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小学教师转正个人总结范文第1篇
【关键词】小学数学；课堂教学；设计；教学主体
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0105-02
在传统的小学数学教学中，教师过于重视数学课本中内容的讲解和教师本位，忽视了教学的关键是学生学的效果如何，导致学生在课堂教学中没有将自己的主体性发挥出来。以学生为主体的课堂教学可以让学生的主观能动性充分展现出来，让学习和课堂充满乐趣，并且让学生原来错误的学习模式得以合理、正确的转换。
一、转换教学模式，重视学生如何学
根据数学新课程标准要求，教师要摒弃传统的以教师为中心的教学模式，转换为以学生为中心的课堂教学模式。之前都是在课堂中考虑怎样把课本中的知识点教授给学生，而没有考虑学生是否能够接受这种方式。如讲课之前，会对一个新知点考虑“先引出什么内容，再引出什么内容以及最后怎么结合起来讲给学生”，教师要把这种以教师教为中心的课堂教学模式转换为以学生怎么学为中心。以学生怎样学为中心的教学模式可以让学生在老师教授的知识内容中有自己的思考方法、理解方式以及对未知新鲜事物的不断探究，学生在课堂中不是完全依照老师的教学模式，而是主动学习，主动设定自己的学习目标。在这种教学模式中，教师的思想转换具有关键地位。只有教师意识到这种模式教学的意义所在并正确地转换教学模式，学生的主体性才能显现出来，达到真正意义上的课堂教学。教师教与学生学结合起来的课堂模式，才有存在的意义。同样，学生在之后的新知识学习中就不会只依靠教师怎么讲，思路只局限在教师的教学顺序上，他们知道在遇到新的问题时怎么思考，如何解决问题，这样也就充分展现了学生的学习主体性。
例如教师在设计对学生来说较为复杂的数学四则运算教学时，会考虑之前学习的加法、减法、乘法、除法以及单独的计算方法，因此会在课堂中先把有关的学习内容拿出来做铺垫，再讲解四则运算的方法。而转变课堂模式之后，教师要考虑学生如果碰到这个较为复杂的问题时怎么思考，会有什么样的问题出现。可以在讲课之前先举一个四则运算例子，让学生自己思考，探索解题方法，最后教师再当堂进行错误纠正，正确引导学生。这样的课堂设计就充分发挥了学生学习时的主体性，重视了学生如何学，学生在之后的数学学习中也会更多地考虑结合学过的知识探究新知识并灵活运用，更快、更有效率地掌握数学知识。
二、根据学习效果，选择合适学习法
教师在数学课堂教学中要善于总结，在讲课过程中选择不同的教学模式，而学生作为学生中的一个整体又是有所区别的，不同的学生在新知识上的学习效果会因教师的上课方式的不同而产生差异，因此在教学过程中，择取最优办法才是可取的。
例如老师在一堂课授课中采取了合作学习的方法，把学生分为不同的学习小组。学生通过小组之间互相合作的方式学习新知识，并在小组之间进行理解探讨。通过小组成员探讨，教师就新知识提出问题，让每组成员说出自己的见解和思路，并让组间成员进行判断分析。
譬如教师出一道应用题，“在某学校组织的志愿者活动中共有50人参与，并且女生人数是男生的2/3，问：女生有多少人？”教师给学生一段时间，让学生进行组间交流，找出不同的解题法。学生会提出不同的解法：第一种是涉及分数的解题思路，把整体人数简化为单位1，那么女生的人数就是整体的2/（3+2），列出式子50×2/（3+2）=20（人）；第二种是涉及乘法的方法，把女生人数当作一倍的量，则男生就是女生的3/2倍，列出式子50÷（1+3/2）=20（人）；第三种涉及按比例计算，志愿者总人数为50，将女生是男生的2/3转换为男女比例为3：2，列出式子，50×2/5=20（人）。根据学生想到的解题方法，教师可以明了学生对所学过内容的运用程度和熟练程度，并且总结出这种学习方法的效果来决定是否适合学生，是否体现了学生的主体性。相同的，探究式学习就是教师在教的过程中要把自己的地位与学生持平，融入学生的群体中去，让学生与老师能够共同沟通交流，与学生共同探讨学习中的问题和想法，让学生发挥自己的最大潜能。教师总结出学生学习效果最好、学习效率最高的方法，既让学生的主体地位发挥出来，也让学生的学习效果大大提高。
三、正确进行评价，激发学生上进心
学生在学校学习中会有大大小小的压力，遇到各种问题，从而产生厌倦、恐惧等心理。因此教师在数学教学时更要注重这些问题，对于学不进去的学生来说，数学是无聊枯燥、难以理解的，在教学过程中应对不同类型的学生给予合适的、正确的评价。教师在教学中和与学生的相处中要多发现和总结每个学生的闪光点，依据学生的特点来进行对应的鼓励和指导。对于那些对数学不感兴趣的学生，不能置之不理、放任自流，要多与学生交流，帮助学生培养学习兴趣，并对学生取得的小进步积极鼓励，让学生能够更加有自信心和上进心。同时，也要引导学生多进行自我评价和相互评价，以此来发现自己和他人的优、缺点，从而学习他人的优点并且改正自身缺点。帮助学生对学过的知识点进行整理和再次探究，让学生能够更加熟练地运用学过的知识。
例如在讲解“多边形的面积”时，一般学生见到不规则的图形时会不知如何计算其面积，教师可以稍微提示学生进行分割计算，之后让学生自己思考，动手计算。一段时间之后，就这个问题分析学生的解题思路，并让学生之间进行判断。学生在学过一些特殊多边形，像直角三角形、正方形后，可以把多边形分割成自己认为容易计算的小多边形。无论正确与否，教师都要根据学生的相应情况给予正确性评价，如“想法很新颖”“非常棒”“再深一步思考思考就更好了”等等。学生之间进行相互评价，让所有学生都能学到最合适的解题思路，发现自己的问题并积极纠正。在这种课堂中，正确性的教师评价和学生间的相互评价大大激发了学生的上进心，并加强了学生自主进行问题剖析和解决的能力。
总之，小学生学习数学还是要依靠教师正确的引导，坚持在课堂中以学生为本，给学生更多自我发展、自主动脑的机会，将学生与老师融合在一起进行课堂交流，全面发挥出学生的潜力，突出学生在学习过程中的主体地位。在这种课堂教学中，学生能够得到更好、更符合当代社会要求的教育，同时也能够在思维方面更加健全地成长。
参考文献：
[1] 贺明华.以学生为主体的课堂小结研究[J].新课程（小学版），2014，（2）：99.
小学教师转正个人总结范文第2篇
一、理论依据
1.实施任务驱动式学习，使课堂教学高效紧凑。任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态中。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。
2.根据“首因―近因”效应原理建构课堂，提高课堂教学效益。首因效应是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。近因效应与首因效应相反，是指在多种刺激一起出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。一节课45分钟，前10～15分钟识记效果较好，后十几分钟理解效果较好，中间10多分钟较差。根据这个原理，一节课按三段来安排。第一段：新授或重点难点突破；第二段：当堂练习；第三段：总结规律和要点。
3.利用学习的金字塔理论提高学习效率。学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保留度，从5%～90%不等。因此，教师要主动改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
二、课堂标准
1.一个主题：“先学后教，自主合作。”“先学后教，自主合作”的高效课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“自主合作”，是指学生在自主学习的过程中，将遇到的疑难问题分小组讨论探究。这充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
2.四个板块：自主学习、合作探究、释疑点拨、归纳总结。（1）自主学习：包括课前预习和课中自学。课前精心设计导学案，让学生在课前依据导学案进行有效预习；在课堂中给学生充足的自主学习时间。（2）合作探究：包括师生合作探究和生生合作探究。学生积极开展合作学习，对问题进行探究。（3）释疑点拨：包括答疑解惑和方法指导。重点讲解学生的疑难点和易错点，加强学习方法的指导。（4）归纳总结：包括阶段性总结和整体性总结。根据课型和内容及时进行阶段性总结，同时做好整堂课的归纳总结，让学生形成知识体系。
三、实践操作
在教学实践中我们确定了课堂教学的七个步骤：编写学案―据案自学―交流讨论―释疑点拨―当堂检测―反馈矫正―巩固迁移。每个班级将学生经过优化组合，分成6～8个小组，每小组由学习优等生、中等生和学困生组成，各小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组成员主动参与、互教互学、合作探讨。具体来说，重点抓好如下环节：
1.自学前的指导。在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学，达到什么要求等。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
2.学生自学。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化为自身的知识结构。其目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用；同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
3.释疑点拨。教师在学生自学的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。教师在该阶段要做到三个“明确”：一是要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生目前尚未掌握的教材内容；二是要明确点拨的方式；三是要明确点拨的要求。
小学教师转正个人总结范文第3篇
一、转变教学理念 生本教育理念
新课程背景下，教师要促进高中化学课堂的有效性，首先就是要转变自身教学理念，坚持 生本教育理念 ，即在教学过程中，学生是学习的主人，使学生有兴趣、快乐地学习而设计的教育。因此，针对化学学科性质，教师可以创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，采用小组合作学习、先学后教教学模式、开放式探究教学等教学方式，真正体现了生本教育理念。例如，在教学人教版高中化学必修一第二章第二节《离子反应》第一课时时，教师可以采用先学后教结合小组合作学习教学模式，让学生充分发挥主人翁作用，首先让学生以小组形式讨论学习，给学生20分钟让学生结合初中所学化学知识，合作学习本课时，总结出自己不明白的地方，即小组总结出以下问题：（1）二氧化碳、氨气是否属于电解质？（2）BaSO4、CaCO3、AgCl等难溶于水的盐是否属电解质？等等。教师做好组织者和引导者，起辅助作用。自学过后，让小组代表提出自己小组讨论解决不了的问题，这些问题可以让其他小组成员来回答，这样的教学既可提高学生学习的主动性，也可促进学生间的合作交流，真正坚持生本教育理念，促进课堂有效教学。
二、多媒体辅助教学
新课程改革的提出是教育事业发展的必然趋势，多媒体教学手段也是时代进步的产物。在新课程背景下，课堂教学离不开新的教学手段 多媒体。利用多媒体教学不仅可以丰富化学课堂教学，激活教材内容，而且可以激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，改变传统学习方式，提高教学效率。例如，在教学人教版高中化学必修二第三章第一节《最简单的有机化合物 甲烷》时，教师在进行课堂教学之前，可以先利用多媒体播放一段视频资料，内容为甲烷的存在和用途，学生看着视频资料，会对甲烷有初步了解，这样学生就不会盲目地学习，而是带有探索的意识去学习，极大地激发了学生的学习兴趣。当然，此时教师也可以提出一些问题，让大家带着思考去学习。又如，利用多媒体展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，让学生更加直观地、具体地看到甲烷的空间结构，根据图片展示，给学生讲解人们是如何确定甲烷是正四面体空间结构，而不是平面正方形结构。因此，这样借助多媒体教学，师生都可以在一个轻松和谐的环境中学习，提高教学效率。
三、注重实验教学 探究实验
化学的学科性质要求教师一定要注重化学实验教学活动。但在新课程背景下，要求化学教师打破传统化学实验教学的弊端，要把演示实验转变为探究实验。传统的化学实验，都是教师一个人在讲台上讲实验、演示实验，学生根本参与不到实验过程中，从而不能真正体验到化学实验带来的乐趣，更别说培养学生的科学素质了。因此，教师要利用好学校现有条件，积极组织学生进行化学实验活动。让学生做到自己动手、自己设计实验、体验实验过程、总结实验中应注意的问题，以学生为主体，教师指导实验。这样才能激发学生的学习兴趣，开发学生的创新思维，提高有效教学。
总之，在新课程背景下教师应积极转变角色，做学生的引路人，真正做到 以生为本 ，促进课堂教学的有效性。
小学教师转正个人总结范文第4篇
关键词：项目教学 三相异步电动机 正反转控制 应用
一、项目教学法的含义和特点
“项目教学法”主要的特点体现在以完成项目为主线，学生作为项目的主体，教师只是在项目处理中起到辅导作用。主要体现在多重性的教学效果，学生可以通过项目教学法，培养学习的主动性，教师通过项目教学法，丰富了教学方法，对于学校，提升学校的办校宗旨和办学水平，完善教学体系；教学课时短，收效成果显著，让学生在最短的时间内，根据项目要求完成项目，激发学生的创作性思维能力。可控性好，学生以小组为单位进行主动操作完成，教师在整个过程中处于指导性作业。理论与实践的有机结合，把书本上的知识活用在操作实践中，加深了对知识的掌握和理解。
二、项目教学在三相异步电动机正反转控制的应用
（一）根据教学内容确定项目任务
选定合适的项目任务是机电教学有效性的关键，同时也关系到了项目设计的质量问题。为此，教师可根据三相异步电动机正反转控制的设计思路，制定相应的教学项目，从而分析出三相异步电动机正反转控制线路的工作原理。设计主要分为三个任务，当按下正转按钮是，电动机起动并正转运行；当按下停止按钮时，电动机停止运行；再按下反转按钮是，电动机起动并反转。同时要合理设置任务项目的难易程度，不可过难，以免降低学生对电动机正反转控制项目教学的学习兴趣。
（二）完善项目教学中任务
第一小组根据项目教学中的任务设计出电动机正转电路图1，第二小组设计电动机反转电路图2，通过项目设计可以发现，控制电路按照要求需要实现正转、反转和停止功能，为此，在主电路必须要按照两个接触器用于切换，3个按钮，如果电动机运行过程中出现电动机过载和断相情况，就要在电动机上设计一个热继电器，其中装有熔断器可以有效的防止电路通电时，避免出现短路故障造成电路损坏，从而可以设计出有关三相异步电动机正反转控制的设计图3。
（三）教师引导学生进行项目自学
项目教学在三相异步电动机正反转控制的应用，主要体现的是学生的主体作用，教师在教学过程中只是作为辅助引导的作用，要充分提高学生在学习过程中的主观能动性，培养学生的自主学习能力。为此，教师要合理安排课时，在每组学生完成电动机正反转控制时要进行故障分析，如当km1主触点发生熔焊故障是，电动还能否进行反转的问题。主要采取的方式教师要以学生为主体，引导同学进行相关故障方面的探讨，动画演示给大家参考，同时教师可在旁做以故障知识点的补充，总结出三相异步电动机正反转控制中，排除故障的方法主要是断开电源，更换接触器。这种以学生为主体，教师为辅助的教学方式，可以为学生顺利完成三相异步电动机正反转控制的设计任务做出良好的基础。
（四）完善项目考核和评价
三相异步电动机正反转控制的项目任务完成后，学生可以通过在项目教学的整个过程中潜移默化的把三相异步电动机正反转控制的原理内容进行深入理解和掌握，学生自身也会产生对学习三相异步电动机正反转控制的心得体会。为此，在项目任务结束后，教师应该以小组为单位进行对完成项目的考核评价。选出小组代表，总结出电动机正反转控制线路渐进完善的过程和工作原理，如图所示：
切实的培养了学生对所学知识的总结能力，使学生能够获得完成项目教学任务的成就感，给自我的充分肯定，树立学习三相异步电动机正反转控制线路应用的自信心。
结语：通过以上对项目教学在三相异步电动机正反转控制的应用实践的分析，可见项目教学法是职业技术学校教育教学改革的一大创新，主要在教育教学的过程中以学生为教育主体，机电教师正确引导学生培养学习的主动性。同时在项目教学中培养了学生的探索创新的意识，在参与教学中还能让学生认识到团队协作的重要作用，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，满足了现阶段社会对多元化、复合型人才的极大需求，提高了就业率。
参考文献：
[1]刘俊利；邢海龙；微型三相异步电动机设计分析[J]；微电机；2011；（07）：18-19
小学教师转正个人总结范文第5篇
一、课堂前利用教学视频，完成自我学习
在“翻转课堂”的教学模式中，教师一般是使用视频传授知识的方式，在课前通过网络将视频传送给学生，给予学生充分的时间，要求学生通过认真观看视频，完成自我学习。每节课后会专门有一个检测视频，针对本节课的知识点提出几个问题让学生进行回答，并要求学生将答案传送给教师。
在这种让学生课堂前利用教学视频学习的方式中教学视频起到了师生间沟通交流的桥梁作用，学生通过视频完成自我学习，而教师通过学生对视频中问题的反馈来来了解学生的学习程度、存在的问题，以便制定下一步教学计划。因此“翻转课堂”的教学模式对教学视频提出了很高的要求：第一，每个教学视频必须短小精悍。据调查显示，人的注意力在最初的十几分钟内是最集中的，过于冗长的教学视频会使学生注意力分散，达不到预期的目标。因此每个教学视频必须将时间控制在十几分钟之内。也就是说要求一个视频对应着某一个问题或者某一个知识点，这种视频也具有很强的针对性，查找方便，而且视频教学还具有暂停、回放的功能，非常方便学生学习。例如，在讲到小学六年级上册《分数乘法》时，需要根据课本的知识点将问题导学、分数乘整数、分数乘分数、课堂总结、习题检测这几个部分各做成一个十几分钟的短视频，以这种短小精悍的视频提高学生自学效率。第二，教学视频要去除分散学生注意力的东西，使学生能高度集中。以前存在的一些教学录像中，大多都是有教师在教室黑板上板书进行讲解，其中的教师和教室都极大的分散了学生的注意力，因此“翻转课堂”中的视频只有老师的手不断写着数学符号，清晰明了，可以使学生注意力高度集中。
二、课堂上讨论互动，深入分析疑点
通过之前的教学视频，小学生进行了一定程度的自我学习，之后也或多或少的会对视频中讲解的知识点有一些疑问，同时教师通过学生反馈回来的问题的答案对学生的掌握情况和疑难点也有了充分的了解。那么如何解决这些问题呢？带着这些问题，教师和学生走进了课堂讨论互动的环节。首先教师可以重新提一下视频中的问题，然后提问一些在反馈时回答错误的学生，看学生是否发现自己哪里做错了，之后教师拿出自己之前总结的教案，对学生反馈时出现问题的重要知识点再进行详细讲解，并让相关同学进行练习，直到解决为止。其次，教师也可以挑出一些问题让反馈中答对的同学给答错的同学进行讲解，增强学生之间的互动，并且加深会的同学对问题的理解。在解决疑点难点的过程中，教师应以学生为主，对学生进行一系列的引导启发，让学生们自己发现问题，改正答案。例如，当课上讨论到视频中的错误问题，“三角形三个内角和是多少度”时，教师可以拿出几个事先准备好的三角形模型，邀请一个回答错误的同学上台，用测量度数的量角器对几个三角形进行分别测量，通过亲身实践发现三角形内角和为180°。
三、课堂后，总结经验，不断提升
“翻转课堂”作为一种刚刚传入中国的新的教学形式，在国内的研究还只是停留在理论和原理的基础上，没有太多实践经验可以借鉴，所以教师要在实践的过程中发现问题，并且对于课堂上出现的问题，自己总结“翻转课堂”的教学经验，不断提升“翻转课堂”在国内的可行性，努力做到“翻转课堂”比传统课堂更加有效率，更能帮助同学们提升成绩，这就需要教师抓住问题，解决问题，总结经验。
例如；当我们讲到六年级下册“圆”的知识时就出现了很多问题，比如有的同学反映视频看不清，有的同学领悟性好向教师要习题练习，有的同学领悟性不好让教师给予指导，教师左右为难，当教师解决完这些问题后时间所用过长，这样不能按时完成教学任务。这些问题的出现就要求教师在课后总结起来，寻找解决的办法，实现下次从容应对。这样就能充分的发挥实践的作用。
