小学语文教师学习材料(精选5篇)

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1 师生在初中语文课堂上运用教材上的文本材料,实践自主探究阅读教学方法 1.1课内教材自主探究阅读教学 新课程改革理念下的初中语文教师在语文课堂上运用教材上的文本材料实践自主探究阅读教学一般包含以下步骤:(1)课前自主探究;(2)激情目标探究;(3…

小学语文教师学习材料(精选5篇)

小学语文教师学习材料范文第1篇

关键词:初中语文 自主探究 阅读教学

中图分类号:G633.3 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)08-0095-01

1 师生在初中语文课堂上运用教材上的文本材料,实践自主探究阅读教学方法

1.1课内教材自主探究阅读教学

新课程改革理念下的初中语文教师在语文课堂上运用教材上的文本材料实践自主探究阅读教学一般包含以下步骤:(1)课前自主探究;(2)激情目标探究;(3)美读感悟质疑;(4)合作探究释疑。课前自主探究预习是初中语文阅读教学学习的一个重要环节。这种预了要求学生自学新课的生字词,自读课文外,还要求学生查找出不理解的地方及大胆提出疑难的问题,并要求学生在阅读课文或查找有关课文资料中尽自己的能力解决阅读中所遇到的问题。引导学生在阅读学习中要设计学案,已展示课前自主探究的内容和学习步骤。激情目标探究是教师在进行语文教学时,通过灵活多样的教学方式导入新课,营造生动和谐民主的课堂教学氛围,教师与学生在课文“导读”过程中紧紧围绕课文的学习目标,共同探究本节课的学习目标。美读感悟质疑是指围绕语文学习目标通过读来感悟,在阅读教学中结合学生自身的个性来质疑,激发鼓励学生有疑要质疑,有疑问必定质疑。合作探究释疑在语文释疑教学过程中不仅是师生互动,更是生生讨论交流互动的学习过程。让学生感到自己是语文课堂的主人,是学习的主体。从而通过语文合作的探究学习,集思广益,取长补短,愉悦学习,初步达到初中语文自主探究阅读教学的学习目标。

1.2自主探究拓展阅读方法

初中语文自主探究拓展阅读方法,首先要求教师要做好几个环节:(1)选好拓展阅读材料;(2)确立拓展阅读目标;(3)分组编写阅读训练题;(4)小组交叉拓展训练;(5)教师综合点拨;(6)学习评价(师生互评)说明。第一个环节:“选好拓展阅读材料”即学生在教师的指导帮助下,根据本单元教材上的材料的课文的特点(文体、话题、主题、题材等方面)来选好拓展阅读活动的文体材料。第二个环节:“确立拓展阅读目标”是指学生根据最近一段时间(或单元或学月)所进行的语文课内阅读训练目标,然后来确立要进行拓展语文阅读活动所要达到的目标。第三个环节是“分组编写阅读训练题”,语文教师首先把学生进行分组,要求每小组对阅读材料根据阅读目标由各小组自主学习,对所要学习的阅读材料编写阅读训练题,此时教师要适时的指导并及时审阅。第五个环节是“小组交叉拓展阅读训练”在具体的语文阅读训练活动中以“本组出题另组训练”为原则进行交叉阅读考查。“教师综合点拨”既对编题进行综合点拨,也对训练进行有效的点拨。第六个环节是“学习评价(师生互评)”既是教师对编题学生的评价,也是对语文阅读训练的训练者的评价。

2 学生自主探究学习的过程

语文自主探究学习模式的实施,符合中学生的学习心理,改变了学生以往的语文学习方式,学生经历了学习语文由学会到会学的学习过程。从初中生自主学习语文的角度来看,在语文自主探究学习的活动模式中,教师要引导学生可以进行以下几方面的学习过程。

2.1自我感知预习研读

自我感知预习研读这个学生自学的过程是自主学习的要素之一,是学生要参与语文课堂研讨,研读语文文本材料的第一步,学生预习语文材料的研读基础有两点,第一是语文单元讲读的示范作用,在讲读语文课堂教学活动中,语文教师要强调学习本单元的教学知识重点和阅读本单元某些文章的学习方法,引导教会学生将在预习中举一反三,触类旁通,加以消化语文课堂所学的新知和学以致用,在语文教学中要求学生预习的内容,可以包括以下几个方面:审清文体,掌握课文的文学常识部分,阅读课文,认识和掌握生字,查词典解释新词,理清文章的脉络层次,点明本文学习的中心思想,研品写做方法,语文教师可以给学生印发理解文章的延伸拓展学习材料,并理解完成课文后的课后练习与思考。只有预习了课文文本,学生才可能对文章有话说,才拥有对文本的发言权。学生课前预习文本材料是语文课堂教学活动过程顺利进行的前提基础,这个语文学习预习阶段属于学生对文本材料的感知阶段,要确保语文预习有效的进行,在语文预习学习中,学生就一定要保证充分的时间给学生,以促进学生的语文学习水平的提高。

2.2质疑,发现难点

学生在初中语文课堂教学中生发疑问是常有的现象,教师要明白学生学会发现问题是非常重要的,当学生预习文本真正到了一定的认知水平时,必然会对所要学习的课文产生很多疑点与难点,并且往往还会有所发现。这个环节很重要,它是学生对文本的一种初步探究学习与把握。教会学生产生疑问、质疑并积极解疑,这一点是语文教师极力保护的一个方面,教会学生善于发疑质疑解疑,对于学生这种不断的生疑,刺激了学生的思维,使学生不停地产生课文阅读的兴趣,促使学生不断的发现新的问题,这样语文学习活动保持在一定的气氛活跃的状态,语文课堂才会有活跃的课堂活动过程。教师可以做好语文教材的挖掘整理与整合工作,在语文问题的产生的梯度性、内容的逻辑性和内在联系性上,教师要作出适当的分析、讨论、归纳、引导。最终达到促进学生正确的质疑问题发现难点,从而提高学生学习语文的积极性。

2.3交流展示探讨迁移

在语文课堂教学中,交流展示探讨迁移,是学生在语文课堂上自我展示和自我表现的最佳时机,也是检查语文阅读的直接手段,培养交流展示探究阅读,解决学生自我发现的问题,根据课文的体裁整理相应文体与语文学习的方法,新课改理念强调学生是对语文课本的精细与阅读,抓住学生自读中的发现,引导学生迅速理清思路,学生学会阐述自己的观点,细致、逐字逐句逐段地钻研语文文本,再仔细体味语文的字句章,并在充分理解语文的内容的基础上从文章中抽取课文阅读信息,促进学生全面掌握语文教学内容,深入理解文本的特点、融会贯通。

参考文献:

[1]叶圣陶.语文教育论集(上下册)[M].教育科学出版社.

小学语文教师学习材料范文第2篇

1.使用英文原版影视材料培养学生的听说学习能力

听和说是学生在毕业之后进入职场最常用的英语职业技能,但这种职业技能的获得需要有较为完整的语言环境做基础,这恰恰是中等职业技术教育中所欠缺的。但是,英语教师可以通过提供丰富的学习资料来培养学生的听说学习能力。很多英语教学研究都验证了英文原版影视材料对英语教学是有帮助的,有计划地呈现英文原版影视材料能够起到创设语言环境、激发学生的模仿意愿的作用。在英语听说教学中,很多教师常用角色扮演的方式来鼓励学生多说多练,但是学生得到的练习模板往往只是音频材料。如果能够找到相应的视频材料,使学生感受到听说练习材料中的环境氛围,则学生的模仿练习会更有深度。久而久之,这种学习模式必然会使学生形成分析语言环境、选择口语方式和理解重点的学习习惯,这就是学生快速适应职场英语的能力的获得。

2.通过自主阅读培养学生阅读学习能力

阅读是英语教学中的重点内容,也是最适合于进行学习能力培养的内容,教材和学校能够提供给学生的阅读材料受学校教育的惯性限制,往往是那些与职业要求相关性极强的比较枯涩的商业型文章,这些阅读材料虽然能够直接强化学生在某一领域上的英语能力,但并不一定符合学生的兴趣,学生能够完成关于产品介绍的资料的阅读,却不一定能够对相关的法律条文进行深刻的理解。要使学生的阅读能力得到全面的提高,就必须重视学生的主动阅读。我采用的方法是组织自由阅读课堂。例如,在学习英语国家概况时,请学生主动寻找一些与英语国家最新发展相关的阅读材料,以小组学习的形式互相交流阅读材料,最后通过小组报告的形式展示各组阅读材料的主要内容、涉及的单词用法和语法等。这样不仅能够使教学目标更符合学生学习需要,还能够使学生在准备阅读材料的过程中进行完全的自主学习,而小组学习的方式也能够使学生同时接触到多种阅读材料,直接提高他们对不同文章的理解能力。

3.帮助学生建立英语社团

英语学习并不是一朝一夕就能完成的事情,需要长期的练习和不断的巩固。但是,中等职业技术教育学校的学生原本的素质就不高,年龄也较小,还不能形成一定的主动学习的习惯;更有些学生受到网络环境的影响,将上课之余的大部分时间都用来打游戏或者上网聊天,根本不再进行与英语职业能力获得相关的活动。因此,教师在培养学生学习能力上花费很多心思,结果却不一定尽如人意。如果教师能够帮助学生建立英语社团,使学生通过多样的社团活动不断地去应用英语,则学生的学习能力提高速度会更快;另外,英语社团的成立能够带动那些根本无心学习的学生,使他们的学业步入正轨。英语教师可以在学校的支持下,通过集合那些能够主动学习英语的学生开始,使学生们能够主动在学校里进行一些英语演讲赛、英语话剧演出等活动,以此扩大社团的影响力,逐渐形成以英语学习能力培养为主要目的的学生社团。

二、培养学生英语学习能力要注意的问题

1.充分了解学生学习状况,制订学习能力培养计划

教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征,一厢情愿地进行学生学习能力培养,无论教学多么精彩,学生的反馈也是无力的,因为学生无法跟上教师的教学节奏,学习能力的提高也是有限的。因此,教师应该在教学前对学生的学习状况进行充分的调查,中等职业技术教育学校的英语教师可以从学生的职业意愿、对英语知识的感兴趣的角度、对不同英语学习内容(阅读、听力、口语、写作)的接受程度入手进行学生学习状况的了解。

2.从多种角度评价学生学习的结果

小学语文教师学习材料范文第3篇

小学语文课堂教学不仅包括教材知识的学习,由于语文知识的开放性特点,课堂上也会涉猎到比较丰富的课外材料,科学的选择课外材料,能够帮助学生加深教材知识的理解,提高课堂教学的内涵,也拓宽学生的阅读视野和理解方式,多角度地提高学生的语文学习能力。纷繁复杂的阅读材料并不都适合于课堂教学,除了要把握阅读材料本身的积极性和正面性之外,本文从三个方面论述了提高课堂阅读材料的选择精确性。

【关键词】

小学语文 课堂阅读 材料选择 策略

小学语文课堂教学不仅包括教材知识的学习,由于语文知识的开放性特点,课堂上也会涉猎到比较丰富的课外材料,科学的选择课外材料,能够帮助学生加深教材知识的理解,提高课堂教学的内涵,也拓宽学生的阅读视野和理解方式,多角度的提高学生的语文学习能力。纷繁复杂的阅读材料并不都适合于课堂教学,如何选择阅读材料成为小学语文教师进行课堂预设、提高阅读材料的有效性的重要课题。除了要把握阅读材料本身的积极性和正面性之外,本文认为可以从以下三个方面提高课堂阅读材料的选择精确性。

一、短小而精练的阅读材料既节约了课堂时间,也更有针对性

阅读材料的选择是教师预设课堂时的重要任务之一,教师要根据材料本身所表达的意思、对教材内容的契合程度以及能否适应课堂愿景等,把材料进行分类和分组,然后根据材料本身的精练程度和篇幅长短来选择。有些材料篇幅较短,但是表意准确、适合本课的教学环节;有些篇幅较长,能有效的帮助学生加深对课文的理解,提高学生的感悟能力。根据小学语文课堂为40分钟时间的现状,课堂阅读材料的选择应该选择那些篇幅短小、词句精练、表意充分的材料,一方面能够节省时间,扩大课堂教学的内容含量,另一方面也能让学生感受到文字的张力,学会精练而有效地表达,提高学生书面表达能力。这样的材料选择既节约了课堂时间,也提高了针对性,是课堂阅读材料选择的有效策略之一。例如《小苗和大树的对话》一文,教师在预设课堂时抓住本课的对话性和理想性,明确本课的教学可以通过对话和拓展阅读来加深理解,在创设课堂教学环节时,设计了材料阅读环节,出示了父亲和孩子关于理想的对话,让学生对比阅读,从而理解文章的主旨,拓展学生的思维灵活性,也提高了学生对自己理想的把握能力,完成了价值观目标。从材料的选择到阅读的定位,短小精练的材料都最大程度地调动了学生的思考能动性,提高了学生的阅读理解能力,提升了课堂教学的有效性。另外,课堂材料并不能局限于故事、短篇等,精彩的语句、动人的段落等,都可以成为阅读材料有效地穿插在课堂教学之中,拓展课堂教学的丰富程度,提高课堂教学的质量。

二、结合教材内容选择阅读材料,有效提高材料与课文的双重响应

课堂阅读材料的选择并不是没有原则地筛选,而是要根据教材内容来有针对性地选择。首先,教师要分析本课的教材,知道教材的情感基调和中心指向,这是准确挑选材料的基础;其次,要结合课程标准和三维目标来预设课堂教学的具体目标,兼顾知识、能力和情感态度价值观三个维度;第三,教师要准确把握材料的适应性,让材料所体现出来的情感、意义和价值观等都能够完全的被学生理解和消化,能够和教材内容完美融合。在把握住了这三点之后选择课堂阅读材料,就能够提高材料选择的有效性,提高阅读材料和课文的双重响应程度。例如《狼牙山五壮士》这篇课文的教学中,教师根据本课着重体会英雄人物的民族精神的特点,让学生阅读有关抗日战争的小故事,通过寻找不同人物身上相同的特性来明确民族精神,感受到英雄人物的英雄气概,激发学生的爱国热情。这些材料的选取和教材内容一脉相连,对学生的理解具有较好的补强作用,也让材料的理解和课文的理解同时深入,达到了最好的教学效果。

三、“就地取材”――把学生的习作或者表达作为课堂阅读材料

课堂阅读材料的选择并不是一味地选择名文名作才能达到最好的效果,学生的习作也能成为课堂阅读材料的有效选择。一方面学生习作所表达的情感符合学生的年龄和特点和认知结构,很容易就被其他学生所接受和理解;另一方面学生习作的可塑性较强,教师在讲解过程中能够有针对性地分析和引导,从而让学生有效地理解。同时,就地取材还能充分地调动学生的参与积极性,最大限度地保证参与面和深入程度,保证课堂学习的效果最大化。例如《青山处处埋忠骨》一课,讲述了的爱子在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,深刻地表现了的感情发展。教师让学生写出自己对失去玩具、宠物或者亲人的心理,选择一些习作让让学生点评,有效地调动学生的参与热情,让课堂教学有了学生的情感基础,有效地提高了课堂教学效果。

总之,小学语文课堂教学并不仅仅是对教材内容的理解,小学生正处于学习能力形成的关键时期,教师要多角度、多维度地选择相应的阅读材料,弥补教材内容的缺憾之处,提高课堂教学的丰富性,同时提高教学研究能力,不断发展自身的材料组织能力和就地选材能力,为课堂教学能力的提升打下扎实的基础。

【参考文献】

【1】占仙兰.基于“非连续性文本”特质的小学语文第三学段阅读教学策略【J】.小学教学研究,2013(16)

小学语文教师学习材料范文第4篇

关键词:小学语文;阅读教学;效率

语文的学习需要长期的知识积累,小学语文虽然以基础知识的教学为主,但是基础知识的学习,很大程度上是为阅读的学习做积累和铺垫。随着时代的发展,我国现阶段小学语文阅读的教学模式逐渐暴露出一些不足之处,作为小学语文教师要注重改进教学模式,探索新颖的教学方法,让学生在语文阅读的学习过程中体验到轻松与喜悦。

一、传统的阅读教学模式中存在的不足之处

1.阅读材料的选择过于单一,学生学习兴趣不高

传统的教学模式中,很多教师都只是单一地选择教材中的文章进行阅读理解的教学,虽然教材中的阅读文章内容都是经过精心筛选的,教学大纲也要求学生对教材中的文章进行分析理解,但是单一地使用教材这一种阅读的来源会让学生失去新鲜感,对于文章的阅读理解也仅限于完成教学任务,并不能真正投入到对文章内容的分析和鉴赏中。

2.课堂气氛沉闷,学生的注意力不够集中

很多教师都有过这样的经历,在语文阅读的课堂上,学生在阅读材料上投入的时间和精力往往很少,对于文章的内容并不关注,只是一味地依赖教辅书籍上面的参考信息。这主要是因为教师在课堂气氛的调节上没有做足功课,学生在学习过程中感觉枯燥乏味,很难将注意力集中在教学内容上。

3.师生之间交流较少,学生在课堂活动中参与度较低

我国长期以来的教学模式都是以教师作为课堂的核心,学生的任务就是认真听讲,做好笔记,回答问题。这样就暴露出一个问题,就是学生没有合适的渠道去参与教学活动,使课堂上师生之间的交流变得很困难,尤其是在语文阅读教学过程中,学生不积极与教师沟通,教师就无法掌握学生对文章的学习程度,久而久之,学生就失去了学习的兴趣。

二、如何创造轻松愉悦的语文阅读学习环境

1.教师做好课前准备工作,选择适合的阅读材料

优秀的教师在课前准备的环节都是锱铢必较的,语文阅读课程的准备工作最重要的就是对于阅读材料的选择。教师可以以教材的文章为主线,举一反三地向学生推广延展阅读。例如,在学习小学语文四年级的课文《普罗米修斯盗火》时,教师可以将其他希腊神话故事融入其中,将普罗米修斯盗火的前因后果穿成一条清晰的故事主线,让学生通过故事情节的发展对文章内容产生兴趣,从而更好地理解文章的深层含义。

2.利用情境教学的方法,吸引学生的注意力

情境教学是近年来逐渐兴起的新型教学模式,旨在通过多角度的教学手段,建立与教学内容有关的情境,帮助学生迅速投入教学内容中,吸引学生的注意力。在语文阅读的教学工作中也适用这种教学手法。例如,在学习《三顾茅庐》时,教师可以利用多媒体教学设施为学生播放《三国演义》的相关视频资料,让学生在课程初始就对所学的内容建立起大致的知识框架,同时,视频影像也更容易吸引学生的注意力,有助于学生在轻松的氛围中掌握阅读材料的核心内容。

3.合理安排课堂互动环节,掌控教学节奏

文章的阅读理解需要师生之间不断地去探讨和交流,教师要学会角色转换,将学生作为课堂的主体,用新的教学理念去安排课堂时间。例如,在学习《海伦・凯勒》时,可以安排三名学生在讲台上分别蒙住眼睛、带上耳机、捂住嘴巴,然后让他们去感受失去感官时的感受,通过这样的亲身感受,学生能够清楚地了解海伦・凯勒的一生有多么艰难,她的精神有多可贵。在这样的互动环节中学生也会更加投入到教师的讲解之中,对于文章内容理解起来也更容易。

4.注重培养学生独立思考的能力和发散性思维

小学语文教师学习材料范文第5篇

关键词:英语阅读 小学英语 阅读材料 教学对策

阅读是一种重要的英语语言交际方式,是小学生学习英语获得各种信息的重要途径。现代阅读理论认为,阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程,也是一个复杂的心智活动和情感活动的过程。阅读过程大致可分为四个阶段:感知、理解、评价、创造。

阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标,使学生学握一定的阅读技巧,从而从阅读个获取自己想要得到的东西,比如信息、知识、娱乐等。但在不同的学习阶段,阅读教学的目标不同,所培养的阅读技巧和策略也不相向。小学英语现阶段的阅读要求主要是:能读懂教材个简短的要求或指令;能借助图片读懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的习惯。

"阅读是理解和吸收书面信息的手段。"阅读的目的是为了获取信息,因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程,而信息获得的多少,关键是在于教师如何引导学生进行阅读。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信甩的能力,使他们在书面交际中增强识记理解词汇的能力、猜测判断语义的能力、分析篇章结构的能力。虽然小学英语教材在话题,语篇和词汇等方面都进行了改革,但农村受师资、教学条件等限制,小学英语阅读教学仍然存在阅读量有限和题材单调,词汇有限等一些问题。

二.小学英语课外阅读教学的现状

农村小学生普遍英语基础较差,词汇量少。语法基础也较薄弱,这两个因素直接影响着他们的阅读速度和对文章的理解程度。然而无论是词汇的积累还是语法的加强不是一蹴而就的,需要一个长期的过程。所以对于农村小学生来说,掌握一定的阅读技巧尤为重要。下面我们来分析一下农村小学生农村英语阅读教学存在的问题。

1.词汇量小。有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。农村小学生自身掌握的词汇量的不足不仅影响阅读的速度和质量,同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足,有些学生就往往采取"跳跃法"阅读,碰到不认识的单词,就一跳而过,以致于整篇文章看过后,尚不知其所以然,就轻率地把阅读材料弃置一旁,去干别的事情了。这种蜻蜓点水式的阅读方式,对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。

2.课外阅读材料的限制性。农村小学生当前面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。农村学生有线广播电视、网络接触少、英语学习媒体不多,农村小学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。

3.小学生主观意识上的不重视。由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程,不是一朝一夕就能取得显著的提高,所以很多同学认为,英语阅读对成绩的提高没有多大的帮助,和平时的考试更没有多大的关系,读与不读都差不多,往往就采取听之任之的态度。

二.农村小学英语阅读教学的对策

1、有效预习--提高阅读课堂教学效率的前提。在学生阅读之前,教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习,指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文,也能拓宽学生的知识面,开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标,使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯,为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。

2、有效练习--拓展阅读能力的空间。在小学阶段,我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点:兴趣+情景+活动,采用诸如Look and Say这一类的方法,借助图片、录像或假设的情景,让学生对语言感知,对课文内容感知,使他们产生阅读的欲望。在阅读课后,教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识,还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样,教师要针对不同的阅读课而设计练习形式,如缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时,为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能,教师还可以布置课后阅读,延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出,给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

3阅读环境--营造阅读活动的氛围。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中,学生可以利用各种工具和信息资源(文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。教师应按学生层次的不同因材施教,给予不同的指导。在这一过程中,学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。

4.师生角色--有效阅读的策略。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语,并不知道如何很好地去阅读,因此在阅读教学过程中教师应注意学生阅读习惯的培养:(1)培养学生默读的习惯;(2)培养学生根据意群认读的习惯;(3)培养学生猜词的习惯。在课堂活动中,教师可请学生做"老师",解释句子,分析文章结构和段落,综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材,难度比较大,教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议,帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段作出令人满意的分析,但这一过程实践却锻炼了学生分析综合问题的能力。

三.结语

阅读本身就是一个复杂的感知和理解的过程,是读者与文章的互动。农村小学英语阅读教学改革须从学生的实际水平出发,教师应更新教育思想观念,考虑他们的兴趣和学习需求,应他们所求,教他们所需,并利用学校多种资源,为学生创造良好的英语学习条件和环境,实现"教和学"良性互动,让教改落在实处。

参考文献

[1]教育部,英语课程标准[M]北京师范大学出版社