感统训练教案(精选5篇)

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摘要

Design and research of emergency training simulation system Zhang Guining (Department of Electronic Equipment and Information Management, Shaanxi Academy of Governance, Xi’an, Shanxi 710068, China) Abstract: Emergency teaching trai…

感统训练教案(精选5篇)

感统训练教案范文第1篇

关键词: 应急培训; 模拟演练; 系统平台; 流程

中图分类号:TP302.1 文献标志码:A 文章编号:1006-8228(2014)11-78-03

Design and research of emergency training simulation system

Zhang Guining

(Department of Electronic Equipment and Information Management, Shaanxi Academy of Governance, Xi'an, Shanxi 710068, China)

Abstract: Emergency teaching training will enable the emergency management training work more targeted and practical. The requirement of emergency training simulation system for emergency response training is analyzed. The teaching simulation process, the system structure of training system and emergency are researched and designed. The basic idea and method to improve the training of emergency response capability are given.

Key words: emergency training; simulation exercises; system platform; technological process

0 引言

近年来,国内各类突发事件频繁发生,从举世震惊的“5.12”汶川特大地震 、青海玉树地震到甘肃舟曲特大山洪泥石流等自然灾害;从重庆开县特大井喷事件、松花江水污染事件到山西襄汾县“9.8”特大尾矿库溃坝事件等事故灾难;从SARS、三鹿奶粉事件到禽流感疫情等突发公共卫生事件;从新疆乌鲁木齐“7.5”事件、成都“6.5”公交车燃烧事件到举国关注的昆明火车站暴力恐怖事件等社会安全事件。一次次的灾难考验着我国政府对突发事件的应急管理能力,应急管理能力和水平已经成为各级政府领导干部依法行政能力和公共管理能力的重要指标。因此,建立以风险分析与评估为基础的政府应急演练制度,应对和有效处置突发事件成为政府管理不可回避的重大挑战和常态任务。

目前,迫切需要搭建一个以应急管理培训模拟演练为核心的应急培训平台,围绕重、特大突发事件开展培训教学和演练,重点进行应对突发事件实例指挥演练,提高应急指挥处理的实战技能,形成一整套以信息报送、风险分析、应急协调、指挥决策、现场处置、资源保障、舆情引导等相关专题知识模块为培训内容的、完备的、科学的综合处理训练系统,使各级领导干部切身感受突发事件发生发展过程和处理流程,充分把握突发事件应对的基本原则和关键要素,提高应急决策、指挥和媒体沟通能力等应急管理综合能力和水平,真正做到应急教学培训与及时总结改进实际工作紧密结合。

1 应急培训模拟演练系统平台的需求分析

由于突发事件的隐蔽性、不确定性和突发性等特性,使得我们的应对工作具有很大挑战。我们只能通过日常的应急模拟训练才能发现应急管理中的漏洞,逐渐形成和提高应急管理机制,优化应急事件处置流程,同时提高应急指挥人员的应急处置能力。

1.1 模拟演练平台的稳定性与经济性

应急演练是为提高人们的安全意识和逃生技能,应急指挥决策的科学性、及时性是检验、评估政府机构和部门应急能力的重要手段。传统的应急实战演练需要动用大量的人力、物力,同时受经费、场地、气候条件等各种条件限制,演练效果难以得到有效保障。而采用模拟演练计算机平台,通过相关部门参与,参演人员在系统上扮演相应角色,实现人与高度仿真的、模拟现实的虚拟环境的自然交互,不仅可以提高推演的真实度、提高演练的覆盖面,还可以大大降低演练成本、反复演练,为综合实战演练做好准备,提高演练效果。

1.2 增强应对突发事件的风险防范意识

开展应急演练培训,通过模拟真实发生的突发事件使参训人员身临其境,直接感受并认识、了解突发事件,增强风险防范意识和识别能力,学习和掌握应急知识和技能,提高应急时刻的自救和互救能力。

1.3 检验和分析预案的合理性和有效性

预案的制定是否合理,有无缺陷,经过实际的推演很容易得到判断。对突发事件的应急处置而言,无大/小事件的区别,所有突发事件都是大问题,只有在早期尽可能多地发现问题,应急处置工作能够顺利开展的几率才会越大,各种人员和财产损失的几率才能降到最低。通过应急模拟演练可以检验并找出应急预案中通信、组织及流程等各环节存在的问题,针对存在问题,挖掘预案需要进一步改进和完善的地方,有效地检验预案的可操作性,从根本上保证面对突发事件时能够快速、高效地采取应对措施[1]。

1.4 提高面对突发事件响应能力

通过应急模拟演练,必然能够提高和促进政府及各级领导干部应对突发事件的分析判断、决策指挥和组织协调能力;同时促进应急管理和救援人员对突发事件情景的熟悉,提高实战、协调、合作、沟通的能力;进而提升整个社会的应急响应能力。

2 应急管理培训教学模拟演练系统的设计

2.1 应急管理培训平台系统构成

应急管理培训平台应该具备以下特点:①以信息技术为支撑,软硬件相结合;②以公共安全科技为核心;③具有日常管理、风险分析、监测监控、预测预警、动态决策、综合协调、应急联动与总结评估等功能。根据上述特点及功能分析,设计系统结构如图1所示。

本系统主要包括基础支撑、综合应用、数据库、移动指挥平台、接入终端等系统模块[2]。基础支撑系统包括应急通信、计算机网络、数据交换与共享交换、视频会议和图像介入等系统。应急通信系统是应急平台的核心,是应急值守和突发事件处置不可或缺的工具手段,应充分满足普通电话调度、电话会议、多路录音、多路传真以及多制式短信复合通信需要,同时兼备海量录音和数据存储管理,以及自异常检测、自动短信告警和断电逃生等智能维护管理功能,确保联络方式的安全畅通;计算机网络系统提供网络、存储和运行设备等服务支持,满足突发事件信息接报、图像传输、视频会议和指挥调度等功能要求,保证整个系统稳定有效运行;数据交换和共享交换提供基础数据的应用和借调;视频会议和图像介入系统使各实体的动态变化和交互信息进行实时显示,为指挥人员提供应急过程的协同工作和异地会商及对事件发展的视频监控。数据库系统提供任务推演过程中所需的各种基本数据信息,它是整个推演的数据基础[3]。其中,模型库提供推演中需要的所有模型实体;空间信息提供场景中所需的各种资源信息,如气象、交通、人群及灾害蔓延等;预案库包含所有的演练方案,是整个推演的数据核心,而每一个演练方案又包含整个推演过程的完整任务时序及作业时序;案例库提供培训中所需的所有案例。应急模拟演练系统是按照突发事件处置逻辑而设计的多媒体课件,通过场景播放引导学员进行模拟推演和角色扮演,并在每个演练任务完成后,将学员的演练过程进行回放展示出来,供教师和学员进行讨论、分析点评等;综合应用系统包括综合业务管理、预警预测、风险监控、指挥调度和辅助决策,用以完成培训教学平台综合服务功能;接入终端系统主要包括手持移动设备、大屏、定位监测、电话传真、指挥席等外部设备。

2.2 应急培训教学模拟演练系统的总体流程设计

从图1我们可以看出,本文中应急模拟演练系统不再是传统的综合业务系统中的一个子系统,而是应急管理培训平台系统中的核心系统,应急管理培训平台系统中其他子系统都是支撑和为其服务的。

应急模拟演练系统主要有两个功能,一是教学培训,二是模拟演练[1]。教学培训主要是通过以真实发生过的突发事件为案例进行全过程的分析和讲解,使学员直接获得相应的知识。而模拟演练是通过应用虚拟现实技术和GIS技术等三维虚拟仿真、动态博弈、决策标绘信息技术,真实模拟突发事件的发生发展过程。将学员置于逼真紧张的突发事件状态中,感受场景渲染的紧张气氛和突发事件发展的时间压力,如同身临其境。使学员(培训者)体验到应急响应过程中人员调动、物资调度、指挥协调等多角色分工合作的突发事件处置情景,从而在有限资源、有限时间的条件下,进行事件态势和周边风险隐患分析,同时提高协调配合、指挥决策能力。德国危机管理专家强调“演习过程就是目的”[6]。本文围绕应急模拟演练系统两个主要功能设计培训演练流程,如图2所示。

本文设计的主要目标是对应急预案展开推演,以检验并完善预案的可行性,为学员提供形象生动的培训环境,并对实际应急处理提供辅助作用。所以根据危机处置和应对的逻辑过程,应急演练的流程为:①教师制定演练计划、编制推演脚本;②突发公共事件发生和前期响应、处置;③灾情确定与分析;④学员按照分配进行角色扮演,建立应急组织机构并制定实施方案;⑤方案实施后信息反馈、新问题的出现和新一轮推演;⑥教师对演练过程进行评估。在本模拟演练的业务流程中,教师通过接入终端系统播放场景、发送问题、注入突发事件发生发展信息,控制上课进程,引导学员定方案、出决策,并对整个推演过程进行总结点评[4]。学员体验突发事件发生发展的流程,学习和掌握应急处置的基本原则和关键点,提高突发事件决策水平和实战能力。同时,通过演练可以挖掘预案设计中的问题和不足,为预案的设计提供完善建议;找出演练过程中的问题,如演练流程设计、素材选择、问题设计等方面的不足,为今后不断完善、优化实训课程提供借鉴,实现学学相长。

[突发事件发生] [制定演练计划][编制推演脚本][教师][建立应急组][方案制定实施][评价分析][录像回放][结果信息反馈][新一轮推演][综合客观评价分析,发现问题和不足,为问题学习创造实际条件,进一步充实案例库][学员进入角色][模拟演练][演练评估]

图2 应急演练功能流程图

2.3 应急培训教学模拟演练系统的体系结构

应急模拟演练系统是一个综合性的系统,包括运维管理系统、实训教学系统、应急交互处置系统、演练评估系统等子系统。本文提出的系统结构如图3所示。

[素材展现\&案例分析\&灾害实景\&预案培训\&案例制作\&][实训教学

系统] [灾害场景\&启动预案\&风险分析\&信息汇聚\&动态信息监控\&指挥调度\&媒体应对\&] [应急交互处置系统] [评分登记\&演练回放\&过程评估\&能力评估\&][演练评估

系统] [系统

维护\&数据

维护\&设备

技术\&][运维

管理

系统]

图3 应急培训教学模拟演练系统的体系结构图

从图3可以看出,应急培训教学模拟演练系统以应急交互处置系统为核心,其他功能模块都为其服务。运维管理系统包括系统维护、数据及数据维护、设备技术等,用于模拟演练过程中为实训教学系统和应急交互处置系统工作运转提供各类相关数据和系统维护功能[5];同时实训教学和应急交互处置系统运行每次的演练处置数据案例可以存储于运维管理系统中,这些信息数据在以后的教学培训演练中可以作为重要的参考。实训教学系统主要是将教学培训演练过程中交互处置的动态发展信息和数据转化成可视化界面表现出来,对各实体的动态变化和交互信息进行实时显示,显示内容包括灾害场景信息,各种角色的实时状态、媒体应对等。应急交互处置系统负责整个推演的具体执行过程,接收运维管理系统和实训教学系统发送的消息和数据,进行具体的操作和运行,并将反馈数据发送回运维管理系统和实训教学系统。演练评估系统包括评分登记、演练回放、过程评估和能力评估。教师会跟进、评鉴和记录应急推演的发展以及培训参演人员工作的情况,并配合视频实时录播,保证演练中危机决策和措施能被如实记录。在此基础上对培训参演人员的决策和处置能力做以评估,以分析演练中行为的合理性,查找不足。同时针对存在的问题和不足做相应的查漏补缺学习。

3 结束语

应急模拟演练是现代应急管理的一项重要内容,本文对应急管理培训教学模拟演练系统进行了设计,该系统是一个结合了应急管理技术与应急专业知识的多种突发事件应急处置模拟演练平台。培训演练过程以一个完整的突发事件发生、发展的流程来设计,涵盖了教师与学员在突发事件发生后快速进入角色,对事件进行研判,各个角色按照预案的规定对突发事件进行处置,为现实情况中突发事件的决策部署提供良好的实训平台,使学员熟练掌握整个处置流程和注意事项,提高风险分析、信息收集、危机协调、指挥决策和危机公关等危机管理方面的实用技能,提升了广大领导干部在突发事件发生时的处置能力和效果。

参考文献:

[1] 朱钥,李琦,余铁桥.基于复杂系统理论的应急模拟演练平台研究[J].

计算机应用研究,2011.1:195-202

[2] 陈建刚,徐守祥,黄国伟.虚拟应急演练系统的设计与实现[J].深圳信

息职业技术学院学报,2012.1:33-36

[3] 石书浩,张洁,吕品,等.模拟演练态势回放系统的设计与实现[J].计算

机工程与设计,2012.3:1079-1084

[4] 马英涛,张小平,马跃等.应急演练方案动态推演系统[J].计算机系统

应用,2013.2:64-67

[5] 张峰,鲁法明,陈新.一种B/S结构的应急模拟演练系统[C].

International Conference on Computational Intelligence and Industrial Application (PACIIA),2010.3:346-349

感统训练教案范文第2篇

一、作文指导教案

《新课程标准》(以下简称《课标》)及《会考纲要》对于中学生作文能力培养有明确要求:主要考查学生运用语言文字进行书面表达和交流的能力。具体来说,准确认识事物,抒写真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和个性体验,有积极正确的人生态度和价值取向,能描写事物本真的本质特征,展开丰富的联想和想象,采用各种表达方式,富有创意地表达,做到主题鲜明,内容丰富,语言生动,形式优美,有艺术感染力。

要达到此写作目的,使学生具备相应的写作水平,不可能一蹴而就。教师首先必须认真研读《课标》要求,系统理解课本体系,结合文本教学渗透作文训练。以文本教学为引导,以作文指导为重点,加强对学生作文“入格”训练。这就是说,学生要会作文、爱作文、善作文。必先进行“入格”训练,之后才能实现“出格”、“升格”的突破与飞跃。学生作文要“入格”,首先应有相应的作文理论为指导。因此,教师必须在研读《课标》和《会考纲要》的基础上,结合学生实际(分不同年级,不同层次)精心编制作文指导教学教案。

对于作文指导教案的备写,教师必须对整个作文教学有一个系统的认识。教师的年龄、学历、学识、经历、阅历、兴趣、教学经验等都有所不同,很有必要加强语文备课组统一学习,统一认识,统一研究和统一备课的意识,大家对作文系统训练达成一个系列化训练共识,使学生作文训练在一个大环境、大系统中逐步提高,逐年提升。所以,学科组可针对《课标》的要求,分解作文训练的目标任务与要求。分解各个写作知识点到各年级各学期及各教学环节中分步落实,被分解的小知识点落实了,达成了,写作水平就会提高。

所以,语文教师要在学科组统一规范的大环境、大系统作文训练体系中,针对所任教年级的学生,针对不同层次的学生,实行分层教学、目标教学,需要教师在课前精心组织材料,编制符合自己教学实际的作文指导教案。

二、批阅记载教案

为了达到作文训练的目的,教师必须重视培养和激发学生写作的兴趣。从心理学的角度讲,“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣,写作就是一件乐事了,何愁作文水平不会提高呢?但是,要激发学生的写作兴趣,教师必须拥有激发学生兴趣的方式方法。

对于学生来讲,每次作文都是自己用“心”所写,都期望教师对其文章给予评价与指导,想听一听他在文中的精心设计与构思之笔会得到老师的什么评价。学生有此奢望,有此需求,教师为何不能给予?教师在教学中应以“放大镜”的眼光欣赏学生的作文。故而,教师在批阅作文时,应详细记录学生的作文情况,本着训练的目的,重点记录,重点讲析,尤其是对学生作文中的一词一句一段的“亮点”应一一指出,并予以肯定。不会题意的文章或“失格”作文,师生共同商讨、评点,并指导其改正。教师指导和评点学生作文,还可以把学生作文情况向前后延伸,由课堂向课外延伸。

三、作文讲评教案

教师往往重视学生作文的精批细改,而作文讲评教案一般只流于形式,或以批阅记载为讲评教案,或简单的通报谁优谁劣,或以表格填充相关内容(批阅情况)以备领导查阅,或干脆没有作文讲评教案……

当前,作文研究与改革的各种资料都明确了作文讲评的重要性,却极少设计如何讲评,如何设计作文讲评教案。目前农村中学作文教学中,学生写作文不得法,教师专业化水平又不高,信息沟通与交流又不快捷,所以很有必要加强对语文教师作文讲评教案的规范与要求。

关于作文讲评教案,一方面是“讲”,另一方面是“评”。

“讲”,是教师针对学生作文中存在的问题与不足予以讲解,对共性的问题更应精心设计,举例分析。如对初三学生进行一次以“那一次我____”为题的作文训练,要求抒写真情,语言优美。学生作文前,教师已经对作文写作进行了指导,如果学生依旧不能使语言出彩、使语言优美,只能说明老师先前的作文技巧指导课设计不精。针对学生作文中存在的问题,教师宜重新思考和设计作文指导。如重新备写“如何使语言出彩”、“如何使用修辞”、“如何恰当选用句式”等作文专题,辅之以当堂练习――纠正写作中的不足,重新片段练习,重新作文。“讲”的重心就是学生为文的难点,也即学生作文中的共性问题,可从句、段、篇的练习中培养学生兴趣、思维和能力。

此外,“讲”还要讲析学生在写作中出现的平常性错误,如“错别字如何消灭”,“病句如何产生”,“怎样修改病句”,“标点如何恰当使用”等,这些不但要讲解分析,还要明确规范。

“评”则是按照预先的作文训练要求,对学生作文的评点和赏析。评点可从大处着眼,小处着手。先从作文的整体状况分析作文效果、“亮点”与“失误”,再从个体作文的情况归纳点评,如点评标题、构思、立意、结构、开头、结尾、过渡、照应、连贯……点评时,针对每次作文的“亮点”,教师要大力渲染、鼓励、诱导。如针对用词“准确传神”进行集体点评,教师找出学生作文中使用准当的词句,借助板书或PPT课件向学生展示,有理有据,

赏析就是把有代表性的文章作为范文让大家学习、交流,容许同学们各抒己见,重点是要对文章的“亮点”进行鉴赏与分析。同时,拿出失格作文,大家集体帮助修改,一方面让写作者本人认识不足,明确改正方法,另一方面还可提高学生相互间共同交流,提高修改作文水平的能力。

当然,作文训练仅到此为止,尚不完美,教师应鼓励学生写“文后反思”、“写作反思”、“改后反思”或“点评反思”等作文反思训练,组织学生写反思录,这样做可以让学生再认识自己作文的优劣,并思考和制定今后作文训练采取的措施、方法、方向。

感统训练教案范文第3篇

管理能力训练是高职经济管理类专业的基础课,是强化学生职业技能和素质培养的课程,同时也是一门实践性很强的课程。通过理论讲授和活动训练,提升学生管理能力、绩效管理水平,能利用团队实现组织目标。纵观当前高职院校的经济管理类专业,基本上都开设了管理学原理这门课程,开设管理能力训练课程的比较少,但能力的获得主要依赖于训练而不是知识,管理能力训练课程应该独立出来,成为提升学生管理能力的专业课程。

一、高职管理能力训练课程教学改革的原因

(一)企业对于管理者能力的要求是高职管理能力训练课程教学改革的内在动因

全球经济一体化进程的加速,国内市场经济的繁荣,外来资本的融入,企业面临严峻挑战,越来越重视具有现代管理知识和实践管理能力的人才,向管理要效益也成了目前国内许多企业的共识。一般情况,高校经济管理类专业的学生很难在毕业时就招聘入企业的管理岗位工作,缺少了实践经验的积累和管理能力的培养,但实际上企业是非常希望经济管理类毕业生能直接跟企业管理岗位对接的,这不仅能减少对员工的培训成本、损失,而且能减短创造经济效益的时间。

(二)高职经济管理类专业的培养目标是高职管理能力训练课程教学改革的直接原因

高职院校经济管理类专业的培养目标与本科院校是不同的,学术性大学的办学经验对高职院校是不适用的。高职院校培养的是应用型人才,学生的实践应用能力直接决定了学生的综合素养、就业以及以后的发展,高职经济管理类专业应更加注重学生能力培养,帮助学生在具体实践中感知相关的专业理论。高职教育强调能力与素质的教育模式,而能力是素质最主要载体,经济管理类专业应把学生管理能力的提升作为核心贯穿教育活动的始终。

二、高职管理能力训练课程教学现状

(一)教学内容

当前,高职管理能力训练课程教材并不多,比较多的是以某个行业或某个管理层为基础的培训教程,内容基本上包括管理理论认知、计划能力训练、组织能力训练、领导能力训练和控制能力训练等。管理能力训练课程最大的特点应该是以企业管理工作岗位的能力为基础,充分考虑高职学生的学习特点的同时,强调学生的学习兴趣和认知水平。从现有文字教材的知识体系来看,本课程与管理学基础课程理论体系基本相同,教师在教学内容的选择上只能依赖于传统教材,无法突破教材,部分教学内容还是注重理论性。

(二)教学方法

目前高职院校管理能力训练课程仍以课堂讲授为中心,虽然在课堂上能借助故事、游戏活动、案例分析和分组讨论等教学方法努力调动学生的学习积极性,但这些方法所占的比例还是比较少的,更多时候还是强调的知识传授。尤其对于高职学生,原本学习积极性不高,对于“填鸭式”的理论教学有厌学心理,甚至对于不太贴近生活的案例分析和分组讨论等教学也兴趣不大。

(三)教学手段

大多数高校的教学手段还是采用传统的板书,稍微有条件的安排多媒体教室,就是一套简单的PPT课件,很多时候PPT课件也是由word文档粘贴复制过来的。教师在上课时忽略了教学对象的差异性,使得课程的教学缺乏灵活性。管理能力训练课程具有较强的操作性和实践性,采用传统的教学手段会增加学生学习难度,减弱学生学习热情。

(四)实践性教学环节

管理能力训练课程具有较强的实践性,尽管很多高职院校也注重实践教学,除了课堂讨论和案例分析外,也努力做好各管理职能的能力训练作业和单元测验,但在实践教学上仍然存在不少问题。没有相应的实践基地,没有有效的实践方式,没有及时更新的实践内容,没有具体的实践教学内容指导等,造成课程实践教学环节名存实亡。

三、高职院校管理能力训练课程教学改革

高职院校管理能力训练课程教学改革应该努力打破传统的教学模式,通过对话和探究来营建一个全新的、适合高职学生特点、有效的教学模式,关于本课程的教学改革有以下几点思考。

(一)整合教学内容

1.教学内容体现高职学生特点

高职管理能力训练课程应贯彻“学以致用”“为用而学”的原理,强调学生管理能力的培养,为高职有意从事管理工作的学生打好基础。所以,在教学内容上,应积极体现高职学生学习的特点,增强学生的学习兴趣,多采用寓教于乐的活动形式和富有启迪的故事阅读,让学生在不知不觉的知识学习中感受到生活和工作的真谛。

2.区别于管理学基础课程教学

当前高职院校的经济管理类专业基本上开设的是管理学原理课程,但凭借管理学原理进行设计的课程体系已无法满足高职院校教育的需要,管理能力训练课程便逐渐独立出来。从课程教学的内容上来看,管理能力训练课程与管理学基础课程理论体系基本相同,但本课程的侧重点在能力训练上,所以从教学内容上应区别于管理学基础课程。

(二)改善教学方法

1.案例教学法

案例教学法是教师通过各种渠道搜集一些管理实践中的真实事例,对其加以整理和加工,让学生进行思考和讨论。本课程案例教学法应以企业的经营管理活动为基础,以贴近实际的案例为资料,让学生积极参与案例讨论。教师提出问题,启发学生分析问题,帮助学生解决问题,形成结论。通过案例教学,有利于启发学生的思维能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。在这种教学方法中,教师仅仅是一个案例提供者和参与者,对学生进行积极引导,可以把学生分为几个小组,以组为单位去查阅资料,内部讨论分析,讨论过程中的困惑,教师给予启发。在教学中,尽量选择与学生生活相关的案例,增强学生对管理的感性认识,让学生切身感受到管理的魅力,从而调动学生的学习积极性。

2.引入项目导入式教学模式

作为一种具有良好应用前景的教学方法,项目导入式教学模式受到很多高职院校的青睐。为增强本门课程的学习效果,应积极引入项目导入式教学模式,不但能提高高职学生分析问题、解决问题的能力,这种教学方法通过将理论教学与实践项目相结合,还能提高高职学生的学习兴趣。该教学模式“以项目做引导,以任务为主线,以学生为主体,以教师做引导”为基本理念。在管理能力训练整个课程中,设计一个总项目,然后为了完成这个总项目,再设计出一个个具体的子项目,每个子项目就是一个任务,以完成任务的方式让学生参与进来,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性。同时,把相应的理论知识融进每个任务中,在实践中学习、在学习中总结、在总结中提升。管理能力训练课程可以设定某个实际的企业经营为一个总项目,根据总项目在规划出个个具体的子项目,让学生分组进行任务分析,指导学生查阅相关资料,整合完成的任务形成方案,教师最后进行总结评价。

(三)改进教学手段

1.利用多媒体设备

在课堂教学中充分利用多媒体教学设备,把一些复杂的案例以及图表利用电子课件的形式表现出来,不但增强视觉感受,而且节约课堂时间。电子课件制作的各个模块可以风格多样,甚至能影像音一体化,动态的展示能吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。

2.开发和利用课程资源

首先,在校企合同的基础上,积极开展行业调研,共同组织编写教材,同时,为了更好激发学生学习兴趣和动力,开拓视野,还可以编写学生学习辅助用书。其次,建立功能完善的实训基地,配备先进的技术设备,利用和开发信息技术资源,共享学校的教学资源。最后,在教学活动中,积极开发利用社会教育资源,比如,外聘兼职教师指导教学、邀请企业管理人员和有关专家给学生进行管理讲座,利用报纸杂志、电视广播和网络媒体等,从中挖掘适合高职学生的学习素材,组织学生进行交流,增强学生学习兴趣。

(四)加强实践环节教学

高职学生学习基础相对薄弱,对理论性知识的学习较为困难,但形象思维能力强、动手能力强,对实践课程比较感兴趣。针对这一特点,在教学中应加大学生动手操作的比重。

1.增加ERP沙盘模拟训练

ERP沙盘模拟是一种体验式的教学方式,借助ERP沙盘模拟,学生能够强化管理知识、训练管理能力、提高学生综合素质。管理能力训练课程的教学内容除了管理理论认知、计划能力训练、组织能力训练、领导能力训练和控制能力训练几大模块外,最后应当增加ERP沙盘模拟训练。ERP沙盘模拟作为企业经营管理仿真教学系统,使学生在前期管理知识学习和管理能力训练的基础上进行应用,对于企业市场竞争、团队合作、全局观念、职业定位等会有新的认识和感悟。

2.实训基地的建设

感统训练教案范文第4篇

【关键词】实践创新 酒精传感器 单片机 思考

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)23-0102-01

一 引言

高等职业院校肩负着培养高素质、技能型、创新人才的重要使命,其培养目标不仅要求学生具备较好的理论知识,同时还要求学生具备较强的实践动手和独立工作的能力,使学生将理论用于实际问题的解决,更重要的是培养学生实践创新的能力。创新教育是一种在新的理念下,培养学生创新意识、创新思维和创新能力的教育活动。2007年4月,江苏省教育厅在国内率先面向全省所有高校(包括高职院校),启动了首批大学生实践创新训练计划。江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目是高校开展创新教育的优质平台,以创新为核心,以兴趣为驱动,自主实践,重在过程的大学生实践创新训练计划,调动了学生的主动性、积极性和创造性,对激发学生创新思维和创新意识具有重要意义。

二 实践创新项目的申请

江苏省大学生实践创新训练计划项目在每年的4、5月份申报。在申报阶段,首先动员学生组队申报,撰写申请表,教师参与指导、组织活动。申请表主要包括:申请理由、项目方案、学校提供条件、预期成果、经费预算、导师推荐意见、院系推荐意见、学校推荐意见八个方面。申请理由部分主要是介绍创新团队的基本情况、专业特长及兴趣爱好。项目方案是申请表的重点内容,主要包括:项目研究背景、项目研究目标及主要内容、项目创新特色概述、项目研究技术路线、研究进度安排、项目组成员分工。本文以2012年,江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目“基于单片机的车载酒精控制器设计与制作”为例,介绍了项目方案的撰写方法。项目方案一般要有方案图(见下图),简单快捷地介绍方案原理,然后,针对方案图作系统介绍。

项目方案简图

车载酒精控制器包括控制器1和酒精传感器7,控制器1通过I/V转换电路5和模数转换电路4与酒精传感器7连接,控制器1还通过继电器控制电路9与汽车启动系统10连接。

车载酒精控制器工作时,首先酒精传感器7检测车内的酒精浓度,根据酒精浓度输出4~20mA的电流;酒精传感器7输出4~20mA的电流输入到I/V转换器中,I/V转换器根据输入电流的大小,输出0~5V的电压;I/V转换器输出0~5V的电压输入到ADC0809和单片机共同组成的单片机系统中,ADC0809根据输入端电压的大小,输出8位二进制的数字量,单片机将得到的8位二进制的数字量转化成0~255的十进制的数,判断出酒精的浓度是否大于预设的浓度值,从而控制继电器控制电路9中的继电器得电或失电。当继电器得电时,汽车启动系统10控制汽车起动机正常启动;当继电器失电时,汽车启动系统10控制汽车起动机不可以启动。通过项目方案介绍,让阅读者对申请人的实践创新训练计划项目有全面的了解。

三 实践创新项目的实施

江苏省大学生实践创新训练计划项目立项网上公示一般是当年的8月份,核准网上通知是9月下旬,学校的管理部门接到正式批文大多在10月份。在实践创新项目的具体实施阶段,以学生为项目设计的主体,教师仅发挥指导作用。在明确了项目的目标、意义及调查研究方向后,项目负责人在团队内部进行有效合理的任务分工,把工作具体化、实际化,使其具有可操作性。各队员在对整个项目具有充分的认识及理解后,接受任务的分配,并对自己所负责的部分做相关的了解及思考,以保证日后能有效、完美地完成分配的任务。项目主持人负责整个项目的流程,做好与指导老师之间的沟通,监督指导各活动成员的工作,制定团队工作守则,并认真督促,定期、不定期召开总结会议,发表个人见解,总结经验,吸取教训,统筹使用经费,做好费用计划与控制。通过大学生实践创新训练计划项目,可以培养学生独立创新、参与科研的能力,为将来在工作岗位上的技术创新打下基础。

四 实践创新项目的思考

大学生实践创新训练是学生在导师的指导下,进行自主设计、探索、研究、创新的实践训练过程。大学生实践创新训练的目的在于自主研究性学习能力、实践创新能力的培养,创新精神、团队协作精神的塑造,强调的是项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获。因此,要建立有利于学科交叉的大学生实践创新训练项目申报机制交叉创新,不同专业背景、不同学科的人员,相互讨论,迸出创新的火花。积极鼓励大学生实践创新训练突破传统学科和专业的限制,跨年级、跨专业、跨院(系),甚至跨学校组建项目组,构建有利于学科交叉的大学生实践创新训练机制。要构建有利于发挥学生主体作用的大学生实践创新训练体系。在大学生实践创新训练活动中,学生是主体,教师只起辅导和协助作用。建立充分发挥学生主体作用的大学生实践创新训练体系,让学生自拟题目、自拟方案、自由组队申报、自主实施。

五 结束语

实践创新型人才的培养,是国家赋予高等职业教育的神圣使命,高职院校应以大学生实践创新训练计划项目为平台,不断提高大学生的实践创新能力。本文以“基于单片机的车载酒精控制器设计与制作”项目为例,介绍了大学生实践创新训练计划项目的申请、实施,并提出项目的建设思考。

参考文献

感统训练教案范文第5篇

体育考生是一个特殊的群体,他们不同于普通的考生,也不同于其他专业训练队队员。体育考生除了要在体育训练中提高专业技能外,还必须学好各学科的文化知识,只有体育、文化课程并进,才能取得体育高考成功。

二、体育专业考试方案的变化及分析

1.考试方案的总体框架。

2010年体育专业考试方案将体育专业考试的总分值由原来的100分提高到150分,其中身体素质100分,专项技术50分。

身体基本素质考试科目调整为100米跑、立定/三级跳远、800米和原地双手头后向前掷实心球四项;专项考试内容调整为题库式、可选择的考核办法,同时取消了足球专项中守门员考试项目。

2.分析。

2010年江苏省体育专业统考方案中新增的实心球前抛项目评分标准较高,相对于南方非专业运动员来说,考试要求难度大;专项分值的提高,题库式的考核办法,以及取消足球守门员考试项目使我校大多数没有专项特长的普通学生面临严峻考验。此外专业和文化成绩相加录取,这与前两年高考相比,对运动员的身体素质、心理素质、文化要求都提出了更高的要求。

三、结合新高考方案的实施,对我校体育高考训练的几点设想

1.针对我校高考训练实际合理选材。

选材是成功的一半,要针对高考的实际要求,一要选一些文化课成绩符合要求,身体素质较好且有体育特长的学生入队,保证专业和文化均达到高校录取的要求;二要选一些能够吃苦、意志坚定的学生入队,这样才能使训练任务顺利完成,保证训练课的质量和实效;三要选一些遵守纪律、思想品德端正的学生,使训练队成为一个团结向上的集体;四要选心理素质较好、身体素质有发展潜力的学生。

2.考体育讲认识。

考生的体育素质教育和体育素养教育是高考体育训练的重要课题。体育教师是考生体能、技能训练的指导者,更应该是考生树立专业思想意识的引路人。如果教师只管训练,不注重考生专业素养的养成教育,使一些考生把考取高校作为换取学历的手段,必将给高校的专业教育和人才培养造成一定的影响,与我们的教育方向相背。因此在专业目标训练过程中教师要加强体育意识教育、传统教育、职业道德和思想品德的教育,以自身的行为感染学生,使学生生确立终身献身体育事业的使命感和责任感。

3.练技术讲原理。

在高考体育训练中,有相当一部分学生未经过正常的课余训练,他们虽然具备一定的身体素质,但还是片面的,表现为体育技能较差,承受能力和适应能力跟不上,等等。如何使这部分学生尽快适应训练步骤和节奏?我认为在练技术的同时,加强对技术原理的理解是一个很重要的环节。因为只注重素质而忽视技术的训练是一种不完整的训练过程,而练技术不讲技术原理是一种不科学的训练方法。

4.练素质讲方法。

学生具备了基本的运动技能后,身体素质就是提高运动成绩的基本保证。针对学生训练的实际,应着重注意三个方面。一是练素质要有针对性,针对高考体育训练周期短和学生体能参差不齐的特点,建立各阶段个人训练档案,制定各阶段提高体能和技能的训练计划。二是练素质要有突破口。在训练时要根据项目的特点寻根、寻着眼点和突破口,寻互助条件和制约因素,这样才便于下手,以达到事半功倍的训练效果。三是练素质要区别对待、因材施训。一般来讲高考体育生的文化基础和运动能力不在一个水平线上,所以在训练中应注意学生间基础能力的差异,区别对待、因材施训,尽量保证我们的学生专业成绩和文化成绩双达线。

5.突出个体训练的差异,转化学生薄弱因素。

绝大多数学生客观上存在着不同程度的薄弱环节,特别是技能上的差异很难在集体训练中得到解决,很大程度上阻碍了个体的发展和整体训练的效果。首先在训练过程中应分散这一难点,利用训练的间歇、体育课或其它空余时间加强对学生的个别辅导,改进学生薄弱项目的基本技术,促进各专项能力的平衡发展。其次是抓好冬训,冬训阶段是学生基础能力训练的重要时期。除了加强技术、技能水平的训练之外,还要大面积提高学生个人的各项素质水平,这对解决学生的薄弱环节至关重要。最后是加强自我训练的诱导。在训练中要善于运用循循善诱的方法,引导学生科学合理地进行自我训练能力的培养,让他们自我发现存在的薄弱环节,并寻找提高弱项的练习方法与手段,强化自我训练,树立训练过程中主体地位。

6.加强心理训练,提高学生的适应能力。

(1)运用想象训练帮助学生掌握、改进和提高运动技能。

所谓想象训练就是要求学生利用训练间隙或病等停训期间,回顾和完善正确的技术概念,修正错误的动作技术。

(2)矫正消极意念,培养学生的自信心。

学生心理状态的反映主要是自信心不足,如果不及时矫正学生的消极意念,可能使部分学生产生消极情绪,影响运动成绩或失去信心,甚至半途而废。因此,教师首先要让学生敞开心扉,道出心中的秘密和忧虑,帮助他们端正思维方式,分析原因,找出解决问题的办法,树立信心。其次,根据不同的心理状态,分别进行实例教育。再次,单独制定突破薄弱项目的训练计划和恢复训练计划,让学生在短期内看到效益,迅速纠正和摆脱不良情绪。最后,让专业成绩较好的学生,适当减少训练次数,提高训练质量,让他们有更多的时间用于文化学习,事实证明这是行之有效的。

(3)实施模拟训练,提高学生抗干扰能力。

许多学生未经过正规比赛的锻炼,面对竞争力很强的专业考试,心理的承受能力和焦虑感较重,容易出现考试失常现象。模拟训练可以帮助学生提高心理素质和适应环境的能力,从而以最佳的状态进入考试阶段。一是利用训练间隙向学生讲解考试中的基本常识和相关的基本规则,让学生在心理上首先进入考试状态。二是考前分步强化学生的应试能力,通过组织与考试相似的专项素质测验,让学生感受竞赛气氛;人为地改变训练场地和测验时间,有意识地将考试中可能发生的突变情况引入到训练、测验或比赛中,锻炼学生临阵不乱和随机应变的能力。三是在考前训练的准备活动和放松练习中多采用轻松愉快的练习手段,消除学生的紧张情绪。