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作新小学范文第1篇
英文名称：New Writing
主管单位：山西出版集团
主办单位：新作文杂志社
出版周期：月刊
出版地址：山西省太原市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1009-9433
国内刊号：14-1274/G
邮发代号：22-73
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2004
期刊收录：
核心期刊：
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作新小学范文第2篇
英文名称：New Chinese Study
主管单位：凤凰出版传媒集团
主办单位：江苏教育出版社《小学生语文学习》编辑部
出版周期：月刊
出版地址：江苏省南京市
语
种：中文
开
本：32开
国际刊号：1673-0216
国内刊号：32-1746/G4
邮发代号：28-107
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
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作新小学范文第3篇
一、新课标下小学语文作文教学存在的问题
（一）作文缺乏真情实感
在以往小学语文教学当中，教师对于小学生作文真情实感的表达缺乏足够的重视，在作文教学过程中存在着较为普遍的“标准化”现象，使得小学生写出的作文大都缺乏个性与童真，甚至很多都以标准化的范文为参考，字词的堆砌现象严重，在表达上较为死板，缺乏真情实感，这显然是与新课标要求所不符的，也制约着小学生未来写作能力与创作能力的发展。
（二）作文过于模式化
模仿阶段是作文学习所必不可少的环节，尤其对于小学生而言，由于其在思维和意识方面都处于发展的阶段中，通过模仿能够让小学生逐渐掌握作文写作与表达的技巧，并逐渐实现自由写作的目标。但当前的小学语文作文教学中，仍有部分教师对学生由模仿到自由写作过程中的引导较为缺乏，部分学生在作文写作上形成懒惰习惯，一味模仿作文模板，而不愿自己动脑进行创新，甚至存在抄袭的恶习，导致作文模式化问题愈加严重。
（三）教师缺乏示范性
小学生作文学习过程中模仿是十分重要的阶段，而教学过程中学生所模仿的对象主要是教师，由于现代学生所能够接触到的信息来源更为广泛，学生的思想意识发展速度也逐步加快，但部分教师缺乏进取意识，在教学方式与个人作文水平方面不注重自我提高，完全依赖教参和固有经验，不能很好地为学生树立榜样作用，给学生以良好的示范，这也导致了学生作文水平进步缓慢。
（四）作文不贴近生活
作文素材通常都来源于生活，如果离开了生活实际，那么写出的作品将毫无生机与活力。在现阶段的小学作文教学中，学生大多在教室中学习，很少走出教室去观察生活，因此所写出的作文只能是词句的堆砌，东拼西凑，缺乏真实情感，这也难以发挥小学生想象力丰富的特点，导致作文缺乏感染力。
二、新课标下小学语文作文教学的创新途径
（一）观察生活，结合实际
教师应注意引导学生更多观察生活，将作文的写作与生活实际紧密联系在一起。作文教学的素材来源于生活，而作文的内容也应反映出对生活中事物现象的真实感受，这就需要加强对小学生观察力与实践应用能力的培养，通过思维的加工，将从生活中捕获的灵感与素材用文字语句良好地表达出来，使写作内容更加丰富、充实并具有真情实感。教师可以在作文练习的题目设置上，加强与生活实际的结合，同时在保证安全的前提下，适当组织学生走出课堂走入生活环境当中，以获得更加直观真实的生活体验，同时让学生围绕体验收获进行写作的练习，结合教师对学生的积极鼓励与引导，帮助学生养成观察生活、积极体验的良好习惯，为学生写作能力的提升打好基础。
（二）丰富题材，拓展思维
以往作文题材的单一化易导致学生思维受到限制，因此，新课标下的小学作文教学创新，还应从丰富题材的角度着手，扩大题材选择的范围，通过丰富的题材，帮助学生拓展写作的思维，同时培养学生思维发散与创新的能力。教师在日常的备课及教学过程中，应注意搜集写作题材，并从中筛选出有价值的内容，提供给学生，并围绕题材让学生进行写作训练。同时，还要引导学生在学习生活过程中注重对作文题材的积累，组织学生将一些较好的题材进行分享，使每一位学生所掌握的写作题材愈加丰富，并通过引导学生进行开放式讨论，培养学生思维拓展能力，拓宽学生的写作思路，增强学生对不同题材的表现能力，从而有效提高学生的作文写作水平。
（三）加强阅读，积累智慧
阅读与写作是密不可分的，要实现写作水平的提升，大量的阅读与积累是十分必要的，因此，当前小学作文教学中，教师还应鼓励和引导学生更多地进行课内外阅读，通过增加阅读量，促进知识的积累，拓宽学生的知识面，同时在优秀作品阅读的过程中，培养学生的语感，为作文的写作打好基础。需要注意的是，加强阅读不仅需要在阅读“量”上有所增加，对“质”的把握也是十分重要的，这就要求教师应教会学生精读的技巧，让学生真正通过阅读获取知识，并通过思考明白阅读作品中所隐含的道理，从中获得启发，并能够通过联想与发散思维，实现在作文写作中的创新，从而发挥出阅读的真正价值。
（四）师生互动，促进情感
新课标下对于教学过程中的师生关系也有着新的理解，教学活动中应当以学生作为主体，同时教师与学生应以平等和谐的关系更多进行交流，同时，在学生进行写作练习之前，应通过与学生进行充分的沟通，确保学生准确掌握写作的主题，避免文章偏题问题的发生，帮助学生提高准确审题的能力。同时，教师还应适当组织针对写作题材、技巧、思路等方面的讨论，在讨论中加强与学生之间的互动，在帮助学生提高写作质量的同时，也进一步缩短与学生之间的距离，加深师生感情，获得学生的信任，使学生更愿意接受教师的指导，并愿意主动与教师沟通，从而保证作文教学优质高效的开展。
作新小学范文第4篇
【关键词】创新；自主学习；个性化；人文；互动
一、变“文本作业”为“个性形式”
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
二、变“被动完成”为“自主学习”
作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。
三、变“整体统一”为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：
A、背诵、默写古诗《小池》。
B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
四、变“标准答案”为“合理回答”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。
五、变“单一评改”为“人文互动”
作新小学范文第5篇
作为多年语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。
一、“文本作业”变为“个性形式”
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……
学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、“被动完成”变为“自主学习”
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者――学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
三、“整体统一”变为“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：
A、背诵、默写古诗《小池》。
B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
四、“标准答案”变为“合理回答”
