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幼儿教师个人培训总结范文第1篇
关键词： 幼儿教师 在职培训 专业发展 组织形式
幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。
这些年来，在在职幼儿教师素质提高方面，无论是幼儿园本身，还是教育主管部门，都做了大量的工作，也取得了很大的成绩，然而由于各种原因，培训工作还是存在很多问题，比如继续教育幼儿教师是与小学教师一起培训，培训内容基本是小学的，对于幼儿教师来说针对性就比较差，当然效果就不尽人意。还有一些幼儿园虽然有园本培训，但不规范，没有形成制度，使得很多培训形同虚设，实效性差。
一、调查背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了到2020年基本普及学前教育的目标。按照目标，云南省将于2012年基本普及学前一年教育，2020年基本普及学前三年教育，城镇高度重视0―3岁婴儿教育。具体指标是：2012年学前一年受教育率达到90%，2020年学前一年受教育率达到95%，学前两年受教育率达到88%以上、学前三年受教育率达到80%以上。要实现目标，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。
在此背景下，我们在2011年4月对云南省民办、公办、民办公助等办学形式的幼儿园教师进行了分层随机问卷调查。发放问卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效问卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西双版纳州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、调查的分析与思考
表1 幼儿园教师参加专业培训情况表
表2 幼儿园教师参加专业培训的效果
从表1、表2中可以看出幼儿园教师参加培训的机会不是很多，而且有46%的培训效果一般，甚至不好。
表3 幼儿教师专业发展最重要的途径
表3表明，绝大多数幼儿教师认为参加专门的培训是幼儿教师专业发展最重要的途径，其次是园本培训和自我反思。可见幼儿园第一线教师是非常看重专门培训的。
过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。
（一）建立以骨干教师为核心的培训体系。
我国的各级继续教育中心和教育学院等都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的部级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同，也受到不少非议。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，我国将在三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。因此，要建立国家、省、市、县各级培训网。尤其是农村，农村的特点就是资金短缺，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训，可建立以县/市、乡、镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，又是培训者。在培训时要注意下面几方面。
1.要培训目标要明确，端正培训态度。
在调查中我们发现，69.5%的幼儿教师认为参加教师培训的目的是学习新的教育理念，掌握新的教育教学理论、方法；41.5%的幼儿教师认为培训是为了专业知识的拓展与更新；29%的幼儿教师把培训作为一种自我完善与发展的途径，而不仅仅是为服从学校和上级的安排，完成任务，为评职称而培训。
2.了解幼儿教师的实际需求，确定培训的内容。
表4 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题
上表中幼儿教师认为目前教师在教学中存在的问题依次是缺乏专家引领；知识结构狭窄；教学方法单一；教育观念陈旧和教研意识能力薄弱。
表5 目前幼儿教师比较欠缺的知识
目前幼儿教师比较欠缺的知识的知识是依次信息技术、多媒体和课程整合应用知识；学科专业前沿知识；教育科研方法；对课程改革、纲要精神、新教材的理解；课堂教学的组织、管理和教学策略。
表6 教学中最亟待提高的能力
幼儿园教师在教学中最亟待提高的能力是：多媒体、信息网络的应用能力；科学的教育方法和创新教育能力；教育科研和论文写作能力；分析处理教学内容、整合课程教材的能力；设计教学模式、实施教学方案的能力；园本课程开发能力。
可以看出幼儿园教师目前对现代教育技术的应用、教育科学研究方面的知识需求和能力的培养最迫切，但也反映了幼儿教师对园本课程开发的认识还不到位。
3.选择恰当的培训的方式方法。
表7 教师培训中最适合的教学方法
调查表明幼儿教师培训中最适合的方式方法依次是：观摩教学；专题讨论；系统讲授；课题研究；读书指导。读书是一种非常好的方法，但没有引起幼儿教师的高度关注。
在选择培训内容和方法时既要考虑到一线幼儿教师的需要，同时又要考虑学者专家的意见，由专家来引领幼儿教师发展的方向，纠正幼儿教师的一些不正确的认识。
（二）有效开展园本培训。
园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模，由幼儿园自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。同时，还可以仿照园本培训，发挥区域优势，开展“村本培训”“乡本培训”“县本培训”等。
由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答，由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。
表8 目前在教育教学中幼儿教师存在的主要问题
从表中可以看到当前幼儿园的园本培训已经深入人心，幼儿园开展了形式多样的园本培训，但有的幼儿园只开展观摩教学、课堂教学竞赛，这是远远不够的，很多幼儿园没有形成制度。因此还要进一步加强园本培训。
1.幼儿园应加强园本培训。
园本培训是一种成本低而有效的培训。园本培训是幼师的在职教育，是利用专业领域提升幼师专业发展水平的关键。幼儿园可以找准切入点，通过园本培训，如组织业务自主学习、科研沙龙学习和骨干教师讲座互动等，来提高理论学习的有效性；通过师徒结对和专家名师指导等途径，提高实践教育专业发展水平。充分利用岗位进行实时实地的练兵，如案例研讨式、头脑风暴式、主题辩论式等。园本培训对幼师专业发展有重要的作用，幼儿园应因园施训，加强园本培训，从而促进幼师专业发展。
2.开展园本教研和科研活动。
园本教研和科研活动都是在幼儿园中，基于幼儿园，为了幼儿园的教育教学教研活动。前者是以幼儿园为本，基于幼儿园内部，幼儿园自身实际的保教工作的实践问题，以促进幼儿园和幼师可持续发展为根本价值取向的，旨在提高幼儿园保教质量的研究活动。后者是在学前教育科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨基于本园的一些教育教学、管理等多方面的现象和问题，揭示规律，进而有效地改善幼儿园保教管理质量，以幼儿园、幼师为研究主体，以促进幼儿园师生共同发展为研究目的而开展的研究活动。
3.建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长。
环境对人产生着深远的影响，改变虽隐而微，但是却深刻久远。良好的环境和社会制度的形成有利于教师专业成长。幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，保证幼儿园及教师群体能紧跟时代步伐，保障教师拥有个人专业发展自，使幼儿园成为学习型组织，使幼儿园集体成为教师成长的摇篮。在这样的组织里，学习是前提，思考是基础，创造是灵魂，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作，而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐。
（三）鼓励教师参加幼师专业学历教育。
教师的学历水平也是教师素质的一个重要标志。现在幼儿教师的学历偏低，教育理论水平和科研能力较弱，一个重要的原因之一就是学历水平偏低。因此，高师的专业学历教育要具有形式灵活、层次多样的特点，满足各种层次幼儿教师提高学历的要求。这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平，而且会起到稳定幼儿教师队伍的作用。
（四）积极开展园际交流，发挥示范园的作用。
可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源。特别是我们有很多的各级示范幼儿园，它们的办学条件比较好，师资力量比较强，应发挥它们的示范作用，带动一般幼儿园的发展。
（五）探索“对口”服务新模式。
政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策，鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高幼儿教师的专业素养。
（六）充分利用网络资源。
在我国，随着教师博客的大规模普及，越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。
（七）在实践中进行教学反思。
随着反思性教学实践的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法，现介绍几种常用的反思方法。
1.反思总结法。
反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法，俗话说，好记性不如烂笔头。勤于总结反思教学实践中的各种经验或教训，既可以减少自己盲目探索的功夫，又可以培养自己良好的反思习惯。反思总结的内容十分广泛，可以总结反思自己在教学过程中各种灵感顿悟和自己对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结反思学生和同事的反馈意见，也可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训，还可以总结反思教学实践中的关键事件。因此，我们平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后回顾反思提供原始的素材。
2.对话反思法。
对话反思法是通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法。对话反思法类似于我们平常用的专题性的小型研讨会，其操作程序为：第一，由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。第二，由执教老师阐述自己教学设计的内容，以及这样设计的理论依据。第三，由执教老师与其他听课老师展开对话，产生思维碰撞。第四，执教老师根据讨论结果，重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。
3.行动研究法。
行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法。这种反思方法的操作程序为：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。第二，围绕所需研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制订解决该问题的行动方案。第三，根据行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集、研究信息，撰写研究报告。行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。
幼儿教师个人培训总结范文第2篇
关键词：幼儿教育；教师培训；素质与能力
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2013）-12-0112-02
一、幼儿教育的重要意义
幼儿教育是指教育机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，通过幼儿教师对入小学前的幼儿进行的教育，是基础教育的有机组成部分，在儿童发展过程中起着明显的诱导作用，适时的早期教育能显著促进儿童认知及各方面的发展，对儿童发展起着重大的决定性作用。6岁之前的童的是行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好的人格品质的重要时期，这一时期儿童的发展状况，影响并决定着儿童日后人格的发展方向、性质和水平。同时，儿童在学前期形成良好的人格品质有助于儿童积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长、成材。儿童人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。因此，负责对幼儿进行教育的幼儿教师群体，家长和社会寄以厚望。
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园利用各种教育资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。不能狭隘地认为只要在幼儿园学会了几首儿歌、会讲几个故事、会算几道题就是学到知识了，认为幼儿园只要不进行读、写、算等技能训练和专业知识的传授就不是好幼儿园，这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是落后于时代的认识。幼儿教育最终的目的是教会孩子学会生存、学会创造、学会合作、学会学习。幼儿园的教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促使幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿教育与儿童发展是一个复杂，动态的相互作用，相互制约的过程， 在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。照顾孩子生活，引导孩子养成良好的习惯，教育孩子形成良好的品德，是幼儿教师努力的方向和目标。
二、幼儿教师的培训现状
教育部、财政部为全面提高中小学和幼儿园教师队伍素质于2010年开始实施“国培计划”，由于培训覆盖面广，中小学和幼儿园教师普遍从中受益。幼儿教师部级培训计划的成功实施，为幼儿教师进一步树立了较为科学的幼儿教育观，提高了组织幼儿园保教活动的能力，加快了适应幼儿园教育教学和班级日常管理工作的水平。
（一）幼儿教师培训的内容
1、幼儿教师培训的目标
幼儿教师培训的目标是让教师较为深入的了解我国学前教育改革与发展中存在的问题，我国学前教育政策的一些基本规定与要求，明确幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面的基本要求和原则，树立科学的幼儿教育理念，规范教育行为；提升幼儿教师的职业道德修养，弘扬爱岗敬业，乐于奉献精神，树立良好的教师职业形象；引导幼儿教师确立现代教育理念，切实改善自身的教育行为，关注幼儿学习的特点与基本活动模式，理解有效学习的内涵与要素，掌握促进幼儿有效学习的指导策略，科学的组织活动，引导幼儿有效学习、主动发展。
2、幼儿教师培训的专业课程
幼儿教师的专业应用课程包含有：学前儿童健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教育活动指导与实践，幼儿园环境创设，幼儿园游戏活动类型及指导，幼儿园一日活动的组织和实施等。主要是使教师深刻领会幼儿园五大领域――幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术教育活动特点和领域教育目标、内容、方法、活动设计、活动指导与评价等专业知识，提高幼儿教师教育教学的理论素养，提升幼儿教师的教学设计与执行的科学性；了解环境对幼儿发展的重要性，学会用收集和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园环境，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育，促进幼儿主动、全面发展；认识到游戏是幼儿的基本活动及游戏对学前儿童发展的意义，了解学前儿童游戏的几种类型，初步掌握教师指导各类游戏的方法；熟悉幼儿园一日活动的各个环节及幼儿园一日活动计划的制定。
3、幼儿教师培训的实践与反思
幼儿教师的实践与反思包含有：观摩幼儿园一日保教活动的组织与实施，幼儿园环境创设交流与指导，幼儿园游戏活动开展，小组研讨交流等，其主旨是使幼儿教师通过现场观摩与相互交流，学会科学有效的组织和开展幼儿一日活动；善于发现、收集和运用一定的废旧材料和自然资源来布置幼儿园环境、班级墙饰、区角活动等，充分挖掘材料、环境对教育的潜在价值；学会组织和开展不同类型的游戏活动；对幼儿园教育教学实践中面临的现实问题及培训中的存在的问题与收获进行现场交流、讨论，通过分析问题，分享经验，达到转变观念，落实行动，实现专业成长的目的。
（二）幼儿教师的培训方式
依据培训目标和要求，遵循幼儿教师作为成人学习者的特点与规律，针对不同课程设计不同形式的教学方法，采取“讲座、参与、体验、实践”等培训方式，坚持理论与实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思相结合，充分调动幼儿教师的积极性，提高学习的有效性。具体培训形式主要有以下几种。
1、专题讲座
主要是邀请区内外专家及优秀的一线幼儿教师为培训的教师进行专业基础知识和专业应用知识的讲解和分析。
2、教学观摩
主要是让教师现场观摩区级示范园优秀教师公开课，感知和掌握不同类型幼儿园教育活动活动的组织与实施。
3、名园考察
为深化教师对幼儿园保教工作的了解，将所学专业理论知识转化为实际的教育教学能力，组织教师进入具有典型和榜样意义的幼儿园进行观摩，并与幼儿园教师交流、探讨如何有效的组织幼儿一日活动及科学的创设幼儿园环境。
4、参与式研讨
为了更进一步的了解培训成效及培训中存在的问题，组成专家团队，分小组与教师进行现场交流研讨，更为深入的了解教师对此次培训满意程度及教师的困惑。
（三）培训专家构成
培训要整合优质师资力量，组成由区外幼教专家、区内幼教专家、一线优秀教师组成“三结合”的专家团队，为项目的顺利实施奠定了良好的基础。
由区外专家、区内专家、幼教教研员和一线教师组成的三结合的培训团队，从不同的层面丰富了和加深了教师的幼儿教育理论和实践，增强了培训的实效性。在专家的引领下通过理论学习与实践研讨相结合，让教师在学习中、观摩中、研讨中实现专业成长。
专业化的指导团队，保障了培训目标、培训内容、培训方式、培训过程、培训评价的科学性和有效性。
三、培训的成效
（一）参训教师幼儿教育理念得到更新
通过培训，教师完善了自己的知识结构和专业结构，了解了幼儿教育的特点和要求，形成了科学的儿童观、教育观，明确了幼儿期孩子的身心特点，增强了对幼儿教育各项活动的理解和认识，基本具备组织和开展幼儿园保教活动的能力。
（二）专业知识与专业技能得到提高
专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等一系列活动，成为教师提高专业知识、专业技能的重要途径，使教师能够将学前教育教学理论与实际相结合，积极研究和不断改进教学策略，提高教学效率和质量，有效组织教学，提高教学质量起到先导和支持作用。
（三）建立了丰富的培训资源库
通过培训，形成了较为科学合理的培训方案，并在实践过程中不断积累经验、不断勇于探索、不断实践创新。
在培训过程中，形成教学案例，如学前儿童社会教育活动案例、学前儿童音乐教育活动案例、幼儿园环境创设活动案例、参与式交流研讨活动案、教师培训总结集、培训感言集、实践故事集等。
（四）形成了一支高素质的专家培训团队
在培训的过程中，形成一批深受教师欢迎的专家团队。包括幼儿教育方面的理论功底深厚、培训方面的教学经验丰富专家，也包括一线优秀教育工作者和优秀教育员。
四、培训的经验及措施
（一）明确培训目标，精心制定培训方案
一个目标明确、符合实际需求的方案，是培训取得成功的前提。为了提高 “国培计划”项目的针对性和实效性，最大限度地满足教师的多样化培训需求，全面细致做好训前需求调研工作。根据不同的培训对象，统筹规划，精心制定培训方案。在设置课程上时邀请高校学前教育专家、区市级幼教教研员、园长、一线教师进行多次论证，确定培训课程内容。
（二）组建综合型专家团队，注重理论与实践相结合
培训团队水平的高低，直接关系到培训效果的优劣。为了打造一支高效、实用的专家培训队伍，取得最佳的培训效果，必须整合区内外优质培训资源，使培训团队成员既有学前教育领域较为著名的专家，熟悉学前教育理论与实践的专业工作者，也有来自一线的优秀教研员与优秀幼儿教师，突出了培训团队的多样化和专业化，做到了专家团队来源广泛，理论与实践相结合，保证了培训方案各项要求落到实处。
（三）重视培训方式的创新是培训取得实效的重要突破口
传统的幼儿教师培训主要以理论讲授为主，理论性有余而实践性不足，效果不佳，要结合教师的实际情况，采用专题讲座、教学观摩、名园考察、参与式研讨等多种培训方式相结合的培训模式，无论是专题讲座，还是案例研讨、现场观摩、经验分享、对话交流等，都突出了参与互动的特点，幼儿教师在学习中反思，在反思中学习，强化了培训效果。通过培训，使教师既有观念上的更新，又有理论上的提高；既有知识上的积淀，又有教学技艺的增长。
（四）重视培训效果反馈，及时了解学情是培训取得成效的重要依据
培训中，每一个专题学习后均要求教师填写教学评价表，撰写培训日志，班主任对教学评价表和培训日志进行及时的收集、梳理和反馈，把它们作为监控培训实效的重要依据。同时，还深入教师中进行随机访谈，了解他们对培训方式、培训内容、培训专家的满意度。通过随堂教学评价表和每天的培训日志及访谈获得的资料，能较为真实的把握每个专题设计及专家引领的适切性，及时总结反思培训实施，调整培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。
（五）重视培训档案的建设是反思培训实效性的重要依据
培训中重视培训档案的建设，从培训前期的调研、咨询，培训方案的论证到教师报到注册、教师基本信息表、专家教学资料、教学评价表、培训感言、培训日志、培训作业、培训总结、成长故事、培训简报、相关培训音像资料等一系列过程性材料，均分门别类进行了归类、整理，并建立了专门的档案袋，这些档案的建立，既是研究、反思培训成效的实证资料，也是今后培训持续发展的宝贵资源。
（六）重视培训组织与管理制度的建立，确保培训的顺利实施
树立“管理即是服务”的理念，及时了解教师的需求并在一定范围内给予充分满足，实施每天考勤、跟班学习的管理办法，保证教师们有良好的学习氛围，提高了培训的效果。
针对部级培训的要求，制定班主任工作制度、教师学习管理制度等，使培训组织有章可循。培训中每班配备1名具有培训管理经验的老师担任班主任并全程跟班服务，保证高质量服务。生活上、学习上关心每位教师，全力解决教师在培训过程中遇到的各种困难和问题。建立教师结业考核制度。建立教师考勤制度，确保参训教师全身心投入培训学习过程。做好每场专题讲座的精心组织与课堂教学效果的测评反馈工作，培训感言及培训总结、评优选先等，确保培训的全程跟踪监控与学习质量考评。
五、问题与对策
由于幼儿教师部级培训时间紧，任务重，虽然培训取得了一定的成绩，但依然存在一些问题。
（一）培训对象层次不齐
由于在下达培训通知时对相关文件精神传达不到位，使得培训对象指向性出现了偏差，影响了培训的实效性。如培训的教师中有的是幼教专业毕业的从事幼儿园工作多年的专业教师，有的是十几年前转入幼儿园的非学前专业毕业生，有的是刚转入幼儿园1个月的教师，有的是在幼儿园从事后勤管理的教师，有的是即将退休的教师，这就导致培训课程不能满足部分教师的需要，影响培训效果。在今后的培训中要严格筛选培训对象，增强培训的针对性。
（二）培训时间太短
由于集中培训的时间短，只有5天时间，只能为教师呈现系统的、全面的、有层次的五大领域课程内容，以致部分教师感觉到：“我想要对幼儿教育、教学了解的更多一些，可是培训科目里没有。”在今后的培训中，时间可以长一些，为教师呈现全面的、丰富的课程内容，以满足培训教师不同层次的需求。
（三）参与式培训力度不大
培训多以专题讲座为主，教师参与讨论和交流的机会较少，不能很好的调动全体教师的积极性。在今后的培训中，要多开展参与式培训，提高培训的实效性。
幼儿教师个人培训总结范文第3篇
【关键词】音乐教师；培训效果；培训原则；培训设计
长期以来，我国对于幼儿音乐教育的重视程度以及投入力度远远不够，幼儿音乐教师队伍的培训的重要性也没有得到应有的重视，由此导致整个幼儿音乐教师队伍素养低位徘徊。对幼儿音乐教师进行培训意义重大，目前我国幼儿教师队伍整体教学素养与教学岗位要求之间还有不小的差距，这客观上要求通过加强幼儿音乐教师培训来有效提升其素养，而如何提升幼儿教师培训效果也成为了幼儿音乐教师培训中不可回避的课题。
一、幼儿音乐教师培训效果提升应遵循的原则
幼儿音乐教师培训并没有一个固定的模式可供套用，毕竟培训环境以及培训对象有着客观差异性，一般来讲，要想实现培训效果的提升，以下几个基本原则却是幼儿音乐教师培训中必须要注意遵循的。
1.系统性原则
幼儿音乐教师培训工作的开展是一项系统性的工作，在培训中要正确的处理好培训各个环节之间的关系，这要求幼儿音乐教师培训工作的开展需要从全局的角度出发，坚持系统的培训工作开展理念，确保培训工作各个环节的齐头并进，任何一个环节都不可偏废或者被忽视。
2.长期性原则
幼儿音乐教师培训是一项长期性工作，寄希望于一朝一夕就能够取得良好的效果是不现实的，这要求在培训工作的开展中要始终树立长期努力的理念，制定长远规划。通过持续不断的努力，来提升教育培训的效果，并不断的实现幼儿音乐教师教学能力提升以及教学素养改善的培训目的。
3.动态性原则
幼儿音乐教师培训的开展需要根据培训内容、培训对象、培训环境等方面不同而进行调整，这样才能够带来培训效果的不断提升。这就要求在培训工作开展的过程中，要充分的做好培训需求份工作，通过调研培训对象的培训需求内容、方法偏好等，并根据培训工作中出现的各种问题进行动态调整，确保教育培训的有效性。
4.差别性原则
不同的幼儿音乐教师需要培训的内容有着客观差异性，同时不同的幼儿音乐教师对于培训方法的偏好也不同，这客观上要求幼儿音乐教师培训必须要坚持差别性的基本原则，如果培训中不考虑这种差异性，必然会出现培训效果打折的结果。差别性的培训原则实质上是以人为本以及按需培训的一个体现，能够带来培训效果的提升。
二、幼儿音乐教师培训效果提升的具体策略
针对幼儿音乐教师目前教学中存在的种种欠缺，立足于幼儿音乐教师培训应遵循的基本原则，结合笔者的具体教育培训经验，本文提出以下几点措施来提升幼儿音乐教师培训效果。
1.做好需求分析，制定培训计划
培训需求分析是幼儿音乐教师培训工作开展中不可或缺的一个环节，培训需求分析正确与否直接决定了培训的效果，只有通过准确的培训需求分析，才能够制定出形式以及内容都适合幼儿音乐教师的培训方案。在培训需求分析方面，培训工作人员应深入到幼儿音乐教师中去，通过访谈、观察等方法来发现幼儿音乐教师对于培训内容以及培训形式的需求以及偏好，据此来进行培训组织实施方案的设计。幼儿教师培训计划的制定周密细致，尽量考虑到培训中可能带给幼儿音乐教师培训效果影响的各种因素，制定详尽的实施计划，化解培训风险，提升培训效果。
2.做好准备工作，精心实施培训
幼儿音乐教师培训在完成培训需求分析，制定培训计划以后就进入到了具体的培训实施环节，这一阶段的重要工作主要有两个方面，即培训准备以及培训实施，准备工作到位与否对于培训效果的影响很大，准备工作涉及到培训事件、培训地点等内容，幼儿音乐教师培训开展尽量不要占用员工的休息时间，同时还要尽量不耽误教学正常开展，这就需要在时间的安排层面多费心思，尽量满足幼儿教师的需要。二是在培训场所的选择方面，场所的选择不必豪华，但是一定要安静舒适，给幼儿音乐教师创造一个良好的培训条件，让其保持一个较好的学习状态。三是在培训师资的准备方面，应根据培训内容的要求，选择合适的培训师资。做好上述几个方面的准备工作以后，就进入到了实施环节，在实施中企业需要根据现场的情况进行调整，确保培训活动的有效性。
3.做好培训评估，及时跟进反馈
培训是一个效果持续提升的过程，幼儿音乐教师培训活动结束以后并不意味着整个培训流程的结束，而是意味着一个新的开始，当培训活动完成以后，培训工作人员应迅速的开展培训评估，培训评估主要集中在反应层面、学习层面、行为层面以及结果层面，培训反馈要在一个良好的环境中开展，通过跟进反馈评估可以发现培训中存在的问题，并采取有效的措施来加以改进。同时还应注意根据培训评估的结果实施奖惩。这样，可以让幼儿音乐教师更加重视培训活动的开展，通过培训提升自身的教学素养。为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。尽管幼儿音乐教师培训的重要性在素质教育的背景下越来越凸显，但是幼儿音乐教师培训效果始终低位徘徊，导致有限的培训资源被浪费。未来相关部门要高度重视幼儿音乐教师培训工作的开展，采取多种有效措施来不断的增强培训效果，实现整个幼儿音乐教师教学素养的不断提升。
【参考文献】
[1]于子贻.国外音乐师资培训的启示[J].乐器，2007年2期.
幼儿教师个人培训总结范文第4篇
（一）幼儿教师培训情况
教师培训的目的是提高教师的能力水平，加快幼儿教师的综合素质进程。 经调查统计发现，教师培训次数每年1次及以下的在岗幼儿教师占总调查教师数的22.29％，2-3次占36.94％，4-5次占31.21％，6次及以上占9.55％，分析统计结果，有59.23％的幼儿教师每年的培训次数在3次以下。综上所述，幼儿教师接受教育培训的次数普遍较低。在对幼儿教师进行培训效果满意度的调查中，经统计发现，对培训效果比较满意的教师占总调查人数的39.49％，其中有8.28％的幼儿教师表示非常满意，另有31.21％的幼儿教师反映对培训效果基本满意，不太满意的幼儿教师占总调查人数的26.75％，不满意的幼儿教师占总调查人数的15.29％，对培训效果表示无所谓的占18.47％。统计说明，教师对于培训满意度较低。
（二）幼儿教师的职业认同及待遇情况
通过对幼儿教师职业认可度的统计发现，在幼儿教师中非常认可幼儿教育这一职业的占总调查人数的7.01％，认可幼儿教师这一职业的占21.66％，比较认可幼儿教师这一职业的占35.03％，不太认可幼儿教师这一职业的占4.84％，完全不认可幼儿教师这一职业的占11.46％。综上，幼儿教师对自身的职业认可度并不高。在关于幼儿教师月收入的调查中发现，月收入在1500元及以下的幼儿教师占总调查人数的7.47％，月收入在1500-2000元之间的占28.42％，月收入在2001-2500元之间的占35.92％，月收入在2501-3000元之间的占16.01％，月收入3001元及以上的占11.18％。目前幼儿教师收入偏低。
二、幼儿教师队伍建设存在的问题
数据能最直观、最简洁的将问题呈现出来，通过调查，将上述数据进行分析处理，对于幼儿教师的现状已有初步的了解。总结当前幼儿教师队伍建设中的短板，明确问题，分析成因，才能对症下药。
（一）幼儿教师队伍大龄化趋势显著，学历偏低
目前，我国师资聘任机制欠佳，幼儿教师大龄化趋势显著。年龄较大的幼儿教师，积累了丰富的实践教学经验，能很好地提携年轻教师，但年龄偏大的教师过多，却会导致幼儿园教学模式单一，缺乏创新。幼儿教师退休制度规定，在编幼儿教师55岁退休，使得幼儿教师队伍长期处于饱和状态，编制被大量的老教师占据，新生幼儿师资力量难以介入，与幼儿教师队伍年轻化的要求相悖。幼儿教师整体素质呈现上升趋势，但局部还存在学历偏低的情况，高学历的幼儿教师已成稀缺资源。据最近一组数据表明，近三年潍坊学前教育本科毕业生缺口是1.46万，造成如此巨大缺口的原因之一就是高等师范院校学前专业招生计划数额较少，加之学前专业报考冷门，更加剧了本科及以上学历层次人才输送不足。另一方面，社会尚未对幼儿教师这一职业形成合理的社会期望，使得本就数量有限的高学历学前毕业生不愿从事学前教育这一职业，导致幼儿教师群体性学历较低。
（二）教师培训次数较少，教师职业满意度较低
幼儿教师培训的主要目标是提高幼儿教师的教育观念，完善专业技能和水平，提高幼儿教师的整体素质。 目前，幼儿教师在职培训相对薄弱，专业发展平台有限。由于教育、管理理念的局限，部分幼儿园培训流于形式，对受训者在实际教学中所遇到的问题针对性不强。在培训课程的设置上，形式简单，多是以百人以上的讲座形式呈现，教育理念只靠专家讲述，没有教师的自我反思、自我建构，这就使得理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。
（三）教师幸福指数较低
美国心理学家詹姆斯曾说 人性最本质的需要是渴望被肯定 人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识 。人的自我满足感一方面来自于物质，即薪酬待遇；另一方还有精神上的需求。目前整个社会尚未对幼儿教师这一职业形成合理的社会期望，没有意识到幼儿教师职业的特殊性、复杂性和艰巨性，无法给予幼儿教师更多的尊重和关心，致使幼儿教师幸福感较低。
三、加强幼儿教师队伍建设的对策
发展学前教育应从加强幼儿教师环节入手，这就需要从政府、幼儿园、教师三个维度出发，有效促进三位一体全面发展。
（一）明确政府角色责任
加大财政拨款，提高教师幸福感。政府严格依照《教师法》落实幼儿教师绩效工资，提高幼儿教师的工作积极性和职业满足感，吸引更多幼儿教育专业的优秀毕业生投入到幼儿教育事业中去，使其长期从教、终身从教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，落实保障措施，制定教师住房优惠政策、生育补贴政策、医疗养老保障政策等，切实改善生活条件。提高办学层次，培养优质教师。政府应积极引导，完善在职培训机制，提高教师的学历水平；针对各类面向幼儿园输送专业人才的大专院校，出台政策，设置门槛，提高办学层次；整顿大专及本科师范类院校，通过政策倾斜，制定相应的措施办法指导招生，扩大招生比例；加强师范类院校自身专业建设，面向市场准确定位；在课程设置上把握专业特殊性，强调专业技能训练和教育理论实践并重，为幼儿园提供优秀的后备师资。
（二）完善幼儿园的功能
完善保育管理，优化评价机制。教学管理是教育中的一门艺术，幼儿园由于其办学方针、教育对象的特殊性，更要对教师教学严格管理。幼儿园要规范保育保教课程设置。设计适合于学龄前儿童的作息时间，促进幼儿的健康成长、全面发展，提高幼儿的学习兴趣。制定一套完整可行的管理规范，对幼儿教师课堂上的行为要采取随机听课、巡视等方式进行定期抽查，防止不适当的课堂秩序管理方式或言行的发生。幼儿园还要明晰教师的职责，包括对幼儿的学习、安全、卫生等多方面所应承担的责任。促进师德建设，弘扬园所正气。要对教师的师德、责任心进行考核，对教师的保育保教行为进行反馈。
（三）着力促进教师成长
幼儿教师个人培训总结范文第5篇
信息技术打破了传统教育的学习方式，对现有的培训形式产生了不小的冲击。在变革时代，只有顺应时代的变化，改变固有的模式，才能满足现代人对培训需求。本文立足在信息时代背景下，分析我国目前幼儿教师职后培训面临的主要问题，并从国家、幼儿园、教师个人三个方面出发探讨提高混合式培训的有效措施。
关键词：
混合式培训；有效措施；探讨
随着社会对学前教育行业越来越深入的了解，家长开始主动参与到幼儿的教育实践中来，并与教师肩并肩投入到幼儿的教育过程中。因此，幼儿教师必须不断的提升自己的专业知识，从理论和实践上，展示出幼儿教师职业的专业性与不可替代性。因此，幼儿教师的职后培训成为其专业发展的有效途径之一。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出了要 完善学前教育师资培训培养体系，创新培训模式，等一系列具体规划 。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中明确提出 严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提髙幼儿教师队伍整体素质 。幼儿教师职后培训是补充和完善自身知识观念，提高专业素养，促进专业发展的重要方式。在信息时代，由于培训资源的时间性和地域性，导致现有面授形式的培训并不能满足我国幼儿教师培训的需求。因此，探索适应时代需求的培训新形式，不仅能有效地促进幼儿教师职后培训需求，而且能提高我国学前教育事业整体的发展速度。
一、相关概念界定
1、混合学习
混合学习就是把面对面教学和在线学习这两种学习方式进行有机的组合，以便在灵活安排外部条件的同时，达到提升学习质量的目的。[1]对于信息时代下的学习来讲，面授的学习形式和在线的网络学习形式都存在着不足之处，因此，结合这两种学习形式有利于提高学习的有效性。
2、混合式培训
混合式培训指的是在一个教育技术培训项目中，在混合学习原理和理论的指导下，结合学员的实际情况，为了达到更好的效果而将传统的培训方式与数字化的培训方式相融合。[2]在现阶段的培训中，大体采用以面授的方式为主的培训模式，由于时间、地域、资源等问题，导致培训后的培训出现许多问题，因此，合理的利用面授和网络学习的混合形式进行培训，不仅能提高培训的有效性，而且，更有利促进幼儿教师根据自己的实际情况有选择性的去参加培训学习。
二、幼儿教师职后培训的问题分析
我国现有的幼儿教师职后培训的级别从离到低依次为：部级培训、省级培训、地市级培训、县级培训、园级培训，而培训的主要形式是面授。然而，随着社会对学前教育师资要求的不断提高，培训规模也逐渐增大，参加培训的人数也增多，由于受到时间、地域、经费、人力和物力的限制，在培训过程中出现了一些问题：
1、培训机会不平等
国家制定了相应的政策并投入了大量的资金来加强对幼儿教师的职后培训。由于培训名额有限，加上公办幼儿园和民办幼儿园培训名额分配机制的不完善、幼儿园中各教师所获得的培训机会不平等，导致在幼儿园中产生了一种现象：有些教师培训了多次，而有的教师则没有得到培训的机会；城市公办幼儿园教师培训机会多，而乡镇民办幼儿园得不到培训机会。另外，由于幼儿园岗位的设置，导致幼儿园教师外出参加培训的机会少，接触不到发达地区的先进教学理念，使教师的发展受到限制。
2、培训时间安排矛盾
幼儿园教师最适合的培训一般是寒暑假，但是由于培训机构的性质、培训时间长短、培训模式的不同等因素，导致培训一般都安排在正常上班时间和周末，加上培训地域性等问题，一些原本就人手不足的幼儿园很难再派出教师外出参加培训。另外，根据幼儿园日常的教学安排，以及教师对理论和实践知识的学习情况，大多数教师希望能够一边工作一边学习，达到学习和工作两不误的效果。
3、培训形式单一
虽然每项培训的总体设计具有针对性，但是由于参加培训的幼儿园教师来自不同园所，具有的知识层次不一样，导致培训的对象知识结构多样，培训者很难满足每个被培训者的需求。另外，从时间、经费、人力、物力等多方面来说，当前以面授为主的培训形式并不能最大限度地满足我国幼儿教师培训的多方面需求。
4、培训考核方式不合理
目前，幼儿教师参与培训的考核方式大都通过考勤、作业、写心得体会、上公开课等方式，而一般参加培训的教师基本都会通过，获得培训相关证书，参加培训的教师无需为考核结果担心，。
5、培训针对性不强
由于培训的对象都来自不同的地域，具有不同的年龄、教龄、学历、职称，因此，每个教师专业发展的需求不一样。而目前培训形式、课程要求大都采取统一的方式方法，较少考虑到不同教师的不同需求，因材施教。
三、幼儿教师混合式培训的有效措施
现阶段，我国幼儿教师培训主要是以面授为主，并且面授培训的机制已经非常完善，如何在面授培训的基础上结合网络培训，形成完整的混合式培训，可以从国家、幼儿园、教师个人三个方面出发，利用网络资源，建立相应的培训机制，促进幼儿教师专业成长，扩大我国幼儿教育事业的发展。
1、国家政策方面
1）建设专门的幼儿教师培训网站。在知识爆炸的信息时代，网络资源成为幼儿教师学习最直接、最快捷的学习来源。在资源多样化的今天，国家提供的一系列面授培训，只能满足幼儿教师在培训过程中对知识的学习，而不能满足面授结束后对知识进一步的渴求。因此，政府可根据幼儿教师的学习特点，建设专门针对幼儿教师培训的专题网站，设置多样化的在线课程，录制有针对性的视频，例如幼儿园一日活动的微课程等，让教师根据自己的情况有选择性的学习相关的知识。
2）完善网络培训激励机制。网络培训的一个不足之处就是如何让教师主动参加网络学习，完成相应的课程。可参考现有的多种网络学习方式，以学分制的形式，通过课程的学习进度、作业的完成情况、回答或提问情况来统计每一课程的学习情况，最后根据总的学习情况，发放培训或学习证书。
3）建立相应的网络评价机制。如何检测幼儿教师在网上培训情况，比如，在视频课程的学习过程中，通过视频播放的时间随时跳转出问题界面，只有回答正确才能进入下一个学习阶段。另外，可通过在线视频考试的方式检测教师学习和考试的真实性，达到不能作假的学习过程。
4）成立一支专门的线上和线下师资培训队伍。培训的效果如何，除了硬件设施外，还需要强有力的软件配备，也就是师资培训队伍。在专门的培训网站上可根据时间开设一定的在线直播课程和专家答问环节，使培训者和培训专家能够面对面的交流、讨论问题。
2、幼儿园方面
1）定期举办网络学习培训专题由于信息技术的发展，使幼儿园教师都面临着一个如何正确的使用信息技术来获取网络资源，参加网络培训的问题。幼儿园可以通过邀请专家学者到幼儿园面对面的教授幼儿教师相关知识和技能，或者通过相应的培训机构，设置相关的课程，提升本园教师学会在工作之余如何利用网络资源学习专业知识，促进专业发展。
2）鼓励教师利用网络资源开展教学活动信息技术进入幼儿园后，对日常幼儿园教学活动的开展也产生了一定的影响。幼儿园要鼓励幼儿教师利用简单的教育技术，开展日常教学活动，促进幼儿信息素养的发展。同时让教师的信息理论知识更好的与实践相结合，引领幼儿教育的新变化。
3）认可教师网络学习的相关学分及证书幼儿园对教师除了学历证书、职称证书、各种职业资格证书的认可外，还可对教师在网络上学习所获得的证书给予认可。这样不仅可以提高教师日常学习的积极性，增强教师对新知识的获取心，而且能够引领教师的终身学习，提高幼儿园自身的办学质量。
3、教师个人方面
1）学会利用网络平台学习专业知识如今是传统培训模式和信息化培训模式相交融的时代， 学会学习 成为当今人必备的一项技能，作为幼儿教师更应该比一般人具有更强的时代变革敏感度。因此，不论年龄大小、专业性质、工作环境如何，都要顺应时代的变化，学会利用网络平台学习国内外先进的专业知识，而不是 啃老族 、 一招吃遍天下 的停滞者。
2）掌握基本的教育技术相关知识教育技术在如今课堂中的渗透度已经大大超过十年前课堂：交互式的APP、网络教学资源、在线学习平台、翻转课堂等，把这个无形的网络交织在一起，相互影响。作为当代的教师，基本的教育技术知识的掌握，不仅为教学打下基础，而且有利于自身的终身学习。
3）合理利用工作外的时间参加培训有些教师对终身教育的理解不够，存在着职前学习知识终身受用的消极思想，对于参加职后培训缺乏积极性，没有认识到职后培训的重要性。另外，有些教师接受培训的主要目的是为了升职、加薪、评职称等打基础，存在教育功利化的消极思想。
总之，幼儿教师培训是提高教师教学水平，完善学前教育机制，促进我国学前教育事业发展的重要途径之一。在信息化时代，面授与网络的混合式培训形式，不仅能提高培训过程中的有效性，而且能促进幼儿教师的培训后培训，同时能辐射所在地域的学前教育发展。
作者：向燕 周琨武 单位：广西幼儿师范高等专科学校
参考文献
