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讨论式教学范文第1篇
分别由基础性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验等模块开展教学。实验课分三个阶段完成，第一阶段为基础实验阶段，以培养学生基本的实践能力、操作能力和数据处理能力为目标；第二阶段为综合实验阶段，主要培养学生将所学的多方面的物理理论和实验知识融合在一起，综合的分析问题和解决问题的能力；第三阶段为设计性实验和创新性实验阶段，主要培养学生初步的实验研究能力、创新能力和自主的设计能力。此课程根据学生自身专业的特点和要求，采用多层次教学的模式授课，各层次的教学时数和教学内容也与各自专业培养目标相匹配，突出基础性、综合性、设计性和创新性[4]。
同时,我们应该看到在大学物理的教学中传统的教学理念还是根深蒂固的。传统的教学观念认为实验教学只是理论教学的附属和补充，是为了巩固、验证理论课的知识而进行的实验环节，因此大学物理实验的教学内容、教学方法和教学理念都比较陈旧。课程的大部分教学内容还是集中在与大学物理理论课教学相关的验证性实验和认知性实验上，已经远远不能满足学生素质教育和科学素养形成的要求。科学素养是人们在处理与自然、社会的关系中应该具备的知识、精神要素和实践能力。大学生是国家建设和发展的主力军，是提高国民素质、提升公众科学素养水平的中坚力量，提高大学生的科学素养是造就大批具有创新能力人才的关键，大学物理实验课程应当承担起这份责任。大学新生的实验知识和动手能力非常之贫乏，而大学物理实验又是他们首次参与的系统性实验课程，因此该课程就责无旁贷的承担起了把学生引领进实验科学大门的任务。实验课程通常以基础实验导入，着重培养的学生动手能力、观察能力和理论联系实际能力。对不同教学内容要求学生了解、理解和应用实验折射出的物理概念、原理和知识点，掌握实验的基本规则、基本方法和基本技能。在此基础上开展综合性实验，包括实验内容的综合、实验方法的综合和实验手段的综合，着重培养学生对所学知识的综合运用能力、自我分析能力和解决具体物理问题的能力。并在实验教学中适当的安排部分设计性、探索性、研究性和创新性实验，鼓励学生对实验方法和技术进行改革和创新，力图用现有的设备和设施更合理、更科学、更精确的解决物理问题，让学生打破条条框框建立起创新的思维和发明发现的意识。
二、大学物理实验课程中讨论式教学方法的探讨
目前，高校大学物理实验课程的教学效果参差不齐，大多不尽如人意。一方面是由于长期以来实验教学的模式比较单一，课堂成了教师的一言堂，事无巨细统统包办，限制了学生的主动思维和创造性思维。另一方面是由于部分学生缺少主动学习的积极性，不想动脑，不勤动手，不愿探究，不求甚解。所以，实验课的教学过程往往是从教师讲解试验目的、实验要求和实验原理开始，在老师演示并讲解实验过程后，学生被动的按教师设定的实验步骤和要求逐一完成实验。这种教学模式下，大学物理课程就失去了提高学生素质，增强学生分析问题和解决问题能力的功能。为了改变这一现状，我们在大学物理实验课堂中进行了讨论式教学的尝试。变学生被动式学习为主动，变教师督促为学生自我监控，变教师鼓励为学生自我激励，最大限度地发掘学生的潜能，在教师的引领下完成教学任务，提高学生的科学素养[5]。
每间大学物理实验室中通常包含了4个实验项目，学生进入实验室后一般也会相应的分成4个大组同步的开展各自的实验项目。为了便于教学讨论，我们将每个大组的同学又根据实验项目分成4个实验预习小组，并设小组长。从课前的实验预习开始，老师就要求学生关注自己小组分到的实验项目，课余时间在老师的辅导下该小组的学生要对自己负责的实验项目的内容、理论、原理和实验设备进行较深入的学习和研究，为实验课中的讨论式学习做课前准备。大学物理实验课程与其他的实验课程有一明显的区别，这就是大学物理课讲的理论内容与大学物理实验课程安排的实验内容在时间上不同步。例如：大学物理课在讲力学内容时大学物理实验课程就可能已经超前的做起了电学、热学或光学的实验。当然，也有些实验内容是滞后理论课的。对那些实验课内容超前的实验项目，学生在预习过程中会碰到较多的困难，老师要鼓励学生开展研究性的学习，争取自己解决问题。通过去图书馆查找资料，在开放的实验室中自我探索和向老师请教等不同方式较好的理解和掌握预习的实验内容。上课后教师会在实验操作前简洁的讲解实验原理、实验方法、实验步骤和实验要求等内容，接下来的时间就会交给学生，开展讨论式的实验教学。讨论以实验项目大组为单位展开，本实验预习小组的成员会从学生的视角讲解实验的原理、实验方法和实验步骤等内容，其他同学可以对实验的各个环节提出没搞清楚的问题，并发表自己的意见和建议。经过充分的讨论学生们对实验的内容有了较深入的理解，之后学生们才会去熟悉实验设备的性能，并按步骤开始实验。俗话说“磨刀不误砍柴工”，经过课堂讨论这一教学环节后，学生实验的技能、水平和质量都有提升，提高了大学物理实验课的教学的效果。当然，实验课堂的教学讨论中教师的作用也是十分重要。对那些学生容易掌握，或经过学习和讨论自己可以掌握的实验项目，教师会放手让学生自己制定实验步骤并独立完成实验。例如：电表的改装、拉伸法测金属丝的弹性模量、薄透镜焦距的测量等实验项目。
这些实验项目都属于基础实验，其实验原理和实验方法都与大学新生的知识水平和能力相适应，所以教师应鼓励学生经过研究性的学习后独立完成。但是，还有一些实验项目学生理解、掌握和操作过程中会遇到各种各样的困难。例如：双棱镜干涉、牛顿环实验、光栅的特性及光栅常数的测定等光学实验。在大学物理理论课两学期的教学安排中，光学属较晚讲授的教学内容，当大学物理实验课程超前做起上述实验项目时，学生必然会碰到知识和能力不足带来的困难。这时实验教师就应该有针对性的为学生补充相关的专业知识和实验技巧，之后再安排学生进行课堂讨论，并随时为学生答疑解难。经过这样的教学过程后，学生们通常都能够较好地完成实验任务。大学物理实验课程中开展讨论式教学，可以加深学生对物理现象和规律的理解和认识，掌握自然界中一些最基本的规律和实验事实，激发学生探索、研究和创新精神。便于学生提高自身素质，建立正确的方法论，确立正确的世界观。从而实现了学生的基础知识、科学素养、分析问题和解决问题能力的大提升。
三、结束语
讨论式教学范文第2篇
关键词： 讨论式教学
“讨论式”教学法是指在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。
一、讨论式教学法的优点
在语文课堂中采用讨论式教学法和其它教学法相比有着很突出的优越性：在讨论中能使学生集思广益，相互启发，实现信息交换；及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力；讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。因此，在普及素质教育的今天，课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”教学方式，采用“讨论式”是很必要的。
二、讨论式教学法的形式
刚开始尝试“讨论式”教学，课堂气氛不热烈，讨论时学生都欠积极，甚至有的表现得有点丈二和尚―摸不着头脑。回想我教学《索溪峪的“野”》时，这篇文章是独立阅读课文，文章围绕“索溪峪的“野”描写了四方面内容，按照以往方式，四方面都讲解必然花费太多时间，同学听着枯燥乏味，于是，我决定采用讨论式教学，课前我向同学们提出了预习要求：“野”在本课是什么意思，课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”，是怎么写出这种野性美的。课堂上我让学生就预习目标展开讨论：“索溪峪的‘野’体现在哪些方面？你最喜欢哪个景？四人随机组成一小组合作交流。”当时，甭说组成小组，就连一点声音也没听见。当我问：“为什么大家沉默不语？为什么不行动？”时，此时才有学生悄声告诉我，他们不知道该怎么合作交流。毕竟这种教学方式学生不常接触，现在让学生分组讨论是有点超前了。于是，我随机说：“你们最喜欢哪个景？找你最喜欢的同学说一说为什么喜欢。可以自己概括说说，也可以找课文相应语句谈谈，或找课文相应段落读一读。”话音刚落，教室里顿时炸了锅似的。有的说，有的画，有的读，我则有时参与有时旁观，适时引导点拔。同学们在讨论中把一个个问题解决了，对课文的理解也从浅显到深入。显然，这一节课我应用了“全班讨论”的方式进行了课堂教学，既解决了篇章长的阅读文问题，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生合作解决问题的能力，让更多学生参与交流，锻炼了与同学交流的能力，在交流中提高了自己的口头表达能力。
讨论式教学法一般有“全班讨论”和“小组讨论”。当学生没有训练，还没有自行领导和自行进行讨论的经验时，采用“全班讨论”的形式最合适。这种类型讨论的成败在很大程度上取决于教师处理相互交流的技巧，以及学生在熟悉课题方面所准备的程度。看来我教学《索溪峪的“野”》这篇文章，随机采用“全班讨论”的形式，有点“歪打正着”。然而，这正让我深深地体会到实施“讨论式”教学法要灵活运用各种讨论形式。
作文教学是语文教学的重要组成部分。鉴于农村这种缺少教学设备的情况，单凭一张嘴和一支粉笔向学生传授作文技巧，远远满足不了学生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教学中，“作前指导” 我常常采用了“全班讨论”，依照我设计的问题指导，让学生打开话匣子，为“作文”铺路。而在“作后讲评”一环，我却常常采用了“小组讨论”的形式。我尝试着变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，着重培养学生修改作文的能力。第十一册第五组单元是学习关于鲁迅的作品，本组课文有一个学习要求：继续学习描写人物的一些方法。遵照教材的要求，在指导学生学习《少年闰土》第一部分“初识闰土”时，我让学生充分认识闰土的样子，了解作者用外貌描写来反映人物的特点。之后布置作业，进行仿写：用一段话描述同学外貌。在批改作文过程中，我发现很多同学都没能写出同学的特点，于是，在“作后讲评”时，我先让同学们明确依据：请同学回顾习作要求，分条展示于小黑板上。再剖析典型：请同学朗读“佳作”与“病作”， 请大家相互猜猜说的是谁。在朗读与猜猜的过程，同学们思维活跃投入。其间，要求同学们依据黑板上的习作要求，对所听到的“佳作”与“病作”进行对照、衡量，看是否达到要求，并讲出充足的理由。彻底让同学们知道文章的优点是什么，缺点是什么。接着让同学们互批互改：同学们组成四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。当讨论进行中，我一个组一个组地去了解学生学习进展情况，一个组一个组地评价他们的进步。最后，去“病作”成“佳作”， 要求同学们修改自己的作文。立竿见影，讨论后，同学们修改好的作文几乎每篇都成了佳作。由此可见，灵活运用“讨论式”教学是学生解决问题的一个重要途径。
当然，讨论式教学师生课前都要做好充分准备。教师要向学生提出精心设计的讨论课题，指出注意事项，布置一些阅读的参考资料；每个学生都应按照要求，做好讨论发言的准备。这样，才能把“讨论式”教学优点发挥得淋漓尽致。
三、讨论式教学法必须掌握的几点基本功
采用讨论式教学法时，要组织好课堂上讨论，除了要灵活运用各种讨论形式，还应掌握好以下几点基本功。
1、揣摩功。课堂讨论中首当其冲的因素是“提问”，那么，教师应在什么地方提问呢？教育家叶圣地陶先生说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”也即是中心问题。所谓揣摩，就是思考推求之意。在组织课堂讨论中，要在教学重点处设置疑点，在规律性的问题上引起学生的思考。提出的问题要适合学生的知识程度，这样，我们提出的问题就能揣摩到学生的“不易领会处”，就能产生“一石激起千重浪”的效果。
2、点拨功。要促进学生智能的发展，教师提出的问题要有一定的难度，没有难度的话，那么学生的思维、意志、情感就得不到磨练，怎样使学生在具有一定难度的问题面前认真思考，热烈讨论，又不使讨论滞塞不前呢？这就要求我们在组织课堂讨论中能恰到好处的运用点拨功。例如，一个学生在回答我提出的“作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？”时，用文中语句说：“于是――洗手的时候……这又算溜走了一日”。显然，这种回答是表面的，没有概括到作者运用的方法。但我在肯定的同时点拨他说：“这段话运用了什么修辞手法？”这时，那位学生说：“排比、拟人”。于是，我顺着思路深入地追问：“作者用了什么方法来描述日子去来匆匆的？”此时，学生恍然大悟地说：“作者用了排比拟人方法描述日子去来匆匆的。”“对，作者用了排比拟人方法，通过最不经意的日常生活的枚举，让我们体会到时间就是这样在不经意中溜走了。”在绝妙的点拨启发下，学生对教材的分析和理解进一步加深了。
3、诱导功。课堂讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思索，各有各的见解，应怎样相机引导他们一步一步地深入讨论，使课堂讨论能围绕中心问题深入而又不离题呢？这就要我们必须具备随机应变的诱导功。如学生讨论《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎样反击楚王”这问题时，有位学生突然提出：“晏子在反击楚王时，为什么在他说话之前要装作‘很为难的样子’说完后还故意笑了笑呢？”对于这个问题，我没有直接回答，而是面向大家说：“这位同学这个问题提得很好，既然晏子已经知道怎样回答楚王了，为什么不直接回答，而要先装着很不难的样子呢？”刚刚疑惑不语的情景霎时转为议论纷纷。引导大家议论思考后，有一位学生胆怯地说：“我想，晏子可能是怕楚王发火？”这时，我因势利导，启发问道：“晏子为什么怕楚王发火呢？”学生若有所悟：“这是因为他要出口的话是讽刺楚王的”。我顺水推舟的说：“因为他要出口的话太尖刻了，怕楚王听了生气，所以他要装作很为难的样了，那他这么做的目的是什么呢”？学生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他说，允许他说”。看，由于我的随机应变的诱导，使学生终于明白了晏子装着“很为难”的目的。这样，晏子那能言巧辩的形象在课堂的讨论中活生生地展现在我们面前。
讨论式教学范文第3篇
一、教师要点拔
学生讨论，贵在畅所欲言，大家尽情地发表自己的见解，让学生思维活跃起来.在实际教学过程中，教师往往为了保护学生的学习积极性，常常是只用一个“好”字，或者“很好”来评价学生的发言，甚至还有的教师对学生的见解不置可否。这样一来，教师的主导作用淡化了，学生的发言只是自我旁白，长此以往，学生会自我欣赏，不注意品味别人的意见，当然也不清楚自己发言的质量高低，情感态度是否适当，更不用说内容的对与错了。所以教师的适时点拔很重要。
例如，一位教师做小学二年级的“乌鸦与狐狸”的公开课，教师在讲到乌鸦被骗的原因时，提出问题，让全班同学讨论，试图用讨论教学法解决本课难点问题。学生很争气，大家一致认为，乌鸦被骗的原因是爱听好话。教师也认为学生抓住了关键，高高兴兴的用一句“大家说的很好”便做了总结，带领学生进行下一环节了。
笔者觉得，二年级小学生能踊跃地发表自己的见解，这确实难得，如果我们的老师适当地点拔一下，教学效果会更好。比如，乌鸦被骗除了狐狸的狡猾之外，就是乌鸦本身的毛病了，那就是自身原因。孩子们给的结论是：爱听好话。教师在这里问一句：“爱听好话是毛病吗？”讨论会热烈起来。因为我们，包括成年人都爱听好话的，爱听好话本身不是毛病。教师如果再提醒大家“奉承话”等不等于“好话”啊？这时的讨论将深入进行。因为“奉承话”是不符合事实的话，它不属于“好话”。这样一来，在教师的指导点拔下，学生在增长知识的同时，又明辨了事理，真正地完成了教学任务。
二、讨论宜延伸
课堂讨论，是为了完成教学内容预设的话题，在学生讨论过程中，当然是在教师的直接或间接参与下，解决教学中的难题。常常是问题解决了，讨论也随之终止。
实际的课堂教学中，讨论式教学会发生教者意想不到的问题，教者智慧性的处理，将使课堂教学更加有趣，让讨论延伸，在新问题面前显现学生主动探究的积极性。
例如，一位教师的思品课“创建积极向上的班集体”，教者运用讨论教学法，鼓励学生围绕“怎样才能创建积极向上的班集体”问题进行讨论。很多同学都认为应该有积极向上的班委会，有人引用“火车跑的快，全靠车头带”这一名言来证明自己的观点。教师及时肯定了这一点，赞同“班委会”的带头作用。
然而，我却觉得遗憾。“火车跑得快，全靠车头带”这样的名句被学生引进课堂，可能不在教师的教案预设之中，如果教者利用这一名句，将问题引申、延展开，学生的讨论会更切实际。由于动车组的出现，火车头的引领作用依然，但每节车厢的动力，集合成整体的驱动力，车头后的每一节车厢，不再是被动的牵拉，而是沿着车头引领的方向助推前行。所以，班集体中的每一个人，都是一个积极向上集体中的动力源，都是践行者，没有旁观者。
三、分组应自然
在公开的示范课上，我们一走进教室，就看到为分组讨论早已摆好的桌子，学生分组围坐在一起。我觉得，分组讨论应为课堂教学服务，不能简单地追求一种形式。是的，学生面对面地坐在一起，便于直接交流，能在面部表情上感知对方的情感态度，培养学生观察力，让思维敏捷，有利于提高学生的综合素质。
但是，所有的教学内容不一定都适合分组讨论。就是一节课内至始至终进行分组讨论，也是不可能的。何况，大额班级，学生拥挤，正常的桌子都很难摆下，所以，分组讨论教学，桌子为分组而摆放，此形式不便操作，更不宜推广。
讨论式教学范文第4篇
一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。
在命题的技巧上，主要做法是：
（1）注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家 的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。
（2）加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用 这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的 和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开 放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会 现象。使学生的认识源于教材，却又高于教材。
（3）注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？” 讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能 重新改写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。
二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提
教师事先公布讨论题，提出目的和要求，布置必读的参考资料，提供某些带启发性的思考点。并事先确定 3至5个主要发言人，其余为补充发言人，或按坐位每10人为一组，选出代表汇集小组意见作中心发言。学生则要根据讨论题认真钻研教材，查阅有关资料，写好发言提纲，人人都做发言的打算，发言要力求做到：不离题 ，不超时、态度认真大方，尽可能讲普通话，口齿清楚，措词得当。
三、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题
讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默， 启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传 统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为 圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。
四、开展课堂讨论，收到了如下效果
（1）开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛 ，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”。
（2）“逼”得学生带着问题去细细咀嚼教材，认真查阅资料，写好发言提纲，并积极争取发言。这样， 既动了脑，又动了手，还动了口，印象自然深刻，记忆必然牢固，从而实现了基础知识的再认和深化。
（3）提高了学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观察问题、分析问题的能力。通过写发言提纲，培养了学生对各种历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。
讨论式教学范文第5篇
关键词： 大学英语教学讨论式教学教学改革
一、当前大学英语教学中存在的问题
在当前大学英语教学中，教师广泛使用的教学方法是传统讲授式教学法。虽然传统讲授式教学对知识的传承起到了重要作用，但缺陷也越来越明显。第一，在传统讲授式教学中，师生间、学生相互间缺少交流；第二，强调教师的作用，忽视学生的主动性，使得学生没有机会参与发现、理解和解决实际问题，无法形成自己独立思考、理性思辨的能力；第三，课堂评价和成绩考核方法落后，长期沿用“一卷定终身”的方式，不利于学生综合素质的培养。因此，传统讲授式教学法下的大学英语教学，较难实现大学英语培养目标从“以英语为工具获取本专业的信息”向“用英语交流信息”的巨大转变。对大学英语课程教学模式进行改革，培养出适应实际工作需要的能用英语交流信息的高素质人才，迫在眉睫。
二、大学英语教学开展讨论式教学的必要性
（一）讨论式教学法的概念及特点
讨论式教学法是和传统讲授式教学法相对应的概念。讨论式教学法，就是将“讨论”作为一种方法运用于教学，通过教师预先的设计与组织及学生课前的预习与思考，课堂上学生就某一问题各抒己见，从而形成师生之间、学生之间相互探讨、相互辩驳的教学互动状态，将学生从被动接受知识变为主动探究的一种教学方法。这种教学方法是现代教育理念自然衍生出的一种教学方法，是基于现代教育理念所进行的一种教学实践。
讨论式教学法的特点有：第一，讨论式教学法是一种平等、尊重个体意识的教学方法。在传统讲授式教学中，教师上课仅仅是一个传授知识的过程，学生仅被当做是接受知识的容器，而不是学习的主体。而讨论式教学过程中，师生之间、学生之间可就问题进行平等对话，学生的自主性、创造性和个体意识会得到应有的尊重。第二，讨论式教学法是一种注重实践、研究、创造，注重综合能力培养的教学法。在讨论式教学中，每个人都是主动探求、发现和体验知识的参与者，学生始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。在讨论过程中，学生的思维产生碰撞，潜能得到发挥，在就问题相互质疑、共同探讨时，学生的心理素质、学习技巧、研究能力和表达能力等得到培养和提高。第三，讨论式教学法是一种开放的教学方法。讨论必然会打破课本知识的框架，促使每个人利用课余时间更深入地探究理论知识和更广泛地研究社会生活。同时，充分讨论也会打开每个人的心扉，使每个参与者都学会理解别人并实现心灵沟通。
（二）讨论式教学法是当今英语教学的客观要求
当今的英语学习，对于英语听说能力和有效交流能力的要求比以往任何时候都更高。而满足这些要求的最合适的课堂教学方法就是讨论式教学法。这是由讨论式教学法自身突出听说能力培养，注重交流和表达能力的客观特点决定的。同时，当前的大多大学英语教材，编写时都非常重视课程各个环节的讨论，要求将讨论式教学贯穿于整个英语教学之中。
（三）讨论式教学法可以弥补传统讲授式教学法的诸多不足。
传统的大学英语教学方法是以教师讲解、示范为主，导致许多学生疲于应付老师，养成被动的学习习惯。最终，难以或根本无法以目的语言的习惯方式表达自己的思想，达到与人交流的目的。而在大学英语课程教学中积极探索与开展讨论式教学，不仅可以实现课堂教学的平等、开放，而且可以大大增强学生的主体意识，提高学生英语学习的主动性、积极性，有助于产生浓厚的英语学习兴趣，形成较持久而活跃的课堂气氛。
（四）讨论式教学法是提高学生英语水平的必要条件
讨论式教学方法是一种活泼生动的教学方法，较之传统讲授式教学法，其更有利于改变学生先前养成的在应试教育中应付书面考试为主要目的的学习习惯，从而真正提高学生实际应用英语进行灵活、得体的交流的能力和终身学习能力。
三、大学英语教学中讨论式教学的具体实施过程
在大学英语教学中开展讨论式教学，应该遵循讨论式教学的要义，科学组织好准备阶段、讨论阶段和评价阶段等教学环节。
（一）准备阶段
在讨论式教学中，课前准备工作是否充分直接决定课堂讨论质量的优劣，包括教师的准备和学生的准备两个方面。
教师在准备阶段首先要设计讨论主题，这是运用讨论式教学法实现教学目标的重要前提。在主题设计中，应注意主题的具体性、准确性、启发性、适应性、兴趣性和开放性；同时，教师应鼓励学生参与讨论主题的设计。其次，教师应针对讨论主题给出参考资料目录及获取途径，这是学生课前进行准备的重要保障。参考资料应包括与讨论主题相关的原始资料、拓展阅读资料等。再次，教师应根据讨论主题的难易程度，以面谈、QQ群讨论、微薄、微信等多种方式对学生进行辅导。最后，教师应根据讨论主题对学生进行分组，合理分组非常必要，每组成员的数量及其英语水平应均匀分布，以促进组内成员的相互帮助和各组之间的有益竞争，每组以6～8人为宜。
学生在准备阶段主要是根据讨论主题和参考资料进行深入细致的阅读，并拟定讨论提纲或发言稿。
（二）讨论阶段
课堂讨论是整个讨论式教学过程中最重要的环节。这一阶段，应注意以下问题：第一，教师应坚持学生主体原则，即要充分相信学生，让学生各抒己见，畅所欲言，不一味让学生按自己的设想行事，不做学生发言的裁判，但对学生讨论时表现出的优点及时给予肯定与鼓励。第二，充分发挥教师的主导作用，即针对讨论主题作必要的分析说明和适当引导。教师可以讨论者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，并提供多角度思路，从而引导讨论走向深入。第三，在课堂组织方式上，应根据讨论主题适时变化。如就人数而言，可选择小组讨论、大组讨论和先小组后大组讨论等；就讨论方式而言，可选择辩论式、咨询式、情景式和换位式等。
（三）评价阶段
在课堂讨论后，教师应对讨论作出归纳与评价。在评价中应充分鼓励学生，对学生的独到见解予以表扬，让学生体验到主动参与学习的乐趣。通过归纳和总结，讨论的主题得到深化，学生对知识的认识得到增强，同时也可以更加清楚地指出需要进一步思考的问题。
参考文献：
［1］斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德，斯蒂芬·普瑞斯基尔.讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.
［2］关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法［M］.北京：中国和平出版社，2000.
