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学校台账年度工作计划范文第1篇
关键词：协同创新；“实账”；能力；培养
中图分类号：G71 文献标识码：A
收录日期：2017年1月18日
一、协同创新理念的产生
协同创新理念起源于20世纪80年代国际上有关创新研究领域方面的协同理论。该理论认为协同是指在整体发展中各参与者之间相互沟通协调与合作。国家教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》（简称“211计划”）积极鼓励高等院校与科研机构、联合企业形成协同战略联盟，建立资源共享平台，开展三方的多元化合作，联合攻关重大科研项目，积极开展协同创新活动，培养协同创新型人才，推动产学研协同创新发展，对全面建设创新型国家具有关键作用。所以协同创新理念是一种新型的教育理念，以协作、共享、集成、融合为方式，开展高校、科研机构、企业等多方深度协作，以培养符合发展需要的创新型复合型人才为宗旨的新型教育理念。
二、高职院校会计专业学生“实账”能力的范畴
随着社会发展、经济转型，社会和市场对学生能力的要求已经从传统的“专业人才”向“复合型人才”转变。高职教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才，会计专业更是一门应用性极强的专业。会计专业的“实账”能力是指会计专业的学生毕业进入企业工作后能顺利地处理企业的日常经济业务，对企业的经济数据进行有效核算和处理的能力，但这只限于狭义的“实账”能力；广义的“实账”能力则指会计专业的学生不仅能处理企业的经济业务，对经济数据进行有效的核算应用，更要具备思维能力、沟通交流能力、处理信息的能力、个人生涯规划能力、自我学习能力和处理各种突发事件的能力，并运用这些数据和能力参与企业管理，为企业的发展服务。
随着市场经济的不断完善与成熟，用人单位对会计人才的需求数量越来越大，对会计人才“实账”能力的要求越来越高。为了满足社会对高职会计专业学生较高的“实账”能力的要求，解决高职院校会计专业人才培养过程中的实际问题，本文以浙江横店影视职业学院会计实训为例，分析会计专业学生“实账”能力培养中存在的问题，提出基于协同创新理念的高职会计专业学生“实账”能力的培养。
三、高职会计专业学生“实账”能力培养存在的问题
高职会计专业学生“实账”能力的培养一般采用校内综合实训，暑期社会实践、校企合作、毕业定岗实习和校外实训的方式进行。近年来运用得比较好的方法是高职与企业建立校企合作，也取得了一些成效。这些方式和方法在一定程度上都能培养和提高学生的“实账”能力，但从总体上来说依然是各自为政的，没有将各种培养的方式凝聚在一起，没有形成有序的、系统的“实账”能力培养模式。
（一）校内综合实训安排的课时有限。高职院校会计专业的校内综合实训一般作为一门课程安排在每个学期的期末，课时控制在24～30个课时左右，在这个时间内处理完一个企业一个月的经济业务。从往年的实训来看，同学们都能顺利地完成实训任务，上交实训账套。但相对于很少接触企业真账的同学来说即使能按时完成任务也未必能完全消化；再者，企业的经济业务在一个会计年度里是前后贯通，经济业务与经济业务之间具有一定的连续性，呈现一定的规定性，单单只做一个企业一个月的真账不利于学生通过企业的行业特点来掌握经济业务的核算规律。
（二）校内综合实训的演练环境与真实业务存在差距。一是高职院校会计专业的校内综合实训使用的账套一般是教材上的，而教材的出版和再版是有周期的，学校一般选定一本教材就会在相当长的一段时间内持续使用一本教材，而这样是不利于学生接触到最新的经济业务的；二是学生在校内综合实训中接触到的经济业务类型也是有限的。比如，一般来说学校会选择工业企业的经济业务来进行实训，因为工业企业的业务最具代表性。经济业务的类型相对复杂，而在国贸、电商、影视、旅游等第三产业飞速发展的时代，这些行业和企业对会计的需求量也越来越大；三是实训演练所使用的账套与企业的真实业务之间还是存在很大的差异，同样的经济业务在不同的企业其处理方法可能会不一样，而学生具体业务具体处理的能力还欠缺。
（三）暑期社会实践流于形式。有些高职院校的会计专业会在学生的第一个暑假安排暑期社会实践。暑期社会实践的要求相对较宽泛，只要学生参与其中，就能提高学生的实践能力，不要求学生一定要做会计。部分学生能在会计师事务所和企业里找到会计相关的岗位进行暑期社会实践，但大部分的同学都是随便找个能敲章的单位或组织敲章了事，学校无法控制学生选择暑期社会实践的岗位和工作内容，暑期社会实践的目的也就没达到。
（四）毕业定岗实习和校外实训难以控制。教育部要求会计学生进行与专业相符的毕业定岗实习和校外实训，并通过毕业生毕业综合实践平台来对学生进行管理和控制。但依然有大部分学生因为各种原因选择校外实习的岗位是非会计专业的岗位，虽然未必所有的会计学生都要选择会计专业的就业道路，但毕业定岗实习和校外实训是专业课程的一部分，必须按照专业规划的要求来完成。
（五）“双师”型教师的培养力度不够。具备一支德才兼备、能文能武的“双师”型教师队伍是高职教育的关键所在。“双师”型教师既有学历和理论知识又具备一定的实际操作能力，才能培养出一群同样“全能”的学生。但在高职院校里刚毕业出来的新老师，本身自己就]做过多少“实账”，教起学生来说也就“无的放矢”；而有些从企业来的教师，虽然是具有“双师”的身份，但在学校工作时间一长，慢慢也会与社会脱节，手上所掌握的“实账”也会慢慢过时。再加上学校的教学任务重，大部分老师没有机会进行社会服务；即使可以利用暑期的时间进行挂职锻炼，也因为时间短不能达到真正的效果。
（六）高职院校“产学研”、“产学政研”的多方协同创新教育平台还没创建。经过几十年的发展，一般的高职院校都有比较固定的校企合作项目，政府也给予了校企合作的政策和资金支持。但大部分高职院校的“产学研”、“产学政研”的多方协同创新教育平台还没创建，校企合作也不够紧密。高职院校培养一个学生从入学到毕业，企业能参与的机会并不多，未能实现高职院校与企业的无缝对接。
四、利用协同创新理论，提高会计专业学生“实账”能力
针对上述存在的问题，利用协同创新理论，以高职院校为中心，创造以协作、共享、集成、融合为方式，开展高职院校与科研机构、企业、会计师事务所等多方深度协作，提高会计学生的“实账”能力，培养符合社会和市场发展需要的创新、复合的会计专业人才。
（一）建立会计“实账”资源库。一是高职院校会计专业应与企业、会计师事务所联合，在签订保密协议的前提下，将企业、会计师事务所的各种行业企业的真实、完整的经济业务收集起来，并整理成“账套”，制作成会计专业“实账”资源库，并且不定期对账套进行更新和修订；二是制作“实账”处理的微视频。会计专业教师应当分行业制作“实账”微视频，微视频要求短小精悍，关键能解决不同行业处理经济业务的方法，内容不能与课堂的内容雷同，主要是针对动手操作的部分进行微讲授。
（二）建“实账”库的校内综合实训平台。创建校内综合实训平台，将“实账”资源库与“实账”微视频上传校内综合实训平台，方便学生随时进行校内综合实训，以学生进入平台进行操作的时间计算课时，并规定学生完成一定量“实账”的处理才能达到合格。会计教师通过校内综合实训平台对学生的“实账”训练进行管理和控制，在平台上可以实现线上师生互动。
（三）将集中的校内综合实训课时分散到整个学期。用校内综合实训平台对学生的“实账”训练进行管理和控制，将以前集中的校内实训课时分散到整个学期，促使学生自主安排时间进入平台进行“实账”训练，并由学生自主选择企业的类型进行学习。以学生进入平台学习的时长计算课时，并规定学生在一定的学期内必须完成“实账”训练的数量。
（四）开拓不同类型的校企合作模式，集中进行暑期社会实践和毕业校外实训。学校与不同行业的企业达成长远的合作关系，这些达成合作协议的企业要自始至终地参与到学生的培养中来。学生从第一次开始的暑期实践培训到离校前的毕业实习都要在这些达成协议的企业中进行，而且可以在不同的企业中进行轮换。校企合同模式一定不是挂个牌拍个照就了事，而是真正让这个企业参与到学生的培养中来，学校培养学生，企业反哺教育。
（五）培养具有多种企业“实账”能力背景的“双师型”教师。学生在校期间“实账”能力培养的关键在于教师。培养具有不同行业不同企业“实账”能力背景的“双师型”教师是培养一支具有“实账”能力学生的必经之路。现在一般学校的做法是督促教师在寒暑假期间去企业挂职锻炼。在协同创新的背景下，教师去企业不仅是挂职锻炼，还要进行必要的社会服务，比如每名教师必须有一个长期兼职的企业或者会计师事务所，这样既不与社会脱节，又能随时将企业和会计师事务所的业务带到课堂中去。
（六）创建会计专业工作室，培养学生随机应变的“实账”能力。高职院校经过一段时间的发展，与社会接轨的能力越来越强了，能够独立承接一些社会服务。高职院校与企业、行业协会对接，建立会计专业“会计工作室”、“内控工作室”、“纳税筹划工作室”，将高职院校会计专业建设和社会服务的能力有机结合起来，既能让学生学到在课本上学不到的知识，还能增加增强专业的社会服务能力，培养学生在进行社会服务时随机应对各种突况的能力。
用人单位对会计专业学生“实账”能力的需求和高职院校会计专业培养会计技能型应用人才的教学目标推动了会计专业学生“实账”能力的培养，而且企业对高职院校会计专业毕业生的要求使得会计专业的协同创新培养成为可能。以教育部“211计划”为引导，实行高职院校的学科、课程和企业、会计师事务所等实行协同，创新高职院校会计专业教育的模式，帮助学生在学习会计专业知识的同时掌握“实账”能力，培养高级的会计人才，助推会计人才的发展。
主要参考文献：
[1]郭艳峰.协同创新背景下会计专业校企合作模式研究[J].北方经贸，2015.9.
学校台账年度工作计划范文第2篇
关键词：台湾高中职教育；青年教育与就业储蓄账户；学生发展核心素养；借鉴一、产生背景：发展困境之下的突围举措
在台湾地区，高中职教育并非属于职业教育序列，而是属于自2014 年开始实施的“十二年国民基本教育”中学后段学制序列。台湾中学生毕业后，通常升入普通型、技术型、综合型、单科型四类高级中等学校，成为“高中职学生”，该类学生年龄大致介于16～18岁[1]。从一定程度上说，台湾高中职教育是指台湾高级中等学校所开展的教育。台湾地区历来重视高中职教育的发展，尤其是近两年，采取了一系列举措对高中职教育办学体制和培养模式进行了深入变革，取得了显著成效。作为台湾教育体系的重要组成部分和人力资源开发的重要环节，台湾高中职教育为当地经济发展和社会建设带来诸多红利。但与此同时，随着台湾地区经济发展和产业升级，其高中职教育在服务教育、经济和社会发展的过程中出现了招生、升学、定位等方面的问题。[2]
台湾教育管理部门负责人潘文忠认为，当前台湾地区教育领域有两类问题值得特别关注。第一类问题是，目前台湾很多大专院校的应届毕业生普遍秉持这样一种观点：学无所用。这从侧面反映了院校课程体系设置与社会发展需求存在一定的不吻合现象。与此同时，第二类问题也广泛存在：很多高中职应届毕业生升学意愿较为强烈，毕业发展导向往往以升学为主，如2012学年至2014学年升学比例高达86.64%[3]，而这类学生群体大部分并没有明确自己的人生规划，继续升学在很大程度上只是一种盲从决定。为缓解此类问题，扭转当地教育生态背景下“升学至上”的传统子女教育路径，并鼓励高中职应届毕业生通过工作、志愿活动、壮游等形式，探索、思考、确立人生规划的正确方向，“青年教育与就业储蓄账户”规划应运而生。
本文聚焦台湾于2016 年 10月提出、预计2017年8月开展的高中职教育新举措――“青年教育与就业储蓄账户”规划，通过文本分析法，在研读整体方案的基础上，凝炼其核心思想，以期获得对大陆相关教育理念发展的启示。
二、“青年教育与就业储蓄账户”
规划的核心思想
（一）目的与内容
“青年教育与就业储蓄账户”规划预计于2017年8月开始试行，第一周期为三年，总计划人数1.5万名左右，总投入经费为72亿新台币[4]。该规划目的较为明确，主要分为四点：其一，在提供给学生职业探索机遇的同时，帮助其树立正确的职业价值观，从而协助青年适才适性发展；其二，顺应台湾地区传统技艺和区域产业发展的需要，为其提供较好的人力资源，同时缓解就业压力，提升高中职毕业生就业率；其三，为青年提供学习和体验多元生活的C会，从而提升其就业竞争力和生存能力；其四，进一步储备青年教育和发展经费并拓宽其来源，同时畅通技术人才回流就学的渠道。[5]
总体而言，整个“青年教育与就业储蓄账户”规划方案的具体内容主要分为两个阶段、三个计划：两个阶段为高中职就学阶段、高中职毕业后阶段；三个计划为高中职生涯辅导计划、青年体验学习计划、青年就业领航计划[6]。两个阶段和三个计划相互交织，共同服务于规划目的。
（二）具体策略
整体而言，“青年教育与就业储蓄账户”规划，以经费账户“青年教育与就业储蓄账户”为主轴，有效衔接两个阶段和三个计划。
1.高中职就学阶段：推行“高中职生涯辅导计划”
“高中职生涯辅导计划”贯穿于高中职学生求学阶段，重点作用于高中职学生的毕业阶段，旨在协助青年进行职业生涯探索，并衔接下一阶段的“职场、生活及国际体验”，从而协助青年适才适性发展。这一计划体现出鲜明的长期性，注重在潜移默化和深远持久中引导学生。
2.高中职毕业后阶段：推行“青年就业领航计划”和“青年体验学习计划”
在“高中职生涯辅导计划”协助学生进行职业生涯探索后，学生毕业时会形成较为明确的短期发展意愿。在学生做出自身发展方向的选择后，就进入下一阶段，即推行“青年体验学习计划”和“青年就业领航计划”。
其一，高中职应届毕业生可通过“青年体验学习计划”进行生活和国际体验，此举措旨在鼓励和支持高中职应届毕业生通过壮游、参加志愿工作等形式进行体验学习，拓展和感受不同的生活面向，进而探索和确定未来升学规划或就业计划[7]。主要体验方式有两种。其一，壮游。壮游是一种胸怀壮志的游历，具有“长、高、深”三个特质，即旅游时间长、行程挑战性高、与人文社会互动深[8]。壮游计划的实施主体是学生本人，具体由高中职应届毕业生自行提出壮游计划，台湾教育管理部门根据其提出的壮游地点，协调该地点选派相关工作人员担任辅导员，协助高中职应届毕业生完成壮游体验。其二，参与志愿工作。在高中职应届毕业生自愿提出申请并经台湾教育管理部门审核通过后，台湾教育管理部门将会与台湾地区非营利机构进行协调，由该机构协助对学生进行必要培训并选派机构内专人担任学生的辅导员，辅导和帮助学生完成相应志愿服务[9]。需要特别说明的是，经费账户“青年教育与就业储蓄账户”不承担该过程的经费。
其二，高中职应届毕业生可通过“青年就业领航计划”进行职场体验，此举措旨在培养具有发展性、适合本地区产业发展需要的传统技艺人才，进而为当地社会经济发展提供优质人力资源。具体策略分为三个阶段：第一阶段，由有意愿就业的高中职应届毕业生自行提出申请，经台湾教育管理部门审查后确定参加此计划的名单，每年总名额为5000人左右；第二阶段，由台湾劳动管理部门盘点并汇总优质空缺职位（优质职位主要来自于符合台湾地区发展需要，且福利等方面优厚的传统技艺产业和创新产业等），并建立“青年就业领航计划”的衔接机制，即建立学生与工作岗位的衔接机制，促进两者有效接洽，以此为通过筛选的学生提供具体职位；第三阶段，由提供职位的单位对学生进行个性化培养，重点传承技术和经验[10]。整个过程中需要的经费补助，从经费账户“青年教育与就业储蓄账户”中支取。
（三）保障举措
其一，完善的流程保障体系。整个方案的具体开展，从申请阶段到审查阶段，再到实施阶段，均有着详细、规范的流程，并对每一环节进行了明确规定。例如，在“高中职应届毕业生提报申请”这一阶段，流程中明确说明了学生参加此计划期限为2～5年[11]，对时间要求较为精准具体。
其二，充足的经费保障体系。“青年教育与就业储蓄账户”的经费（总计72亿新台币）为“青年就业领航计划”提供资金保障。该类经费被划分为两部分：第一部分为补助高中职应届毕业生的就学就业及创业准备金和青年稳定就业津贴，第二部分则用于补助企业雇主的培训费用[12]。每一部分都有详细、精确的数额限定，并明确说明了此账户经费的来源，即来源于台湾教育管理部门和台湾劳动管理部门。这种充足的经费保障体系，亦进一步储备了青年教育和发展经费并拓宽了其来源。
其三，周密的预防计划体系。主要体现在退出机制和诱因计划两方面：在计划开展过程中，若高中职应届毕业生想中途退出或变更既定计划，或者在这个变更过程中想提取“青年教育与就业储蓄账户”中的经费，必须经台湾教育管理部门和台湾劳动管理部门审查通过方可进行；为激发高中职应届毕业生对此方案的兴趣，采取每月拨付一定资金及调整升学渠道与方式、入学时间，延长休学年限、抵免学分等方式。[13]
三、启示：基于学生发展核心素养的视角
近期，“核心素养”受到广泛关注。由林崇德教授领衔、北京师范大学牵头、汇聚5所高校96名学者的课题研究团队，历时三年，多方论证，并经教育部审定，最终了中国学生发展核心素养的研究成果[14]。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面[15]。其中，社会参与作为中国学生发展核心素养的重要组成部分，重在强调学生处理好自我与社会关系的重要性，旨在培养学生主动养成符合现代公民要求的道德准则、行为规范，增强学生社会责任感，在促进其个人价值实现的同时，推动社会的发展与进步，使其努力发展成为有理想信念、敢于担当的人[16]。社会参与主要包括两个指标：责任担当指标，包括社会责任、国家认同和国际理解3个基本要点；实践创新指标，包括劳动意识、问题解决和技术应用3个基本要点。[17]
在一定程度上，社会参与素养的诸多要点与台湾“青年教育与就业储蓄账户”整体规划有很多相通之处。例如，社会责任和劳动意识两个要点都强调公益活动、志愿服务等，台湾“青年教育与就业储蓄账户”整体规划中有关提升生活及国际体验的举措也较为重视对高中职应届毕业生志愿工作的引动；技术应用的含义，亦与台湾“青年教育与就业储蓄账户”整体规划中对于“通过职场体验培养技术人才”的阐释相通。因此，台湾“青年教育与就业储蓄账户”规划，可在一定程度上为大陆学生发展核心素养中的社会参与素养的培养提供借鉴。还应指出的是，台湾“青年教育与就业储蓄账户”规划的核心思想与学生发展核心素养中的“社会参与”素养的精神是相通的。台湾“青年教育与就业储蓄账户”规划致力于“实践型人才”的培养，致力于通过职场、生活及国际体验等方式帮助学生获得真实、适切的认知，致力于用一种人文关怀的方式协助学生探索并确立正确的人生规划方向，与学生发展核心素养所倡导的理念和目标在一定程度上是一致的。
具w启示可总结为三点。其一，防止盲目照搬是前提。对台湾“青年教育与就业储蓄账户”规划，要在积极借鉴的同时，防止盲目照搬，这是实现良好借鉴的前提条件。台湾地区的各方面情况与大陆存在较大差异，大陆应结合大陆教育的实际情况，寻求和探索适合学生发展素养培育的策略或方案。方案的开展可先选取几所高校或几个地区进行试点工作，待有成效，方可由点及面，在全国范围内推广。其二，借鉴理念是重点。台湾“青年教育与就业储蓄账户”规划尚未施行，具体策略成效尚未体现。因此对该方案的借鉴，重点在于借鉴其思维和理念。当前，我们要想积极培养学生的“社会参与”素养，需要研究大陆既有政策的不足，汲取台湾“青年教育与就业储蓄账户”规划中有益的、适合大陆实情的成分，建立和完善发展学生核心素养的机制，积极响应教育部关于“制定各学段学生发展核心素养体系”的声明和举措[18]。其三，本土创新是根本。借鉴台湾“青年教育与就业储蓄账户”规划只是当前之计，实现适合大陆教育实际情况的本土创新才是根本。当前，大陆发展已经进入新常态阶段，职业教育领域亦需要进行相关变革，以适应经济发展需要。学生发展核心素养的研究成果，从国家层面回答了“教育要培养什么样的人”这一根本问题，在其指引下，大陆需要紧密围绕学生发展核心素养的具体指标，尤其是着力培养学生社会参与素养，优化教育资源配置，做好不同教育阶段的有效衔接，积极进行本土化教育革新，以为经济发展输送优质的、适合“走出去”战略的人力资源。
参考文献：
[1]姜得胜.当前台湾高中职道德认知教育危机之探究[J].上海教育科研，2015（4）：17.
[2]曾春妹. 21世纪台湾职业教育发展的困境及对策[J]. 职业教育研究， 2016（2）：33-36.
[3][4][6][8][10][11][12][13]台湾教育管理部门.青年教育与就业储蓄账户专区[EB/OL].http：//edu.tw/1013/Default.aspx，2016-11-22.
[5][7]台湾教育管理部门.“青年教育与就业储蓄账户规划情形”报告[EB/OL].http：//ws.moe.edu.tw/001/Upload/25/relfile/0/3270/bfeff77d-0027-478b-a78f-ecc5596eebbb.pdf，2016-10-13.
[9]百度百科.壮游[EB/OL].http：///link？url=Ply5ui2V1wCR5Z-ywesnqJ2Db2esl9s XzKXFf1XXE2Aj-pkTOg9td2EEy4Ro63sppQGeG 8JWoYvodWFlZZTZlH9T5gr25fAMZGswMeDjh8u #6_1，2016-11-27.
[14]林崇德. 学生发展核心素养：面向未来应该培养怎样的人？[J].中国教育学刊， 2016（6）：1-2.
[15][16]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊， 2016（10）：1-2.
学校台账年度工作计划范文第3篇
关键词：高校报账；报账方式；财务管理
高校财务报账作为高校财务管理中最为基础的工作，决定着高校会计信息质量的高低。同时，财务部门报账工作也是为全校师生服务的窗口，承担着票据审核、数据核对，会计入账等繁重工作，尽管财务报账人员不断改进服务方式，增强服务意识，还是难以解决好高校财务报账存在的诸多问题。
随着《事业单位财务规则》和《事业单位会计制度》的出台，为进一步推动高校财务管理水平，应加强高校财务报账基础工作，以更好的解决目前高校财务管理存在的问题。
一、优化高校财务报账方式的意义
1.有利于高校财务人员从“核算型”向“管理型”的转变
目前，高校财务报账人员核算的工作量较大，导致其无法进行相关的账务分析。通过健全财务信息网络、增加预算管理财务系统等优化高校财务报账的一系列措施，不仅可以提高高校财务核算人员工作效率，增强其工作积极性，促使其进行财务分析，而且有利于财务主管更好地掌握经费运行情况和制定财务管理计划。
2.有利于提高教职工的报账效率，加快反映财务会计信息的及时性和准确性
由于高校财务人员、各部门报账员和学校教职工掌握的财务报账信息不对称，因此高校应充分利用校园网平台，公布财务各类报销结算的规范化流程，加强对报账员的培训，防止学校报账员和教职工借款后，长期占用资金、经办业务长期不到财务部门办理结算等不良现象的发生。通过加强报账员的培训和广泛宣传财务报账的相关规定等一系列优化高校报账的举措，可以提高高校财务会计信息的及时性和准确性。
二、高校财务报账现存问题
1.报账信息不对称
财务报账工作需要按照现行的会计法、事业单位财务规则和高等学校会计制度等进行严格的把关，报账业务均要各预算分管领导的层层签批。而且，由于各类票据单据重复地报账员、财务核算人员和资金支付人员之间反复核算，这些繁琐的报账手续耗费了教职工大量的时间和精力，因此当票据因各种原因不能通过审核时，这也使教职工产生厌烦、不满情绪。此外，学校各个项目经费所需信息的查询工作，仍然需要财务报账人员通过财务软件查询，这使相关人员不仅无法实时掌握部门各项目经费的拨入、使用和结余情况，同时也增加了前台报账人员的工作量和影响了前台报账工作的效率和准确性。
2.财务信息网络不健全
虽然高校财务实行了电算化管理，但是，高校一般有多个财务子系统，如账务、税务、收费、固定资产、工资、国库支付和公务卡等等，许多高校没有将这些子系统进行融合，不能自动生成会计凭证，各个系统多是单独运行，会计凭证仍然需要用原始的手工方式录入。目前，财务报账工作也不仅仅只是用现金、电汇、转账等传统方式进行支付，公务卡、国库的直接支付、授权支付等也成为日常的财务报账方式。这些繁杂多样的业务处理，大大影响了财务人员账务处理速度，也增加了财务报账人员的工作量。尽管电算化的财会系统在一定程度上提高了报账的效率，然而“报账难”问题并没有得到根本解决。
3.经费预算管理方向的缺失也影响了报账的效率
随着高校自主办学权的逐步扩大，其经费来源渠道也更加多样化，除了财政补助收入和上级部门的补助外，还有事业收入、科研经费拨款、合作办学收入、社会捐款等等，这使经费支出管理、业务核算方面更加复杂。但高校目前使用的财务账务软件功能仍然停留在简单的收支核算上，缺少预算管理功能，使得预算执行过程中存在各个经费项目超支或项目预算完成率较低的现象，影响了年度完成预算进度和下一年度预算编制的可借鉴性，使得财务部门难以发挥监督作用。
三、解决措施及建设
1.实行“统一领导、集中管理”的财务管理体制
各部门报账员主要负责做好高校预算方案和高校内部制度的宣传和解释工作，学习高校预算方案公布的财务审批制度，对本部门的各类原始单据进行归集，避免一笔业务多次往返财务处办理。实行报账员制度，可使高校财务报账工作前移，使得各部门收支项目做到收支规范，数据项目准确，提高了报账的工作效率，也保证各部门各项经费支出的合理性、有效性和核算的准确性。
财务报账工作是一项政策性极强的工作，财务报账人员的工作能力和素质直接关系到会计信息质量。因此，高校要加强财务人员队伍建设，提高财务人员的专业素质，财务部门要有组织、有计划地对会计人员进行最新法规、制度和有关学科的培训，通过学习不断提高财务人员的业务处理能力，树立强烈的服务意识、培养良好的沟通协调能力。同时，高校也应重视提高财务核算人员的热情，制定相应的激励办法，明确与经济事项有关人员的职责和考核目标，对完成考核目标，业绩突出的财务核算人员给与奖励，提高财务核算人员的工作满意度。
2.建立健全财务信息网络
近几年我国高校会计电算化工作由会计工作局部电算化向全过程电算化方向发展，由过去单机批处理向网络化实时处理发展，因此，需要制定符合新形势下的报销制度，努力使高校财务报销审核逐步由“核算型”向“管理型”过渡。
（1）加快高校财务信息化建设，整合财务各子系统。应将账务、学费、工资、固定资产等子系统整合到总账中自动生成会计凭证，降低会计人员的录入凭证工作量，提高会计人员制单的准确率和报账的效率。为科学管理好各项预算经费，应增加财务软件的预算管理功能，为校内需查看经费使用情况的人员提供各个项目经费的查询，最大限度地提高财务信息共享，实行透明化管理。报账员可预先通过财务报账大厅的公共财务查询端口，对各经费项目的余额进行查询，在各项目的预算额度内进行报账。财务核算人员进行制单时，账务系统实时对输入的数据比较统计，报账金额一旦超出预算数，预算管理软件将提示财务核算人员该笔业务不能办理，避免各个经费项目年底超支或项目预算完成率偏低的情况发生。这样，加强了财务会计信息的事前预测、事中控制，提高了财务部门对预算各项经费的事后分析能力，充分发挥财务部门的核算监督作用。
（2）充分利用校园网平台，公布财务各类报销结算的规范化流程和各类财税类的法律法规，让教职工了解和学习报账规定，对财务报账所需的各类表格提供下载功能，方便校职工和学生在校园网平台下载所需要的表格，以邮件、QQ、OA办公平台等多种形式搭建与教职工和学生沟通的平台，方便快捷答复教职工和学生提出的有关财务报账等方面的问题，切实有效地拓宽财务人员和教职工沟通渠道，提高财务报账工作的效率和服务质量。减少因信息不对称造成财务核算人员和报账员在办理业务时产生的误会。
3.建立预约报账方式，构建无现金报账模式
预约报账是为了解决报账排队等待时间过长，有效分流、合理安排报账工作，提高报账效率的一种新的报账方式。预约报账可以采用以下两种方式进行，包括预留单据方式和预约时间方式。预留单据方式，是指报账人将整理好的单据交付给财务报账人员，财务报账人员审核完毕后通知报账人办理后续签批手续，这种报账方式要求票据手续齐全，可大大减少报账人员的等待时间和往返财务部次数。预约时间方式，是指报账人可通过邮件、QQ、OA办公平台和电话预约等方式进行预约报账，不受时间和空间的限制。这种报账方式要求报账人熟悉高校的财务审批制度和报账的程序，可极大提高报账的效率。
无现金报账模式是指出纳人员可以借助教职工的工资卡来实现现金支付，降低了出纳每天到银行提取现金的安全隐患，减少了教职工排队等侯的时间和携带大额现金的不便。无现金报账采用T+0模式，通过银校直联方式实时直接发放到教校工的银行卡，每笔现金的发放，银行都会以短信的方式通知到教职工。无现金报账避免了财务现金报账受银行上班时间、大额现金取款提前预约等因素的限制。此处，工资卡数据从工资发放系统直接调用，避免了手工录入的差错，减少财务人员的工作量，提高了报账人员的工作效率。
四、结束语
高校财务报账是高校财务管理工作的基础。财务报账工作对提高财务管理工作水平，加强内部控制建设，提升高校财务报账质量具有很好的促进。但目前高校出现的报账难现象严重影响了财务报账工作的质量，高校需要不断改变传统的财务工作理念，积极引入先进的财务管理手段和技术，进一步优化报账流程，解决财务报账难的问题。
参考文献：
[1]赵 路 宋文玉：事业单位财务规则[M].北京：中国财政经济出版社，2012：21-39.
[2]郝建国 崔也光：新编行政事业单位会计实务[M].北京：经济科学出版社，2011：17-30.
[3]刘立军：高校财务报账中的问题与对策[J].时代经贸，2012（4）：191-192.
学校台账年度工作计划范文第4篇
一、基本情况
全校平均班额为40人，无超出标准班额的班数，最大班额为46人（高中），学校非佛山户籍生占全校学生的比例：50%，以上均符合规范办学。
二、具体工作
（一）教育教学工作
1.学校及时制定工作历，拟定各种计划，及时传达。要求各校按照国家课程标准开齐开足课程。
2.各科各部门及时根据教育局和广东实验中学南海学校2018年秋季学期相关工作计划结合自身实际拟定相应的工作计划，并逐步实施。
3.教师上课前必须做到“三备”，即备教材、备学生、备教法。
4.后勤处及时与新华书店联系，在报名工作开始前就确定教材教辅的到位，学生教辅资料的购买学校一律不参与，由新华书店自行找人代售。
（二）安全工作
1.8月29日，学校组织各职能部门召开了开学工作会，在开学前必须将安全隐患排查整治提上议程，对学校的安全设施设备、校舍等进行隐患排查整治，开展好“安全周”工作。及时对学生进行开学安全专题教育。
2.以学期为单位与教师、学生、学生家长签订安全目标责任书，细化责任，及时完善安全工作制度等。
3.建立健全各类安全台账，如学生晨检记录、安全周周讲、班级安全天天讲等，并如实作好记录。
4.贯彻落实佛山市南海区教育局关于开展2018年秋季新学期开学工作检查暨扫黑除恶专项斗争工作情况督导的通知。
（三）德育工作
1.充分利用开学典礼、国旗下讲话、班队课、学科教学等对学生进行常规教育、养成教育。校园入门口空间等显眼的地方展示学校的校训、校风、教风、学风等内容。
2.办好防火、校园安全、群众路线等专栏；利用好学习园地，充分发挥少先队的主阵地的育人功能。
3.在校园、每个教室显著位置有学生守则及核心价值观24个字，让学生充分学习社会主义价值观。
（四）做好食品安全工作
1.健全和完善食堂食品采购入库台账、出库台账、食品添加剂及索证索票台账“三个台账”；
2.强化学生实名制信息公示、采购信息公示、食谱公示、资金结余公示“四个公示”；
3.落实食堂日常安全检查记录、食品留样记录、教师陪餐记录、厨具和餐具消毒记录、剩余物处理记录“五个记录”；
4.强化食堂环境卫生的打扫，不留死角，食堂从业人员必须进行健康体检，持证上岗，同时坚持每天的食堂从业人员晨检制度并做好相应的记录。
（五）教育收费
学校认真落实“零收费”公示并已落实，学校无违规收费行为。
（六）功能室管理
1.各校充分运用图书室、实验室、音乐室、美术室，使各功能室充分发挥各自的功能为教育教学服务，并认真做好相关记录等。
2.各校充分运用网络资源，下载PPT课件、音乐、教学相关视频、课文朗诵等资源，结合电子白板为教育教学服务。
（七）文明创建
1.对校园进行绿化、美化、净化，师生共同努力保持干净清爽的学习、工作环境。
学校台账年度工作计划范文第5篇
关键词 学徒制 联合教研室 功能机制建设
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.008
Abstract Joint teaching and research office is the institutional guarantee for the reform of apprentice system， and is a platform for enterprise cooperation. This article elaborates the function and the mechanism construction of the joint teaching and Research Office， which provides the basis for the implementation of the apprenticeship in higher vocational colleges.
Key words apprentice system； joint teaching and research section； function and mechanism construction
1 定位
学徒制联合教研室属于教学与科研合作体，没有行政功能。它是教育教学工作的“参谋部”和“智襄团”，是校企合作的“中介体”。
2 人员管理
联合教研室由学校组和企业组组成。采用双组长制，企业组组长必须从事相关工作8年以上，且具有高级工程师资格。校方组组长必须从事教学工作10年以上，且具有2年以上企业工作经历。企业组人员必须有3年以上行业一线工作经验，学校组成员必须从事教学工作5年以上。
校方组长由学校任命。企业方组长由企业提名，校方投票决定，颁发聘用书。组长四年一届，最多连任一届。
3 教研室功能
联合教研室是职业学校和企业之间进行深度融合的平台和纽带，重点解决了校企沟通缺乏、校企合作松散、企业参与热情低下、学校服务能力较差等主要缺陷。联合教研室的功能应在一般专业教研室的基础上有所补充、拓展和延伸。
3.1 制定相关标准
现代学徒制项目需要制订专业的师傅标准、课程标准、学徒标准和教学日历、教学设计、学徒培养方案。根据现代学徒制项目的设计，对于高技能人才的培养，主要是提高学生的实践操作能力，因此教学方法和课程结构要进行改变或调整；为了便于考核评价，必须明确学生培养目标，即应该达到的岗位要求；任务和项目应符合企业实际，紧贴一线生产要求，具有较强的针对性。教学资料的撰写需由专任教师和企业人员完成，每5年修订一次。做好教学资料的保存与分类，教学、企业人员、师傅档案的建立、管理和更新。
3.2 组织教研活动
每月至少组织一次教研活动。活动参与人员包括教研室成员和师傅、学徒。原则上要求教研室所有人员必须参加，确有事不能参加的，必须向负责人请假，计入年终考核。活动形式包括会议、技能比武、学术交流和讲座。会议由校企教研室组长轮流主持，主要对前期教学质量和教学效果进行总结，讨论后期对策与方法。听取师傅和学徒的建议和意见。形成会议纪要，以便今后调整和改进。技能比武有说课竞赛、动手操作等多种形式。要经常到开展学徒制的兄弟院校开展学术交流，汲取经验。聘请学徒制方面的专家讲解学徒制的管理模式和实施方法。
3.3 编制学徒班
根据学生规模，为师傅分配学徒。原则上每个师傅所带学徒不超过3名。师傅和学徒采取随机抽取方式。教研室有义务为学生介绍师傅的特长和岗位。当学生对所分配的师傅不满意时，应为学生更换师傅。
3.4 开展相关培训
每年选派教师假期到企业顶岗培训。每年每位教师每次顶岗时间不得少于3个月。要根据不同老师的特点和专业为老师选择合适的岗位和工种，并为老师选派师傅。对教师顶岗效果进行考核，根据考核结果，按照相关标准向教师发放顶岗绩效奖金。企业职工到学校进行理论培训，企业可以提出培训计划和内容，由专业教师开展培训工作。
3.5 参与项目研发
学校和企业共同组成研发小组，设计研发产品。教师也可作为顾问参与项目的研发。教研室承担企业的部分技术研发功能，可以提高教师的实践能力，降低企业的运行成本。
3.6 合作编写教材
基于工学交替的学徒制教学模式，需要传授知识和技能的载体就是教材。目前汽车电子专业的高职高专教材是传统的章节式结构，没有达到项目式教学的要求。合作编制教材可以使学校教学与企业培训之间做到有效衔接，是项目实施有据可循，提升人才培养质量。
3.7 设立奖学金
制定奖学金发放办法和标准，设置一等、二等和三等奖学金。还可以设置单项奖学金，如技能竞赛奖、贫困奖学金等。
3.8 抓好师资队伍建设
教研室要依据院校师资队伍建设规划，细化后成为本教研室的师资建设规划，制订好年度培养计划，使师资建设规划切实可行。根据专业发展的形势要求，不断改善、调整教研室教师的年龄、职称、学历、能力结构、知识结构。教研室要全程掌握教师的工作动态，对于教学质量不佳、学术水平不高、科研能力不强的教师应有计划地采取切实有效的措施进行帮扶，使之迅速提高，满足科研、教学的需要。
4 教研室机制建设
联合教研室的建设工作难度很大，没有现成的模式可供借鉴。这既意味着联合教研室建设工作不能走传统教育的老路子， 要解放思想，不怕犯错，大胆创新，摸着石头过河，逐渐找到适合联合教研室发展的道路。
4.1 组织机制建设
学徒制联合教研室的发展就是改变由于内外部因素造成的整个学校保守、封闭的陈旧状态，建立一个动态、开放、自主的系统结构，让教研室发挥出良好的社会功能，为学徒培养质量的提升作出贡献。高职院校专业建设本身就是一个动态发展与调整的过程。为此必须致力于将联合教研室建设成为学徒培养质量保障的高效组织，让学校和企业在内在动力的作用下产生联动效应，根据内外部环境的变化，实现自我提高、自我管理。
调整自上而下的行政管理方式，实施院系二级管理。将人才培养质量管理的责任中心和主体下放到联合教研室。构建以学校统一调控为主要特征、质量为主要导向的专业人才质量培养体系结构。
教研室必须构建动态的学徒培养质量自我管理体制与机制。必须确立按专业建设为主线的思路，构建含人才培养目标、专业设置、教学内容遴选、培养方案确定、基于工作过程的课程体系构建、教学质量管理、毕业生跟踪调查与反馈、教师专业发展等各种管理环节的专业人才培养质量自我调节管理机制。主要包括专业教研室必须建立毕业生跟踪调查和市场调查制度；必须以人才培养目标、专业定位及市场需求与教学内容相吻合作为衡量专业发展的依据；必须根据人才市场调研反馈的结果确定人才培养目标；必须以职业标准、产业发展和职业岗位能力为前提开展专业课程改革；必须在职业岗位能力要求、产业结构调整、工作岗位典型工作任务分析的基础上明确教学内容的组成；必须根据学生的认知规律和工作过程的逻辑顺序来编排教学内容以及确定相应的教学设施和手段。
4.2 活力机制建设
明确以联合教研室为主阵地、以汽车电子专业为突破口、以组长为主帅，做好做实学徒制课改。按未来二年需求进行专业规划，明确课改课程，招聘组长。学校应下拨课改研究经费，由组长自由支配。同时，调高课改课程的课时系数、降低基本学时数、调整课时津贴分配方案，允许有教学经验的企业技术人员兼职上课，调动教师和企业人员参与课改的积极性，激发教研室的工作潜力。
搭建课改沙龙学术平台，教学管理领导、企业领导、教研室成员全程参与，发现和解决改革过程中产生的疑问，探讨教学过程中出现的问题。形成良好的学术交流氛围，同时可以拉近企业职工与学校教师的距离。
教研室与企业建立良性互动关系，每个月集体到企业了解学徒的学习和生活情况，此项工作以工作报告形成每月直接向系办公室汇报，系主任要认真研究报告内容，提出改进意见。这就要求联合教研室活动、工作、教研等范围向企业拓展，把工作的重心放在校企合作上，也就强化了专业教研室的市场服务意识。
4.3 监督机制建设
教研室采用企业专业诊断制度，每年一次。邀请相关企业的技术人员、管理人员参与论证。专业教研室准备专业实施情况汇报，校方组长和企业方组长轮流主持，学校领导到场，听取企业意见。会后召开专题会议，形成原则性意见，教研室负责完成整改报告。教研室充分当家做主，这就升华了专业教研室的市场责任意识。
学校和企业采取交叉督导的方式。学校聘请企业管理人才担任巡视员，企业聘请富有经验的教育行家担任督导员。督导采用听课、检查教学资料、个别谈话等方式，将督导意见向校方组长反馈。校方组长依据督导意见，召开专业教师研讨会，共同制订整改意见，并在各项工作中完成整改任务，在下一轮督导开始前提供督导回头看工作材料。在考核中，督导意见作为教研室考核内容，纳入年总部门绩效。巡视采取不定期的方式，向学徒了解学习和生活情况，指导企业改进管理学徒的方式。将情况当面向企业组长反映。企业组长和公司管理层出台解决方案。
为保证汽车电子专业教学情况与社会实际的密切结合，检验专业核心课程的教学质量，教研室在内部质量管理与保障机制建设之外，还建立了外部学业考核机制，聘请校外企事业单位的总经理、总会计师、人力资源总监、营销主管等专家，以公平、公正的方式测评核心课程的教学效果，并要求联合教研室在考核结束后与校外专家进行交流沟通，了解市场对人才的需求状况以及学院各专业人才培养方案的执行情况，进而为专业人才培养方案的修订提供依据。
台账是工作实际的具体表现，是反馈工作成果的载体。要建立校方台账和企业台账。校方台账包括专业建设台账和日常工作台账，企业台账包括师傅台账和学徒台账。台账记录要真实反映客观事实，记录人要在台账上签字。
参考文献
