学广泛运用现代科学技术，集声、形、图于一体。它不仅能够激发学生的学习兴趣，也能为学生创造一个真实的学习环境。3．多媒体教学倚赖于传统课堂教学首先，完善系统。传统教学强强调文本解释。它更关注于学生对文本的掌握，而不是学生的综合能力和产出。同时，一些老师认为多媒体教学就是点击鼠标，甚至一些老师只是一味地对照电脑屏幕朗读教学内容。他们忽视了教学应是引导，激发，为学习创造条件的过程。如果多媒体技术使用不当，老师只会沦为一个放映者。其次，激发互动模式。在传统课堂教学中，学生与教师之间直接面对面地交流问题与答案。然而，在多媒体教学中。教师坐在电脑桌前操作设备。对于学生来说，他们比以前更加忙于抄笔记。因为更多的信息内容被容纳到电脑中，这样师生交流的时间也被大大缩减。
四、结语
