初二英语教学工作计划(精选5篇)

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因为本学期时间短,任务重,所以在平时的教育教学中就必须抓好每一分每一秒的时间来进行教育教学,才能够顺利完成应该完成的教育教学任务。特别是今年的测试次数增多,讲解试卷所花费的时间必然会增加,而且七年级的学生刚进入初中英语的学习,所进行的教育教学…

初二英语教学工作计划(精选5篇)

初二英语教学工作计划范文第1篇

一、本学期教学时间安排:

本学期我校从9月1号开学,2010年1月19日进行期末测试,教育教学时间大约只有21周,在这期间我们要授完预备教材及7a前4单元的内容还要进行多次月考和期中测试。时间相对紧张。所以我对本学期所要进行的教育教学进行了如下的安排,希望能够按照这一时间能够顺利的完成本学期的教育教学工作。

因为本学期时间短,任务重,所以在平时的教育教学中就必须抓好每一分每一秒的时间来进行教育教学,才能够顺利完成应该完成的教育教学任务。特别是今年的测试次数增多,讲解试卷所花费的时间必然会增加,而且七年级的学生刚进入初中英语的学习,所进行的教育教学必然会非常的缓慢,要顺利的完成教育教学任务非常的困难,要考好期末考试就更加不容易,所以必须抓好每一天,每一分每一秒的时间。

二、本学期教育教学重点:

我认为本学期的教学重点可以分为两大块来看:

(一)语法知识点.

1.一般疑问句及回答;

2.指示代词、人称代词、物主代词

3.名词复数的变化;

4.方位介词;

5.特殊疑问句的构成、回答和对划线部分提问

6.实义动词的第三人称单数及变化;

7.情态动词的用法;

8.日期和月份;

9、名词所有格;

10、一般现在时

11、时间表达法;

12、形容词和副词的三个级别;

(二)、交际用语.

1. greet people 2. introduce yourself 、introduce people

3. talk about where things are

4. ask for and give telephone number

5、identify ownership/ people / things/colors。

6、talk about ownership ; make suggestions

7、talk about likes and dislikes

8、ask about prices; talk about clothing; thank someone

9、talk about dates

10、talk about preferences; make plans.

11、talk about abilities.

12、talk about routines; ask about and say times

13、talk about preferences; give reasons

三、本学期教育教学难点:

我认为本学期的教学难点也可以分为两大块来看:

(一)、语法知识点.

1.一般疑问句及回答;特殊疑问句的构成、回答和对划线部分提问

2.指示代词、人称代词、物主代词;方位介词

3.名词复数的变化;名词所有格;

初二英语教学工作计划范文第2篇

P键词:英语;教师;专业化

经济在发展,社会在发展,经济的全球化及社会生活的信息化,使英语已经成为国际交流的重要工具。为此,英语教学也随之改革。这样,英语教学的改革既为英语教师带来了前所未有的机遇,也带来了前所未有的挑战,初中英语教师专业化水平的提升势在必行。

一、知其所以然,认识教师专业与专业化的含义

1.教师专业

教师专业,就是指教师从事教育教学活动过程中需要的一种专门职业技能。这种职业,具有高深而独特的专业知识及高深的技术,需要教师通过高等师范院校相应专业的系统学习或进修才能获得。初中英语教师的专业能力,最初就是通过高等院校的英语教育习得。

2.教师专业化

教师的专业化,就是指一个教师职业群体在一定的时期内,逐渐符合专业标准、成为教师专门的职业并获得相应的专业地位的过程。而英语教师专业化是教师职业专业化的一种类型,是指英语教师个人成为英语教学专业的成员并且在英语教学中具有越来越成熟的英语教学专业技能与方法。

二、行其之所然,循序渐进养成初中英语教师的专业化特质

1.理论学习阶段

要成为一个专业化的初中英语老师,第一阶段就是要学习英语教学相关的理论和有关资料,通过听讲座、读论坛、看专业书籍、学习基本理论,初步成长为学习型的初中英语专业教师,促进自身英语专业教学水平的专业化。

2.以校本培训活动为载体,增强教师的自我发展意识

(1)加强自主学习式的校本培训。学校根据学校计划,由英语科组组织英语教师自我规划,加强自主学习。要求每个英语老师订两份英语学科杂志、买三本英语教学用书,每个月上交学习

心得。

(2)大力开展师徒帮带的校本培训。学校要求英语选出英语科组的年级学科带头人,再由学科带头人招募“学徒”,一帮一或一帮三地帮带培训。要求“学徒”教师学习带头“老师”的备课、说课与评课。

(3)切实落实现场诊断式的校本培训。每周都要有个人展示课与公开课,全科组老师听课、评课,及时对上课老师的教学进行观察和诊断,并指出与改善英语教师的教学行为,提高其教学

水平。

(4)全面开展“走出去、请进来”的校本培训。如我们振安学校托管东莞市松山湖实验学校,两校资源共享,本校的老师走出去学习、取经,他校的老师请进来指导我们教师的成长。

3.以课例研究为行动研究方式,促进教师的专业成长

实践是教师专业发展的主要途径,初中英语教师专业化的提升也要在实践的过程中进行研究才能得以实现。所以,我们必须聚焦课堂,把解决课堂教学中的实际问题作为提升的轴心,通过阅读课例、观看课题等形式多样的课例研究实践,让初中英语教师研究水平得到提升。

三、保其所以然,英语教师专业化水平提升的支持与保障

1.领导高度的重视

各级领导,包括教育主管部门负责人、学校校长、教导主任与科组长要高度重视,要意识到培养专业化老师的重要意义,要具有提升英语教师专业化水平的决心,营造浓厚的学习氛围,切实为提升英语教师专业化水平提供人力、物力、财力上的大力支持。

2.有计划、有方案、有组织、有落实

要切实提高英语老师专业化水平,学校要有学校专业化提升的工作计划,教导处与教研组也要有配套计划,并有具体的实施方案,有组织、有计划地落实相关工作。例如什么时候开展什么校本培训,负责人是谁,培训人是谁。责任到人,包干到“户”。

3.英语教师要有进取心

马克思主义哲学告诉我们,外因是通过内因起作用,内因是事物发展与成长的关键作用力。同理,英语老师的自身进取心与学习力,是英语教师专业化水平提升的关键因素。所以,每一位英语教师必须保持一颗积极向上、乐学好学的进取心。

4.要具备一定的基本专业教学技能

教师教育的主阵地在课堂,英语作为一种语言的教育不能仅仅局限于教材的内容,在培养和发展学生听、说、读、写、译等能力过程中,要懂得听说的基本教学方法、阅读的指导方法以及写作的学习方法。同时,还要掌握计算机基本技术、多媒体的操作、PPT课件与微课的制作。

总之,英语教师专业化水平提升是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程,提高英语教师的专业化水平是促进英语教师素质提高的重要措施,它关系到英语课程改革能否顺利进行,教学质量是否提高。一言以蔽之,我们应高度重视,有计划、有方案地进行,造就一支专业水平高的英语教师队伍。

参考文献:

初二英语教学工作计划范文第3篇

工作23年来,无论是担任什么职务,胡健同志一直在教学一线辛勤耕耘,是南通初中语文教学的领军人物之一,他多次到新疆伊宁、克拉玛依、甘肃临夏、广西柳州等地上公开课、讲学,2009年3月,在江西九江举行的第八届全国语文教学比赛中,以折桂初中组的成绩获得一等奖。

作为校长,胡健同志倡导文化立校,躬行人本管理,坚持育人为本,质量为要,实践把学校建设成师生成长乐园的理念,他本人也先后被评为全国优秀语文教学工作者,江苏省新长征突击手、江苏省优秀德育工作者、江苏省基础教育课程改革先进个人等称号。

小庆来自安徽,小学几乎没有学过英语的她随打工的父母来到南通,就读于南通市跃龙中学。由于学习基础差,成绩不好,她对英语、数学学习失去兴趣,上课经常不由自主地发呆,考试几乎没有及格过。初二的时候,学校开始实施“蓝色计划”,她慢慢有了变化,英语学习勤奋了,课堂上渐渐听得懂了。初三第一次阶段测试,她的英语考了96分(150分卷),她尝到了成功的喜悦。此后,她的学习劲头更足,不仅英语,数学成绩也有了进步,期末考试,她的英语数学都考及格了。

随着社会经济的发展,大量民工子女来到城市。由于各地教育水平不均衡,外来人口和本地学生的学习基础落差明显,不少外来人口子女虽然享受了公平教育的机会,但没有有针对性的课堂教学,实际还是没有真正的公平教育。真正的公平教育应该落实在课堂中。基于上述理念,我校提出了实施“蓝色计划”的设想。“蓝色计划”的出台是跃龙中学党总支、校长室对学校校情、新课改与规范办学的密切联系予以准确分析、审时度势的结果,作为学校整体提升教育教学质量的有效平台,它已日益成为跃龙中学在深入推进课程改革过程中的亮丽闪光点。

一、 “蓝色计划”提出的背景

南通市跃龙中学是市区一所具有50多年办学历史的初级中学,在西起南通港东至起凤社区、北自城北路南到任港路的范围很大的施教区内,临近轻纺城、食品城、永兴建材城、蔬菜批发市场等,很多外来务工人员子女、农民工子女的就读使得外地学生与本地学生学习上的落差显著。因此,近年来学校面临着办学瓶颈,优秀学生与学习能力弱、学习成绩差的学生并存,从而严重制约总体教学质量、影响学校发展良性循环的结果无奈而客观存在着。这已对学生的学习自信心、教师的教学积极性、课堂教学的有效性造成了不利的影响,并阻滞着学校的可持续发展与和谐校园的建设。

在教学质量提升遭遇困境的大背景中,基础教育课程改革又在大力推进中,同时,市教育局关于规范办学“五严”规定的出台,又实实在在地迫使各学校走以学生为本、扎实高效的内涵发展之路。于是,跃龙中学创造性地提出并实施“蓝色计划”,就成为学校发展突破瓶颈、走向希望的必然趋势。

二、 “蓝色计划”实施的意义

“蓝色计划”的实施对学生、教师、学校、教育事业都具有积极而现实的意义。

1. 对学生而言,“蓝色计划”真正把关注学生的成长放在首要位置,想学生所想,急学生所急,正视包括学习状态及水平差异在内的学生差异,尊重学生的人格,通过平等对待每一个学生,科学运用因材施教策略,合理应用分层教学方法,最大效用地发挥学生的潜能,有效帮助学生实现自身成绩的提升和学习能力的增强,从而在学习积极性整体提高的状态下为学生的终身健康发展奠基。

2. 对教师而言,“蓝色计划”也是一项值得深入研究的现实课题,它为教育工作者完善自身教育教学观念,真正树立以学生为本的人文思想提供了广阔的平台,同时也有利于教师有效教学能力的增强,有利于民主、平等、和谐师生关系的确立。

3. 对学校而言,“蓝色计划”作为立足于学校实际、遵从于教育规律、服务于广大学生的一项均衡教育举措,有力地践行了学校“办让人民满意教育”的永恒宗旨,有利于和谐校园的构建,有利于教育教学质量的总体提高,有利于学校在深化内涵基础上的可持续发展。

4. 对教育事业而言,“蓝色计划”是对不断推进的基础教育课程改革的思路探索,也是努力做到规范办学、对素质教育在新中考背景下贯彻落实的创新思考,它有利于教师、学生、家长、学校共同发挥合力作用,为现代化建设人才培养目标的实现提供保障和后盾。

三、 “蓝色计划”的实施内涵

“蓝色计划”,顾名思义就是力争使原有学困生们成绩报告册上各门功课的成绩不再一片“红色”不及格,而是普遍成为用“蓝色”书写的及格成绩。事实上,“蓝色计划”旨在立足于学生学习差异的现状基础上,通过分层教学,落实因材施教的教育思想,帮助学生在各科学习过程中大面积增加合格率,逐步消减不及格现象,重塑学生的学习信心,再造课堂学习的良好氛围,回复和谐教育的人文理念,从而奠定学生长远发展的必要基础。

“蓝色计划”的实施对象则是所有学习上存在困难的学生,力争惠及一切具有上进心而暂时在学习上处于落后状态的学生。在此过程中,尤其将其中的来自特殊困难家庭、外来务工人员家庭、经济困难的农民工家庭的子女的学习帮教摆在重要而优先的地位,力求做到不让任何一个困难学生掉队。

“蓝色计划”实质上是从校情出发,在实践中因校制宜地走均衡教育之路的积极举措,其宗旨在于全面贯彻落实“一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切”的以人为本教育理念。

四、 “蓝色计划”的实施内容

“蓝色计划”主要利用每天下午在正常教学任务完成后的课外时间(大约一课时),按照学生在整体学习状况和单科学习情况上的综合表现,并参照学生自身的希望与要求,实行学习水平与能力基本相近基础上的分别编班,选派责任心强、业务水平高的教师分别担任A、B、C三种层次班的教学辅导工作,使不同层次学生能根据不同要求查漏补缺,或者夯实基础,或者提高水准,从而达到在原有起点上共同进步的目的。

“蓝色计划”在初一年级主要设置语文、数学和英语三门科目,在初二年级设置语文、数学、英语和物理四门科目,在初三年级则设置语、数、英、理、化、史、政七门中考科目。“蓝色计划”实施中,A、B、C班的学生编排并不是固定的,事实上,分层教学辅导在绝大部分学生中激起了前所未有的进取心和竞争性,成为A班学生不仅是一种莫大荣誉,更是一种强大动力,B班学生希望进入A班,C班学生希望进入B班,这都是浓厚学习氛围下的崭新气象。

担任“蓝色计划”分层辅导教学的各科教师们,同样心头也增加了一份强烈的使命感和高度的责任感。他们往往在每天自己正常的教学任务结束后,马不停蹄地继续备好另一堂不同层次、不同要求的课,在工作量和难度更大的情况下,兢兢业业上好每一节特殊的课,扎扎实实辅导好每一个学生。

为了使承载着均衡教育和人文教育思想的“蓝色计划”落到实处,在实际操作中最大效度地发挥其作用,学校成立了以党总支书记兼校长胡健为组长、副校长姜国忠和副校长王剑飞为副组长的“蓝色计划”领导小组,负责策划制定“蓝色计划”的实施方案及步骤,并落实分层教学的教师配置。王剑飞副校长具体领导教导处负责落实分层教学的各年级科目安排的教学内容、时间、地点,并稳妥有序地落实不同层次学生的分班编排工作,同时做好巡视督查工作。初一、初二、初三的年级组长则负责做好本年级在实施分层教学过程中的各班学生动态学习管理工作,并协调好每天日常教学与课外分层教学的关系、日常教学教师与分层教学教师之间在进度和要求等方面互有不同的关系、不同科目设置安排之间的关系、以及不同层次学生及其家长之间的关系。

三位一体的组织机制有条不紊地将“蓝色计划”缜密高效地落在实处,确保了“蓝色计划”实施内容的有效贯彻。

五、 “蓝色计划”的实施效果

“蓝色计划”实施一年多来,在学校党总支、校长室,教导处,各年级组,各班主任,任课教师和广大学生的群策群力下,取得了相当不错的效果。

党总支书记兼校长胡健,副校长姜国忠,教导主任王素霞,英语学科组长、南通市劳动模范汪维萍等各级骨干教师或学科带头人,均担任了“蓝色计划”教学的授课工作,保质保量地完成了教学任务,也为其他各学科老师们树立了榜样。副校长王剑飞不仅负责具体操作“蓝色计划”,而且天天下午第四课开始到各层次教学辅导班巡视督查,不辞劳苦,有效保证了“蓝色计划”实施中的良好秩序。胡剑、郭建伟、陆海明三位年级组长也是每天做好“蓝色计划”实施的各项准备工作,同时细致入微地做好各层次学生学习的阶段性评估工作。所有的班主任都积极配合“蓝色计划”的实施,并且不少班主任都下到班级检查督促学生的学习。极佳的为学生服务的环境由此而形成。家长们为学校如此花大力气为其孩子提高学习成绩的真诚举措深受感动。学生们也真正感受到学校的良苦用心,努力学习的氛围由此而得以营造。

初三(4)班王镇同学来自外省,家境贫寒,他写作业所用的桌子,因一条桌腿破损而用几块砖头垫着。在这样较为艰苦的环境下,王镇同学却好学勤奋,非常刻苦,成绩优良。但因其小学时老家的学校不教英语,所以他的英语基础较差,跟不上课堂教学的进度。他自己也很苦恼,家长也很担心,却无力为其请家教补习。蓝色计划开始后,他选择了适合自己的教学,第一堂课下来,他对班主任王老师说的第一句话就说:“老师,我全听懂了,真的!”从那以后,他有了信心,英语成绩飞速进步,在期末考试中取得了93分(满分120)的好成绩。

朱志航同学自幼随父母来南通,全家蜗居在一新村小杂货店内,前店后家,生活非常艰苦,“蓝色计划”实施后,老师在学习、生活上对他全面关心,使他进步很大,也更懂事了,还被评为全校“敬孝之星”。

事实上,经过“蓝色计划”的实施,各年级、各班的各科学习均有了明显进步,不但在崇川区期末统考中成绩迅速提升,而且在2009届南通市中考中,初三学生成绩整体超过上一届,录取重点高中的学生明显增加,2010年,中考成绩继续保持在市区前列,尤其可喜的是多名外来人口子女考取了省重点中学,创造了新的历史。

总书记在2010年7月全国教育工作会议上强调指出:教育事业的发展必须坚持以育人为本,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心。南通市跃龙中学在教育教学实践中策划并有效实施的“蓝色计划”正是上述思想理念的行动体现。“蓝色计划”通过一系列有效而实在的举措去推进教育公平,坚持教育的公益性和普惠性,着力促进义务教育的均衡发展,扶持困难家庭学生以及学习困难学生,极力缩小差距,从而保障最广泛范围学生受教育权在更高层面的实现。

初二英语教学工作计划范文第4篇

1、主要成绩

(1)大部分学校的领导和教师比较重视英语教学工作,能按《英语课程标准》规定开设英语课,挤占英语课的现象有所改观。径河小学、荷包湖小学、走马岭小学、金口小学、三店学校、吴一小、吴二小、吴三小和吴四小等学校还设置了英语早自习,增加了学生在一周内接触英语的时间和机会。

(2)英语教师的专业知识和教学能力整体上有所提高,骨干教师的教育、教学水平进步喜人,起到了很好的引领作用。在区、片教研活动中,老师们说课、作课、议课的水平有较大提高,参加市“三优”评比活动,我区教师获优质课评比一等奖、二等奖各一名,获小学英语教师论文、案例评比一等奖一名、二等奖三名。

(3)片英语教研活动初显成效。论文百事通特别是金银湖、吴慈、荷辛和径河等片英语教研活动开展扎实、内容丰富,基本解决了英语教师常规教研活动无法保证的问题。

2、主要问题与不足

(1)大部分学校未设置了英语早自习,课时之间间隔过长,违背了记忆规律,影响了教学效果。

(2)英语教师教学负担仍然过重,极大地影响了全区教学质量。除吴家山地区外,其他学校老师一般每人担任四、五个班的英语教学任务,有的学校全校四个年级的英语课由一个教师担任。繁重的工作负担使得这些英语老师疲于应付,无暇深钻教材,精心设计教案,抽不出时间参加市、区组织的培训和教研活动。

(3)英语教师之间教学能力、知识水平的差距越来越大,部分教师专业底子太薄,不能胜任英语教学,导致全区小学英语教学质量极不平衡。

二、本学年工作目标

教学常规落实到位;片、校教研活动有序有效;骨干引领作用明显;教师素质整体提高;教学质量稳中有升。

三、主要工作及措施

1、切实加强片、校教研组、备课组的建设,从组织形式上给教研工作的开展以保证。有两位英语教师的小学应单独成立英语教研(备课)组,只有一位英语教师的学校教师除了参加片教研活动外还可参加帮扶联系校的集体备课活动。一、二、三、四小英语教研组开学初应将集体备课的安排通知相关学校。

2、提高教研活动的针对性和有效性。

(1)开展教研活动必须实行“五定”,即定活动时间、活动地点、活动内容、活动人员、活动目标。活动的主要内容“以周教学内容(或周主要教学内容)为单位的集体备课”。方式采取“预测性研讨和反思性研讨”的滚动推进。

(2)各片、校英语教研组要落实集体备课制度,根据片、本校实际组织教师认真学习教材和教参,提高教师解读教材、设计教案的能力。继续开展以“课堂教学有效性”为主题的教学研究,不要好高骛远,脚踏实地研究如何落实“常规课”的每个教学环节,怎样培优补差、防止分化等问题。

3、加大教学质量过程管理的力度,规范阶段目标检测、关注阶段质量的形成,认真做好阶段测试和质量分析工作。此项工作虽强调多次,但大部分学校仍不重视。本学年再次强调教研室的要求:(1)检测按时,信度高;(2)数据比较分析、归因分析及时,相关资料保存好。请各校教研组长务必担起此责,及时把质量分析上传给教研室。超级秘书网

4、切实抓好教师岗位自培工作,真正落实教师的专业知识学习计划,提高教师的专业素质。

(1)各学校英语教师制定出本年度的专业知识学习计划,认真落实并做好学习笔记。每月下旬教研组长检查教师读书笔记,对没有按计划学习的人要提出批评。

(2)教研室拟定以下三项为我区小学英语教师常规学习的内容:

1)听教材录音,看录像,跟读、模仿。每天不少于半小时。

2)《初中英语语法大全》(广西师范大学出版社)。

3)东西湖教科研网小学英语板块《英语学习》栏中的内容。

5、抓好毕业班教学及复习备考工作。六年级的英语任课教师要制定好毕业班年度教学工作计划,应尽早考虑复习备考工作。深入研究阶段目标检测题、期末调考题和毕业会考题,把考试的标高、题型融入到平时教学中,切实抓好培优补差工作,每节课给学生布置一道综合题(完形填空、阅读理解、书面表达等),以提高学生运用语言的能力。

6、加强课题研究,推广本学科《“任务型”教学中师生活动的设计》实验课题的经验,课题《小组合作学习在小学英语教学中的运用》争取在区教科室立项。

初二英语教学工作计划范文第5篇

关键词:元认知策略 词汇教学 初中

中图分类号: G632 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2014)6-0016-02

1 文献综述

1.1元认知策略

元认知策略是对“认知”的认知。包括元认知知识和元认知活动,元认知知识是指对任务,目标,自己的认识。元认知活动是指在学生解决问题时,有意识的调整或管理自己的思维模式。元认知策略能帮助学生解决问题。(Santrock,2009)元认知知识包括三个部分:一是意识个体的知识,即个体对自身状况和水平的了解;二是认知任务的知识,是指人们对认知活动中的任务要求的认知,它包括任务中有关信息特点的知识,任务要求和目的的认知。三是关于认知策略的知识,即能认识到进行认知活动中存在的策略有哪些,和这些如何灵活使用等。(陆细霞,夏娟,2008;)元认知是不同于认知的另一种现象,元认知是对“认知”的认知,与认知策略在活动内容,目的,对象,作用方式上都有区别。但是两者在功能上是紧密相连的,都是促使个体实现认知目标。(汪玲,1999)

有上述文献可以看出,元认知策略和认知策略的关系是非常紧密的。只有在元认知策略的组织和监控下,认知策略才能更好的发挥作用。学生在熟练运用元认知策略的情况下,对于实现认知目标也是很重要的。因为在认知的过程中,只有学生自己对于认知情况是最清楚的,当遇到障碍时,学生可以随时调整或转换策略,进而实现认知目标。

2 元认知策略与英语词汇学习

2.1初中英语词汇学习策略的运用情况

根据学者对初中学生做的一项调查显示:对于大部分学生而言,大部分时间花费在记单词上。而且学生在记单词是用的比较多的认知策略是:死记硬背,构词法、做练习、上下文。而广泛阅读,猜测,活用等策略用的不多。从学生的认知策略可以看出,学生策略使用总体缺乏灵活性和主动性。元认知策略使用的不多(制定计划、自我评估、独立自我监督),表明学生还不善于在宏观上规划调控自己的学习过程(陈炜, 2008)。学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量, 并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。(董岩,张雪珠,河北理工大学学报,2010;吴国英,2009)

在一些外文文献中,二语词汇学习策略主要有翻译法,机械记忆法,联想记忆法以及关键字记忆法等。在这些方法中,各个记忆法各有利弊,词汇材料的不同也需要用不同的记忆法,所以,只有在词汇记忆中熟练转换,调整记忆策略,才能达到更好的学习效果。(Hummel 2010; Sagerra &Alba, 2006)

通过学者的调查,初中生对英语语词汇学习很重视,但是他们词汇学习策略的运用还很呆板。在词汇学习过程中,要随时调整和评估自己的学习过程,从而达到最大的学习效果。我国初中生在英语词汇学习中,元认知策略的使用有限,分析原因,有两个方面,一是学生对元认知策略的理论知识不清楚,可能有些学生在使用元认知策略,但他却不知道这个理论,但是如果学生能全面了解和掌握这些策略,那他们的词汇学习会更有效。二是学校和教师认为记单词是学生自己的事,不重视对学生元认知策略的培养。总之,教师和学生都应重视元认知策略在英语词汇学习中的应用。

2.2元认知能力的培养对英语词汇学习的作用

研究表明当学习者使用自己选择的学习策略时会对外语词汇有更好的记忆。(Sagerra &Alba, 2006)

元认知在外语词汇学习中起着导向与协调作用。运用元认知策略的计划策略可帮助外语 词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排;监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标、 计划有意识地监控词汇学习方法、进程、 效果以及计划执行情况等活动; 评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。因此,元认知策略在词汇学习中起到非常重要的作用。(董岩,张雪珠,河北理工大学学报,2010)通过探究元认知学习策略对学生词汇学习成绩的影响,发现元认知词汇学习策略和词汇成绩显著相关,并且元认知词汇学习策略培训取得了一定效果。经过培训的实验班元认知词汇学习策略使用水平和词汇成绩明显高于为经过培训的控制班。(田曲平,2009)文秋芳(1993)在对一个优秀学生和一个差生的个案研究中发现,优秀生懂得如何针对性地采取不同的学习策略,能有效地安排自己的学习计划。在学习过程中,表现出杰出的宏观调控和微观调控能力经常对学习进步情况和策略的成效进行反思。而后进生在上述方面显的及其欠缺。可见,优秀学生和后进生的差异,在一定程度上就是元认知水平的不同。(引自王美玲,2006)

从上述文献中可以看出,学生的元认知能力是可以通过培训加强的。所以,教师应该在教学过程中,有意识的去教授学生元认知理论,以及培养学生的元认知能力。这样学生才能在词汇学习中正确灵活的运用元认知策略。元认知策略对于外语词汇学习是有促进作用的。我们可以看出,在整个元认知策略的运用过程,元认知策略对学生的词汇学习从始至终都在监控和评估。在这种情况下,词汇学习的效率会被大大提高。

3 研究设计

3.1研究对象

被试选用陕西省咸阳市永寿县某中学初中二年级学生,年龄在14岁左右,他们都是从小学4年级开始接触英语,并在初中一年级系统的学过一年的英语。1班(男生22,女生18)和2班(男生19,女生21),班级为平行班,人数为40人/班。实验历时16周(一个学期),每周每班5课时,1课时/45mins。在实验前,并对两个班的学生的英语词汇成绩进行测试(前测),经过数据对比,两个班都没有过元认知策略培训的经历,英语词汇成绩也无明显差异。

3.2 实验过程

在实验前,对实验班和控制班的学生词汇测试(前测),以确保两个班学生的词汇水平无明显差异。前测试卷是根据往届初一第二学期期末卷中的词汇题汇编而成,共50道选择题,满分50分,要求学生在不提前告知的情况下50分钟内完成,测试结束后,收集试卷。然后在下来相同的授课时间里,对两个班都介绍和讲解课本中的词汇学习策略(例:构词法,联想法,文中猜词法等);只对实验班的学生进行元认知策略的培训包括准备阶段,呈现阶段,实践阶段和评价阶段;经过15周的学习和培训,对两个班的学生进行英语词汇水平的测试(后测),后测试卷是笔者根据往届初二第一学期期末卷中的词汇题汇编而成,测试题及测试的进行步骤和前测类似,测试结束后,收集试卷,统计数据并对比实验结果。

3.3元认知策略训练过程

准备阶段:教师对学生介绍和讲解常用的或者课本中涉及的词汇学习策略,并向实验班的学生介绍元认知策略的详细内容,培养他们使用元认知策略的意识。

呈现阶段:在这一阶段,实验班的学生在教师的帮助下,根据自己的擅长的学习方式选择和制定自己的英语词汇学习计划,并激励学生自己选择合适的策略进行学习。

实践阶段:学生按照自己所做的计划进行词汇学习,并试图达到计划中制定的目标。在实践元认知策略的过程中,学生判断自己是否能达到所定的词汇学习目标,是否需要对学习计划做调整。

评价阶段:在这个过程中,同桌之间定时互相监控和评价词汇的学习效果,学生自己根据词汇学习效果的反馈,判断自己所使用的词汇学习策略是否有效,学习计划能否按时完成,再不断对自己的学习策略和计划进行调整,以达到最理想和有效的词汇学习。

4 结果分析

从下表中的实验数据可以看出:在实验前,实验班和控制班的英语词汇成绩相当,均分没有明显差异,保证了实验的效度和信度。实验后的实验班和控制班的英语词汇成绩呈现明显的差距,分差达到5.5分,实验班的英语词汇测试均分明显高于控制班。

结合本实验的假设:元认知策略对学生英语词汇的记忆起到促进作用。

最后经过实验,得出相应的结果:实验班级后测成绩的平均值均比控制班高;结果说明元认知策略的运用确实对初中生英语单词的学习有促进作用。而且,从侧面反映出,初中生在平时的英语单词学习中,很少主动使用元认知策略进行计划,监控和评估。这也提醒我们教师在教授英语单词的时候要相应的引导学生积极主动的使用元认知策略,帮助学生养成熟练灵活使用元认知策略的习惯。这也说明了元认知策略的认知的信度和效度都很高,可以作为初中生英语单词学习的有效认知策略。

5 结语

本研究的有限性有以下几个方面:(1)样本量小,实验时间较短,效度有所影响;(2)教师自身因素没有得到很好控制;

(3)本实验为排除被试自己课后努力提高英语词汇的可能性。对未来相关实验的建议:(1)扩大样本量,延长实验时间。(2)尽量控制教师方面变量。(3)可以单独对元认知策略中的一种或两种进行对比分析研究,从而更加详细的了解元认知策略在英语单

词记忆中的作用。

词汇学习是英语学习活动的核心,贯穿整个活动的全过程。教师要引导学生积极主动的运用元认知策略进行英语词汇的学习,这样才能大力提高学生的词汇学习效率,减轻学生的学习负担,从而达到良好的英语学习效果。

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