幼儿园试用期个人总结(精选5篇)

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摘要

在这次的试用期之前,我还仅仅是一名刚刚从学校中毕业的应届毕业生,最大的经历,也只是在__幼儿园经历过的一段实习期而已。如今,在经历了这样一段试用期的工作后,我更加充分的了解到了教师这份工作,并且也收获了许多的感悟。现对我在这几个月试用期的工…

幼儿园试用期个人总结(精选5篇)

幼儿园试用期个人总结范文第1篇

在过去的一年里,你在幼儿园的工作如何?写好工作总结了么?工作总结是对一段时间内的工作的复盘,是对自身情况和形势背景的简略介绍。下面就是小编给大家带来的2021幼儿园幼师工作总结范文,但愿对你有借鉴作用!

幼儿园幼师工作总结1时光荏苒,不知不觉间,我在___幼儿园试用期的教学工作已经结束了。回想过去的几个月,在工作方面,我认真仔细的完成了自身的基本教学任务,并在李老师的指点下,积极的在课堂中学习新的知识,以此大大的提升了自己。

在这次的试用期之前,我还仅仅是一名刚刚从学校中毕业的应届毕业生,最大的经历,也只是在__幼儿园经历过的一段实习期而已。如今,在经历了这样一段试用期的工作后,我更加充分的了解到了教师这份工作,并且也收获了许多的感悟。现对我在这几个月试用期的工作中的收获做如下总结:

一、学习方面

作为一名新人教师,尽管只是幼儿教师,但我也明白,充足的知识储备对于教育来说是多么的重要。为此,在工作方面,我严格的要求自己,并通过向身边的教师请教,以及在休息时间通过网络的了解和学习,充分的提升了自身在工作经验和知识方面的储备。

此外,在的工作中,我也有通过自身的教学和锻炼去加强自身以及适应幼儿园的环境,并通过这份累积来了解___幼儿园。

二、工作方面

工作中,我始终将班级中的幼儿当做教育的中心,充分学习和贯彻幼儿园“___”的教育理念,加强自己对幼儿的了解,积极引导幼儿发展。并在工作中,积极的带动幼儿成长、认识。

当然,在大部分的情况下,我的工作中都少不了李老师的积极教导。在工作方面,我一直都是在李老师的指点下不断的认识和改变。尤其是在工作后,李老师总能对我的课做出合理的评判,对于工作中不正确的、或是教学的重点不对,她总是能第一时间提出来,并教导我正确的道路。有了李老师的教导我在这段成长的道路上收获了更多。

三、目前的不足

反思自己的个人情况,目前最大的问题在于缺乏对后续成长的计划!作为一名教师,我必须学会自己独立的成长!毕竟我也不能总靠着李老师的教导来发现自己的错误,为此,我要在今后的教育工作中加强自身的判别能力,并寻找提升自我能力的方向,让自己能在家今后的教育事业中越发的强大。

如今,试用期的工作已经结束,今后正式的工作也只会更加艰难,为此,我更要积极努力的去创造未来!今后,我一定会成为更加出色的老师,培育出更多优秀的幼儿!

幼儿园幼师工作总结2这段时间确实是十分的充实,幼儿园的工作有时时候很是难,当然这些都是本职工作,对于自我应当更加的有信心,此刻我也是十分期待能够持续做好相关的工作,把这些都落实到位,孩子们在园内的情景我也是十分的重视,仅有不断的积累知识,才能够让自我有更多工作经验,中班的孩子也是已经适应了园内的环境,相比之下容易带一点了,也就这段时间的情景做具体总结。

首先孩子们都是有了一个较大的改变,平时也是比较大听话的,这是大家一齐的努力,我作为一名幼师,还是感觉这是需要努力做好的,这段时间以来的表现我也一向都在认真的端正好,我期望经过自我的本事去把班务工作做好,跟孩子们相处是十分的开心,这段时间以来这样的感觉越来越明显了,首选是孩子们的内务工作,平时在吃饭的时候的,都是需要照顾到每一位孩子,督促孩子们不要浪费粮食,保证孩子们日常的生活节奏正常,此刻我也是很有准备的,我期望能够慢慢的去完善好这方面的工作,对自我要要求高一点准是没错的。

这一个学期下来虽然没有什么太大的变化,可是还是需要坚持一个好的态度,持续发挥好自我工作,和家长们也是紧密的沟通,在一开始就已经规划好了,有什么问题都是第一时间跟家长取得联系,家长们也是十分的配合,这段时间以来其实是没有出现什么大的问题的,这段时间也是把工作做的不错的,得到了大大家的认可,孩子们在学校的表现也是不错的,我们所有员工都是十分做的十分的不错,未来还还是会有很多是需要去完善好的,这一阶段还是能够做的更加到位,此刻我也意识到了有些事情必须要采取措施维持好。

这段时间下来也是让我有了很多经验,有些事情应当主动去做好,这是毋庸置疑的,现阶段我也是十分在乎在这阶段自我的提高,有些事情必须要端正好的自我的心态,孩子们的情景也是有一个很好的保障,这也是大家所期望的,毋庸置疑,在幼儿园努力的工作,我清楚的感觉到有些工作是需要认真负责,需要重视起来,好好的规划下一阶段的工作班务工作,把这个学期的一些不好的东西纠正到位,搞好班级学习氛围,让孩子们能够有一个好的学习环境,且能长久持续,这也会是下一阶段需要做好的。

幼儿园幼师工作总结3在这一学年里,孩子的各方面的进步有了一个明显的飞跃。孩子在我们设计的每个教育活动中,渐渐变得懂事、讲礼貌,与同伴之间能相处融洽,会互相帮助,互相分享,自理能力也有明显提高……孩子们都活泼、热情,整个班级呈现出较好的学习氛围。看着这些天天在长大的孩子们,欣慰、自豪充满了我们的心怀,回想过去的一年,有许许多多辛勤的付出,但收获却更多。为了更好地吸取经验,使我们的工作更上一个台阶,现将一学期工作小结如下:

一、安全教育方面

安全工作是幼儿园工作的重中之重,只有在确保幼儿健康成长的条件下我们才可以顺利地开展教学活动,作为教师我始终保持高度的安全责任意识,认真细致地开展安全工作。

1、开学初,我就对我班的幼儿进行入园和离园安全教育指导,共同确定幼儿在园一日生活常规,制定安全活动预案,找出幼儿活动中的不安全隐患,针对问题提出改进方法。

2、在室内活动时发现不安全因素我就及时加以制止。

十一月进入冬季,幼儿咳嗽、打喷嚏的比较多,我就对幼儿开展健康和个人卫生教育活动,平时经常提醒幼儿饭前便后及手脏时洗手的良好的卫生习惯。

二、教育教学方面

1、这学期我们中班又增加了许多新生,幼儿在行为习惯上都比较乱。

首先,我在行为习惯上对幼儿进行教育,如要排队到厕所大小便,幼儿上下楼梯不准推拉、午睡、进餐都作出了统一的要求,并坚持按统一的要求来教导幼儿,使幼儿形成一定的日常行为习惯。幼儿通过大半个学期教育,以基本上养成了这些良好的行为习惯。

2、召开家长会,让家长了解幼儿在园的学习和生活情况。

在计算概念上,幼儿学会了按大小、长短、粗细、等特征排序,会从不同方向进行10以内数的排序;能辨认5—7种图形。能计算5以内的加减法。在写字认字方面,幼儿已学会写一些简单的字,认识了一些常用的字和拼音字母。在本学期中,虽然在工作中取得了一些小成绩,但还有很多的不足之处。我会把握好每一堂课教学,关心和爱护幼儿,我相信在自己努力和劳力下,我们中班的学期工作会一步一个脚印的向前走,在今后的工作中,我不会辜负园领导对我的关爱,更不会辜负同志对我的信任和帮助,我坚信我会做得更好。

幼儿园幼师工作总结4幼儿园门卫工作关系着幼儿、师生、财产等的安全,做好门卫工作,才能让家长放心、老师安心,领导省心。“真心实意关爱每一个孩子,认真把好幼儿安全的第一道岗”这是我为自己规定的一个工作目标。身为__幼儿园一名工作人员,我时刻牢记“安全第一,预防为主”,要把不安全隐患消灭了萌芽之中。下面对我工作中做的工作一些作一小结,如有不当,请大家批评指正:

一、全心全意为园所服务

作为__幼儿园的一员,我首先在自己的工作和生活中树立为人民服务的思想,努力为教育教学工作服好务,工作中只要是对幼儿园、对幼儿有益的事我就主动去做。

二、脚踏实地地做好本职工作,认真地履行门卫工作的职责

在工作中,我做老实人,办老实事,对工作勤勤恳恳,求真务实。作为一名门卫人员,我努力做到了以下几点:

1、严把来访人员出入校园关。

外来(家长或其他办事人员)到我园办事,登记后,做到了随时关注行踪,发现行为异常或携带不明物入园时提高警惕,做到有情况及时报告,严禁携带易燃、易爆及危险物品入园。有力地维护了我园正常教学秩序,净化了育人环境。

2、配合幼儿园,做好了幼儿园周边环境的安全秩序维护工作,严禁各种车辆进入幼儿园大门或停放在大门处,保证了

幼儿园大门畅通无阻,同时也保证了幼儿玩耍的安全。下雨、刮大风等时间注意了对园周边巡查,发现幼儿园周边环境存在着不安全治安隐患及时报告。

3、做好了地面随时保洁工作。

一个清洁、干净、环境优美的幼儿园,才能让祖国花朵更加灿烂。我做到了地面常清常洁,垃圾及时运走,并能纠正幼儿的一些不良行为(例如:摘花草,扯树叶等),给他们讲清做这些事有什么不好,为什么不能这么做。

在工作中,我尊敬领导,团结同事,关心和爱护幼儿,能够尽自己的最大力量去帮助他人,努力让自己成为一名合格幼儿工作者!

幼儿园幼师工作总结51月10日__中心幼儿园召开20__—20__年度上学期石莲子镇中心幼儿园工作总结大会,现将工作总结如下:

一、安全工作

定期对全体教职工进行安全教育,增强教职工的责任感,并组织全体教职工认真学习上级转发的各种安全教育、1530教育正常开展,幼儿园和老师、家长签订安全责任书,明确各自的职责,做到职责明确。

二、教职工队伍管理

20__年9月份,早丰附属幼儿园和严家庄幼儿园收归中心幼儿园管理,新庄附属幼儿园年后也将归中心幼儿园管理。我园的所有教师高度重视教师职业道德的养成,做到了不体罚或变相体罚幼儿,对幼儿多表扬、多鼓励、少批评。

三、教学工作

我们结合节日,组织幼儿开展庆国庆、元旦红歌比赛活动,在活动中鼓励幼儿人人参与,通过活动增进孩子与父母之间的亲情,以及家长与教师之间的感情。为了提高教师的业务水平,我们组织教师讲课比赛、五项全能考试、玩教具制作、青蓝结对工程、同课异构活动,老师们积极参加,活动开展顺利。

利用家长园地,展开幼儿园的工作亮点以及精彩活动瞬间,通过给家长一封信、家访、家长会等活动加深幼儿园与家长的情感和联系,增强家园之间的合作。

四、后勤工作

我园的餐费实行专款专用,单独立账,日清月结。食品进货严把没有“检疫证”、“食品卫生许可证”的食品一律不采购,严防食物重毒事件的发生,切实保证每位职工的身体健康。各项设备都设置了专人负责,并能做到定期维护保养杜绝一切完全隐患。

五、贫困生资助

我园针对困难家庭幼儿进行资助,切实落实农村困难家庭资助工作,帮助每一个需要帮助的幼儿,并开放亲情沟通活动室,帮助留守儿童放松情绪。

六、存在问题

园内设施设备还需不断完善,保教工作和教研活动的检查力度还需加强,幼儿园教育教学质量以及课题研究水平还需提高。

幼儿园试用期个人总结范文第2篇

[论文关键词]幼儿教师 入职教育 课程建设

一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考

我国新教师参加工作后有一年的“试用期”,试用期也被认为是“任职培养”,具有“入职教育”的含义。但是,幼儿教师“试用期”的着眼点,基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的,而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师,没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教,这种“手把手”的传授方式,一是受到老教师个人经验水平的影响,二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程:没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识;没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变;没有专门的辅导,只凭感觉做事,做错了,没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重,幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计,新教师的流失率为老教师的五倍多。

综合分析发现,问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来,改革职前教育的培养方式,加强联系实际;规范幼儿园的园本培训,建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制;借鉴人才市场管理原理,总结过去教师入职教育的经验,动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量,形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系,联合构建幼儿教师教育平台。

二、师范学院与幼儿园联合打造幼儿教师入职教育课程体系的探索

我们的研究,还仅是试图站在幼儿师范学院的立场上,打破幼儿教师教育职前、职后的分离状态,通过与幼儿园的合作,摸索出一套规范的、适合我国幼儿园的幼儿教师入职教育的课程体系,尝试架起幼儿教师职前、职后教育一体化的桥梁。

1.基本思路。本研究在技术上沿着两条思路同时进行:一条是研究入职期教师掌握幼儿园保育和教育的工作技能的实践历程;另一条是研究幼儿教师适应新环境的心路历程。

2.目标定位。从幼儿教师终身教育的角度着眼,以入职一年的新教师为研究对象,建立幼儿教师入职教育的课程体系,帮助幼儿园形成有效的岗位培训机制,形成不断进取的教师团队;保证幼儿园高品质的保育和教育,促进幼儿园的可持续发展;同时有效帮助新教师顺利进入教师职业的岗位技能适应期和心理适应期。

3.课程形成的步骤。第一阶段,采用访谈、问卷的调查方法,了解入职一年以内的教师在工作中的困惑、需要及情绪反应;了解有经验的教师在“传、帮、带”上的可贵经验;了解幼儿园管理层在这个方面的想法和认识,从而为课程的编写提供现实的依据。第二阶段,进一步查阅资料,补充和完善写作提纲。第三阶段,在实验幼儿园组织相关活动,对课程的相关章节做实践的检验。第四阶段,通过循环,进一步完善课程。

4.组织机构。由幼儿园和师范学院联合成立入职教育领导机构,共同编制幼儿教师入职教育的课程,建立幼儿园入职教育的组织管理网络,具体指导并实施幼儿教师入职教育工作。

入职教育的组织管理网络的塔尖是幼儿园园长、师范院校的专家;中间部分是总教练;下面是由骨干教师组成的教练团队。

管理网络的运行方式:园长聘任业务骨干充当总教练、教练担当对新教师的培训工作,并与他们签约;总教练对教练的阶段性培训进行检查和验收;入职教育结束,园长组织对新手进行考核,并据此对总教练和教练的工作进行评定。

5.课程内容。入职教育的培训课程大致包括如下方面:(1)教师素质训练:包括职业定向强化、教师行为管理、成功教师心理素质、教师礼仪、适应新团队训练等。(2)班级工作技能训练:包括集体教育技能的训练;个体教育技能的训练;与配班教师、幼儿家长沟通技能的训练;突发事件的处理能力训练等。(3)教学工作技能训练:制订课程计划,教学时间最优化,多样的教学方法,课堂中的技术,环境布置、评价和等级评定技能训练等。(4)保育工作技能训练:环境卫生,意外事故,疾病等的训练。

6.课程内容的组织与实施。入职教育课程分为“入职集体培训”和“实习期同步培训”两部分内容。

“入职集体培训”的主要内容是思想教育和心理辅导,也包括需要强调的重要工作内容讲座。“入职集体培训”应起到唤起工作热情、激发斗志、奋勇向前的作用,主要内容涉及职业道德、精神文明、园所文化。“入职集体培训”课程可以以专题的方式进行,形式是总教练邀请幼儿园相关人员或园外专家对新教师进行集体讲座,也可以通过集体活动渗透相关内容,如“入职宣誓活动”等。

“入职集体培训”一般在每学期开学前进行,具体内容涉及:(1)园所文化宣讲;(2)新教师的职业生涯规划;(3)幼儿园职业道德教育及岗位职责;(4)幼儿教育理念的确立;(5)幼儿园管理制度,幼儿园规章制度;(6)安全教育;(7)幼儿常见疾病预防及卫生护理;(8)高效工作法介绍与幼儿园物品定位管理;(9)教师人际交往与沟通技巧介绍;(10)保育员工作技能以及评价标准讲座;(11)教育基本技能及评价标准。

“实习期同步培训”课程以时间为顺序,将新手在一年中应掌握的保育、教育技能分解在每一个工作日中,形式为“个别训练”与“小组训练”。

“实习期同步培训”中的“个别训练”是由新教师所在班级全体教师充当教练,负责按照教程每天对新教师重点进行技能培训,主要是以结对的方式在班级中进行。教练每周要与新教师谈话,主要内容是鼓励新教师的进步,分析新教师在本周即将学习的内容方面的不足,讲解技能要点,提出改进的建议,交代评价的方法等。示范讲解后,每天细心指导新教师的工作;新教师则要将教练所教内容记录下来,认真揣摩,对自己的工作体会要及时记录并加以反思。

“实习期同步培训”中的“小组训练”,由总教练负责组织,每两周进行一次对新手的心理辅导或技能强化。目的是为新教师提供交流的平台,或者针对当前新教师的心理状况,组织一些心理游戏,舒解他们的紧张情绪等。

7.考核评价。教练对新教师进行分期考核,最后综合评价。具体方法采取专项业务考核、综合量化考核、技能评比、个人述职和协商评定等。总教练对教练的评定主要参考新教师的进步及新教师对教练的评价。按考核成绩状况分为优秀、合格、不合格三等。

8.总结反馈。师范学院的专家、总教练每两周要与教练一起分析总结阶段带教情况,发现问题及时商定解决的办法。每期入职教育课程结束后,幼儿园与师范学院要作一个大的总结,修订下期培训方案。对于涉及职前教育培养中的问题,及时反馈给师范院校,加快职前培养方案和教育模式改革。

三、幼儿教师入职教育的基本策略

1.规划。幼儿园必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长有所规划。这种规划首先取决于对新教师能力与特质的分析,在与新教师坦承交流的前提下,指导新教师对自己的专业发展有所规划,并制定出时间表。

2.辅导。幼儿园的工作头绪多,并需要在一个工作日内全部涉及,新教师应付这样的日常工作很困难。教练对新教师的学习活动要注意观察、分析,提出适当的建议。教练要特别注意抓住每周的重点学习内容,采用指导、研讨和考核的方式,强化培养。教练还要注意培养新手的整合教育能力,引导新教师关注自己所要学习的知识、技能与儿童的关系,关注是何种方法促进了教育效果的产生和优化。

3.示范。教练应当有准备地将每周学习重点呈现给新教师。示范是准备的重要内容。通过示范,让新教师清楚地了解工作技能的每一个细节及其原因;知道可能会出现的问题及教练解决问题的思维过程;更重要的是获得对教学策略应用情景或条件的理解,获得对职业文化的理解。

4.谈话。教练与新手积极的、鼓励性的谈话,有助于帮助缓解新教师的心理紧张。教练的谈话内容包括介绍幼儿园的人、事、物,幼儿园的政策、资源、活动程序等;介绍幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题,以及在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。

5.同伴互动。两周一次的小组活动,就是为新教师提供一个学习经验交流的平台。新教师被分配到独立的教学班级,所处的同事是自己的教练,在工作和学习中可能会产生自己远不如人的自卑。新教师彼此的交流会使他们产生归属感,通过听取别人的学习体会和总教练点睛的话语,还会使他们有豁然开朗的感觉。

四、关于构建入职教育课程的再思考

1.入职教育的处所是幼儿园,幼儿园的园所文化是一个不可忽略的要素。新教师的成长不仅仅是技能形成的过程,更是专业态度形成的过程。幼儿园应当成为“个人成长的学校,心灵寄托的家园”,幼儿园应当有积极向上的核心价值观、协作的团队精神、正确的工作理念、合理的工作目标和铁的工作纪律等,这些是新教师专业成长的催化剂。

2.教练团队建设是影响入职教育质量的重要因素。“师徒制”的培训方式是目前培养新教师的基本方法。在很多情况下,这种方法效果不佳的原因是选拔“师傅”的标准仅限于“有教学经验的教师”,忽视了“带教的经验”,加之没有系统的培养计划。所以,在实施有效的入职教育前,一定要培养一支能够领会教练课程,善于施教的教练团队。

幼儿园试用期个人总结范文第3篇

关键词:幼儿教师;主观幸福感;成就动机;亲和动机

一、引言

主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的总体的评价。对主观幸福感的研究自20世纪50年代在美国兴起,80年代中期以后我国学者开始关注这一领域。早期研究主要以老年人主观幸福感为主,之后逐渐扩展到学生、警察、教师、医生、护士等群体。

关于主观幸福感的影响因素,学者从不同方面进行了讨论:Diener等研究发现,在个体水平上,自尊和生活满意感与其有中等程度的相关;Sheldon发现,对生活感到满意的被试,在不同的社会角色和情景下他们的主观幸福感是一致的;人格特质可预测10年后的主观幸福感。

在众多主观幸福感的影响因素中,人格特征、组织承诺、效能感、家庭经济状况、职业倦怠等相关研究比较多,而将动机与幼儿教师主观幸福感联系起来的研究很少。成就动机、亲和动机和权利动机是对人的心理和行为产生影响的三大主要动机。周建达、林崇德(1994)使用问卷法对教师心理素质进行研究,发现教师的成就动机与工作积极性的相关值达0.96。亲和动机是指需要与人亲近的内在动机,它的满足可以增加个人安全感,使其免于焦虑之苦。

本研究主要探讨幼儿教师成就动机、亲和动机与主观幸福感之间的关系,在此基础上研究成就动机与亲和动机对不同级别幼儿园教师主观幸福感的影响差异。

二、研究方法

1.研究对象

采用方便取样法,在武当山地区选取180名幼师作为研究对象,其中示范园71人,一级园65人。收集有效问卷130份,问卷回收率为72.2%。

2.研究工具

总体幸福感量表(GWB)――国内段建华1996年所修订的,采用该量表的前18项对被试者进行测试。成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS)共30道题,分两部分,每部分15道题,分别测试追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Maf)这两个维度。亲和动机量表(Affiliation Motivation Scale)由北京大学Insight Group 于2002年开发编制。该量表采用5点计分,将总分相加,得分越高亲和动机越高。

三、研究结果

1.幼儿教师主观幸福感特点

(1)主观幸福感现状。统计结果显示,幼师的幸福感得分均值为64.63,显著低于全国女性常模71(t=34.27,p=0.000);从两个幼儿园的级别来看,示范园、一级园幼师的主观幸福感得分均值也显著低于全国女性常模71(M示范园=66.52,t=-5.13,p=0.000;M一级园=62.2105,t=-10.746,p=0.000)。统计结果显示,幼师的主观幸福感并不乐观。

(2)主观幸福感因子在幼儿园级别上的差异。对示范园与一级园幼师主观幸福感做独立样本t检验,结果表明示范园主观幸福感显著高于一级园(t=3.602,p

2.幼师主观幸福感、成就动机和亲和动机在幼儿园级别上的差异

将主观幸福感、成就动机和亲和动机分别在幼儿园级别上做均值t检验,结果如表2所示。示范园幼师的主观幸福感水平显著高于一级园幼师(t=3.602,p

3.主观幸福感与成就动机、亲和动机的相关

为了研究主观幸福感与成就动机、亲和动机的关系,对示范园与一级园分别计算其主观幸福感与成就动机、亲和动机的相关。结果显示,无论示范园还是一级园,主观幸福感与亲和动机的相关均不显著,但在主观幸福感与成就动机的相关上,一级园主观幸福感与成就动机成正强相关(r=0.595,p

四、讨论

1.幼儿教师主观幸福感特点

幼儿教师主观幸福感低于常模且达到显著水平。相关研究表明,幼师主观幸福感水平不高,正向情感处于中等水平以上,负向情感略低于中等水平。本研究与此结果一致,虽然对主观幸福感测量所侧重的方面不同,但都说明了幼师的主观幸福感不高。从外部环境来看,这可能与当前幼师社会地位低、工资水平不高、工作压力大等现状有关;从幼师内部因素来看,可能与幼师群体本身对自己的幸福感估计不高有关,如果一个群体觉得自己处于弱势,那么其个体对自己的评价普遍不会很高。

示范园的幼师主观幸福感显著高于一级园。由表1可知,示范园幼师在精力、忧郁或愉快的心境这两个因子与一级园有显著差异;在其他四个因子上,两个级别幼儿园无显著差异。幼儿园在等级评定方面是相当严格的,对办园年限、软硬件都有一定的要求,示范园在外部条件上无疑要好于一级园。此外,示范园的教师队伍素质整体也要高于一级园。与一级园相比,示范园在这些条件上具有优越性,就可能为幼师创造了一个相对愉快的、能够高效完成教学的工作环境。因此,在精力、忧郁或愉快的心境这两个因子上,示范园的得分显著高于一级园。

2.幼师成就动机特点

由表2知,幼师在避免失败维度上一级园显著高于示范园,在追求成功维度上没有显著差异。根据阿特金森的成就动机理论,每个人追求成功的动机与回避失败的动机相对强度是不同的。期望成功,推动我们去寻求成就;害怕失败,推动我们去避开失败的情境。当个体由于害怕失败,力图使自己不出错,这种体验与力图做好伴随的感觉是不同的,后者更能让个体觉得幸福。从幼儿园级别上分析,示范园的幼师流动率很小,环境相对轻松,幼师不必担心工作没做好会被辞退。由于考核的严格与频繁,示范园的幼师可能更害怕没有做好工作而受到惩罚,比如扣工资、开除等。尽管示范园的奖励机制起到了很大的激励作用,一级园幼师追求成功的动机与示范园没有差异,但惩罚措施起到了让幼师缺乏安全感的负面作用。

3.幼师亲和动机特点

在此次抽样中,虽然示范园的亲和动机比一级园的亲和动机高,但经检验没有达到显著差异(t=1.451,p>0.05),结果见表2。尽管幼师很大一部分时间在幼儿园,但幼儿园外的情感支持系统也会影响幼师的亲和动机,本次调查结果没有显示幼师亲和动机在幼儿园级别上有差异。

4.幼儿教师主观幸福感与成就动机、亲和动机的相关性

表3显示,无论是一级园还是示范园,主观幸福与亲和动机的相关均不显著。但在主观幸福感与成就动机的相关程度上,一级园主观幸福感与成就动机成正相关,对示范园则这种相关不显著。

综合前面的分析,笔者认为,精力和愉快的心境这两个方面对主观幸福感与避免失败的动机具有较高相关,从而使得在一级园内成就动机对主观幸福感具有较强的正向预测作用。

五、结论

武当山地区的幼师主观幸福感水平低于常模,且示范园高于一级园。成就动机对一级园幼师的主观幸福感有正向预测作用。亲和动机与幼师幸福感无显著相关。

参考文献:

[1]刑占军.主观幸福感测量研究综述[J].心理科学,2002,25(3). [2]杨秀君,孔克勤.主观幸福感与人格关系的研究[J].心理科学,2003(1).

[3]梁丽萍.成就动机研究的历史与现状[J].教育理论与实践,1996(1):22-35.

幼儿园试用期个人总结范文第4篇

[关键词]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》;幼儿园教师;教师发展

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01/02-0016-07

学前教育是基础教育的基础,幼儿园教师素质与队伍建设对学前教育事业的发展起着至关重要的作用。近些年来,我国学前教育事业特别是幼儿园教师队伍发展方面出现了不少问题。可喜的是,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)对幼儿园教师队伍发展给予了高度重视。《教育规划纲要》在“发展任务”部分提出,要“严格执行幼儿园教师资格标准,切实加强幼儿园教师培养培训,提高幼儿园教师队伍整体素质,依法落实幼儿园教师地位和待遇”;在“保障措施”部分提出,要“提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,使教师成为受人尊重的职业”,“严格教师资质,提升教师素质”,“完善并严格实施教师准入制度,严把教师人口关”,“制定幼儿园教师配备标准”,等等。那么在现阶段,我国幼儿园教师队伍发展的状况究竟如何?存在哪些突出的问题?为完成《教育规划纲要》提出的“提高幼儿园教师队伍整体素质,依法落实幼儿园教师地位和待遇”的发展任务,应该采取哪些相应的对策?本文拟以广州市幼儿园教师队伍发展现状为例,对上述问题进行具体分析。

一、现状与问题

2009年12月,我们从幼儿园教职工和专任教师人数、教师编制、教师学历、教师职称、教师资格证书获取情况等方面,对广州市12个区(市)共1598所幼儿园进行了普查;同时,采用分层随机抽样的方式开展了问卷调查,并对幼儿园园长、教师和保育员进行了访谈,问卷调查范围涵盖了广州市越秀区(含原东山区)、海珠区、白云区、荔湾区(含原芳村区)、花都区和番禺区6个有代表性的新老城区284所不同类型的幼儿园,共涉及6857名教师。此外,我们将教育部1991~2008年逐年的《全国教育事业发展统计公报》和1997~2008年逐年的《教育统计数据》中涉及幼儿园教师队伍的数据作为参照。结合普查和抽样问卷调查的结果,我们从幼儿园教师的分布和编制、学历、职称、教师资格证书获取情况、工资待遇等方面分析当前幼儿园教师队伍的现状与存在的问题。

(一)民办幼儿园教师多,有编制的幼儿园教师少

根据“所有制身份”,我国幼儿园教师可以分为公办和民办两大类。公办幼儿园教师,是指占用国家编制、由财政拨付工资的幼儿园教师:民办幼儿园教师,就是不占用国家财政编制、工资由办园者支付的幼儿园教师。从我国幼儿园教师队伍的现有构成来看,民办幼儿园教师包括公办园中的合同制教师、民办园教师、街道园教师、转制后的企事业园教师、村办园教师等。

普查结果表明,2009年,广州市共有教职工38978人,专任幼儿园教师21179人。其中,全市有事业单位编制的专任幼儿园教师仅1324人,占公办园专任教师总人数的42.6%,占全市专任教师总人数的6.25%;民办幼儿园共有专任教师18073人,占全市专任教师总人数的85.3%。根据教育部的《2008年教育统计数据》,2008年,民办幼儿园专任教师人数占全国幼儿园教师总人数的53.1%,考虑到公办园中的合同制教师人数,可以看出,民办幼儿园教师已经成为当前我国幼儿园教师队伍的主体。

幼儿园教师队伍的这种分布情况,与2003年颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中提出的“构建以公办幼儿园为骨干和示范、以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局”这一幼儿教育发展思路直接相关。但是,仅仅依靠6.25%的公办幼儿园教师,公办幼儿园事实上是很难发挥示范和辐射作用的。

(二)中低学历幼儿园教师多,高学历幼儿园教师少

根据普查结果,2009年,广州市大专以上学历幼儿园教师13668人,占幼儿园教师总人数的35.07%。在随机问卷调查的284所幼儿园中,大专学历的教师占27.96%,本科学历及以上的教师占11.06%,高中毕业(含幼师和职业高中)的教师占52.67%。需要注意的是,广州市还有8.31%的幼儿园教师学历为初中毕业及以下。

根据教育部1991~2008年逐年的《全国教育事业发展统计公报》和1997~2008年逐年的《教育统计数据》,1997-2008年,我国幼儿园教师学历层次明显上升,研究生毕业的幼儿园教师实现了从无到有,2008年全国有1631名研究生毕业的幼儿园教师,占幼儿园教师总数的0.16%;大学本科毕业的幼儿园教师占教师总数的10.18%;高中毕业以下的幼儿园教师总数呈逐年递减的趋势,由1997年的17.60%缩减至2008年的3.36%。需要注意的是,2008年,全国有39.10%的幼儿园教师学历为高中毕业,47.21%的幼儿园教师学历为大专毕业。也就是说,发展至今,幼儿园教师学历仍以中等学历为主。

《教师法》明确规定,“取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校及其以上学历”。从上述数据中,我们可以发现,当前还有部分幼儿园教师学历没有达标,学历刚达标的教师占了极大比例,本科毕业及以上的高学历教师所占比例偏低,幼儿园教师的学历尚有很大的提升空间。

(三)未评职称的幼儿园教师多,高级职称的幼儿园教师少

根据普查结果,广州市1598所幼儿园21179名专任教师中,未评职称的教师13612人,占教师总人数的64.23%。其中,公办园中未评职称的教师614人,占公办园教师总数的19.77%;民办园中未评职称的教师12998人,占民办园教师总数的71.92%。在随机问卷调查的284所幼儿园中,未评职称的教师占53.12%;小学高级教师职称的教师占12.61%,中学高级教师职称的教师仅占0.13%。

根据教育部1991-2008年逐年的《全国

教育事业发展统计公报》和1997~2008年逐年的《教育统计数据》,目前我国幼儿园教师队伍中,具有小学高级教师和中学高级教师专业技术职称的教师所占比例明显偏低。截至2008年,具有小学高级教师职称和中学高级教师职称的教师仅占16.51%,而同年全国具有小学高级教师职称和中学高级教师职称的专任教师占小学教师总数的50.5%。另一方面,在幼儿园教师中,还存在着大量未评职称的人员。2001~2008年期间,未评职称的教师人数和所占比例呈逐年上升趋势,2008年全国未评职称的教师有605588人,占教师总数的58.68%;而同年未评职称的小学教师仅占小学教师总数的5.8%。

上述数据显示,当前超过半数的幼儿园教师未能正常参与职称评定,幼儿园教师职称晋升的通道堵塞,势必影响幼儿园教师职业的社会认可度,也挤压着政策性待遇提升和兑现的可能空间。职称问题已成为幼儿园教师队伍发展中一个急需解决的问题。

(四)持有教师资格证的幼儿园教师所占比例低

根据普查结果,广州市21179名专任幼儿园教师中,持有教师资格证的为9895人,占教师总人数的46.7%。其中,公办园中持有教师资格证的教师有2757人,占公办园教师总数的88.8%;民办园中持有教师资格证的教师有7138人,仅占民办园教师总数的39.5%。中央教育科学研究所在全国东中西部15个省市30个区县的调查结果同样显示,2007年我国幼儿园教师任职资格证书的获得情况不容乐观,持有教师资格证的教师所占比例较低:在情况相对较好的东部地区,获得教师资格证的教师约占50%;西部地区获得教师资格证的教师只占1/3强。

当前有超过半数的人员没有获得教师资格证就进入了幼儿园教师队伍,这意味着幼儿园教师整体专业资质的严重丧失,不利于幼儿园教师队伍的建设,同时,也削弱了幼儿园教师的社会地位和社会声望。

(五)幼儿园教师整体待遇偏低,流失现象严重

无论公办园还是民办园,工资待遇已经成为吸引教师留任的重要因素。

对广州市284所幼儿园的问卷调查结果显示,62.27%的教师月平均工资为901-2000元,5.78%的教师月平均工资为900元及以下,月平均工资为4001元及以上的仅占7.18%。与此形成鲜明对比的是,2009年度广州市非私营单位职工的年平均工资是49215元,月平均工资约4100元。显然,与广州市非私营单位职工相比,幼儿园教师的整体待遇严重偏低。

冯晓霞、蔡迎旗对某市35所示范园和一级园教师薪酬状况进行的调查也发现,尽管这些幼儿园的教师收入已令其他幼儿园的教师羡慕,但仍有16.5%的合同制或临时代课教师年总收入在4000元到8000元之间;而该市规定的月最低工资标准是450元,劳动者人均年收入为13万元,当地居民人均月消费性支出为605元。

从上述数据分析可以看出,当前幼儿园教师的工资收入在各地基本属于中低层水平,整体待遇严重偏低。美国的多项研究也发现,早期教育中每年人员流失的比例是所有职业中最高的,而这种流失与工资水平低显著相关,也就是说,工资是导致幼儿园教师流失的最重要因素。现实中幼儿园教师因待遇低而流失的现象也十分严重。

二、原因分析

当前,我国幼儿园教师队伍存在的诸多问题,既与我国学前教育体制改革缺乏明晰的制度安排有关,也与教师队伍的专业特性被不断弱化有关。

(一)缺乏明晰的制度安排,幼儿园教师的身份不明确

《教师法》明确规定,“各级各类学校,是指实施学前教育、普通初等教育、普通中等教育、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校”,“中小学教师,是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师”。但根据《国家教育委员会关于(中华人民共和国教师法)若干问题的实施意见》(1995年10月6日),幼儿园教师仅指“各级人民政府举办的幼儿园的教师”,对于“其他教育机构的教师、学校和其他教育机构中的教育教学辅助人员,地方人民政府可根据实际情况,参照《教师法》的有关规定执行”。但是,民办幼儿园教师参照执行的标准是什么?是否与公办幼儿园教师相同?相关法律法规并未作出明确回答,各地也缺乏明晰的相关制度。这直接导致了民办幼儿园教师的身份不明确。

此外,2001年,中央编办、教育部、财政部颁布的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》中,没有将幼儿园教师包括在内,造成此后全国范围内公办幼儿园教师编制出现了只出不进、只减不增的情况。由此,公办幼儿园教师为主体的格局逐渐演变成为民办幼儿园教师为主体的格局。发展至今,除了极少数有编制的公办幼儿园教师有明确的教师身份外,幼儿园教师的主体――民办园、街道园、转制后的企事业单位园、村办园等中的民办幼儿园教师的身份尚未明确。没有制度保障的教师身份,大大降低了幼儿园教师职业的吸引力,经验丰富的优秀人才留不住,优秀的师范毕业生同样不愿加入,转而由一些低素质的不合格人员充当,幼儿园教师队伍的整体素质不断下降也就在所难免了。

(二)没有执行严格的资质标准,幼儿园教师的专业特性被弱化

《教师法》明确规定,国家实施教师资格制度和教师职务制度。教师资格制度和教师职务制度是幼儿园教师作为专门职业的制度基础,不仅能为幼儿园教师的专业发展提供制度保障,也有利于提高幼儿园教师的社会地位和社会声望。但长期以来,作为幼儿园教师准入门槛的教师资格制度未能切实执行,大量不合格人员进入了幼儿园教师队伍;教师职务制度实施不到位,极大地影响了优秀幼儿园教师从教的积极性和高学历师范生从事学前教育工作的热情。

1 没有落实基本的从业标准,弱化了幼儿园教师的专业资质

我国1993年颁布的《教师法》、1995年颁布的《教师资格条例》和2000年颁布的《(教师资格条例>实施办法》对幼儿园教师的从业标准提出了非常明确的要求。

但在现实中,由于教育职能部门和幼儿园办学者或理解偏差,或把关不严,大量不具备教师资格者进入幼儿园教师队伍,严重影响了幼儿园教师队伍建设。例如,2008年6月,广东省人民政府教育督导室的《广东省幼儿园督导评估方案》在“教职工配备”中要求“教师专业合格率lOO%”,其中“教师专业合格率”指的是“学前教育专业毕业或取得幼儿园教师资格证”。这在一定程度上意味着只要是学前教育专业毕业,即使未取得幼儿园教师资格证,也可以成为幼儿园教师。但是,随着我国幼儿园教师职前培养制度的改革,师范院校学生的资格标准已经很难得到保障,更遑论幼师、中职学前教育专业的毕业生了。同时,相当多的幼儿园在录用教师时也有意无意地回避教师资格问题。

此外,相关的规定也比较笼统。如《教师资格条例》一方面规定教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格等,另一方面却又规定“取得教师资格的公民,可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”。照此规定,除了取得“中等职业学校实习指导教师资格”的人员外,所有获得其他类别教师资格的人员都可以成为幼儿园教师。幼儿园成了具有其他类别教师资格教师的“收容所”,这极大地损害了幼儿园教师的专业性与独特件,

综上所述,由于没有执行基本的从业资格,导致大量不合格人员进入幼儿园教师队伍,幼儿园教师的专业特性被严重弱化,幼儿园教师资格制度未能有效地发挥其专业保护功能。

2 缺乏独立的职称评定体系。制约了幼儿园教师的职业发展

我国幼儿园教师一直没有独立的职称评定体系,这严重制约了幼儿园教师的职业发展。

根据原国家教委1986年颁布的《小学教师职务试行条例》,小学教师职务适用于幼儿园教师。但众所周知,不同教育阶段或不同教育系列的职称评审及晋升标准与要求存在一定的层级差异和明显的专业差异。从根本上说。幼儿园教师恰恰是因为被纳入小学职称系列而失去了自身的专业特点和独特优势。此外,《小学教师职务试行条例》规定,“幼儿园各级教师职务的任职条件,由各省、自治区、直辖市参照本条例,自行拟定”。但实际上,各地公办幼儿园教师普遍被纳入小学教师的职称晋升系列,并参照小学教师职称晋升的专业要求及标准,在一种非对等的专业优势对比中参与评审。如前所述,2008年,具有小学高级教师职称和中学高级教师职称的幼儿园教师仅占幼儿园教师总数的16.51%,而当年全国具有小学高级教师职称和中学高级教师职称的小学教师则占小学教师总数的50.5%。显然,较之于小学教师,幼儿园教师职称晋升的通道更窄,这势必影响幼儿园教师职业的社会认可度,也压缩了政策性待遇提升和兑现的空间。此外,目前大部分民办幼儿园教师没有被纳入继续教育体系,更是从根本上丧失了参与职称评定的可能性。时至今日,大量的幼儿园教师未能参加任何专业技术职称评定,导致幼儿园教师的专业特性进一步被弱化。

幼儿园教师职称评定体系独立性的丧失,不仅意味着幼儿园教师专业资质的丧失。更是整个学前教育的专业属性丧失的标志。

三、对策与建议

近年来,随着对学前教育事业发展越来越重视,特别是对教师价值认识的日益深化,许多国家和地区已将幼儿园教师队伍建设作为学前教育改革与发展的核心内容之一。我们认为,解决幼儿园教师队伍存在的问题,实现《教育规划纲要》提出的发展任务,是一个长期而系统的工程。以下是我们对改善和提升幼儿园教师队伍质量的一些思考。

(一)明晰幼儿园教师的教师身份,平等对待民办幼儿园教师

学前教育是我国国民教育体系的组成部分,幼儿园教师理应与各级各类学校的教师享有同等的身份和地位。基于现实考量,当前的首要之举是要明晰幼儿园教师的教师身份,平等对待民办幼儿园教师。

1 切实解决公办幼儿园教师的编制问题

我们认为,对政府出资设立、事业单位性质的公办幼儿园,应审定和严格执行有关幼儿园教师的编制标准,逐步解决公办幼儿园长期积压的教师严重缺编问题。

在解决公办幼儿园教师的编制问题上,山东省无棣县的做法给了我们很多启示。2004年,无棣县出台《关于各乡镇建立幼儿园的通知》,将各乡镇中心幼儿园确定为正股级全额事业单位,县编制办为各乡镇幼儿园教师核编定岗,自成系列,现已核定163名幼儿园教师编制。2006年,无棣县实验幼儿园被确定为副科级全额事业单位,经重新核定编制34人。同时,无棣县教育局择优录用了部分幼师专业的毕业生,使公办幼儿园教师队伍不断壮大。目前,全县共有幼儿园教师463人,其中公办幼儿园教师265人,公办幼儿园教师占幼儿园教师总数的57.2%。通过核定幼儿园教师编制,强化师资队伍建设等措施,无棣县学前教育工作得到了较大发展。

在解决公办幼儿园教师编制的同时,要慎重考虑公办幼儿园教师的选拔与录用。在选拔与录用公办幼儿园教师时,可以参考国家选拔与录用公务员的做法及国外一些好的做法。例如,日本公办幼儿园教师的录用采取先考试后选拔再派遣的模式。具备了幼儿园教师许可证,只是具备了成为幼儿园教师的最基本条件;要想真正成为一名幼儿园教师,还要通过录用和选拔考试。日本《教育公务员特例法》第11条规定:“公立学校的校长及教师的录用和升职,全部需要通过‘选拔’的方式。”因此,各都道府县都会举行“幼儿园教师候选者选拔考试”,这是成为公立幼儿园教师的必经之路。至少进行两次选拔考试:第一次考试合格,才能获得参加第二次选拔考试的资格;第二次考试合格者即成为后备教师,县教育委员会根据用人单位的实际情况及候选者的通勤等综合情况,进行派遣。考试成绩的有效期限为1年,如果1年内未被录用,需要重新参加下一次的录用选拔考试。

2 切实保障民办幼儿园教师的合法权益

可以说,目前民办幼儿园教师支撑着我国学前教育事业的半壁江山。现实中,最关键的问题是如何切实保障民办幼儿园教师的合法权益。要保障民办幼儿园教师享受与公办幼儿园教师同等的地位和待遇,必须有保障其身份和兑现待遇的相关政策、制度和措施。

首先,要切实落实国家相关法律法规。《民办教育促进法》规定,“社会力量所办学校的教师的待遇。由举办者确定并予以保障”,“民办学校应当依法保障教职工的工资、福利待遇,并为教职工缴纳社会保险费”。《国务院关于(中国教育改革和发展纲要)的实施意见》第二十六条规定:“非公办教师的工资目标,地方政府要依据当地经济发展状况,参照公办教师的工资定额,制定非公办教师的工资基数,确保非公办教师的工资不低于当地人均收入的一定水平……最终做到同工同酬。”据此,各地教育和劳动部门要依法监督办学者落实民办幼儿园教师的工资和福利待遇,如按教师职称确定基本薪资标准,把教师标准化的工资、保险等纳入办园成本:相关行政执法部门要加强监管,确保不同体制幼儿园的教师能够同工同酬。

其次,要采取各种有力措施。例如,在社会力量申请办园时,要将雄厚的经济基础、合理的教师聘任和继续教育制度列为必备条件,提高准入门槛,以防止财力不足的开办者侵犯教师的基本权益,在教师身上“节约成本”。在社会力量办园的年度审核和评级中,应将教师的权益保护状况列为审核内容,从而将教师的生存与发展状况同幼儿园的命运联系起来,以促使社会力量办园的举办者和管理者对这一问题具有足够的重视。

《教育法》规定,“国家实行教师资格、职务、聘任制度,通过考核、奖励、培养和培训,提高教师素质,加强教师队伍建设”。2003年,国务院办公厅

转发教育部等10部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》也指出,“制订幼儿教育师资培养、培训规划,加强幼儿园教师培养、培训机构的建设。要按教育部《中小学教师继续教育规定》的要求,将幼儿园教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划”,“依法保障幼儿园教师在进修培训、评选先进、专业技术职务评聘、工资、社会保险等方面的合法权益”,“社会力量举办的幼儿园,在审批注册、分类定级、教师培训、职称评定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位”。但在现实中,幼儿园教师尤其是民办幼儿园教师的进修培训机会极少,经费更无处落实,基本上处于无规划、无保障状态,这不仅严重影响了幼儿园教师参与进修培训的积极性,也严重阻碍了教师专业素养的提升。我们认为,政府相关职能部门要积极研究措施,在幼儿园教师的考核、奖励、培养和培训等方面,将民办幼儿园教师纳入和公办幼儿园教师一样的管理体系,平等对待民办幼儿园教师。

(二)严格幼儿园教师的资质要求,保证幼儿园教师的专业水准

保证幼儿园教师队伍整体质量的关键,是要明确规定并切实落实幼儿园教师的资质要求,严把教师准入关。针对当前幼儿园教师专业特性被弱化的现状,教育部门和幼儿园要依法从教师学历水平、教师资格、教师职称等方面严把质量关,保证幼儿园教师的专业水准,以提升幼儿园教师的职业声望和社会地位。

1 提升幼儿园教师的学历层次

保证幼儿园教师专业水准的举措之一就是提升其学历水平。20世纪80年代以来,很多国家和地区的幼儿园教师培养都由原来部分由大专或大学培养朝着完全由大专或大学培养的方向发展。美国、加拿大的幼儿园教师基本学历是本科,且有大量的硕士和博士研究生;日本对幼儿园教师学历的起码要求是短期大学毕业;我国台湾地区幼儿园教师的基本学历条件为大学本科。相比之下,我国幼儿园教师的学历层次目前明显偏低。实践表明,中专学历起点的幼儿园教师已经不能适应时代与社会的需求,大专层次的应用型幼儿园教师应该成为幼儿园教师队伍培养的方向。例如,江苏省教育厅的相关政策要求,新任幼儿园教师必须达到专科学历,这一政策保证了南京市新进幼儿园的教师学历层次显著提高。只有大力提高幼儿园教师的学历起点,才有利于从根本上改善幼儿园教师的专业素养,从而适应我国学前教育事业发展的需要。

2 严格执行教师资格制度

幼儿园教师专业化是提高其社会地位的内在要求,严格执行教师资格制度不仅有利于提高幼儿园教师队伍的专业水平,还能使合格的教师摆脱部门所有和幼儿园所有的限制,成为一个有明确身份的自由人而实现自主择业。尽管有研究者提出当前我国对幼儿园教师的资质要求偏低,要提高幼儿园教师资质要求,但考虑到当前具备教师资格的幼儿园教师人数不足一半,我们需要立足现实和学前教育事业改革发展的要求,充分发挥现有教师资格制度的筛查和选择功能,以保证合格人员进入幼儿园教师队伍,保障幼儿园教师队伍的专业性和高素质。

3 完善幼儿园教师职称评定制度

职业内部有无独立的、操作性强的专业技术职务评定制度,是该职业有无严格的从业标准的一个基本表现。我国幼儿园教师并非没有专业技术职务评定的规范和制度,只是长期以来,由于种种原因,这套规范和制度很不健全和完善,导致幼儿园教师的职业特性较其他教师群体薄弱。我们认为,要研究完善幼儿园教师职称评定制度,为幼儿园教师的职业发展提供基本的制度依托和实现渠道。当前应研究建立统一的幼儿园教师职称体系、相应的任职条件,并采取各种措施,规范幼儿园教师的职称评定工作,保证所有符合条件的幼儿园教师(包括民办幼儿园教师)都能获得相应的职称认定。

(三)制订幼儿园教师工资标准,稳定幼儿园教师队伍

《教师法》规定:“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。建立正常晋级增薪制度,具体办法由国务院规定。”但长期以来,《教师法》所规定的基本权利难以落实。当前,应尽快制订幼儿园教师尤其是民办幼儿园教师的工资标准,确保民办幼儿园教师和其他阶段教师一样,拥有的待遇不低于公务员,确保公办民办、在编不在编、城市农村的幼儿园教师都能够做到同工同酬。

目前解决幼儿园教师待遇问题,基本可以采取经费投入和政策扶持两种支持方式。在这方面,许多省市已经进行了有益的探索。例如,杭州市政府规定,非公办幼儿园教师待遇不低于公办教师的60%,并做到逐年提高,逐步实现同工同酬。山东的青岛市、东营市、威海市等地区都规定农村非公办幼儿园教师要达到当地上一年农民人均纯收入的1.8倍以上,青岛市城阳区政府甚至规定要达到2倍以上。2009年,浙江省宁波市北仑区规定,“凡持有教师资格证,具有专业技术资格的非事业编制幼儿园教师人均年收入应达到当地社会平均工资1.5倍”;2010年,北仑区有431名非在编幼儿园教师因此受益。我们认为,在这个问题上,政府的责任首先体现在财政责任上,但这并不构成政府责任的全部内涵,通过政策投入为幼儿园教师队伍发展提供扶持和保障同样十分重要。在短期内无法解决政府经费投入的情况下,有效的政策扶持仍能为幼儿园教师待遇提供经济方面的基本保障,尽管这种保障还是相对低水平的。

综上所述,发展学前教育必须关注幼儿园教师,高质量的幼儿园教师队伍是高质量学前教育的核心和保障。只有把幼儿园教师队伍发展和实施《教育规划纲要》紧密结合起来,将幼儿园教师队伍发展作为落实《教育规划纲要》的起步之举和重点任务,才谈得上“办人民满意的教育”,才谈得上“保障幼儿快乐健康成长”。

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幼儿园试用期个人总结范文第5篇

【关键词】幼儿教育;教学活动;创新

【中图分类号】G612【文献标识码】B

目前我国的幼儿教育正全面推行新的课程改革工作。“新课改”不仅仅是对幼儿具体教学内容的简单更改,而是对整个幼教工作的教育观念、教育教学方式、教育教学行为等进行系统性综合性全方位的改革,同时对现存教育教学管理制度的改革也相应地提出了新的要求和新的目标。建立新型的相配套的幼儿园管理机制是深入开展教育教学改革、全面推进“新课改”的支撑和保障,是新形势下我国幼儿教育工作的客观需要。

由于我国区域经济发展的不平衡性,不同地域,不同的经济、社会条件,对构建新型的幼儿园管理模式的具体内容也存在不同的要求。本人根据自己的从教工作,总结了以下几点方法,总体说来需重点把握以下几点。

一、 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点

一个人从胚胎到死亡要经历胎儿期、婴幼儿期、儿童期、少年期、青年期等,每个时期都有其身心发展的特点和规律,包括学习和认识世界的方式方法,幼儿是天生的、主动的、开放的学习者,他们身上有着与生俱来的强烈的好奇,求知欲和探索的欲望。幼儿是在活动中发展的,幼儿活动的过程,正是幼儿与周围环境相互作用的过程,对幼儿来说,每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师应创造适合幼儿的活动环境,为他们营造一个想像的、自主的空间,创设自由、平等、宽松的氛围,引导幼儿全身心地投入到活动中,让他们在与周围环境相互作用中获取知识,提高能力,丰富情感。活动中,尊重幼儿的想法和做法,倾听他们的心声,满足他们的好奇心和求知欲,尊重他们身心发展规律和学习特点,把好幼儿发展的度,做到既不考虑幼儿的成熟度、超前教育,用成人的标准和尺度要求幼儿,强迫幼儿去学习、完成高不可攀的作业,又不无端地落后、因噎废食,无目标地开展各种活动,浪费幼儿宝贵的时间,使幼儿错过最佳发展时机。 二、注重幼儿科学思维方式培养

幼儿教育是人一生中一个非常重要的教育环节,可以通过幼儿教育引导孩子正确的思维方式,培养良好的学习心态,树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、爱心等等。都说好的开始是成功的一半,幼儿教育作为启蒙教育,为人的一生奠定最初的基础,其重要性不言而喻。通向成功的关键在于人们能构建独特的思维方式,独特的思维方式应该是开放的、积极的、健康的、建设性的、创新的思维方式,而教会孩子正确的思维方式,我认为是幼儿教育课程中的重中之重。以丰富多彩的课堂活动为舞台,培养幼儿科学的正确的思维方式。开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中,体验探究、创造的乐趣,构建基础性科学知识,获取初步的科学探究能力,锻炼其科学的思维方式。如:在手工课堂上,老师首先为幼儿准备了大量的物品:颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等,然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况,让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途,并鼓励他们动手,使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品,幼儿们的想法很多,最后他们做出了很多物品:有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸,说给爸爸放烟灰用;有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒,说可以用来放他的水彩笔;有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子,在盖子上贴上用纸画的圆脸,做成了可爱的娃娃装饰品;有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里,说这是花瓶……有的幼儿刚开始不知道怎么做,老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考,让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途,如当水壶用,进而再引导他们发现旧塑料瓶新的物质特征等,让他们自己从多方向去思考、去设想旧塑料瓶的新用途等。幼儿的科学思维能力与动手能力就能在这样的思考与动手相结合的课堂小活动中培养起来。

将语言、艺术、社会等融入到课堂活动中,构成综合课程,这也是一个非常好的教育形式。如开展“听故事,编结尾”活动,老师准备一个故事开端,要求幼儿根据故事的情节,编出各种可能的故事结尾。要让孩子们通过自己对故事开端的理解,从不同理解点切入故事,充分发挥自己的想象力,然后组织语言将故事结尾讲出来。这样的活动既锻炼了幼儿的想象思维能力和逻辑思维能力,也锻炼了幼儿语言能力。所以多开展综合性的科学教育活动可以使幼儿的思维方式、语言能力等等得到全方位的锻炼。

三、在动手操作中培养幼儿学习兴趣

兴趣是幼儿认识科学的动力,它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看,摸一摸,听一听,使他们对周围事物产生浓厚的兴趣,在各种愉快的体验中学科学,获得科学知识,效果显著。比如在认识"雪"的探索活动中,我给每位幼儿一只杯子,让他们在杯子里装满雪,提问:我们试一试,如果一杯雪融化了,会是一杯水吗?"大多数幼儿都认为一杯雪会变成一杯水。随后我便安排小实验,让幼儿带着疑问自己操作、观察、发现问题、寻求答案。接着,幼儿把杯子放在他们认为融化快的地方,定时查看杯子里的雪,并相互比较融化的快慢。在试验的过程中,幼儿发现放在空调附近杯子里的雪融化得较快。最后他们又惊奇地发现一杯雪只融化成半杯水。幼儿在试验的过程中感知了融化。在这个活动中,如果不让幼儿亲自动手试一试,那么所达到的效果就明显不同了。通过让幼儿在学中玩、在玩中学,充分发挥了幼儿学习的主体作用。使他们对所学的知识记忆深刻,让他们的学习能力得到培养,而且教学效果很好。

四、课堂教育与社会大自然结合