段考总结教师发言(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

高级英语是高等教育自学考试英语专业高级阶段(本科)的精读课,课程的重点是:(1)提高阅读理解和词汇运用能力,即能掌握和使用所学的词汇,特别是同义词、近义词的区分和使用,正确理解文章的内容和主题思想,抓住文章的要点,分析文章的结构、语言技巧和修辞特点;(…

段考总结教师发言(精选5篇)

段考总结教师发言范文第1篇

关键词: 任务型教学法 高级英语教学 应用

1.高级英语课程特点与教学要求

高级英语是高等教育自学考试英语专业高级阶段(本科)的精读课,课程的重点是:(1)提高阅读理解和词汇运用能力,即能掌握和使用所学的词汇,特别是同义词、近义词的区分和使用,正确理解文章的内容和主题思想,抓住文章的要点,分析文章的结构、语言技巧和修辞特点;(2)提高语言表达能力,即能用英语解释、用汉语翻译文章中的难句,使用英语归纳文章的主题思想,并能对文章的内容进行简单的分析、评论。教师要帮助学生正确理解精读课文及作者的观点,通过讲解和练习,提高学生独立解决语言难点的自学能力,提高学生写与译的能力。教师在此过程中不仅要检验学生对所学语音的掌握和对文章的理解,同时还要帮助学生巩固所学语言和知识,使其达到熟练的程度。教材精选了32篇文章供学生仔细阅读,并且补充了许多新的语言现象和文化背景知识,以帮助学生提高理解和运用语言的能力。但其题材、体裁、词汇量、语境等不可能太广,所以只要求学生对课文进行精读是不够的,还需要在教师的引导下进行泛读,以达到在多种语境下观察、体验已经学过的词的各种形式,学习已知词汇的新词义,在不依赖词典的情况下,根据上下文猜出生词的大概意思。

同时,自学考试本身的特点也对自考生是一种影响。为了拿到国证,学生必须通过对考纲规定课程的考查,这就决定了他们的学习方式主要是以课本为中心,希望教师能在有限的时间里帮助他们最大限度地理解和把握课文重难点,以期能顺利地通过考试。面对这种情况,教师必须选择合适而有效的教学方法,才能既达到并完成考纲的要求,又让学生在这个过程中实现语言的积累与语言能力的提高。通过对不同教学方法的比较与筛选,我最终选择了任务型教学法。

2.任务型教学法的理念和优势

任务型教学法(task-based language teaching)兴起于20世纪80年代,它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法,它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务,crookes(1989)认为它是指特定目的的一项工作或一个活动,在教育课程中,它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程,是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,是以“建构主义”(constructivism)为理论基础,符合二语习得内化过程的理论假设。

与传统的精读教学相比较,任务型教学法从重视语言知识转向重视语言交际能力,从重视教师的作用转向重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉且符合实际的教学活动,创造真实或相对真实的语言环境,在学习过程中以学生的活动为中心,教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中,不再是被动地接受语言知识,而是主动地开动脑筋,积极参与各项活动,因而大大地活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,发挥其潜能,使学生成为学习的中心。

任务型教学法强调学生不仅要注重语言,更要注重语言学习过程,强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作,强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务,使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中,加强师生互动,提高学生学习的主动性,调动学生积极的情感因素,培养学生的合作意识和认知能力。同时,任务型教学法还激发学生为了完成任务,积极地应用和分享已经获得的体验和经验,学习和训练对语言的理解、操作和运用。在完成一项任务的过程中,学生对于语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都会亲自经历。因此,无论从教学目标,还是从教学模式来看,任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势,有其独特的吸引力。

3.任务型教学法在

高级英语教学中的应用

willis(1996)提出了任务型教学模式的三个阶段:任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段,任务中阶段是实施阶段,任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成、互相作用。其中任务中阶段是核心,任务前阶段为其创造了有利条件,而任务后阶段是前两个阶段的归宿,是促进学习者语言内化过程的具体手段。

自考生的学习方法因为考试方式的缘故,很多人习惯于被动听课,对课文的重难点进行死记硬背,而忽视了学习过程中的交流互动,这就造成他们在知识积累与应用方面的低效与僵化。鉴于这种情况,笔者在紧扣高级英语考纲的前提下,对这32篇文章进行了分析归类,针对每篇文章的特点,设计不同的任务,让学生在掌握课本知识的同时通过交流互动对知识进行深化与应用,实现高级英语考纲所规定的教学目的。以下我以高级英语上册第七课“miss brill”为例,展示任务型教学法在教学过程中的应用。

(1)任务前阶段

1)讨论。学生以5人小组为单位,回顾和讨论他们已经学过或读过的有关意识流的定义、著作和作家,分析和归纳意识流写作的技巧与表现方法,介绍自己了解的意识流作家、作品。通过讨论,学生对意识流有了比较全面清晰的认知。

2)作品欣赏。发给每个小组一份阅读材料,内容为三个著名意识流作家伍尔夫、乔伊斯和福克纳作品的片段,要求学生阅读并讨论三位作家在运用意识流技巧写作时各自的特点及手法。经过讨论与总结,学生归纳出视角转换、内心独白、闪回式等意识流写作特点。

3)课文导入。学生阅读文章的背景和作者简介,对文章内容和写作技巧进行预测。结合课后翻译练习,教师用ppt演示文章结构,将文章的精彩句子或结构突出显示,学生对此进行评价和讨论,为随后的任务进行铺垫。随后教师列举出本课需要辨析的近义词,要求学生讨论并回顾学过的相关知识,进行分辨。

这个阶段的任务所起的作用相当于热身,使学生对于文章的题材、写作技巧、知识要点在心理上有所准备。(1)激发学生兴趣,通过交流创造积极的课堂气氛;(2)促使学生产生成就感,对将要学习的内容产生积极的预测;(3)是通过不同教学媒体和教学方法,使学生明确本课的知识性目标和语言学习重点,做好到下一阶段任务的顺利过渡。

(2)任务中阶段

1)拼图阅读。要求学生速读全文,标识出关于心理描写、景物描写、人物描写、事件描写的部分,接着师生对于各部分的划分进行交流,统一观点,再将学生分组,各自专注于一种描写,就其内容、写作技巧和表现手法进行讨论。完成任务后,各组向全班报告本组的讨论成果,最终使全班对文章形成整体的印象和认知。

2)师生互动。教师对各小组的讨论结果进行总结,要求学生找出小说的开端、结局、进展和高潮部分,对于不同的回答进行分析辩论,使师生观点达成一致,然后将学生分成四个小组,每个小组讨论一个部分,范围包括写作手法、语意衔接和长句难句的翻译。在完成任务后,各个小组向全班进行报告。在每位报告者结束后,教师与其他组的学生就报告中含混或有歧义的表述进行提问,通过解释和辩论的方式使学生不断地加深和修订自己对小说内容的理解和知识点的巩固。

3)翻译巩固。通过上个环节,学生对小说的主题、写作特点和表现手法形成了清晰认知,阅读欣赏的目的已经完成,这个环节就要对其中的难句、长句和语言点进行巩固和应用。教师用ppt展示文中的重点句子或段落,学生两人一组进行合作,全班以抢答的方式逐一对这些句子或段落进行翻译,同时对其中的语言点进行解释或造句。通过学生积极的参与和竞争,文章的语言点和认知目标得到了实现和巩固,教师只是在有争议的时候提出自己的看法以供参考,而不是对语言点逐一解释和举例说明,但效果比传统的处理方法更好。

(3)任务后阶段

1)阅读巩固。学生再次仔细阅读文章,结合前述活动形成的认识,独立形成自己对文章的整体印象,同时对含有语言点的句子做出标志。教师把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用ppt展示出来,要求学生在不借助于课本的情况下进行填空,先独立完成,再与同伴交流,最后与课文原文进行对照,以达到自我检测和巩固的学习目标。

2)真题自测。教师用ppt展示历年自考的高级英语试卷中与本课有关的试题,学生先独立完成,然后师生一起分析讨论,最后得出统一答案。这一环节紧扣考纲,学生对考试的题型与侧重点也有了近距离接触,对于克服他们在学习高级英语时极易产生的畏难情绪很有帮助。&nbs

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3)总结交流。前述的各个环节已经逐一完成,学生之间进行讨论总结,教师与有疑问的学生进行交流答疑,对个别学生的理解与巩固情况进行抽查。全班一起逐一完成课后习题,要求学有余力的学生完成后面的写作练习。全班回顾和复习本课的重难点,提供课后拓展阅读的参考信息。

4.结语

将任务型教学法应用于高级英语课堂,改变了自考生在语言学习中的被动角色,促使他们积极参与课堂教学,主动进行思考交流,学习的兴趣、积极性和自信心都得到很大提高,学习的效果更为持久和巩固。任务型教学法也改变了高级英语教学中的“一言堂”现象,教师从知识的传授者转变为交际活动的组织者、语言学习的引导者、疑难问题的发问者、教学目标的管理者、教学效果的检测者。教师不用再忙于重复或琐碎的语言点讲解,学生不再消极被动地接受和记忆,通过交流合作与不同方式的巩固,与传统的教学方法比较,教学的目标得到了更好的实现,学生的学习负担得以减轻。因此,教师应该对任务型教学法进行充分了解与挖掘,创造性地应用于英语专业精读课,特别是高级英语课的课堂,使师生双方在教与学的过程中充分体会到语言学习的乐趣,提高学生独立思考与合作交流的能力,让自考生在高级英语的课堂上不再沉默,而是积极欣赏、主动交流,学习不再只是为了通过考试,同时也是一种享受。

参考文献:

[1]高级英语自学考试大纲.全国高等教育自学考试指导委员会,1999.

[2]曹鸣.任务型教学法在大学英语精读课中的应用[m].us-china foreign language,oct.,2007,(5).

[3]crookes,g.and schmidt,r.motivation:reopening the research agenda[j].university of hawaii working papers in esl,1989,(8).

[4]nunan,d.designing tasks for the communicative classroom[m].cambridge:cambridge university press,1989.

段考总结教师发言范文第2篇

1.确定主题。

教师首先讲解基础知识,在此基础上,选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例,作为研讨的主题。例如:在讲解用收入法和支出法核算四部门经济国民收入构成与凯恩斯消费理论这部分内容时,先讲解两大理论,然后以我国为例,列出我国近两年的GDP数据及其在全球经济中的排名,在此基础上引导学生思考以下问题:我国GDP中四部门所占比重各为多少,通过最近10年的数据评价四部门经济对GDP各自的贡献如何、分析形成差异的原因是什么。主题的确定,是研讨式教学的第一步,它为整个研讨指明了方向。

2.独立探索。

学生根据教师提出的问题去独立搜索资料、整理资料、独立思考、解决问题,最终以发言稿的形式将自己的观点整理出来。在此阶段,针对学生缺乏查阅资料经验和研究经验的情况,教师应对学生进行指导,特别是对前期文献资料的搜集、资料的整理以及观点的提炼进行指导。在教学实践中,学生调研的途径包括以下几种:第一是利用互联网搜集与数据相关的实证资料;第二是到图书馆查阅文献、到中国知网等专业性文献检索网站检索文献;此外,还可以根据需要进行问卷调查和实地调研等。独立探索阶段对于学生来说,是一个至关重要的阶段。

3.小组讨论。

讨论首先以小组的形式进行,每组人数的多少取决于在时间上能保证每个学生说出自己的观点,小组内每个成员都要发表自己的观点,最后小组内讨论,形成小组观点,并选出发言人。

4.全班交流。

小组讨论后派每组发言人代表本组发言,尽量让有话说的学生都能上台发言,观点不同的小组或个人可以提出自己的观点进行讨论,鼓励学生各抒己见,支持学生有自己独特的见解和观点。

5.点评总结。

教师对学生的观点进行整理归纳,总结补充,对于好的观点予以提升,引起学生更深入的思考。

二、独立学院宏观经济学研讨式教学中教师角色定位

在宏观经济学研讨式教学中教师所扮演的角色,下面我们将一一进行分析。

1.确定主题阶段---出题者。

确定主题是宏观经济学研讨式教学的第一步。教师结合教材和现实经济,选择重点问题、疑难问题、热点的经济时事、有争议的学术问题或案例,作为研讨的主题。主题的确定有一定的难度,主题不仅要能引起学生深入地思考,将宏观经济学的理论知识应用于实际问题的解决,理论结合实际,并且要能引起学生讨论的兴趣。研讨的主题是由教师确定,因此教师在这个阶段的角色是出题者。

2.独立探索阶段---提供帮助者。

独立探索阶段的主角是学生,要求由学生独立完成,但并不是说这个阶段就不需要教师。学生对于调研和做研究是缺乏经验的,因此在开始独立探索之前,学生肯定是很茫然的,在这个时候非常需要教师提供帮助,教师可以就如何搜集资料、整理资料等问题对学生进行辅导,因此在这个阶段,教师是提供帮助者。

3.小组讨论阶段和全班交流阶段---平等讨论者。

小组讨论阶段和全班交流阶段,教师应放手将时间交给学生,但也并不是说这个阶段不需要教师。在这个阶段,教师可以以平等的普通参与者的身份参与讨论,除此之外,教师还要担任对于错误观点的质疑者、对于创新观点和独特见解的支持者、对于胆小学生的鼓励者,以及把握整个讨论节奏、调解讨论气氛的协调者。

4.点评总结阶段---裁判。

在这个阶段,教师的角色是一位裁判,对学生的发言进行整理归纳、总结补充,指出正确的观点,并对正确的观点予以提升,引起学生更进一步的思考。综上所述,总结整个宏观经济学研讨式教学的过程,学生在其中是主角,而教师的角色是 导师 。在确定主题阶段, 导 明研讨的方向;在独立探索阶段,是为学生提供咨询指 导 ;在讨论阶段,控制整个讨论方向,将讨论掌控引 导 到主题方向;在点评总结阶段,总结归纳、指出正确观点,引 导 学生进行进一步思考。

三、独立学院宏观经济学研讨式教学中对教师的素质要求

本文认为,研讨式教学的主角是学生,然而研讨式教学能否实施以及实施效果如何是取决于教师的能力和素质的。研讨式教学的动态性和不确定性等特点给教师的能力和素质提出了较高的要求。

1.专业素质。

专业素质包括具有本学科扎实的理论基础,掌握学科前沿发展动态和趋势,具有稳定的研究方向和一定的研究成果,以及具有运用专业知识发现问题和解决问题的能力。研讨式教学的整个过程中,都体现了对教师专业素质的要求上。首先体现在选题上,研讨的问题要难易适当、有研讨的价值、贴近学生生活、富有吸引力、最好能体现当时经济中的热点焦点问题。其次对研讨过程的实施,在研讨的过程中教师要参与多方面的讨论,使研讨教学有深度和广度。教师对于错误的观点要提出质疑,对于正确的观点要予以支持,并引导学生进入更深入的思考。

2.课堂组织能力和应变能力。

与传统的讲授式教学相比,研讨式教学具有明显的动态性和不确定性,这对教师的课堂组织能力和应变能力提出了较高要求。在研讨式教学的课堂讨论阶段,可能会出现冷场,讨论也可能会很激烈,会出现偏离主题、节外生枝,也可能会因一些问题占据了较多时间使后面的问题没时间讨论等等,这些都需要教师能掌控好,将学生的思维和兴奋点引导到主题上,并能对整个讨论收放自如、掌控有度,使参与讨论的学生能发挥最大的潜能。

3.职业素养。

段考总结教师发言范文第3篇

所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。大体可以把教学模式分成学生中心和教师中心两类。

一、教师中心教学模式

在我国,英语教学历来都是以教师为中心的课堂形式进行的,这种传统的教学模式主要从教师的角度考虑和体现教学过程。教师是知识的传授者、教学的绝对主导者;学生是知识传授的对象;教学内容由教材决定,教师依赖教材,教材是教师教学的基础。

教师中心的教学模式在教学过程中教师的讲解多于学生语言的运用活动,学生参与交际的机会少,忽略了学生学习主动性的发展。但是教师中心教学模式系统地教授语言知识,给学生构建出语言体系的宏观构架,让学生了解到语言体系的脉络,能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识。

二、学生中心教学模式

学生中心教学模式以学生为中心,教师是课堂的组织者、指导者,是学生构建语言意义的帮助者和促进者;学生是知识的主动建构者;学生对教学内容可以挑选、重组、再加工,教师可以对大量的教学内容作收集和整理。

学生中心的教学模式存在两种趋势,一是过分强调学生自主,忽视教师主导作用的极端做法,教学走向与传统模式相反的另一个极端,造成不良后果。另一种趋势就是以教师为主导,以学生为主体的主题教学模式,该教学模式以学生为中心,培养综合应用能力,课堂教学重视学生的要求,以学生的积极参与为衡量标准,课内和课外有机结合,培养学生的自主学习能力。

三、教学模式的整合

英语学习是连续性的学习过程,大学不是起点,基础差异导致学习进度和自信心不同;学生原有的认知基础和学习目的以及要求差异,导致学习方式不同;学习者对各种媒体的适应程度也不同;不同的学习内容和问题要求不同的处理方式,将不同的教学模式有效的整合是解决这些差异最有效的方式。按照大学英语课堂教学过程的四个阶段,将教师中心和学生中心教学模式有效的整合在教学过程中。

第一、课前准备,该阶段主要是学生中心教学模式,强调学生的自主学习。教师主要为学生提供学习所需要的各种资源,把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。所谓学习资源,不仅包括书籍、报纸、杂志和语音室设备等传统的资源,而且还包括人力资源和现代教育技术。教师是最重要的资源,在学生需要时可以用自己的知识、经验、特定的技能和能力帮助学生。[教师利用现代信息技术为学生提供一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。学生在学习环境中根据个人特点和教师的总体要求,自行选择学习内容,自行选择适合自己的学习方法和策略进行自主性学习。

第二、讲授和理解,该阶段主要是教师中心教学模式,强调教师的系统讲解。教师将重点介绍和引入新的语言素材,其中包括课文的篇章结构,写作策略,新的词汇语法知识、新的句型及课文内容等。该阶段引入的材料应该稍稍高于学生目前的语言水平,也就是克拉申在输入假说中提出的i+1(Krashen,1985), 即学生在下一阶段应达到的语言结构的水平。在确定语言输入材料后,该阶段的课堂设计重点是语言输入方式,即采用何种有效的途径将选择的材料传输给学习者,该阶段的任务是帮助学习者理解新的语言现象,从学习者的已知概念出发,逐步过渡到新的知识。

第三、综合运用,该阶段主要是学生中心教学模式,强调与学生的交互,教师应根据第二阶段输入的内容组织起有效的课堂活动。语言教学是一种双向交流的过程,在这个过程鼓励学习者主动参与和实践。只有在交流中,才能激发学习者的潜意识语言学习,提高掌握语言的能力。因此,教师应尽可能地创造语言交流的环境,为学生提供语言实践的机会。学生参与的方式可包括:课文讨论、相互交流、口头报告、角色扮演、辩论等。

第四、检查巩固,该阶段主要是学生中心教学模式,强调综合的考核体系。检查学习者是否真正理解和掌握新的语言知识或新的概念。在语言输入和语言实践之后,应对学习者所学材料进行必要的归纳和总结;采用相应的方式检查学习者语言输入的掌握情况。通过总结和归纳进一步帮助学生掌握好所学内容。

四、整合教学模式的应用

强调学生的自主学习。建立配备有计算机且已连接校园网或互联网的多媒体语言学习室。举行自主学习导学讲座,增强学生自主学习的意识,培养自主学习的技能。教师给出自主学习的基本目标(比如给定预习任务),学生从指定学习资源中学习内容,自学以完成学习目标;学生根据个性特点,选择适合自己的学习内容和学习方法进行自主学习。在这个过程中,给学生提供丰富的资料是非常重要的。以自主听力为例,安排趣味性强、形式多样,内容新颖,信息量大的练习,并配有录音文字稿和练习答案,便于学生自学。

强调教师和学生的互动。教师组织学生间的分组讨论,交流对文化的理解和对文章观点的态度,讨论中教师作为组织者和引导着,鼓励学生间的讨论和学生的发言,以训练学生的英语表达能力和交际能力。教师对课文中新的语言知识进行系统讲解时根据学生的情况适当提问,以保持学生的相对紧张,并克服教学的枯燥。突出教师与学生、学生与学生间的交际。

强调形式多样的测试。测试是巩固学生知识的最好途径,教师还能够通过测试来了解学生对知识的掌握情况。测试要采用多种方式和途径,可以采用课堂提问的方式,也可以采用统一笔试的方式;可以采取由教师命题的对全班统一测试,也可以采取由学生自己命题的小组互测;可以通过网络组织测试,也可以以传统的途径测试;可以单元测试,也可以针对某个内容单独测试。

强调丰富多彩的课外活动。课外活动让学生有机会实际应用英语知识,在实际应用中找到自己的优缺点,形成学生自主学习的目标和动力,并激发学生学习英语的兴趣。比如开展英语角,英语兴趣小组,英语剧团,演讲比赛,综合技能大赛等。

强调全方位的考核。把自主学习纳入考核体系,考核学生自主学习时间,统计自主测试结果,对比分析学生的进步情况,以增加学生学习的信心;考虑学生的课堂表现情况,比如是否主动发言,是否愿意阐述自己的观点看法,以及在小组讨论中充当什么样的角色;关注学生参与课外英语活动的情况,并纳入考核体系中,以鼓励他们应用英语技能;此外,为了促使学生摆脱哑巴英语的尴尬,英语口语的考核也是必不可缺的。

段考总结教师发言范文第4篇

一、指导学生阅读。阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍,其义自见”,指导学生阅读要抓好三点:一是课前预习阅读,了解某节内容的全貌:二是在教师讲解基础上再阅读,理解有关知识及观点;三是学完某课后阅读,归纳要点,形成知识网络。在阅读中要圈点批划,抓课本中的黑体字,抓关键词,如基础、标志、总之、因此等,抓排比性句子,抓某段开头或结尾的结论性语言。标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点。这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

二、指导学生听课。教师在教学中指导学生听课,首先应从培养学生兴趣入手,用生动而富于鼓励性的语言,用典型而又贴近学生实际的事例,用漫画或录音、录象等手段,在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望,使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构,专心听讲。其次在指导学生听讲时要抓好五点:一是听每节课的教学内容和学习目标;二是听教师对知识的剖析与联系:三是听教师在观点应用时的提示和处理方法:四是听教师对每节课的总结;五是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起,对知识的理解更系统、全面。

三、指导学生发言。在课堂教学中,应拿出充足的时间让学生发言。检验学生理解的情况。给学生自由发挥或创造的机会,指导学生发言要抓好四点:一是教师要多组织小组或全班讨论等活动。鼓励学生发言;二是补充其他学生不足时让学生发言;三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言:四是解答其他学生遇到疑难时让学生发言。总之,让学生动口可以进一步深化对教材知识的理解,强化记忆,提高认知能力。

四、指导学生做好笔记。许多学生都有做笔记的习惯。但不少学生把课堂笔记变成课堂记录,凡是老师讲的,黑板上写的、画的,都详细记录下来,结果弄得课堂上很紧张,也影响听课。教师应让学生抓好五点:一是记提纲;二是记不同于课本的内容:三是记课堂上没有弄懂的知识点;四是对老师课堂上所讲的产生疑问的内容;五是记解题的方法与思路。

段考总结教师发言范文第5篇

关键词:Java语言;实践教学;激发教育;开放式实验室

Java语言课程是计算机科学与技术专业必修的一门专业课,我们的教学目标是培养学生的软件开发能力,教学思路是由浅入深、理论与实践相结合,激发学生的学习兴趣,培养学生的分析能力、实际动手能力、创新能力和社会竞争力。Java语言的教学不同于数学和自然科学学科,它更强调动手和实践,更强调解决工程问题,实践课程应突出基本技能和动手能力的训练、团队合作能力训练。因此,改革Java语言的实践教学势在必行。

1改革实践教学内容

实践教学是Java语言课程必不可少的环节,是培养学生上机动手操作能力、知识综合运用能力的必需环节。实践教学的质量直接影响学生的工程实践能力和就业机会,有足够理由让教师精心设计实践教学的内容,改进实践教学。我校从2002年开始,在本科教学中开设Java语言课程,多年来一直在探索实践教学改革,并取得了一些成果,我们主要从以下几个方面进行实践教学内容改革。

1.1调整理论教学内容

Java语言课程[1]一般包括Java程序设计语言基础、Java高级程序设计两个部分。该课程的重点是Java语言的面向对象中语言基础、类与对象、继承与多态、多线程、文件、数据库编程,课程的难点在于线程程序设计、数据库访问程序设计和网络编程。在教学过程中,先导课“C++程序设计”中基本语法结构、面向对象的一般概念和原理与本课程的学习进行对比,加深教学效果,节省学时,主要以案例的方式进行教学。通过与C++课程的对比,来展示Java语言的特性和基本语法格式,使学生体会到学习Java语言的必要性,激发学习兴趣。对于Java语言中的GUI图像用户界面部分的知识以项目教学方式进行,不作为教学的主要内容,因为实际开发中,多数编写的是基于B/S结构的Web应用程序。

Java语言课程学时调整前后如表1所示,在总学时不变的情况下,适当增加实验课时。同时理论教师在程序代码讲授方式上,有三种方式:幻灯片讲解、课堂上打开开发工具一边编写代码一边讲解、将编好的代码导入开发工具讲解。这三种方式有各自的优缺点,在教学中为了激发学生的兴趣,尽量将要解决的问题现场编写代码,让学生体会理论的实现过程;如果处理的问题较复杂,教师在课前用几个小时编写好代码,课堂上边讲解边演示运行过程,将关键的知识点总结,尽量用实例解决实际问题。

1.2构建实践教学体系

Java语言教学实践必须形成体系[2],学生能力的培养是渐进的。从2006年开始,我们对培养应用型本科计算机专业人才培养方案进行了调整,以Java语言为例,对实践教学体系进行改革,其中实践教学内容是构建实践教学体系的一个方面,实验题目的选择非常关键,我们选择具有实际意义的题目,而不是简单的输入输出处理,从工程的角度,让学生解决实际的问题,题目主要来源于教师的科研项目。实验教学内容如表2所示。

近年来,实践教学体系的构建也日渐成熟,我们结合学校的实际情况结合区域经济和发展前景,以及社会对计算机人才的需求,以培养学生的“创新能力”、“实践动手能力”、“团队合作能力”为出发点,将实验课程分为三个阶段:验证性实验阶段、设计性实验阶段和综合性实验阶段,使三者相互联系、紧密结合,在安排上由浅入深,逐步与实际应用接轨[3],如图1所示。我们从2007年开始,为学生提供更好的实验环境,学院开始进行开放式实验室建设,使学生有更多的动手机会,激发其强烈的求知欲,给学生足够的探索空间和创造能力。

1) 验证性实验。

验证性实验是教师编写实验指导书,按照应学习的知识点,有步骤的实验,学生负责验证实验结果或者填写简单的语句将程序调试通过。例如,学会安装使用JDK环境和MyEclipse开发环境、编写简单类及对象、IP地址的读取与转换、文件的读写操作等,通过此阶段的实验,让学生了解基本的原理、概念、知识点,培养学生的基本实验能力,以强化基本知识。Java语言课程的实验课24学时,验证性实验占用4~6学时为宜,如果时间不够,让学生在课外实验中完成。

2) 设计性实验。

设计性实验是由教师给定项目的题目和需求,学生根据学习的理论知识来设计算法、编写代码、测试、编写实验报告的过程。学生对项目的需求进一步分析,建立需求模型,编写算法,最后编写Java程序实现,培养学生的动手能力,知识的综合能力,严谨的治学作风。在整个实验过程中分组进行,学生以每组5~6人,分模块完成,培养学生的团队合作精神。另外,我校每年组织学生除参加ACM大赛外,还可以让学生以团队合作的方式积极参加每年一次的学校组织的“大学生挑战杯程序设计大赛”及全国的“大学生挑战杯”课外学术科技作品竞赛等。在学时安排方面,设计性实验10学时,要求教师给出用到的理论及技术难点的解决方案。

3) 综合性实验。

综合性试验是教师给定项目的可选题目,这些题目主要来源于教师的科研项目和前沿的领域技术,解决目前急需解决的问题,并且以Java语言为开发语言,综合运用与本课程相关的课程知识,比如:数据结构、数据库原理、算法设计与分析、软件工程及人工智能等相关学科的知识,来解决问题。培养学生的软件工程能力,独立进行需求获取、需求分析、规格说明、编写代码及测试,并编写相应的文档。通过综合性试验再结合我校的开放式实验室题目,让学生体会到软件公司中开发项目的流程,这对教师的要求较高,较难的模块要给学生攻关性的指导,帮助学生进行需求的可行性分析等。综合性试验10学时,再根据项目的规模增加学时,也可以结合后续的课程设计,完成最终的成果。

4) 课程设计。

本课程的课程设计为2周,教师针对性的选取5~8个项目,以分组的方式,独立完成。在综合性实验阶段的大型项目可以在课程设计阶段继续完成,并结合开放式实验室开发项目,在教师的指导下,学生以团队的方式独立完成整个项目的需求分析、系统设计、详细设计、编码、测试、编写文档的过程,即按软件工程的要求,完成课程设计的目的。最后,一天各组演示开发的系统并制作答辩短片或幻灯片,根据打分情况排名。

1.3建立项目案例库

国内很多教师在计算机专业课程的教学中提出“案例教学和项目教学”,关于案例库的建立常被忽略,如何建立案例库这一教学中非常重要的资源,我们将Roger Schank提出“基于案例推理技术(CBR技术)”应用在教学中。在实践教学中,我们开发的项目案例库软件系统,本系统的主要功能是将Java语言课程实践中的项目存储在案例库中,定期对案例库维护包括修改项目案例、增加新的案例、删除陈旧的案例。将公司中的真实项目有选择地存入案例库,学生开发的案例、教师的科研项目等都存入案例库,以此来丰富教学资源,这非常有助于实践教学,实践证明,案例库的开发提高了实践教学的质量和效率。

2开放式实验室建设

随着国家对高等教育投入的增加,我校结合自身的情况,加大对计算机专业设备的投入力度,从2007年开始,信息技术学院新增了网络实验室、程序设计基础实验室、硬件实验室,学院为了提高学生的动手能力,相继开放了上述的实验室,各门课程的教师根据课程需要向院里提出申请,统一安排实验室的开放计划。Java课程组的教师根据实践课程的情况,成功的编写了一套实验室开放计划并得到院里的认可,我们主要从实验室开放管理模式、开放式实验题目的选择、对教师的要求几个方面深入研究,提出合理的实践教学方案,并取得较好的效果。

2.1开放实验室管理模式

针对实践教学的具体情况,开放式实验室的管理模式采用半开放或全开放实验教学形式的多元化管理。对于验证性试验采用规定开放时间,设计性实验和综合性试验采用全开放式实验时间,有组织、有计划的让学生独立、自主、团队的方式进行实验,课程组教师轮流值班的形式,跟踪实验的全程,而不是学生放任自流,是让学生在相对宽松的环境下工作,激发学生自主学习的能力,培养创造能力、团队合作能力和创新能力。

2.2开放式实验题目设计

开放式实验题目的选择是多元的,我院规定每学期带课程设计的教师必须给出5~10个实践教学题目,结合教师的科研和案例库中的题目,在Java语言实践教学中,将多方面来源的题目作为学生的开放式实验题目,学生可以自由组合、自由选题,当然主讲教师还要最终把关,如题目的重复率、难度、分组的合理性等方面做细微的调整。

我校作为农业院校,交叉学科的体现更加明显,农业专家系统的开发应用到农学等其他专业,这也为计算机专业学生提供更多的机会帮助其他专业开发应用软件,并且跨专业的学生团队合作也非常多,学生的专业能力明显提高。

2.3实验平台的开发

作为Java语言课程教师,深深体会到学生软件开发能力的培养的重要性,为此,开发了“基于B/S结构的Java语言上机实验平台”的功能图,如图2所示。本课程实践教学平台的搭建可以辅助教学,为实验室运行服务提供高效、严格的管理,还可以全面提升实验室教学功能和开发程度,为其他课程的实验教学提供参考。

3改革考核制度

Java语言是实践性很强的课程,原来的考核方式为:课程成绩=理论考试(占总分70%)+实验成绩(占总分30%)。

其中,实验成绩包括平时出勤10%、实验完成质量10%、课堂表现5%和课后作业5%。很明显,重理论轻实践,这使学生对实践环节不够重视,因此应加大实践考核的比重,激励学生的学习热情,培养学生的动手能力。对课程成绩评定如下方式:

课程成绩=理论考试(占总分40%)+平时实验成绩 (占总分30%)+上机考试(占总分30%)。

其中,平时实验成绩包括验证性实验5%、设计性实验10%和综合性实验成绩15%;上机考试要求时间为2小时,独立完成教师给定的题目,根据学生的算法设计的科学性、创新性、代码的质量、测试数据的验证、软件文档编写等方面综合给出评价。

改革后的考核方式更强调实践的重要性,采用以实践为导向的考核方式[4],激发学生的学习兴趣,培养其动手能力,对本课程的学习重点更加突出。

4结语

在Java语言的教学中,我们虽然取得初步的成果,但还要不断地实践,探索建设产学研相结合的教学模式,激发学生的学习兴趣,考虑Java课程群的建设,以适应IT企业对Java工程师的要求。教师还要在教学中积极思考与探索,使教学与科研相结合,深入企业,了解计算机学科的前沿领域。

参考文献:

[1] 叶乃文,. Java语言程序设计教程[M]. 北京:机械工业出版社,2010:82-90.

[2] 刘松青. 构建“Java面向对象程序设计”实践教学体系[J]. 计算机教育,2009(8):8-10.

[3] 李小昱,王为,胡波. 研究型实验教学改革的探索与思考[J]. 实验室研究与探索,2008,27(6):105-107.

[4] 陈昊. Java语言实验教学改革探讨[J]. 计算机教育,2009(10):148-150.

Practice Teaching on Java Programming

LI Dongming, ZHAO Wei

(College of Information Technology, Jilin Agriculture University, Changchun 130118, China)