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小学英语远程研修总结范文第1篇
建设300所特色高中
一是建设50所专业英才高中，免除学生所有的学费：（1）根据企事业单位实际需求，重点建设50所专业英才高中旨在培养外语、艺术、理工等学科的创新型专业技术人才，国家承担学生全部学费；（2）鼓励企事业单位技师、专家参与教学，加强专业英才高中与高等教育研究机关的合作；（3）构建“专业英才高中认证体系”，通过竞争提高中等教育整体水平。
二是建设100所“自主型”私立高中，向学生提供30％的奖学金：（1）修订相关教育法规，为扩大私立高中的自主经营权提供法律依据；（2）至2012年建立100所“自主型”私立高中，各地方教育监(相当于教育厅厅长)与学校签署工作协议，在开设教学课程、聘用教职人员、管理学校财政等方面充分赋予学校自，通过多样化、专业化的办学模式培养精英人才；（3）向“自主型”私立高中在校生提供30％的奖学金，扩大学生的教育选择权；（4）举行公开评议会，总结经验，逐渐扩大规模。
三是在农村及中小城镇建立150所寄宿制公立高中，向学生提供70％奖学金：（1）以农、渔村及中小城镇优秀高中为主，新建或扩建学生宿舍，在每个郡（相当于县级行政单位）建立一所寄宿制公立学校，2011年增加到150所；（2）在地方教育财政拨款学校设施投入中，增加学生宿舍建设经费；（3）评价并总结初期试点工作，逐渐扩大到其他初中和私立学校。
大力加强学校英语教育
一是加强学校全英语授课老师队伍建设：（1）建立“全英语授课老师制度”，逐步要求英语专业老师使用英语授课；（2）推进在职英语老师研修工作，加强与国外大学的合作联系，将每年公派海外研修英语老师规模扩大到3000人；（3）修订相关教育法律，帮助学校聘请外籍教师辅助英语教学工作。
小学英语远程研修总结范文第2篇
参加中小学教师远程研修心得体会【1】
远程研修，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土生根发芽。远程研修给我们的教育教学生活带来勃勃生机。远程研修是传承文明的纽带，远程研修是我们的良师益友，远程研修是我们进步的基石，远程研修是帮助我们走出困境之门的钥匙，我真的非常感谢远程研修。
在研修中，我观看了专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。观看视频后是做作业，那是我们自由发挥、畅所欲言的舞台。在教学中结合自己的教育教学实际，根据专家的引领，利用课余时间，无论身心多么疲惫，我都能认真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流，阅读文章，发表评论。
在研修中我不断反思自己在教学中存在的问题，也真正领略到了培训的精彩：既有理论的高屋建瓴，也有实践的品鉴入微；既有专家的专业引领，也有同伴的经验互助……在学习中明白了这样一种理念：课堂需要解决实际问题；学习不是以学科为中心，而是以问题为中心。讨论、辩论等参与方式，促进了交流与分享。整个培训过程清晰流畅，引人入胜，美不胜收，总是让人恋恋不舍，流连忘返。研修的活动环环相扣，不看视频，就无法有针对性的交流，不交流就不能很好的完成作业。通过这一个个环节，把每天的学习任务落到实处。在这个活动中，你没有理由不学习、不研究、不讨论、不进步。
通过远程研修，我可以畅所欲言，老师们亲切中肯的点评，视频教程里老师的讲解丝丝入扣，细致入微，给我很大的启发，使我学到了很多知识，这对我来说是一个极大的提高。同时，我也深深的感到自己知识的匮乏、教学理念的落后、教育教学方法的单一，我决定在以后的工作中：
1、借助远程研修，多学习、多交流，使自己的知识面不断扩大，使自己的业务水平更上一层楼，以更好的适应新课程教学和时代的挑战。
2、认真备课、上课，合理设计学案、教案，精心设计练习题，有效地进行分层教学，使所有的学生都不掉队，让他们成为真正的智慧型人才。
3、教师每时每刻都要学习，所以，我将在今后的工作之余加强教育理论和教学方法的学习和研究，多读一些有价值的教育书籍，努力提高自己的整体素质。
一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会更努力，同时也希望远程研修越办越好。这一次远程研修培训，对我来说，进步了很多。我想说的是，自己要更多的进步才行。作为教师，就应该这样，不能够止步不前，那不是好的老师！我会一直不断的努力下去的，我相信这是我能够做到的，我的教学生涯还有很长，所以说，需要更多不断的进步！
网络研修心得体会【2】
远程研修为一线教师特别是农村中学的一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我们可以畅所欲言，解惑释疑。今年我有幸参加淄博市第二期远程培训，有幸聆听各位专家讲座让我感慨颇深，受益匪浅。在这段的学习生活中，作为网络研修的一员，我忙碌着、劳累着，却充实着、收获着，我们每天累着并快乐着……因为，我们不但收获了知识更收获了友情。通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。
一、勤勤恳恳，积极研修
在研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法、等各方面有了很大的提升，驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事英语教学和班级管理工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。同时也结识了许多优秀的教师，开阔了视野，充实了自己。具体做到了以下几点：
1、积极认真的观看视频学习，到目前为止在线学习时间达：11687分钟，并且在观看视频的时候积极提出自己的问题，课程、话题留言达到314条，并发起了181条话题，认真撰写日志200篇。
2、积极建立个人工作室，并积极参与英语九班协作组的建设，被评为小组之星。
3、积极参与班级资源管理，上传资源226条，得到广大老师的应用和好评。积极配合班主任和指导教师的工作，积极参与班级建设，被推荐为第一批学员导师，被评为：第四期学员之星。同时被班主任和指导教师推荐为：学习研修组长，协助、帮助我校英语教师的研修学习，我校的研修教师全都圆满完成了研修学习任务。
4、认真独立完成作业16篇，每次完成的作业均得到辅导老师和班主任的好评与认可，其中有3篇被评为优秀作业，多篇作业、留言等在班级简报中得到引用并得到好评。
5、 熟练运用班级沙龙，留言板，TQ，学习交流区，学习论坛，视频会议室等平台的管理功能，积极参加各种网上学习交流活动。与专家、学员进行及时有效的研修交流，成功地主持主讲了视频会议：《在英语课堂教学中如何科学有效的实施小组合作性学习》效果很好，收获颇丰。
二、受益匪浅，感受颇深
我勤勤恳恳的研修学习，不仅提高了自己基本素养和业务综合能力，同时自己的付出也得到了领导们的认可与鼓励，我被淄博市第二期网络研修优秀学员，使我对此次研修有了新的认识，她成为了我人生历程中一段含义深刻的文化之旅，也是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程。我通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解; 通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系，都使自己对英语教学与教研工作有了新的认识与思考。
三、继续努力，力求完美
小学英语远程研修总结范文第3篇
(一)课程设置
大学英语(一)包含语音、基础听力、阅读、基础口语四门课程；大学英语(二)包含基础听述、交际口语、批判性阅读三门课程；大学英语(三)涵盖九门课程，主要包括语言文化类和高级技能类课程，分别是跨文化交际案例分析、中国文化英译、中国文化西传与解读、英国社会与文化、英国历史与政治、美国社会与文化、美国历史与政治以及翻译和听说；大学英语(四)是公共演讲或写作与人文通识课程的综合体，一共开设六门课，分别是公共演讲+美学建筑音乐绘画、公共演讲+世界文学、公共演讲+欧洲社会与文化、写作+欧洲建筑音乐绘画、写作+欧洲历史与政治和写作+西方文明史。
(二)分级教学
大连理工大学对大学英语课程进行了分级教学。学生入学后参加统一考试，按成绩分为一级、二级、三级和四级起点，一级为最低起点。一级学生两年修完大学英语，从第一学期到第四学期分别修大学英语(一)任意一门、大学英语(二)任意一门、大学英语(三)任意一门、大学英语(四)任意一门。二级学生三个学期完成大学英语的学习，从第一学期到第三学期分别修大学英语(二)任意一门、大学英语(三)任意一门、大学英语(四)任意一门。三级学生以大学英语(三)为起点，两个学期分别修完大学英语(三)和大学英语(四)的任意一门。四级学生只需在第一学期任选大学英语(四)的一门课程修完即可。
(三)学分和课时数
新的课改方案对本科阶段大学英语的学分和课时数做了相应的调整，相比以往，都有所减少。大学英语(一)、大学英语(二)和大学英语(三)的每门课程均为2学分。大学英语(四)是套餐制，即两门课程的综合体，故为4学分。因此，一级学生要修满10学分，二级8学分，三级6学分，四级4学分。对于课时数而言，大学英语(一)、大学英语(二)和大学英语(三)的每门课程均为32课时，即一周一次课；大学英语(四)为64课时，即一周两次课。
二、研究设计
大连理工大学本硕博一体化英语教育改革方案于2012年9月正式实施。笔者于2013年11月末开始就学生对大学英语课程教学情况及课程设置的满意度做了问卷调查。笔者根据不同的目标群体设计了3份问卷 2012级大学英语一、二级调查问卷，2012级大学英语三、四级调查问卷，2013级调查问卷。其中2012级大学英语一、二级问卷在不同专业的学生中发放300份，收回270份，有效问卷为259份。2012级大学英语三、四级问卷在不同专业的学生中发放200份，收回179份，有效问卷为174份。2013级问卷发放440份，收回417份，有效问卷为415份。所有问卷均采用无记名答卷方式，随堂发放，调查结果比较客观可信。在问卷回收、数据处理之后，笔者还对一部分学生进行了访谈。
三、研究结果与讨论
1.大学英语教学情况满意度
1.1感兴趣程度
整体而言，学生对所选学课程都是比较感兴趣的。在大学英语(一)的四门课程中，学生最感兴趣的是基础口语，感兴趣程度高达82.35%；其次是语音课，感兴趣程度为78.95%。基础听力和阅读的感兴趣程度分别为73.91%和62.23%。在大学英语(二)的三门课程中，学生的感兴趣程度由高到低排列为交际口语(83.5%)、基础听述(80.39%)、批判性阅读(64.11%)。由此可见，在基础技能阶段，学生对阅读课的感兴趣程度略低于其他科目。在高考的指挥棒下，学生在中学阶段一直注重阅读能力的提高，而忽略了听说技能的训练。上大学之后，学生迫切希望提高英语听说技能。对于大学英语(三)的九门课程而言，学生的感兴趣程度均高于70%，尤其对跨文化交际案例分析及美国社会与文化这两门课程表现出了极其浓厚的兴趣，感兴趣程度高达90%以上。学生对大学英语(四)的课程也很感兴趣，感兴趣程度由高到低依次为：写作+欧洲建筑音乐绘画(87.3%)、写作+西方文明史(87.09%)、公共演讲+世界文学(84.51%)、公共演讲+美学建筑音乐绘画(80.3%)、公共演讲+欧洲社会与文化(74.19%)、写作+欧洲历史与政治(73.53%)。这表明，学生在具备了一定的听说读写技能之后，渴望学习语言文化类和人文通识课程，积累中外文化知识，开阔国际视野，提高跨文化交际能力，理解中外文化差异。
1.2教学内容满意度
调查结果表明，学生对所选学课程的教学内容比较满意，22门课程的满意度均高于60.8%，对大学英语(三)和大学英语(四)尤为满意，满意度达到68%以上。这表明，大学英语课程设置关于教学内容的改革比较成功地达到了课改目的。访谈发现，部分学生不满意的原因有以下几点：教学内容广而宽泛，不够深入；教学内容缺乏很强的实用性；知识量和信息量太少；缺乏大学英语四、六考试的应试技巧。
1.3教学方式满意度
整体而言，学生对选学课程的教学方式比较满意，22门课程的满意度均高于64%。经访谈得知，教师常用教学方式有：教师讲解，小组讨论，角色扮演，音频视频PPT辅助教学，学生上台做presentation,小型演讲比赛等。这表明，现行大学英语教学方式已在逐步摆脱传统 填鸭式 教学，以学生为主体的师生互动活动增多，教学方式逐步走向多元化。但也有部分学生指出，师生互动交流不足，上课表现自我的机会较少，课堂教学效果不优，收获较小等问题。
2.课程设置满意度
笔者做调查时，课程设置改革方案已实施了三个学期，2012级学生对其已有了一定的认识，所以笔者在大二学生中开展了关于课程设置总体满意度的调查，调查结果如下：
2.1 总体而言，您对目前大学英语课程设置满意吗？
题1调查结果显示，除一级学生外，2012级学生对课程设置的总体满意度都达到半数以上，这说明学生对现行课程设置比较满意，但认可度并不是太高，学校还需进一步调整和完善。访谈发现，一级学生满意度较低的原因主要有：大学英语(一)和大学英语(二)的课时数太少；缺少四、六级考试的辅导课程；老师要求不高，学习动力不足；很难适应全英文教学。与其他级别的学生相比，四级学生的满意度两极化严重，即学生的满意比例和不满意比例均为最高。这表明，针对四级学生只修一门大学英语(四)的情况，学生观点迥异。有些学生对自己的英语水平和自学能力很自信，认为一个学期的课程足以，其余时间自己可根据兴趣和需要来自学英语；有些学生则认为课时数和学期数太少，只修一门课程远远不能满足自己的英语学习需要。有些同学则表示，虽然分级考试成绩理想，但听说能力远远没有达到直接学学英语(四)的水平。
2.2 目前开设的课程数量和种类能够满足您的学习需求吗？
题2调查结果表明，除一级学生外，认为课程种类还不够丰富的占到最大比例，近半数左右的二级学生和超过半数的三、四级学生都认为目前开设的课程数量和种类还不能完全满足自己的英语学习需要。认为目前开设的课程数量和种类还不够丰富的学生比例在一到四级学生中呈上升趋势，分别为一级38.56%，二级48.11%，三级53.21%，四级53.85%。访谈发现，大部分学生希望学校开设更多提高英语综合运用能力的实用性课程，也有部分学生希望开设更多语言文化类课程。这就要求学校关注教师培训，加强师资队伍建设，不仅要培养基础技能阶段的师资，而且要培养 语言应用 类和 语言文化 方面的师资，以开设更多符合学生兴趣、满足学生需要的课程。
2.3 您认为大学英语课程应该开设几个学期？
题3调查结果显示，在所有级别的学生中，认为大学英语课程应开设两个学期的占到最大比例，一级47.06%，二级35.85%，三级42.20%，四级32.31%。其次是四个学期，一级19.61%，二级26.42%，三级27.52%，四级30.77%。这在一定程度上表明了开设大学英语的必要性，完全取消大学英语的条件尚未成熟。与现行课程设置相比，四级学生一个学期修完大学英语的做法不太符合学生要求。访谈发现，部分四级学生修完英语课之后，几乎没有再学习过英语。这表明，学生自主学习意识和能力较差，期望通过上课来提高英语水平。这就要求大学英语教师有意识地加强学生自主性学习训练，正确引导和督促学生，提高学生自主性学习能力。（本文来自于《外语研究》杂志。《外语研究》杂志简介详见。）
四、结语
小学英语远程研修总结范文第4篇
[关键词]英语辅修专业 教学模式
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0212-02
引言
随着国际交流需求的日益增多,越来越多的学生选择英语辅修专业来加强大学阶段的英语学习。相关研究表明,教学模式在教学实施过程中起着举足轻重的作用,直接关系到学校社会功能的履行、学生学习目标的实现,以及教师教学目标的达成。然而,英语辅修专业的教学与英语主修专业的教学有着很大的不同,因此所采用的教学模式也存在着差异。笔者通过对英语专业主辅修教学模式的比较调查,试图为英语辅修专业教学提出改进建议。
教学模式包括教学理论、教学目标、教学活动、教学评估和教学策略。其中教学理论决定教学实践的形式;教学目标设定预期达到的教学效果;教学评估衡量教学效果;教学策略反映教学途径与方法(袁春艳,2005)。五种常见的教学模式分别为PPP模式,ESA模式,Ur式PPT模式和Willis式TBL模式(刘玉梅、肖肃,2007)。目前,英语课堂的教学模式已实现了从传统模式到新型模式的转化。在传统的教师主体教学模式中,学生的学习过程是静态的,只停留在死记硬背的状态中(刘玉梅、肖肃,2007)。教师主体的教学模式虽有益于教师角色的有效施展,但缺点是淡化了学生角色,压制了学生的创造性和学习热情,导致学生对知识的掌握不牢靠,往往在应付考试后不久就逐渐淡忘了所学的知识。新型教学模式是以学习者为主体的,将学习者作为教育活动的主体,允许学习者主动地参与到语言学习中。这种模式强调个体学习者的主动性、需求、兴趣和学习风格。教师则变成引导者和鞭策者,为学生提供高质量的语料输入。这种以学习者为教学活动的基础和主体的教学模式在一定程度上忽视了教师的作用,师生间的情感交流以及习得过程中的情感因素。
一、研究方法与问卷设计
(一)问卷设计
本次研究的目的在于分析英语主辅修专业教学模式的异同,学生有着不同的学习目标和水平,教师应针对性地采用相应不同的教学理论和方法。
(二)调查对象
本次研究的调查对象分别是中南民族大学2008级110位英语专业主修生和55位英语专业辅修生。该校英语主修专业包括七个学期的课程和第八学期的论文写作。课程安排为周一至周五,周课时约三十节。英语主修生从第五学期开始划分为语言学、文学、翻译和商务英语四个方向,学生可以根据自己的偏好选择相应方向的语言必修课和选修课。英语辅修专业共四个学期,其中前三个学期在周末开设课程,周课程约十二节,第四学期开展论文写作。英语辅修生课程统一,不细分方向。此次调查一共选择165位学生进行了问卷调查,共收回有效问卷165份。问卷包括涉及到教学法、课堂教学活动和教学效果的33个选择题和一个主观提问。为确保研究的客观性,笔者选择的主修和辅修学生由共同的教师授课。
二、测试结果与分析
图表对比数据显示,英语专业主辅修教学模式的某些方面有着显著的差异。
(一)教学法
教学原则指导教师的教学活动,谭云杰(2002)指出五种常见的教学原则:系统性原则, 交际原则, 认知原则, 文化原则和情感原则。系统性原则强调语法教学,学生虽然能在传统语言考试中得到更高的分数,却往往无法将语法知识转化为真实语言交际中的实践能力。虽然英语主辅修学生都依然开设了语法课,但调查显示,两组学生都更为关注听说读写的实践能力。交际原则强调英语学习的最终目的是交际。越来越多的英语教师和学生都已认识到交际能力是语言教学的主要目标。调查显示,英语主修教学中教师对学生交际能力的重视度较辅修教学更强。认知原则强调学生的自学环节,学生应自主分析调整并改进自身的学习策略。调查显示,由于英语辅修教学课堂时间相当有限,教师没有足够的时间和机会与学生面对面的交流,因此要更多的鼓励学生利用课外业余时间通过看英语电影或听英语广播加大对语言语料的输入。文化原则强调跨文化交际意识的培养。虽然英语主辅修学生都开设了英美社会与文化等课程,但辅修生文化意识培养的投入远远不足。情感原则认为教师应帮助学生更好的掌控学习中的情感因素,保持积极的学习态度,克服学习过程中的焦虑情绪,因为学习态度、学习兴趣和学习动机都会直接影响学习效果。调查表明,英语主修生与教师进行情感交流的机会大于英语辅修生,主修生能更好的在教师的帮助下克服学习过程中出现的心理问题。
(二)课堂教学活动
虽然英语主修生和辅修生的语言习得都是基于课堂学习,但研究数据显示,他们各自的学习目的,教学要求和教学时间有很大程度的区别。首先,两组学生的课堂学习氛围都不活跃,为了调动学生的课堂积极性,教师采取了多样的教学方法,适当增加提问启发学生思维,并开展游戏竞赛。调查显示,小组活动可以给学生更大的独立性,不仅能在课堂上给学生提供进行语言实践的良好机会,同时还有助于课堂气氛的调动。通过小组活动,学生能够强化学习内容,增强交流能力。研究数据显示,英语主修生与辅修生课堂小组活动的机会都较多,同时,两组学生课内英语交流的机会也较多。传统教学中,文本教材是惟一的教学内容,而黑板是主要教学工具;如今,教师除了教材还能运用电子课件等电脑辅助工具,这不仅有助于扩展学生的知识面,同时也节省了宝贵的课堂时间。不过,相比之下,英语主修生比辅修生接触课外辅助学习语料的时间要更多一些。
(三)教学效果
教学方法,学习动机和学习态度等多种因素都会影响教学效果。积极的学习动机有利于英语学习。调查数据显示,超过半数的英语辅修生的学习动力是个人兴趣,而比例较大的英语主修生的学习动力是出于就业的考虑。但总体而言,大多数的英语主修生和辅修生都对学习效果不满意,其主要原因是学习不能持之以恒。语言学习是长期的习得过程,坚持积累是相当重要的成功要素。
三、认识与启示
由于英语辅修生的课堂时间较少,所以多采用以教师为主体的教学模式,以求更多的灌输语言知识,而没能为学生提供足够的交流和实践机会,学生在课堂教学中是知识的被动接收者。因此笔者建议在辅修教学中,学生应该是学习的主体,教师应激发学生的学习主动性,有效安排教学活动,针对学生的薄弱环节加强训练。也就是说,教师的角色应该转变为课堂的组织者、管理者和学生的引导者、合作者,这样学生的学习兴趣才会保持,学习效果才能更好。
【参考文献】
[1]刘玉梅,肖肃.英语教学法:理论与实践[M],北京:国防工业出版社,2007.
[2]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[3]谭云杰.英语方法论[M].长沙:中南大学出版社,2002.
小学英语远程研修总结范文第5篇
医学院校 专业英语 教学管理改革
一、研究背景
根据最新的《大学英语教学大纲》的要求，各学科的专业英语应划为必修课范畴。目前，随着社会的不断发展和医学的飞速进步，社会对于医学人才的要求越来越高。作为新形势下的医学研究人才，学好医学英语是非常必要的。无论是进行最新的医学研究和同行间的交流，还是了解国际医学的最新动态，都离不开医学专业英语的帮助。由此可见，医学专业英语教学是医学院校必不可少的一部分，对医学人才的培养起着非常重要的作用。然而，在相当一部分医学院校中，医学英语的教学和管理仍然存在着许多问题，教学方面的问题已经获得许多专家同仁的重视，尤其是在教学方法的探索和教师师资的培养方面，许多教师提出了许多自己的见解。在本文中，笔者将不再深入探讨教学方面的不足，而是结合医学专业英语的教学管理现状提出一些建议，希望从教学管理方面更好地辅助医学专业英语教学的进行，并提出一些看法和建议，以求与各位同仁交流，为提高医学专业英语的教学质量贡献力量。
二、医学专业英语教学管理现状分析
医学专业英语是英语知识与医学专业知识的充分结合，由于发展时间短，另外加上对公共英语的重视，许多医学院校对专业英语教学的重视远远不够，甚至一些人认为专业英语教学是可有可无的。结合导致医学专业英语的教学与管理与培养要求产生脱节，达到预期的培养目标。
目前，我国医学专业英语教学管理主要存在以下三大问题：
（1）考核和管理不规范。考评、测试由于各高校对专业英语重视不够，缺乏统一管理和组织测试，测试试卷往往由任课的教师自行设计，各试卷的难易度和信度参差不齐。考评、测试其检测教学内容的目的根本没有达到。
（2）课程安排不合理。虽然教学大纲规定专业英语为必修课，但有的安排在大三，有的安排在大四，使得第五个学期的英语学习完全中断。即使开设专业英语课的系部，每周课时为2学时，但往往只安排一个学期的课，总共累计也未超过40个学时，距大纲所规定教学时数应不少于100个学时的要求相差甚远。
（3）师资培训不系统。目前，高校专业英语教师来源主要有两类：英语专业教师和英语较好的专业教师。前者虽然英语语言功底扎实，听力、口语俱佳，但对该课程所涉及的专业知识缺乏足够地了解。后者有一定的英语能力，但对英语基础知识掌握得不够充分，不能将基础英语和专业英语有机地结合起来，有效地组织课堂教学。从整体来看，专业英语师资匮乏，教师队伍极不稳定。
三、关于医学专业英语教学管理的建议与对策
1.完善考核制度和管理方法
正确处理考评测试与教学的关系考试测评是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基础依据。可采用口试与笔试相结合的方法，重点考核学生的语法基础和语言应用能力，全面检测学生以英语为工具交流专业信息的能力。在进行命题考试时，应设定合理的信度和难度。在条件许可的情况下，可考虑在相同类型、相同水平的院校之间进行地区或校际联考，并核发专业英语资格证书，避免应试教学。
2.合理安排课程规划
为保证基础阶段英语学习的衔接，专业英语课最好应在第五个学期开设。除按大纲规定的每周两学时以外，还应确保课程的开设不少于两个学期。否则，总课时量太少，教学效果和质量难以保证，语言学习规律要求对该课程的教学班设置为小班，以利于学生和教师之间的互动交流和信息传输。
3.健全师资培训系统
要培养高质量的人才首先需要高水平的师资力量。专业英语教师不仅要懂学生的专业知识，又要懂得如何教授英语。因此，课程应由专业教师担任为宜。可以适当引进人才，让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课，并对其进行相关培训。重点应放在两个方面：
(1)对听、说、读、写等基本语言技能进行培训、提高。
(2)英语教学法、英语学习心理学、教学实践等方面的专业学习。将专业外语教师的岗前培训与职后培训结合起来。对承担专业英语课的教师实行上岗考核制度，核发专业英语教师上岗合格证书，并出台相关的优惠政策，与荣誉挂钩，稳定教师队伍，激励有一定基础的教师积极投身该课程的教学。
4.规范组织管理
为保证专业英语的教学质量，改善教学现状，应加强对该课程地位和作用的认识，成立专业英语教研室，从制度上克服教学中的随意性。教研室的负责人可以从擅长基础英语教学的同志中选拔，有利于教学活动的开展和监督。教研室的组成人员可以是各系抽调出担任专业英语课教师和对专业英语课程有兴趣的基础英语教师。教研室应围绕教学这一中心环节，定期举行教研活动、集体备课，并对教师执行制度及情况进行检查和评估。平时应注意举行优质课和示范课等教学评估活动，以评估结果作为职位聘任、职称评定、出国进修及优秀教师评选的重要参考，进行专业水平的提高。另外，由于该课程的挑战性，学校可以在制定政策时，采取倾斜、奖励措施，鼓励更多英语基础较好的专业教师投入该课程的教学活动中来，形成稳定的师资队伍，保证大学英语学习四年不断线和《大学英语教学大纲》的实施。
总之，专业英语是大学英语的后续课程，深化专业英语课教学改革，应明确课程定位，改革课程设置，加强师资建设，改革教学方法和手段，正确处理考评测试与教学的关系，规范教学组织管理。
参考文献：
[1]张艳.医学院校开设专业英语的必要性及方法探究[J].医学信息，2007.
