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高中写事作文范文第1篇
还是留着给你自己享受吧! 我愤愤地关掉电视机。唉，贪婪的人们，你们什么时候才能从金钱的奴役中解放出来，去关心一下周围的环境呢?在这个曾经充满生机的蔚蓝色的星球上，现只有在新型密封材料所封闭的狭小的人工生物圈里才能找到生命。
一阵困意袭来，用完晚餐后，我便入睡了。 醒醒，醒醒。 不知谁在叫我。迷迷糊糊中，我跟着他出了家门，来到了一个陌生的地方。
首先映入眼帘的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，确定没看花眼。它的确是一棵白菜，足足有一棵树那么大。只是淡绿色的叶子上深深的叶脉里流动的好象是什么红红的东西。 它该够多少人吃呀! 我惊讶道。
接着看下去，是一只巨大的南瓜，足足有两层小楼那么高。它的皮红红的，红的特别艳，仿佛一刀子切下去就能流出血来!它的瓜蒂已经枯了，足有森林里枯萎的老树桩那么粗。好大的南瓜，够多少人吃呀?!
高中写事作文范文第2篇
记叙文的写作，是通过对一件事情的描述来表达作者对生活的看法。目前，我国高中记叙文的写作存在着感情虚假、中心不突出和结构不严谨等问题，这些问题的原因一方面是学生缺少对生活的细致观察和深入思考，另一方面是缺少对作文的整篇掌控和一些记叙文写作技巧的掌握。
其实，高中教材中有许多优美的记叙文，但高中语文教学侧重于“文章赏析”，着重于对阅读材料的题材、结构、语言以及写作风格进行分析。虽然这类赏析对于写作能力的提高有着积极的作用，但是在实际的教学过程中，却没有将之运用于写作训练当中，使得教学中的读与写并没有真正意义上的结合起来。
高中记叙文的教学，不应该只是强调学生对生活的观察，还应该进行思考，还应该教会学生记叙文写作的技巧，让学生在对事情进行描述时，能够抓住事件的特征。只有通过对教材中优美的记叙文进行认真阅读、分析，辅以适当的练习，才能提高学生的记叙文写作技巧。
本文通过高中教材中一些记叙文的分析，来研究通过阅读提高记叙文写作水平的方法。
二、高中教材中记叙文的写作技巧分析
记叙文就是利用对一件事情的描述来表达作者对事件的看法，抒发作者的情感。因此，描写是记叙文写作的一个重要的写作方式，甚至可以说：没有对事情的描写，就算不上是记叙文。对于高中记叙文的作文教学，也应该重点加强学生对描写的训练。目前高中的一些记叙文都很经典，在写作技巧、描述手法、语言表达以及文章结构上都有其独到之处，为了让学生明白如何才能实现对事物的生动、形象、具体的描写，教师应该将阅读与写作结合起来对学生实行以下具体的指导：
1.正与变相对比，抑与扬相映衬
事件的矛盾和斗争是事物发展的普遍规律，作文在对这些事情进行描述时，就应该体现出这种曲折变化，才能写出事情发展的本质。
正与变相对比就是逆反用笔，通过对一些异常事情的描述来反映事情的真相。比如，要突出老师的辛劳，可以写每天准时上课的老师突然迟到了几分钟，而这个反常的现象下却隐藏了老师带病上课的事实，从而体现老师兢兢业业的教学态度。
抑与扬相映衬是为了使文章跌宕起伏，给读者留下更加深刻的印象。比如高中选修教材中的《〈三国演义〉节选》里有关曹操性格的塑造，作者就用了先扬后抑的手法。曹操刺董卓不成，逃出京城长安；被县令陈宫捕获，县令陈宫却“今感公忠义，愿弃一官，从公而逃”，为什么呢？因为曹操的一席话让陈宫感到他的英雄志气：“吾祖宗世食汉禄，若不思报国，与禽兽何异？吾屈身事卓者，欲乘间图之，为国除害耳”、“燕雀安知鸿鹄志哉！汝既拿住我，便当解去请赏。何必多问！”但是后来曹操杀了吕伯奢家人后，在明知杀错人的情况下，又杀了吕伯奢，“宫曰：‘知而故杀，大不义也！’操曰：‘宁教我负天下人，休教天下人负我。’陈宫默然。”陈宫的默然道出了他心中对曹操的印象已发生了逆转，原来曹操的本性是多疑、狡诈、残忍、自私的。这样抑扬结合的叙述，制造了文章的波澜。
2.总结描写步骤，使描写具体形象
郑桂华老师认为事物具体形象的描写分成三个步骤“叙述――形容――比喻”①，通过这三个步骤就可以对事物进行清楚、具体、形象的描写。其中：叙述是对事物的背景进行叙述，如事物的方位、时间、数量等进行具体情况的描述，从客观的角度来描述事物；形容比叙述更进一步，描述事物的基本特征，让人们能够更进一步地了解它；比喻是将事物与另外的事物进行比较，让人更直观、更形象的认识事物。
“叙述――形容――比喻”三个步骤在具体的写作中，并不需要拘泥于固定的格式。这种描写方法在高中教材《林黛玉进贾府》中就有具体的案例：“头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即视而有情。”这里的“头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴”就是对“贾宝玉”的具体描述，属于三个步骤中的叙述；“虽怒时而若笑”、“即视而有情”，就是“林黛玉”在对“贾宝玉”进行观察后进行的形容；“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波”就是对贾宝玉外貌进行的比喻。虽然作者没有过多的议论，但是关于贾宝玉穿着打扮和具体肖像的描述，我们就可以感觉出贾宝玉在贾府殊的尊贵，可以体会到贾宝玉的倜傥和多情。作者刻画了一个活灵活现的人物形象。
3.调动多种感觉，使描写细致入微
人们都是通过感觉来认识事物。因此，对一个事物从感觉上进行描述，就能把文章写得生动活泼。
如高中教程上朱自清的《荷塘月色》从：①视觉：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”；②听觉：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声”；③嗅觉：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等方面对“荷塘月色”进行了描述，从而使人感受到荷塘月色的气氛。学生也可以对生活进行细心的观察，通过描写对事物的感觉来突出作文的中心。
4.运用多种描写方法，使人物栩栩如生
记叙文中通过对人物多方面的描写，可以构建自己的艺术天地，使得整个人物形象栩栩如生。
例如《廉颇蔺相如列传》中对蔺相如进行了以下几方面的描写：①神态：“相如持其璧睨柱”；②心理：“相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得”；③细节：“倚柱，怒发上冲冠”。通过对蔺相如、秦王和群臣的语言，神态、心理描写，使得一个智慧、勇敢、热爱祖国的使节形象跃然纸上，显示了作者高超的写作手法。
5.适当议论，画龙点睛
记叙文是通过对一件事情的描述来反映作者对生活的态度，它不同于议论文。但是，这并不意味着记叙文中就不能进行议论，适当的议论，可以突出作文的中心，起到画龙点睛的作用。例如《史记・淮阴侯列传》：在刘邦因为韩信以藏匿钟离昧为理由，准备以谋反的罪名谋害韩信时，韩信的一句：“钟离昧狡兔死，走狗烹；高鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡。”显露了整个事件的本质，因此突出了整文的中心。
三、结束语
高中记叙文写作最大的问题在于阅读训练与写作训练脱节，高中教材重阅读而轻写作，教师在教学过程中，也没有引导学生将阅读材料中的写作技巧应用于自己的写作之中。高中教材中有许多优美的记叙文，在教学过程中，应该注意阅读与写作的结合。在进行阅读训练中，应该注意引导学生对作者的写作手法进行思考，从而使得学生在写作时，能借鉴这种写作的方法，来提高学生的记叙文写作水平。■
参考文献：
1.郑桂华.新专题教程高中语文写作新视点[M].辽宁.华东师范大学出版社.2007.
高中写事作文范文第3篇
关键词：初中生；写作素养；培养策略
一、注重观察生活，积累写作素材
知识来源于生活，只有仔细观察生活中的事情，积极搜集可采用的故事情节，才能写出富有真情实感的文章。初中生累积的作文素材不多，经常在写作过程中经常反复应用一个事例，写作缺乏新意和创意。为了有效提升学生习作能力，教可以在写作课的教学中，加强和学生间的互动交流，多为学生补充一些课外知识，拓展学生的知识面，丰富学生的头脑。同时可以让学生多留心观察生活当中的一些事情，将自己所看到的一些人或事以及内心的感受用笔记录下来，养成动笔的好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”，让学生将生活中的一些事情记录下来，不仅可以有效丰富学生的作文素材知识，使学生在写作的时候可以有话可写，也能让学生在记录这些事情的过程中提高自己的写作水平，进而让学生的作文水平有一个全面的提升。
例如，七年级上册中第一单元的写作要求是“从生活中学习写作”，教师在教学的过程中就可以教授学生观察生活、积累素材的一些方法。通过日积月累，学生积累的素材就会越来越多，这样学生在写作的时候就会感觉下笔如有神，文思泉涌，可以写出高质量的文章，提高写作教学的效率。同时，在这个过程中学生培养了对生活的观察能力，掌握了良好的学习方法，有效提高了写作素养。
二、注重阅读积累，丰富写作资源
古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”在写作的过程中，只有多阅读，丰富头脑知识，积累写作的素材，才能让学生的写作素养得到有效提高。教师在初中写作教学的过程中，应该鼓励学生多阅读一些课外读物、作文书籍，扩充学生的知识视野，陶冶学生的情操，使学生在写作的时候语言更为丰富，内容更加精彩，从而奠定高尚的审美情趣和良好的语言基础。在初中的写作教学过程中，写作和阅读是相辅相成的，学生丰富的阅读量可以为写作打下良好的基础。在阅读的过程中学生对阅读的知识进行消化、提取，从而培养对知识的辨别能力，提高思维能力和创新能力。在写作的时候，学生可以将阅读到的知识内容运用到写作中，增强写作技巧和能力，逐步理解写作的真谛。
例如，在八年级下册中第四单元的写作要求是“记叙中的描写和抒情”，在学生以“感人的一幕”为题进行写作的时候，教师可以让学生回忆一下自己以前所学的文章当中或是课外读物当中有没有文章将描写和抒情运用得特别好的，比如史铁生先生的
《合欢树》、朱自清先生的《背影》等，让学生学着将别人的写作方式运用到自己的写作当中，这样学生的作文就会写得更加规范、具有深意。同时，教师在写作教学的时候，也可以采用一些方式来丰富课堂教学，让学生掌握更广泛的阅读知识。比如教师可以在班级创办一个读书角，让学生将自己的一些作文书籍带来放在那里，这样既方便学生阅读，又可以加强学生之间的交流沟通；教师自己也可以准备一些优秀的作文书籍和名著让学生翻阅，这样不仅可以加强学生在学习上互帮互助的精神，也能有效地丰富学生的头脑，陶冶学生的情操。
三、注重学生兴趣激发，提高学生写作水平
兴趣是学生进行高效学习的一种动力，有了兴趣学生自然会投入到写作学习中，在这个过程中就可以培养良好的写作素养。因此教师要注重对学生兴趣的激发，让学生在写作的过程中勤动脑、勤动手，全面提升学生的写作能力和素养。教师在教学的时候首先要突破学生害怕写作的心理防线，让学生明白写作不是一件难事，而是一件非常容易、非常有趣的事，让学生敢于并乐于写作。其次，教师在学生写作的过程中要多给予学生鼓励和肯定，增强学生的自信心，让学生能以一个快乐的心态进行写作。
例如，九年级上册中第一单元的写作要求是“写诗歌”，那么在学生进行写作前教师要尽量激发学生的写作兴趣，使得学生愿意去写这个诗歌。比如，找一些优秀的小诗让学生赏析，或是让学生就生活当中的一些事进行简短描述，然后教师将它变为一首小诗，等等。通过这些办法突破学生的心理障碍，有效激发学生对诗歌写作的热情，使学生明白短小的诗歌所蕴含的深刻含义，提高学生的文学素养，丰富学生的精神境界，使学生在写作的过程中不仅仅是描述表象，还能表达一些道理，提高学生的思想境界。
在初中语文教学中培养学生的写作素养是十分有必要的，它不仅可以提高学生的写作水平，使得学生在语文考试中可以获得更好的成绩，还能提高学生的思想境界和道德素养，让学生的发展更为健全完善。
参考文献：
高中写事作文范文第4篇
[关键词]叙事教学 写作 认知
[作者简介]米卫文（1966- ），女，湖南湘潭人，广东财经大学，副教授，硕士，研究方向为英美文学、英语教学。（广东 广州 510320）
[课题项目]本文系 2010年广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学心理学课题“多媒体环境下的语用教学效果研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010tjk142）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0149-02
叙事学作为一门跨学科的研究，其领域已涵盖心理学、人类学、语言学、教育学和社会学等学科。随着叙事在教育领域研究的深入，叙事教学已被越来越广泛地运用于外语课程教学之中，成为外语教学的有效形式之一。本文将着重探讨在写作课的教学实践中，如何利用叙事这一独特的教学形式，培养和强化学生的认知能力，丰富学生的创造力和想象力，有效地提高学生的信息摄取能力和语言加工能力，使学生在写作时言之有物，使写作不再成为学生提高英语水平的拦路虎、绊脚石。
一、叙事、叙事教学与写作认知心理
1.叙事。叙事，作为事件的基本组织原则，是人们认识世界的根本。Richardson将叙事定义为：人类将自己的经验组织成暂时的、有意义的、片段的、最基本的方式。她进一步阐述说，叙事既是推理的方式又是呈现的手段。叙事既指承担一个或一系列事件的口头或书面的话语，即故事；又指真实或虚构、作为话语对象的事件，即叙事；还指某人讲述某事的行为，即叙述。叙述的故事既可以是基于文本的故事框架、叙述者调动自己的记忆和情感因素所改编的故事，也可以是基于客观现实的、融入叙述者情感和认知因素的“体验”性叙事；还可以是基于叙述者以往生活经历的完整的、真实可信的故事。
2.叙事教学。叙事性外语教学是在外语教学过程中，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享，以促进语言认知水平的提升。叙事化教学不仅体现在教师教学内容的叙事化，还体现在教学过程，即教学形式及教学手段的叙事化。传统的认识论范式认为知识具有客观性和确定性，倾向于将知识作为一门技能加以传授，而叙事性外语教学打破了传统教学的束缚，丰富、深化了外语教学研究。它摆脱了实证主义的影响，转而注重质化的研究、注重对知识的叙述和阐述；它尽可能以叙事的形式设计和呈现，以生动活泼的方式提高学习者的参与意识、学习兴趣、认知水平、观察力、记忆力和言语加工能力。
3.写作认知心理。近年来，写作教学的研究已从传统的成果写作法发展到现在流行的过程写作法、体裁写作法。对写作者的心理和认知能力的研究也引起了人们的广泛关注。美国心理学家Hayes和Flower于1980年提出了关于成熟写作者的写作认知模型。该模型确立了写作的三个主要组成部分：任务环境、作者的长时记忆和写作过程。它强调写作过程中的三个循环加工过程，即计划、转换和检查，只有在认知监控的调节下才得以完成。而Hayes于1996年在此模型基础上提出的新模型由两个重要部分组成：任务环境和个体，并突出强调了写作者的动机、情感、认知过程、工作记忆和长时记忆对个体的影响。写作完成于社会背景之中， 社会传统和个人经验的互动，决定了写作的内容和方式及文化特征。新模式中的认知过程取决于文本解释、思考和文本生成，作者的任务图式、主题知识和语言知识等工作记忆与动机、情感因素相互作用影响着写作者写作任务的完成。叙事能有效地提升叙述者的认知、记忆及文本的生成能力，是提高写作者写作水平的有效途径。
二、叙事视角下大学英语写作教学的特征
叙事视角下的大学英语写作教学是针对学生英语写作时思路单一、思维停滞、语言贫乏和无话可写的情况下提出的一种新的写作方法。叙事写作教学通过叙事化的形式设计，尽可能营造出一个真实的情境，让学生在“身临其境”的认知活动中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，并通过认知、联想、互动和合作等形式，激发学生的创作思维和创作灵感，建构从故事记录、语篇构建、语篇生成到语篇完善的动态化的写作过程。
叙事通过唤起学生的记忆、激发学生的情感等心智活动为学生提供了对客观世界的感知和体验，也提供了写作的素材与灵感，在叙事过程中学生可激活以往的记忆、图式，并通过丰富的联想和创造，讲述自己的生活经验、内心感受、道德感悟及目标需要，实现自己对客观世界的认知和知识的再建构。叙事为学生们提供了发挥其创造力的机会，真实世界、想象世界的不断转化，将个人经验纳入到主题写作之中，又从主题写作联想到生活中的事件让叙述者产生大量的生动有趣的故事，而这种故事讲述的过程实际上也是对认知的加工、是理性的抉择和创造意义的过程，亦是培养信息摄取能力、语言加工过程、记忆力和叙事情感等认知能力的过程，对叙述者英语写作的提高有着不可小觑的影响力。
三、大学英语写作教学的现状
大学英语写作教学被认为是英语教学中最薄弱的环节。教师习惯于将语言当作独立的知识来传授，侧重于写作理论和技巧，注重语法知识的讲解，但教师费力的教学并不能引起学生的共鸣。写作理论和知识的过度灌输挫伤了学生写作的积极性和主动性，过于抽象、高深的话题和古板、机械的写作模式也使学生丧失了写作的热情，束缚了学生的发散性思维。学生缺乏写作的兴趣，课堂的参与度不高；英语写作教学的常态是“半死不活”。四、六级考试作文所倚重的三段式的写作模式更是让学生习惯于“八股文”式的写作思路和写作模型，无病、言之无物的写作状态更让学生丧失了写作的乐趣。如何将生活经验、感性认识和英语写作密切联系起来，使学生拥有丰富而真实的感知和体验，让学生有感而发、感受到写作的快乐是广大英语教师所必须密切关注的问题。
写作课信息量的输入不足也是普遍存在的问题。目前存在的主要问题并非仅是学习过程中充满了大量的不地道或不正确的语言输入，而更在于输入不足。Krashen的“输入理论”认为获得足够多的、可理解的输入性知识是人们获得语言的唯一方法，他提出了理想输入的条件：（1）输入是可理解的；（2）输入是有趣或相关的；（3）输入不按语法顺序进行；（4）输入必须有足够的数量。如何利用多媒体教学手段，提供各种合乎写作情境的、生动而又易于理解的语言和情景输入是广大教师必须思考的问题，也是实现有效产出的关键。教学内容叙事化、写作主题叙事化能有效地解决知识输入的问题，开拓学生的思路和想象力。
四、叙事教学在大学英语写作教学中的运用
在英语课的写作教学中，教师可充分利用叙事这一独特的教学形式培养学生的认知力、创造力和想象力，提高学生的课堂参与度与活跃程度，激发学生的写作兴趣，使学生有话可说，有话想说，并实现英语写作的个性化和人性化。作为动态化的过程，建立在叙事基础上的写作教学可分为以下四个阶段：
1.感知体验。叙事作为“语言所采用的最令人愉悦的形式”能有效地吸引学生的注意力，让学生积极参与到教学活动中来。叙事教学中，教师可创设各种生动有趣的情境让学生获得直接、丰富的情感体验，并让学生积极参与到教学活动中，教师可以采用影像叙事，或将课文以动漫、小电影等视觉的方式呈现出来，或以动画、漫画、图片等非语言形式为叙事教学提供不同的线索和语言环境，激发学生的想象力和参与的积极性；也可以围绕写作主题，或用叙述句或叙述性语段营造叙事语境，或将与主题相关的内容以叙事的方式娓娓道来，刺激学生的发散性思维；还可以通过故事与现实的联系，讲述生活中的令人印象深刻的故事或虚构的故事或奇闻轶事，激发学生的情感与创造力。这种在实际中运用的语言让学生享受到丰富的语言大餐，也提高他们的认知能力、灵活运用语言的能力和写作能力。
叙事教学的感知体验阶段将文本或自我故事作为叙事的蓝本，采用多种叙事形式对故事进行情境化、动态化的描绘。在讲述故事的同时，也可向学生输入某些重要而关键的句型、词组或短语，充实学生的语言表达。这种真实、可信而富有情趣的语言输入有效地激发学生的个体经验，而学生的个体经验恰恰是学生最有话可说、最能真切表达自己的话题之一，这种建立在大量的叙事基础上的可理解性的输入容易为学生所掌握，激起学生的表达欲望，唤起学生“有话可说”“有话想说”的愿望。
2.叙事表述。在获得了一定的语言输入和叙事体验之后，学生的记忆和情感被激活，这有助于他们积极参与叙事活动，并通过对文本的复述或生活经历的叙述或对写作主题的讨论不断获取新的认知感悟、语言体验和灵感思想，提高自己的语言输出。围绕内容展开的实际语言运用使学习者更易习得语言。创造性叙事也有助于叙述者在串联一个完整故事的过程中，产生独立的思考和新颖的观点。在这一阶段，教师可采用形式多变的叙事方式，复述、角色表演（情景、小品表演）、戏剧、小组讨论等让学生有机会积极参与到叙事活动中，并以不同的角色、从不同的角度动态地阐释其对写作主题的理解；而对个人知识、经验和写作思路的课堂讨论则为学生提供了写作素材，并提供机会让他们参与交际和讨论，通过分享思想、交换想法，改正和调节语言认知，扩充词汇量和语言表达方式，学生极大地提高了写作能力，完成对写作的主题思想和话语的构建。
叙事活动不仅让学生清晰地展现自己的思维发展，而且这种外显化的思维能有效地帮助教师“触摸”学生的思维脉搏，进行及时的干预和指导。教师可从学生的叙事过程中掌握他们的写作思路和遣词造句的能力并及时发现、分析和解决学生的认知、逻辑或语言问题。叙事活动既让教师洞察到学生的写作心理，把握他们对语言和故事的掌握，同时也极大地丰富了学生的写作体验，让学生觉得写作不再是一件困难的事情。
3.语篇构想。叙事表述既使学生的思维发展外显化，也让学生在不断的交流互动中，修正与明确自己的主题思想。因此在这一阶段的教学中，教师不仅要求学生在完成前两项任务的基础上通过归纳总结、抽象概括等活动，思考主题思想、写作目标、篇章结构等因素，构建紧凑连贯的语篇的完整框架，而且要求学生根据所叙述的故事认真安排文章的内容，构思写作的顺序和结构；或有意识地运用叙述中的某些生动细致的意象和话语知识使自己获得丰富的写作资源和写作体验。
学生对写作过程的描述也可看作文章构想的一部分，对写作的计划、怎样将思想转化为语言和对文章的设想，主题思想的确定、写作时的心理、情感反应，写作者的认知和文化等都可以作为故事加以讲述，这种外显化的思维活动让学生紧扣文章的主题积极规划文章的布局，对好作品的产生和学生写作水平的提高有着重要的作用。叙事也有助于议论文等文体的写作，对文章构思、结构和内容的叙述让学生能更好地把握文章的脉络和内容；何况议论文本身就包含着叙事的成分，2013年6月的四级作文就要求考生先描述图片，再根据图片的内容阐述图片的主题意义，说明要做大事必须先做好小事的重要性。
4.语篇写作。语篇写作指的是把构思过程中所形成的观念转化为主题思想明确、结构紧凑、逻辑清晰的可接受的书面文字的过程。基于叙事的写作活动有效调动了学生的认知、情感和创造力，而小组讨论等合作互动拓宽了学生的写作视野，丰富了学生的思想和创意。在这一阶段，学生将写作的思路转化成具体的语言描叙，如语言词汇的运用、短语和句子的语义学解码、写作文本的表达思路和语义的连贯等；学生也可从“主题―篇章―段落―句子”自上而下地审视写作文本，文本的主题是否得到充分、恰当的表达；文章的组织是否衔接连贯、符合逻辑；文章的结构是否清晰；文章的语言表达是否流畅。学生还可通过小组讨论、同伴互改等合作方式对文章提出修改意见，以利于文章最后的形成。叙事活动让学生“胸有成竹”，主题、段落、话语了然于心，既避免了言之无物、内容空洞的文章，学生也不用再绞尽脑汁，而是“一气呵成”地完成写作任务。
为了强化学生的写作能力，教师还可根据不同的写作主题设定不同的语境、目标读者、叙事目的和叙事视角，要求学生根据不同的任务、语境选择符合其认知水平的文化、语体的表述，分析文章语境的差异对语篇构建、语篇风格及词汇、句法等方面的差异；教师还可根据不同语篇体裁的语体差异和语言形式差异引导学生从话语范围、话语基调和话语方式等方面考虑语言的选择，增强学生的语体意识，培养其不同的文体感悟。
五、结语
叙事视角下的写作教学为改革传统的写作教学提供了一种新的思路和方法。叙事作为交际和认知的系统，能提供叙事者对外语的语言能力和语用敏感的重要信息，叙事不但强化和提高学生的认知能力，使他们获得对世界和知识的新的认识，而且刺激和激发学生思维的丰富性和表达的多样性，为大学英语的写作教学提供情感化的、知识化的、表达化的支持。
[参考文献]
[1]邓达，熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论视角[J].外国语文，2010（6）.
[2]黄源深.好的作文是写出来的[J].外语界，2006（5）.
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[4]孙素英，肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程[J].北京师范大学学报，2002（1）.
[5]张安律，刘安洪.认知心理学与外语教学[J].外国语文，2010（5）.
[6]朱瑜.语料库在英语写作教学中的应用[J].外语界，2009（3）.
高中写事作文范文第5篇
论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
