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中职色彩教学工作计划范文第1篇
【关键词】翻转课堂；教学模式；演示文稿；专业能力
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0048-02
【作者简介】1.葛文芹，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电系副主任，高级讲师，主要研究方向为专业建设与课程改革；2.谢卫东，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）党政办主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理。
根据“翻转课堂”师生角色转变、教学资源革新、评价方式多元化等特征，笔者以“计算机应用基础”课程中的学习领域六项目6-1计划类演示文稿的创制为例（江苏教育出版社第2版，马成荣主编），对原教材的教学资源进行了重新开发与设计，并在授课中进行了实验，取得了一定的成效，具体介绍如下：
一、总体思路
针对项目实施所需，充分利用信息化资源。首先，组织学生自主学习（观看简单样例：班级春游计划PPT制作微视频）和独立模仿操作，学习一般计划类演示文稿的制作步骤与方法。其次，组织学生分工协作完成职业生涯规划PPT（教师给每个小组提供一份不同的规划书，中等难度），使学生进一步掌握计划类演示文稿的制作方法与要点，培养学生方法能力和专业能力。再次，通过交流和评价，培养学生表达能力。最后，通过拓展实践（要求个人根据自己的职业生涯规划书，独立完成富有创意的PPT），实现教与学的“牵手”与“放手”，激发学生的创新意识。
二、实施过程与要点
1.教学准备。课前，教师准备好任务书、班级春游计划PPT制作视频、样例及基本素材，为每个小组准备一份不同的职业生涯规划书，并准备色彩原理、幻灯片中色彩选配方法与技巧等资料。学生登录课程网站，明确预习任务与要求，观看春游计划PPT制作视频，完成模仿制作，上传并评价作品。
2.项目导入。组织学生上台交流、展示优秀作品和问题作品，教师点评，引导学生归纳制作流程；开展职业生涯规划设计比赛，要求学生制作PPT参加校级选拔，激发学生学习兴趣，导入本项目学习的内容――计划类演示文稿的创制。
3.项目分析。各小组根据项目任务书分析讨论，初订方案。为帮助小组正确拟订方案，教师要适时给出建议：制作思路可参考模拟案例、呈现内容要突出重点等。同时针对模仿中的共性问题，引导学生打开课程网站复习关于计划类PPT的制作思路和要点，帮助学生熟悉制作流程。
学生讨论，填写方案。教师请两组代表展示交流方案，小组互评。教师从结构布局是否逻辑清晰、内容规划是否重点突出、重要内容是否遗漏、选定的主色调是否与主题情境吻合、方案是否切实可行、结构内容的规划及主色调的选择是否合适等方面对方案进行点评，各小组根据意见进一步修改方案。
4.项目实施。“项目实施”环节作为教学的一个重要部分，安排2课时，并分两个步骤实施。制作初期，对学生易出现的文本格式、幻灯片版式、母版格式、背景样式等设置问题，提醒学生注意借鉴模仿制作经验。制作过程中，在部分学生仍然出现背景设置不合理的问题时，及时选取两类代表性作品（作品1：背景颜色太花，喧宾夺主；作品2：背景颜色太深，使标题、文字等内容看不清）演示、点评，引导学生分析原因，探讨改进方案，使他们进一步掌握背景设置的方法与技巧。
在大部分学生基本完成对配色方案的设置后，请3位学生上台讲演自己是如何设置配色方案的。教师补充介绍幻灯片中色彩选配的注意要点，示范演示如何运用色彩搭配的3点技巧，并通过恰当的设置方式选择最适合主题的配色方案。同时提醒学生借鉴仿制经验，选配色彩时注意参看课程网站中关于色彩意象、配色方案以及幻灯片中色彩运用等相关信息。学生查询信息，结合点评意见，讨论、修改作品。对制作过程中学生遇到的细节问题，鼓励学生通过小组合作进行讨论，自主解决问题。
学生制作基本完成后，推荐两幅优秀学生作品展示、交流，引导学生发现亮点，分析原因以供借鉴。对部分技能较弱、制作仍有困难的学生单独辅导，引导学生再次攻关，使这部分学生能与大家一起体验成功，共同提高，最终完成作品。对完成得较快较好的同学提出进阶要求：探究如何使幻灯片更有美感（可登录课程网站自主探究幻灯片中设置艺术字、插入图片、图形或图表的方法）。学生利用课程网站，自主探究，优化、美化作品。
5.评价反馈。组长组织组员对作品进行评价，小组根据“评价表”打分评选，推出组内最优作品进行公开展示、交流，让其他同学吸取其成功经验。其他小组对展示作品进行客观评价（小组将意见记录在“评价表”上，供修改作品时参考）。教师在组内自评和小组互评的基础上，从PPT制作的要点等方面对作品进行点评，重点评价作品的背景与配色方案设置是否合理，并与学生讨论、分析原因，探究优化措施。学生结合评价意见，小组讨论，对作品制作方案做进一步改进、完善。整个评价过程要注意让学生转换角色，由制作者转变成评论者，对作品实施有效评价。实现做中学、学中思、思中评、评中教。
6.项目拓展。理论作业：结合职业生涯规划PPT的制作实践，归纳计划类演示文稿制作的步骤和注意事项，并撰写总结报告。实践作业共有两项：第一，小组成员须在课后根据改进的方案修改作品，并将作品上传至课程网站；第二，每人完成一份拓展作品，制作个人职业生涯规划PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的职业生涯规划书；（2）独立创制个人职业生涯规划PPT；（3）设计要富有创意和个性特色；（4）不得与课堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自评、组内互评的基础上推出小组最优作品，由创作者模拟选拔赛现场利用PPT宣讲自己设计的作品，并录制成视频上传至课程网站。
学生完成作业后邀请家长及学校教师代表等各方人员登录该论坛，对上传作品实施投票评价。教师结合课程网站上各方投票评价意见及综合评分，择优推荐班级优秀作品及其创作者参加“全国文明风采大奖赛”的校级选拔。
三、实验中的反思体会
中职色彩教学工作计划范文第2篇
[关键词]作品 商品 现代构成 改革
在经济文化快速发展的社会大环境下，结合艺术行业规范，适应市场需求，培养具备高尚艺术素养，对接岗位要求的年轻设计者的需求推动着教学改革向前迈进。职业技术类院校的艺术专业教育，学生在校周期只有三年时间；教学既要重视理论修养培养，更要重视操作性能力的培养，要求工学结合，与地方艺术行业、艺术品市场、职业岗位无距离对接；但艺术教育除理论教学外，只可意会，不能尽为言传。因此艺术设计类教学改革要立足于：在有限的学习周期内，方法得当、目标明确地形成专业优势和就业竞争能力来开展。改革从专业基础课程教学开始，才能适应市场、行业需求，培养出适合地方经济发展需要的优质生源。
在现代设计教育中，《现代构成》课程是所有设计类专业的必修课程，不论设计门类，《现代构成》必然会成为专业入门的第一堂课，包括平面、色彩、立体构成三大内容。
一、课程教学现状
一直以来，现代构成教学，存在如下特点：
1、不分文、理科，教学方法及要求均为同一方法、同等标准，无各分专业特点。
2、理论教学局限于课本，未与生活实际、艺术市场需求相结合，不能与行业标准及市场对接。
3、实训方式及标准，限于课堂练习的标准和方式，未能更好地与艺术制造工艺，艺术品市场的现实需求相结合，脱离了设计作品必须要有实际功用性的基本原则。
二、课程教学存在的问题
1、因为局限于课堂和课本，学生的学习积极性调动不够。
2、作品的精致度、艺术高度有限，很难出现优秀的符合市场流通要求的艺术作品，习作居多。
3、艺术类别的学生习惯追求视觉的，当没有好的作品出现时，学习中自身感悟性不强，因此约束了设计审美潜能的发挥。
4、没能将基础理论学习更贴切、实际、直观、生动地运用，学习后，不能便捷、直观、有力、系统地支持后面的专业学习，与后期知识的融合周期拉得比较长。
5、不能把自己的分专业特点与该课程内容很好地结合，学生学习知识目标性和就业能力点都不够明确。
三、课程改革分析
艺术设计的本质要求设计作品必须是美的、具艺术风格的；同时具有实用性，这种实用性就是市场价值。例如：广告招贴就必须能够传达商品信息，促进商品销售；设计椅子就必须能够让人坐着舒适。一件设计作品只有赋予了这两项内涵，它才能够生动，有生命力，才能吸引观众产生认同和共鸣感，才能激发学习者的兴趣。
1、职业院校的《现代构成》教学该如何改革
职业技术院校是工学结合的前沿阵地，是在文化沉淀的内涵基础上，服务于区域经济，快速培养支撑行业技术人才的摇篮。作为职业院校的艺术类教学要在三年时间内，高效率的从艺术修养、艺术表现能力、市场认知度，行业规范、项目流程、从业素养各个方面，全方位的培养直接对接行业和岗位需求的设计者是我们教学改革需要面对的关键问题。我认为职业院校现代设计教学应该树立“作品即商品”的理念，结合项目制教学、预约制教学等市场化教学模式展开教学改革。
2、什么是“作品即商品”的理念
“作品即商品”的理念就是指在教学过程中课堂教学与职业能力培养相结合，教学与市场相结合，基本设计练习与实用性设计相结合。 它要求我们在现代构成教学中要注重将专业职业定位、艺术市场需求及现实市场特点的相关理论引入教学，在教学中引导学生找到构成艺术与市场需求之间的结合点，引导和指导学生以市场为指挥棒来加强理论学习，在市场需求实用性、功能性的指导下，结合材料的性质和特点、以及制作工艺的特点，按照构成理论的要求，以作业内容为项目，学生分组合作，来策划、创意构思适合构成要求且有市场价值——即：可以直接投放市场的“商品”为标准的教学作品开发模式。
3、“作品即商品”模式的教学设计
本课程一般教学时间建议为84课时，周12课时，分为理论讲授；分组市场考察、确定项目；分组预约、单组指导，集中实训练习，作品评价各阶段。该课程授课方法包括课堂内集中理论讲授、案例教学；实训环节中分组项目制教学，项目策划方案课内、课外通过网络空间交流分组预约教师，面对面精细化指导，还可以接合师生空间交流方式课外随时深精细化指导，并实现每个教学环节的空间全过程记录。
（1） 授课课时设计
课程总课时：84课时。平面构成 24课时 ，色彩构成24课时，立体构成36课时。理论讲授：平面构成6课时， 色彩构成8课时，立体构成8课时，市场考察（根据作业要求定项目）：平面构成 色彩构成（6课时）立体构成（4课时）策划创意预约指导：平面构成 色彩构成（4课时）立体构成（4课时），可课外预约绘制草图：平面构成 色彩构成（4课时）立体构成（4课时），课内课外均可了解、选择材料、制作工艺：平面构成、色彩构成（2课时）立体构成（2课时），课内课外均可。
作品实训：平面构成（8课时） 色彩构成（10课时）立体构成（10课时）
作品评价：平面构成 色彩构成（2课时）立体构成（2课时）。
（2）授课程序
1） 教师运用教学空间集中讲授构成理论，可按平面、色彩、立体构成分别讲授，也可以注重理论的系统化适当混合理论讲授；
2） 通过空间群组和作业栏目布置作业，讲明项目制作业要求、分组式市场考察要求、预约式策划指导要求；
3） 学生分组进行市场考察，根据作业要求确定设计项目，收集资料；
4） 学生分小组进行考察分析、完成设计策划文案。
包括： ①创意策划；②作品表现方案；③作品材质应用；④作品制作工艺⑤作品造价等；上传空间，并空间交流预约老师单组指导。
5）预约老师，审定策划、指导具体方案修改；
6）学生改进策划方案，画出草图，
7）空间交流，或预约老师审草图及制作工艺方案，并给出改进意见和成品实施建议；
8）实训：学生分组合作，用相应工艺和材料，将草图转变为现实作品；并要求达到艺术商品的标准。
（3）“作品即商品”的《现代构成》作业要求：
1、 平面构成：
适用平面构成形式法则练习多幅；商品化作品1幅/人。
表现形式：装饰壁画、迎春门贴、红包、信封、杯垫等。材料、工艺自定（烙画、版画、手绘、印刷、激光打印、丝网印等），成本3元内/件。
2、 色彩构成：
适用色彩构成理论练习多幅；商品化作品1-2幅。
表现形式：T恤、脸谱（面具）、瓷盘、装饰壁画、迎春门贴、红包、信封、杯垫、软装家饰等。材料、工艺自定（手绘水粉、水彩、印刷、喷绘、写真、丙烯、丝网印、激光打印、丝 网印等），成本不限。
3、 色彩构成：
2。5维练习8个，综合构成一件：要求充分应用材料（如：纸质、木质、钢（铁）质、塑料制品、玻璃制品、陶质、贝壳等），合理应用技术工艺（焊接、木工、缝制、搭建等工艺技术），充分展示构成审美，充分理解和考虑作品的造价成本。
四、改革初步实践及实效
中职色彩教学工作计划范文第3篇
学校座落于重庆第二大城市——万州区。现有沙龙、百安两个校区，占地1980亩，校舍面积40余万平方米，图书馆藏书296万余册(种)，仪器设备总值近1.3亿元。现设有17个二级学院，55个本科专业，3个学术型硕士学位一级学科授权点，2个专业学位硕士授权点。教职工1089人，专任教师851人(正教授97人，副教授246人，博士109人，硕士590人)，全国优秀教师2人，重庆市学术技术带头人后备人选3人，重庆市名师、优秀教师、优秀教育工作者5人，重庆市优秀中青年骨干教师(含资助计划)24人。有博士、硕士研究生导师73人(含校外兼职)，外聘兼职教授和外教100余人。
学校紧扣“向应用技术大学转型发展的战略目标”，形成了以工学为主，管理学、文学、理学、艺术学、经济学等9大学科门类协调发展的学科体系。面向全国29个省(自治区)、直辖市招生，全日制在校19500余人(含研究生近100人)。连续五年毕业生一次就业率稳定在85%以上，年终就业率稳定在95%左右。
重庆三峡学院美术学院创建于1987年，现有教职工61人，教授5人(另外聘教授8人)，副教授12人，硕士49人,有校级教学名师、学科带头人、学术带头人及学术骨干15人。有美术学、环境设计、视觉传达设计、动画、服装与服饰设计五个本科专业，全日制本科在校生1600余人。2015年开始在教育硕士美术学科教育领域招收专业学位硕士研究生。美术学院以当代创新教育的新思想、新观念引领办学，逐步建立起良好的内、外部发展平台，教学管理更趋完善，教学水平快速提升，教学质量稳步提高。教师出版学术专著、教材28部，发表美术论文120余篇，入选、省级美展作品360余件，有180幅作品获得、省级奖。获重庆市政府优秀教学成果二、三等奖2项，“三峡民间美术”课程为重庆市级精品课程。学院注重学生综合素质、艺术创新和实践能力培养，成立了美术学院创新实践团队、时装表演模特儿队、服装与服饰创新实践工作坊、传统生活创新中国画工作坊等。近年来学生积极美术展览活动，有40余件作品获奖、有150余件作品获省级奖，发表美术作品论文130余篇，并荣获第四届全国大学生广告艺术设计大赛一等奖。学院加大校企合作、产教融合，培养适应社会需求的合格美术人才13000余名，毕业生就业范围广泛，就业率达到90%以上，广受用人单位好评。
美术学(本科·文理)
培养目标：培养具备美术学专业的基本理论、基本知识，掌握绘画创作和现代艺术设计的实践技能，能在美术创作、美术编辑、美术教育、艺术设计和管理、以及美术宣传和文化创意产业开发等领域的专门人才。
主干课程：美术概论、中国美术史、外国美术史、透视学、解剖学、构图学、素描、色彩、中国画、油画、雕塑材料学、版画、美术教学理论与方法、美术教育心理学、应用美术设计、计算机应用设计等课程。
环境设计(本科·文理)
培养目标：培养具有当代环境设计理念，现代设计思想，环境设计综合知识和实践能力的设计师，能在各大装饰公司、建筑行业、中职院校、设计单位等从事环境艺术设计、研究、教学和管理的专门人才。
主干课程：中外设计史、设计透视、素描、色彩、手绘表现、建筑装饰材料与概算、室内空间设计、城市景观设计、展示设计与模型制作、计算机辅助设计等课程。
视觉传达设计专业(本科·文理)
培养目标：培养具有国际设计文化视野，有创新设计思想与能力，适用于时代视觉传达发展需求，有传统平面(印刷)媒体和现代数字媒体设计技能，并在专业设计领域、企业、传播机构、中等院校、研究单位从事视觉传播方面设计、教学、研究和管理工作的专门人才。
主干课程：中外设计史、设计概论、素描、色彩、字体设计、图形创意、广告设计、包装设计、展示设计、数字媒体设计制作、企业形象策划、计算机辅助设计等课程。
动画(本科·文理)
培养目标：培养具有动画的基础理论知识及相应的影视知识，熟练掌握动画设计、动画制作，动画产品开发等实践技能,能在设计公司、游戏公司、传媒公司、艺术教育等单位从事动画、影视制作的高级专门人才。
主干课程：艺术设计史、设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、绘画设计、动画场景设计、摄影、网页设计、卡通雕塑、二维动画制作、三维动画制作、后期合成技术、DV短片制作、动画造型设计、影视声音、三维动画技术、动画分镜创造等课程。
服装与服饰设计(本科·文理)
培养目标：培养具有国际流行文化视野与民族服饰文化底蕴、兼备创新设计与工艺技能、能在服装设计、教育、研究、媒体、生产和管理等企业单位从事设计、开发或管理工作的应用型高级人才。
主干课程：中外服装史、服装材料学、服装效果图、服装结构设计、工艺基础、服装CAD、流行成衣设计、职业装设计、创意装设计、配饰设计、形象设计等课程。
一、报考对象和条件
遵守中华人民共和国宪法和法律;身体健康，无色盲、色弱;年龄不限;高级中等教育学校毕业或具有同等学力者。
中职色彩教学工作计划范文第4篇
关键词：泥金彩漆 核心课程 项目教学
一、研究背景
非物质文化遗产是人类劳动与智慧的结晶，也是人类在漫长的历史发展中世代相承的文化瑰宝，是不可再生的珍贵资源。泥金彩漆是宁波传统工艺“三金”（朱金漆木雕、泥金彩漆、金银彩绣和骨木镶嵌）代表性传统工艺之一，内容丰富多彩，尤以取材特殊，创意独特，为人称奇，是一种泥金工艺和彩漆工艺相结合为主要特征的漆器工艺。2010年，“泥金彩漆”被列入部级非物质文化遗产名录。
近年来，随着现代人们生活观念和习惯的转变，非物质文化遗产受到越来越大的冲击，一些依靠口授和行为传承的文化遗产正在逐渐消失、瓦解，许多传统技艺濒临消失，泥金彩漆也失去了它生存的市场。宁海县第一职业中学作为文化机构，又是首批宁波市非物质文化遗产传承基地，继承、弘扬泥金彩漆等这些民间的文化遗产有义不容辞的教育责任。因此宁海县第一职业中学将民间工艺利用和挖掘起来，通过学生的制作学习，进行“活态”的继承，培养学生对民间传统工艺的保护和自觉意识、培养学生制作泥金彩漆的能力，为泥金彩漆技艺培养传承人。
实践过程遵循“以核心技能培养为专业课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”的浙江省中等职业教育专业课程改革新思路，立足课堂，制订并实施本成果行动构想。
二、实施策略
1.进行专业调研，确立培养目标
泥金彩漆地域性强，全国仅宁海县内一家工艺品企业（宁波东方艺术品有限公司）还保留着完整的泥金彩漆技艺，因此需要有针对性地对该企业和市场需求进行调研，充分摸清该技艺的整个工作岗位状况，以此了解泥金彩漆技艺对人才需求，进而有目的地进行教学改革，建立基于民族工艺品制作（泥金彩漆）专业职业导向的教学方案与课程标准。
根据调研计划，通过实地考察、问卷调查、人物专访等方法收集相关数据。随机问卷调查100名宁波市民；对宁波东方艺术品有限公司、中国美术学院、宁海文化馆、宁海工艺美术协会进行实地调查和采访；调研内容包括产品的市场定位与需求，技术人才的需求和岗位能力，相应行业的人才结构现状、岗位对知识能力的需求、相应的职业资格等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状。
据此，我们确立本专业人才培养目标为“培养适应宁海及浙江省传统工艺行业发展需求，力求培养德、技与艺全面发展，具备泥金彩漆工艺美学、江南十里红妆民俗史、泥金彩漆艺术设计与制作等基础理论和相关技能，能从事泥金原料制备与管理、堆塑造型设计与制作、泥金装饰、传统工艺品包装与展示、生产管理与销售等相关工作，达到相关初级工水平的具有吃苦耐劳精神、职业素养和创新创业意识的生产与管理第一线的技术操作工人”。
2.基于工作过程，提炼核心技能
泥金彩漆是一种泥金工艺和彩漆工艺相结合为主要特征的漆器工艺。主要是在木制胚件上，将打成薄片的金银箔碾成粉状，调入漆料后或涂或描或填，并采用蚌壳片、镜片、砂会、沥粉等工艺技法精心装饰；也有以竹片；竹编为胎的。纯手工技艺制作，工艺考究、精致，共有箍桶、批灰、上底漆、描图、捣漆泥、堆塑、贴金、罩漆、上彩、铺云母螺钿、分天地色、修边、挖朱等20多道工艺，约3个月器物才能成品。其中，堆塑（堆泥）是泥金彩漆最具特色的手工艺，也是与其他漆器最大区别所在，为宁波所独有。
基于泥金彩漆技艺制作的整个工作过程和工艺流程，我们提炼出民族工艺品――泥金彩漆制作的四大核心技能：泥料配制技能、选图绘制技能、堆塑技能、装饰技能，并明确了相应的技能要求，泥金彩漆制作的核心技能及要求。
例如针对备料（购料、筛粉、配料、捣泥、保存、工具制作）过程，我们提炼出的核心技能是泥料配置技能，其核心技能要求是：蛎灰、瓦灰、金箔、金胶、矿物颜料、油漆等质量鉴定；原料的比例；泥料的搅；敲打的时间；密封、阴晾；木制工具、竹制工具、金属工具、模具。堆塑的工作过程有绘制图案、关框、造型三大工艺，其核心技能包括选图绘制技能、堆塑技能，核心技能要求有：传统团鉴赏；白描手绘、拷贝；绘制边框；搓泥线；上漆胶和编线等。贴金的工艺流程由上彩、涂金胶、剪金、贴金、扫金组成，核心技能为装饰技能，核心技能要求有调色、撒云母、镶嵌螺钿、修补等。
3.开发核心课程，分解教学项目
在明确了掌握“泥金彩漆”技艺所需的四大核心技能的基础上，按照综合工作岗位职责、任务和能力需求，我们开发出“泥金彩漆”四门核心课程：材料处理、图案绘制、堆塑工艺、综合装饰，并细化分解出核心课程各自的重点教学项目（见表1）。
4.制定课程标准，突出职业能力
为了量身打造技艺传承人培养规格，校企共同研讨了人才培养方案，制定课程标准和开发校本教材，探索形成了符合本专业发展的多元化的人才培养模式，真正做到教中学、学中练，实现学生在校学习与实际工作的无缝对接。
（1）明确课程设置，制定教学指导方案。泥金彩漆作为一种手工艺品，表达了作者创作时所想表达的意境，手工原创作品应充满激情神韵。所以，泥金彩漆传承人必须有相当的传统文化修养，具有一定的绘画基础，懂得写生和速写，要有深厚的传统的技艺功底。只有懂得泥金彩漆的地域特色和艺术风格，才能以自己的“语言”来表达所想表达的意境；只有熟练掌握了泥金彩漆的堆塑造型制作技能，才能心到手到，完整表达出所想要的最终图像效果。
因此，民族工艺品制作（泥金彩漆）专业课程的设置，除了核心课程（含教学项目）外，还开设了素描、色彩、书法、制作技艺工艺、计算机、美术等公共课程，还开设了以中国古典诗词为主要内容的文学欣赏课，以及不同方向的工艺美术技能课程（泥塑、雕刻、工艺绘画、Photoshop等），形成不同的专业方向（泥金彩漆方向、平面设计方向、家具装饰、室内设计、古玩鉴赏）等模块，使培养出来的学生更具有深厚的潜力和较大的发展空间，为他们今后长远发展奠定了坚实的文化艺术基础。
目前，学校泥金彩漆的课程设置见图1。
图1 泥金彩漆的课程设置
这一课程设置，突破了以往中职艺术人才培养照搬专业艺术院校的人才培养模式，既遵循民间艺术人才培养规律，又拓宽学生的艺术视野，彰显地方性、应用型，使人才培养定位更加准确；把艺术人才培养和地方艺术产业的发展、地方旅游业的开发相结合，促进地方经济的发展与和谐社会建设。
在课程设置的基础上，学校进一步确定民族工艺品制作（泥金彩漆）浙江省教学指导方案，制订了本专业3年制（2+1）的整体教学计划，即2年在校学习和1年顶岗实习。核心课程占总课时的26%，顶岗实习占32%，选修课程占10%。选修的相关专业课程，可根据实际需要进行调整。
（2）自编校本教材，丰富教学资源。泥金彩漆技艺要“活态”传承，关键之一要有合适的教材作为载体。泥金彩漆有一套独特复杂的工艺流程，气候与环境条件要求极高，全是手工技艺，没有一本完整介绍和记录该技艺的书籍资料，全靠师徒口传手授，代代相传，没有相应的教材作载体，教学的随意性大，目标任务也往往不能很好完成，所以非遗教材体系的编写成了需要充分考虑的问题。
校企双方成立编写组，鼓励具有编写资格和条件的专业课教师创编泥金彩漆的教材、辅助教材及讲义。通过到企业调研，走访民间艺人、进入车间，了解每道工序，整理汇编泥金彩漆资料，全程记录泥金彩漆的技艺过程。
经过多次教材编写会议，几易其稿，《泥金彩漆技艺系列丛书》之一的《花鸟篇》（配套光盘）最终完成。该教材主题明确、重点突出，紧紧围绕泥金彩漆技艺的全过程，教材以职业需求为依据，以工作过程为基础，以能力训练为主线而编写。全书共分绪论和四大教学模块（边框造型、植物造型、动物造型和花鸟综合造型）。每个教学模块又分解成相应的教学项目，涵盖了制作泥金彩漆所要学习的全部技艺。每个项目任务按“实训目标、知识准备、学习内容、任务拓展、项目评价、训练感想”板块设计编写，从提出任务到完成任务，循序渐进，同学们想看、爱学、易做，通过自身的主动学习，可以完成整个项目任务的操作，从而掌握相应的工艺技法，享受自主学习的快乐和成功感。教材既可作为中等职业学校工艺美术专业的实训配套教材，也可作为相关行业专业人员的技能培训教材和参考用书。
三、小结
基于泥金彩漆技艺工作过程，梳理了核心技能，提炼了核心课程，制定了课程标准，确定教学项目，明确课程框架，制订教学计划，研发配套教材及多媒体教学资源库，培养了一支高水平、谙熟泥金彩漆制作工序及技能的“双师型”教师队伍；推进学校民族工艺品制作专业群建设，探索数控、模具与民族工艺品制作专业的整合、转型、升级，打造品牌专业，为区域经济发展提供智力支持，培养出了一批熟练掌握制作泥金彩漆的各种基本技法的非物质文化遗产传承人，使得湮没已久的泥金彩漆绝技重新焕发生机。这种校企合作、职业教育保护非遗项目模式的成功运行为其他非遗项目的传承提供了一个成功的范本和案例。
参考文献：
[1]黄才良，赵广玲.绚丽多彩的泥金彩漆[J].收藏，2009（1）.
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[5]刘金丽.论“非物质文化遗产”及其保护与传承[J].山东教育学院学报，2006（1）.
中职色彩教学工作计划范文第5篇
关键词：引导文教学法；职业教育；电维修；改革
随着社会经济的飞速发展，社会对职业毕业生的要求也逐渐提高，对职业学生的学习、交往等综合素质也日益注重。传统教学方法实行“填鸭式”的教学模式，主要通过老师讲授和教学媒体的辅助，向学生传授知识，虽然便于老师的管理、组织和控制，但是忽略了学生的主动性和创造性。“引导文教学法”凭借其无法忽视的优势，正在逐渐取代传统的教学方法，被越来越多的学校及公司认可。
一、“引导文教学法”的内涵
“引导文教学法”最早由德国奔驰等大型工业企业提出，用来培养学生的学习能力和创造力，达到提高教学效率和学习质量的目的。它运用“引导文”――一种专门的教学文件，带领学生自主探索学习，以此来激发学生的自学能力和创新能力。它通过教师引导学生制订详细可行的学习计划，实现师生共同参与教学活动。
“引导文教学法”的特征是以学生为主体，以教师为主导，以引导文为主线。它有效地避免了传统教学方法中学生对学习兴趣不高、理论与实践脱节、学生不积极主动等缺点。
二、“引导文教学法”在彩色电视机原理与维修教学中的运用
以彩色电视机原理与维修课程举例，“引导文教学法”主要分为以下几个步骤：
1.准备阶段
引导文是该教学方法的基石。引导文可以是直接的纯文字，也可以是网页视频、参考书、图片等相关材料。以彩色电视机原理与维修课程为例，将教材中关于彩电的理论知识及相关的技能介绍转化为引导文，不仅包含了教材中关于彩电维修的理论，同时包含了具体的实际问题分析和处理，把课本知识的学习有效地转变为掌握彩电维修实用技能的过程。
2.教学实施阶段
首先，老师向学生讲授有关引导文内容，明确学习目标与学习内容。老师安排学生观看不同类型的彩电图片，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，并把学生分成若干小组安排相关的任务。
接着由小组组长带领队员去查阅收集相关的专业知识材料包括文字、图片和视频等。然后在组长的组织下整理信息并讨论相关的问题，完成学习情境报告单中任务问题。此过程由学生自主完成，教师对收集进程进行监督和引导。下一步组长组织队员对相关问题进行讨论，最终形成具体的执行方案，此过程中教师指导学生认真填写实施方案。接着进入计划的执行阶段。组长组织队员按计划认真执行任务，整个过程，既要求个人工作，又要求队员相互协助，对于出现的问题及时讨论，提出相应的修改意见。教师观察实操情况，对于实操中出现的问题及时予以指导示范。在实施过程中或任务结束后，要求学生对任务的执行状况进行检查和反思，队员之间交流在执行任务期间的感悟及发现的问题，及时提出修改意见，完善实施方案。
最后，通过自评、互评和师评等手段，帮助学生发现问题，对学生的行为做出公正的评价。
三、实施“引导文教学法”的成效
“引导文教学法”把理论知识与实际技能训练有机地结合起来，在方案实施的整个过程中，学生都处于轻松愉快的氛围中，学习的积极性被充分调动了起来，提高了学习效率，同时有利于学生理解和掌握书本的理论知识。
另外，“引导文教学法”能够有效地提高学生的综合素养，提高学生分析、解决问题的能力，使学生更加适应工作需要。
实践表明，“引导文教学法”在中职学校彩电维修的教学中十分有效，它有利于培养学生的综合技能，增强团队合作意识，值得在我国职业教育中大力推广。
参考文献：
[1]孔令秋.浅论引导文教学法 [J].现代教育，2011（2）：44.
[2]宗彩云.引导文教学法在专业课教学中的应用[J].商品与质量，2011（2）：185―186 .
