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小学英语个人研修总结范文第1篇
修订工作组：这次义务教育英语课程标准的修订，是在深刻总结十年实施的经验，分析存在的问题，并广泛听取广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师意见的基础上完成的。在修订中，我们主要遵循了四条原则：
一是坚持改革方向，适应发展需要。在调研中，我们发现各地对英语课程标准实验稿的理念、设计以及内容与要求的满意率都达到95%以上。所以，这次修订工作坚持新课程改革的基本理念，保持实验稿的结构框架和目标体系，着重解决的是课程改革实验中出现的问题。
二是突出课程价值，强调能力培养。《教育规划纲要》强调教育要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，根据这个规定，这次修订进一步关注对学生综合素质的培养，特别是对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识和能力以及良好的学习习惯的培养。
三是适当调整要求，促进均衡发展。这次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言基本知识和听说读写基本技能以及文化意识等方面适当降低了目标要求。
四是加强教学指导，增加实际案例。在调研中，很多教师特别希望加强对小学英语教学的具体指导。这次修订充分采纳了这个意见，突出英语课程标准的指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，提供教学案例和评价案例；同时，进一步明确了小学阶段英语语言知识的学习范围和要求，以及在情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展标准。
《江苏教育研究》：刚才提到，这次修订在基本理念、结构框架和目标体系上和原来的课程标准实验稿保持了一致，同时也对课改实践中出现的重要问题进行了回应。我们想知道，这次修订着重解决了哪些问题？修订的重点主要有哪些？
修订工作组：这次英语课标修订的重点是很明确的，具体来说包括以下四点：
一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。修订后的英语课程标准在前言部分阐述了英语课程对国家和对学生发展的意义。同时，在课程理念、课程设计、课程目标和课程实施的建议中，社会主义核心价值体系也得到了渗透。
二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化。课程标准实验稿有一些课程基本理念也适用于其他学科，修订稿解决了这个问题，修订后的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点。有兴趣的老师可以对比着看看，这里就不一条条说了。
三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养。修订后的英语课程标准进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不是一种枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。修订后的英语课程标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。同时，在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义又具有可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。修订后的英语课程的设计延用了实验稿的设计思路，也就是采用分级的方式进行设计。修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，它由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成。分级目标是在总目标的框架下按级别从五个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化，也就是根据总目标的五个组成部分，对语言技能按五个级别描述具体的标准，而对语言知识、学习策略、情感态度和文化意识则按照二级和五级两个出口级别，也就是小学毕业和初中毕业，进行标准的描述。另外，义务教育和高中教育都属于基础教育，所以，这次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程体系。
《江苏教育研究》：看得出来，这四个重点有这次课标修订共同关注的内容，比如社会主义核心价值体系，当然，更多的还是体现了英语课程的学科特点。重点明确之后，你们对实验稿主要做了哪些方面的修订？为什么要做这些修订？
修订工作组：新课改实施十年来，英语课程规模不断扩大，师资学历水平也逐年提高，取得了令世人瞩目的成绩。但是，我们也看到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师资数量不足、质量不高等问题直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。所以，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担，就成为这次修订的一个重要任务。
这次修订，主要在三个方面实现了对课程内容和课程容量的控制：
第一个方面是对课程内容和容量的调整。这次修订在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，譬如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。例如：减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演；把二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”，同时还删除了话题项目中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关概念。调整和删除了文化意识标准中的部分内容，比如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”、“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”、“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”；把原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。修改后明显缩减了课程容量，也降低了课程难度。
小学英语个人研修总结范文第2篇
【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学
一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性
随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。
随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。因此，各高校要τ⒂镒ㄒ到行改革，改革其课程设置首当其冲。
虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。
二、各高校英语专业课程设置的改革
《国标》出台了九大教学内容，其中课程体系分总体框架和课程结构两个部分。总体框架制定了课程体系与相应学时的条令；课程结构则要求从公共基础课程至毕业论文五个部分来制定符合各高校实际情况的课程体系，总之，最终要做到德、智、体、美等全面发展。
《国标》出台后，许多高校已经进行了课程设置的改革，清华大学、复旦大学和南京大学等院校增开了人文通识课程并取得了一定的成效。从国内重点综合性高校和外国语大学北大、复旦、南京大学、广外、北外和上外来看，英语专业课程的设置的变化体现在专业方向、通识必修课与选修课、专业必修课和专业选修课上。
英语专业本科目录外国语言文学包括英语、翻译和商务英语，分析比较这六所高校后发现，其实现专业方向的方式有所不同。北外和上外是通过三、四年级的专业选修课实现的，比如：语言学、文学、文化； 广外则是依靠从三年级开始的“专业方向必修课”实现的，比如英国际会展与旅游，文化与传播；南京大学的英语专业是在学生达到专业标准后，利用“开放型选修课”来实现三个不同的方向：专业学术类、交叉复合类和就业创业类；而北大对“方向”的形成没有明确规定，主要靠学生“大类平台课和专业选修课”以少服多自主形成。复旦大学也没有规定具体的方向，强调学生巩固专业课。
英语专业课程设置的不同也体现在通识课的设置上。通识课强调的是学生分析问题的能力和综合素质，大都安排在前四个学期占总学分的25%―30%左右。各大学的通识必修课是教育部统一规定都包括：思政、体育、军事和外语，基本一致。通识必修课中最具特色的是北京大学，课程包括人文学科大类平台课和本科素质教育通选课，共20学分（总学分146）。课程涵盖学科极广，涉及数学与自然科学类、社会科学类、哲学与心理学类、艺术类等。
英语专业课程设置从专业的必修课与选修课上看，英语专业专业必修的设置大都相同，为了培养学生的语言表达能力和交际能力，设置了如基础英语综合课高级英语综合课、英语泛读、英语视听说、英语语音、英语口语、基础英语语法、英美概况、语言学、美国文学文学史、英国文学史等等。广外更加具体，每个方向定制了专业方向必修课例如：英语（国际会展与旅游）专业的主要课程有：旅行社管理、旅游市场营销、会议策划、旅游地理学、旅游消费行为学、会议组织、旅游研究方法与论文写作等。专业选修课则是百家争鸣，例如，北外据自己特色专业学生可以根据自己的兴趣选修英语语言与文学、社会与文化研究、国际政治与经济等方向的专业课程。广外、上外和复旦比较侧重语言、文学、翻译和文化方面的选修课；南京大学英语系根据自己的特色专业国际商务系，增加了经济、贸易、商务等选修课。而北大在文学方面的选修课的数量和质量上都非常高具有专业、细化、精深的特色，非其它学校能比。
学分设定规则按照专业必修课的学分比例要大于选修课的比例来定。通过对这几所高校英语专业课程设置的探析，我们发现课程设置上要重视学生人文素养和人文知识的培养，要注重与时代接轨，要严格要求英语基本功的训练，通识还要有自己的传统与特色。这些探析为地方性综合大学英语专业课程的设置上提供宝贵的借鉴经验。
三、英语专业课程设置的改革――以华北理工大学为例
有人认为“四三三”模式比较适合地方综合性大学英语专业的发展，即英语语言基础占40%，相关文化知识和语言本体研究的基础知识占30%，跨专业知识占30%。我校作为一所地方性综合院校，结合自身英语专业特色，在《国标》出台后积极制定新的培养方案，在2011版方案的基础上制定了2016版培养方案。本专业学生在校期间必须修满本方案规定的189.5学分方能毕业。必修课程153.5学分，选修课程36学分（包含校级公共选修课程15学分、专业选修课15学分、素质拓展6学分）。专业基础课66学分，专业知识课5分，充分体现了国家标准的要求和精神。
从培养目标上看，我校新培养方案增添了培养具有中国情怀和国际视野、要求学生提高思辨能力、创新精神、合作意识和可持续发展的潜力及培养应用型人才的内容。从专业特色上看增添了要兼顾科学精神和人文素养，专业方向可供不同需求学生选择、将学生专业能力的培养具体化明确化，注重基础技能基础上的素质提升，目的侧重于培养能够从事多样化工作的人才等内容。从人才培养模式上看，增添了在教育平台上新方案强调以基本技能为核心的基础上突出学生专业方向的选择的内容。从课程体系上看，增添了素质拓展模块，切实落实学生的创新能力的培养，实践教学模块增加了毕业实习，突出了学生毕业论文中实践的意义。教学方法和学习方式上更加突出网络信息时代的重要性，同时倡导自主学习与合作学习相结合。英语实践周由原来的7个学期增至8个学期。
从英语教学进程划分课程，可以把英语专业课程划分为五大类：第一类，通识教育平台，即以二外、体育、思想政治和计算机为主的课程。第二类，学科基础平台，即以英语口语、听力、语音、写作、综合英语、高级英语及笔译为主的必修课程。第三类，专业教育平台，即以汉语概论、英语国家概况、英语文学、语言学概论、学术论文写作、毕业实习与毕业论文等必修课程，和从翻译、文学、语言学三个方向任选一个方向的选修课程，涉及到翻译理论与实践、英汉语言对比、英语小说等等。第四类，素质拓展模块，主要类别：包含科研创新训练类、创业训练类、人文、体育素质类、社会实践调查活动类、会议报告讲座类和专业认证考试类等六类。第五类，实践教学模块，即通识教育平台、学科基础平台和专业教育平台的实践教学。通过划分五大类，我们看到了我校正在不断地完善和规划化课程，使英语专业课程设置更具多样性。
在《国标》指导下，我校英语专业课程设置上更加注重实践教学和素质教学及创新能力的培养。以培养人文素养为导向，我校开设了汉语概论、中华文化、西方文化、圣经文学与文化、中国文学概况、希腊罗马神话等相关专业知识课，旨在更好地了解西方文化，提高英语的知识水平。以创新能力的培养为导向，我校开设了综合英语、英语演讲、英语辩论、英语语言学、英语文学，其中英语文学为特色课程旨在提高学生的专业技能和专业知识。以提高实践能力为导向，我校开设了科技翻译、计算机辅助翻译、英语实践周等课程，极大地提高了学生的实践能力及就业机会。
此外，为提高学生的创新与实践能力，我校还积极开展课外活动，比如话剧大赛，参赛的学生通过对莎士比亚戏剧或名著的改编、表演对经典作品有了深入的理解，听说读写能力有了综合性的提高。此外，学院情景模拟实训室通过开展英语沙龙，演讲培训等活动，使学生的口语能力得到了锻炼，西方文化有了深入的理解。除此之外，通过英文歌曲演唱、英文绕口令比赛、英文百科知识问答等，激发了学生学习的动机，提高了学习兴趣。
四、结论
地方综合性大学英语专业学生入学时的英语基础不如国家重点大学的学生，因此在专业技能课程学习上需要加强。
我校在《国标》出台后对已经实施英语课程设置改革的高校进行分析研究，并根据查阅大量文献，结合本校特色出台了相关培养方案，并丰富和完善了课程体系。本专业为培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才仍在努力，虽然目前已取得一定的进步，但仍需不断改进和完善。《国标》的出台为高校英语专业的发展提出了建设性的改革方案，各高校应在《国标》的基础上制订出符合本校英语人才发展的校标，以此来培养具备综合素质的英语人才。
参考文献：
[1]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》指定的几点思考[J].外语教学与研究，2014，（3）：456-462.
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[3]王俊菊.英语专业本科国家标准课程体系构想―――历史沿革与现实思考[J].现代外语，2015，（1）：121-130.
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[6]张玉军.国内重点综合性大学和外国语大学本科英Z专业课程设置[J].语文学刊，2014，（12）：153-154.
[7]周洵瑛，范谊.英语专业复合型人才培养目标内涵与层次定位[J].外语界，2010，（4）：37-66.
小学英语个人研修总结范文第3篇
【关键词】国培计划 教师培训 培训实效
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01
根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。
培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。
在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：
1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。
2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。
3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。
4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。
5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。
同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：
1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。
2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。
3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。
4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。
5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。
总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：
1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。
2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。
3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。
4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。
5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。
“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。
小学英语个人研修总结范文第4篇
关键词：《高级英语》 教师 多元化
一、引言
根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）。《高级英语》是英语专业高年级阶段的必修课程和主干课，它是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延伸。“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”该课程目标的实现关系到学生在英语听、说、读、写、译等技能以及人文、语言素养、交际能力等方面是否能获得质的飞跃以及自主学习和终身学习能力的培养。
目前，国内英语教学界关于《高级英语》教学方面的研究主要涉及修辞、文化 、多媒体网络教学以及语篇分析等方面，这些研究总体上都是在探讨对该课程的教学方法、教学模式如何进行改革，对教师如何进行自身发展和超越方面的研究十分有限。本文试图对张汉熙先生编写的《高级英语》中收录的文章进行分析，同时分析教学中存在的问题，并提出了建设多元化教师梯队的设想。
二、《高级英语》教材分析
张汉熙先生编写的《高级英语》自1980年问世至今，该书经过多次再版，被国内部分高校英语专业高年级作为精读课教材。该教材课文题材多样，体裁多样，而且文章中涉及到的历史与文化背景极为广阔。《高级英语》所收录的30篇文章题材丰富多样，涉及自然、人文、政治、经济、宗教、战争、语言、文化、科学技术等诸多方面。文章涵盖了诗歌、散文、小说和戏剧等英语中主要的文学体裁，同时也贯穿了记叙文、描写文、说明文和议论文等不同文体的知识及写作特点。文章所涉及的历史文化背景知识丰富广博，涉及一战后迷惘的一代，二战中重大历史事件，现代科技发展，美国的种族问题，英国的劳资矛盾等等。由于所收录文章基本选自未经修改的原著，课文篇幅较长，生词量多，句子结构较为复杂，文章理解难度较大。此外，文章中还包括明喻、暗喻、借喻、提喻、拟人、委婉、夸张、反讽、移位、矛盾修饰法、拟声、押头韵等多种修辞方法。《高级英语》每课后都配有相关练习，包括对课文的理解与欣赏、词义辨析、解词释句、英汉互译、写作修辞、完形填空等。这些都对课文讲解和分析提出了很高的要求。要实现对课文充分的理解，并熟练掌握其中所涵盖的知识就要求高标准的教学，其中涉及文学、语言学、翻译理论等一系列的知识。
三、《高级英语》教学分析
《高级英语》课程对教师提出了更高的要求，其不但要掌握丰富的语言学、文学、文化等方面的知识，而且要不断研究和探求更新的教学方法。
1.教学中存在的问题。《高级英语》中课文大都取材于名家的名篇佳作，文章篇幅长，结构复杂，语言难度大，涉及范围广，风格独特，寓意深刻，使得目前高级英语教学普遍采用学生课前忙着查字典，教师上课分析句子语法结构，逐句翻译的传统教学模式，其教学效果不佳。目前，国内大部分高校的《高级英语》课程一般都是由副教授以上职称的老师承担，有些还是硕士生导师，这样可能存在教师受自己研究方向和兴趣的影响，在教学过程中比较偏重自己所熟悉的内容，对不是自己研究领域的课文会不同程度地忽略，这样就影响了该课程目标的总体性和一致性。甚至有些高校该课程师资严重缺乏，极大地影响了英语专业总体课程目标的实现和人才的培养。
2.问题的解决方法。笔者认为无论是改进教学方法，还是探索新的教学模式，还是提高教学质量，都需要教师队伍本身的整体高水平和高质量来做保障。因此，笔者提出了高级英语课程组教师群体多元化发展的理念，初步设想建立一个年龄结构搭配合理，同时，学历层次和学术水平较高而又相对稳定的课程教研梯队，实现梯队中优势互补，英美文学、语言学、应用语言学、翻译学、词汇学、文体学、语篇分析、多媒体教学等多方面知识融合的群体多元化发展目标。首先从教材着手，将课文按任课教师的研究方向分类，比如英美文学类，英语语言学类，翻译理论与实践类，实行分头备课，再集体备课，最后各方向的教师形成优势互补的模式。如下图所示：
根据上图所示，授课教师可以根据各自的专业知识分头对《高级英语》进行备课，其备课的结果是具有各自研究特点的，但不可能涵盖教材所涉及到的各个方面的知识，故此在集体备课中集中各个不同角度的备课结果，从而形成一个多元化的、综合互补的备课精华，使高级英语教学更加完善。
四、结语
目前，国内英语教学界关于《高级英语》教学方面的研究多涉及教学方法的改进及新型教学模式的探索，部分研究对教师个人素质的提高有所论述，但这些都不能解决在教学中教师研究方向的限制对教学的束缚这个大问题。本文提出的建设多元化教师梯队的设想是从教师自身的角度出发对《高级英语》教学进行的研究，期望这种分散教师力量，集中教师智慧的方法可以解决《高级英语》教学方面的困难与矛盾，以实现教学的互补结构。
[基金项目：本文是河北省教育厅人文社会科学研究项目“《高级英语》课程教师群体多元化发展研究”成果之一，项目批号：SZ070902。]
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组：《高等学校英语专业英语教学大纲》，上海外语教育出版社，2000。
[2]张汉熙：《高级英语》，外语教学与研究出版社，1995。
[3]刘振江：《谈如何教好〈高级英语〉》，《外语学刊》，1995.2。
小学英语个人研修总结范文第5篇
关键词：课程标准 必修 选修
在普通高中英语标准课程设计思路中，为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取了必修课和选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。 选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。
在必修课程修习结束即学习完英语1—5后，即进入顺序选修课程的学习。要想达到课标八级目标要求，必须完成英语6—8的学习，这样才能为参加高考、为今后更好的发展打下语言基础。英语6—8是一个过渡衔接，一方面承接必修内容，做一个全面回顾与延伸，另一方面积极创造条件为英语9—11的学习做好知识技能的铺垫，为学生的更进一步深层次学习研究英语创设条件。那么如何学习利用英语6—8，才能达到这一要求呢？
完成顺序选修的学习必须在发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用语言进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达能力。选修6—8 无论是在模块篇幅还是容量上，相比较必修都有极大的提升，这对老师的教和学生的学都有极高的要求和严峻的挑战，词汇量剧增，阅读话题拓宽，操作性更加灵活，如何才能在有限时间利用好教材，为教学服务，最终达到目标这是摆在每一个教学者面前时刻需要关注的问题。
在教材使用中，我们发现相当多的英语教师将顺序选修和必修混为一体，没有注意到选修与必修的要求差别，没有意识到教材处理的变通，只是一味地强调单词多难操作，课文长难讲解，信息大无头绪…… 于是随意删减、走马观花、避实就虚，根本就没有去挖掘教材内涵，没有体会编者的良苦用心，更谈不上科学的使用教材，失去了选修学习的宗旨和意义。其实认真研读教材，领会教材，我们不难发现教材的绝妙之处，真正会让我们体会英语，体会英语的学习。
必修1—5我们已经系统地学完了《课标》要求高中学生应掌握的所有语法项目。选修中语法的再次出现是为了加强和延伸，承袭知识的滚动出现这一编辑规律，更有利于学生的正确应用和操作。有些语法现象不止一次会在教材中呈现，其实这并不是简单的重复，而是从不同层面，从不同角度加深对一语法现象的进一步诠释。在外研版高中英语教材中，状语从句一共在五册教科书中出现了八次。
必修2中有三个模块讲解练习状语从句（时间、结果、原因），必修4学习条件状语从句和让步状语从句，必修5在Module 5中系统复习状语从句，可以说这一语法现象贯穿了整个必修英语学习，是到总结的时候了！但有经验的老师不可能到这个时候才完全讲解，估计已经讲解了很多遍，要求学生练习不计其数。必修结束后，教材6两个模块再见状语从句，选修7 Module 4又是Adverbial Clauses of Time； 而在选修8 Module 4又一次总结复习这一语法Review of Adverbials and Review of Adverbial Clauses。 我们不仅仅看到了状语从句的重要，我们还需要不断的重复总结，加深拓宽，以满足学习应用和交际的需要。啰嗦吗？
选修教材中话题的选择也是经过编者的精心思考，在承接必修教材中热点话题、兴趣话题的同时，注重更高层次对于英语语言内在本身的引进，让学生感悟真正的英语文化和中英文化习俗之间的差异，拓宽知识视野，加强认知的深度和广度。对于熟悉话题课本进行了必要的延伸细化，比如Music。 Book 2 Module 3 Music 受学生认知水平和能力限制，十页的内容有关音乐词汇认知（乐器、音乐种类等）不仅介绍了三位西方古典音乐巨匠Haydn， Mozart 和Beethoven的生平简历，且在cultural corner中认识了中国当代音乐家叶小刚，古今中外，简洁全面。
通过文章介绍音乐对该话题有一个初步了解。在Book 6 Module 4 再次接触Music无论是词汇还是阅读量均明显增加，十四页的内容显然对学生要求也在提高。这一模块主要通过认识中国民乐，借助对一位中国琵琶演奏家刘芳访谈完成阅读任务和语法要求，而在其他部分不仅再次延续对中国民乐形式欣赏演绎，更主要介绍西方音乐表现形式（音乐剧、街头音乐、格莱美音乐奖），丰富多样，以期引起年轻一代学生的认可和共鸣，采用熟悉话题加深完善对知识文化的渗透学习。
再看Book 7 Module 4 Music Born in America话题就更加具体，直接让学生了解诞生在美洲的音乐形式，除了众所周知的blues， jazz，还有陌生的gospel music， soul music， 更有学生熟知感兴趣的hip hop等日渐流行的音乐形式，香港音乐，改变音乐世界的美国人等诱人的题目，从其前生后世的渲染力和影响力让学生完全徜徉在音乐海洋中陶醉流连。进入选修学习阶段，Book 6 Module 2 Fantasy Literature中Reading And Vocabulary中The Cat That Vanished很多人觉得深、偏、难，恰似“当头一棒”让人无法招架，似乎选修刚开始就给人了一个下马威。
其实只要教师好好挖掘，潜心体会，就极有可能会将编者的用意传递给学生。文学作品，尤其是最风靡、最亲近学生的魔幻文学，怎能不让学生心动？只是原汁原味的英语叙述方式和写作思路会和学生有距离感！学习英语的目的，不仅仅是掌握几个英语单词和句型，懂得一些语法，而是要交际应用、借鉴欣赏，学习英语文化，感悟英语语言的内在美，了解更多的我们所不知的知识和风俗。从另一个方面来说，阅读困难更加能让我们感受英语学习的差距和不足，领悟真正英语的魅力所在，体会在英语学习中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的豪情，激励学生更好地感知掌握，更好地扩大视野，产生必要的求知欲和兴趣，为学生的综合能力发展奠定基础。
