- A+
初中语文培训总结范文第1篇
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人20059号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在05年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的
其他网友还浏览了以下文章：市科技局上半年工作总结及下半年工作思路
镇经济发展办上半年工作总结和下半年工作计划
村镇建设办上半年工作总结及下半年工作打算
计生办上半年工作小结
文体服务站上半年工作总结及下半年工作打算
上半年社会事务办工作总结
上半年财政办工作总结
市交通局上半年工作回顾、下半年工作思路
乡镇上半年文化工作总结及下半年工作思路
乡镇上半年体育工作总结及下半年工作思路
计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从06年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。05年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任负责人培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展06年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
3．积极与劳动与社会保障局联系，争取开辟新的培训渠道，组织开展工人的在职培训及新上岗就业人员的培训。
4．继续抓好教师的学历培训工作。配合局人事科做好教育硕士的报名组织工作，继续抓好中小学教师本科学历的招生及教学工作。
其他网友还浏览了以下文章：市科技局上半年工作总结及下半年工作思路
镇经济发展办上半年工作总结和下半年工作计划
村镇建设办上半年工作总结及下半年工作打算
计生办上半年工作小结
文体服务站上半年工作总结及下半年工作打算
上半年社会事务办工作总结
上半年财政办工作总结
市交通局上半年工作回顾、下半年工作思路
初中语文培训总结范文第2篇
关键词：国培计划;西部地区;农村初中英语教师;需求
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0022-03
“国培计划”具体称为“中小学教师国家培训计划”，位于广西东部的贺州学院作为“国培计划――中西部地区中小学骨干教师培训项目”的主要培训基地，承担当地农村中小学英语教师研修班的主要课程设置与授课的任务。按照“国培计划”培训总体要求，即如何更好结合实际促进西部农村初中英语教师发展，就需要了解其对“国培计划”培训的需求情况。
一、研究的设计
1.调查问卷的设计。按照“国培计划”培训总体要求，调查问卷的内容参照了贾爱武的中学英语教师专业发展问卷，结合校内专家进行访谈和与个别学员的交谈，以此为依据选择了农村初中英语教师学员对“国培计划”培训需求的15个测量变量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式设置调查问卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分别计分值为“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之间表示反对，2.5到3.5之间表示中立，3.5到5之间表示支持。
2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有两种：一是因子分析法，它以少数几个因子反映原资料的大部分信息，并描述许多指标或因素之间的联系;二是聚类分析法，以研究对象的个体特征为依据进行分类的方法，聚类的内部个体特征具有相似性，外部个体特征具有差异性。
二、数据统计与分析
1.信度分析。本次调查对象为参与广西贺州学院“国培计划”的40名本地初中教师英语教师学员，共发放调查问卷40份，回收有效问卷36份，回收率为90%。对于本次回收的调查问卷进行统计，使用SPSS19.0进行整体信度分析，可得Cronbach’s Alph系数为0.926，问卷整体可信度满意。
2.因子分析。为对研究对象进行科学和合理的分析，将调查问卷中的15个测量变量进行Bartlett球度检验和KMO检验。经检验，Bartlett检验Sig值为0.00，小于显著水平0.05，KMO检验值为0.73，接近0.8，适合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4个因子，其方差贡献率分别为20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累积方差贡献率为74.59%，并通过最大方差法进行正交旋转后选取每个因子上载荷量大于0.50的变量汇总为表1。
①从表1的分析结果可看出，因子FAC_1的4个变量为X5在“国培计划”培训中学员间有很多交流、X13教师关心学员、X14学员有需要时，教师乐意提供协助、X15教师与学员有很多交流，故可把因子FAC_1总结为“师生关系”;其主要关注的是授课教师与学员，以及学员之间的关系是否融洽、互动。②因子FAC_2的4个变量为X9教师对课程有充分的掌握、X12教师的专业态度很好、X10教师的备课准备充分、X11教师的教学技巧良好，故可把因子FAC_2总结为“授课教师能力”;其主要关注的是参与授课的教师的教学水平与课程的掌控能力。③因子FAC_3的4个变量为X7该培训课程有强有力且全面的理论支撑、X2课程内容设计丰富、X1课程目标清晰、X3课程教学活动安排有序，故可把因子FAC_3总结为“课程设置”;其主要关注的是“国培计划”培训内容的设置是否具备科学性、合理性和适用性。④因子FAC_4的3个变量主要为X8集中授课学习可增进对有关课程的兴趣、X4课程培训期间所营造的环境与氛围很好、X6学员们积极参与课程内的活动，故可把因子FAC_4总结为“学习氛围与兴趣”;其主要关注的是培训的趣味性、参与性，以及学习氛围的和谐性。
综合上述分析结果，可获得4个新的因子变量，这4个新的因子变量包含了15个原始变量的绝大部分信息，为做下一步聚类分析提供了依据。
3.聚类分析。文章以4个新的因子变量特征对“国培计划”学员进行聚类分析，旨在区分不同类型学员对“国培计划”培训的需求特点。为了快速确定每种类型学员的最佳的聚类数量，采用了K-均值聚类法，将样本指定聚为2到4类进行试聚类，通过比较以选出最佳的聚类类数。依据观察聚类输出结果的树形图以及聚类结果的ANOVA方差分析，选取稳定性较好的聚为3类并汇总为表2。
初中语文培训总结范文第3篇
特定的教学理念必将产生特定的教学模式，继而影响教学水平。20世纪90年代以前，主导我国中学英语教学的信念一直较为保守。以知识传递为重心、教师主讲为中心的传统教学理念，导致英语教学费时低效。历经数年的英语学习，学生可能仅掌握一些零碎的语言知识，开口说英语和实际运用能力较弱。新世纪伊始，我国教育部发起一轮课程改革运动，中小学各门课程新课标应运而生，在我国中小学教学实践中发挥着重要的导向功能，并成为解读国家教育教学信念的重要依据。与1999—2000年版的教学大纲相比，新课程标准更强调学习的过程与方法，并增强了对情感态度与价值观的培养［8］。以2011版《义务教育英语课程标准》为例，新课程标准体现以下教学新信念:提出了人文性英语课程性质、整体规划的教学目标、丰富多样贴近生活现实的教学素材、灵活多样化的教学方法、尊重学生个体和学习过程的评价方法。
二、研究设计与数据收集
研究主要采用问卷调查和访谈等实证方法。笔者首先设计了一份包含上述教学新信念的调查问卷，通过电子邮件，发放给安徽省肥东县梁园、撮镇、来安县张山及南陵县博文等中学初中部英语教师。为了对比，一所合肥市属初中(以下简称A校)的英语教师也被纳入调查对象。鉴于当前农村中学英语教师数量较少，我们共发放问卷50份，收回43份，回收率高，可靠性得到保障。此外，我们针对调查发现的问题进行访谈，以了解这些差别背后的原因，并尝试提出对策。依据2011版新课标教学信念为参照，调查统计分析如下。
(一)强调人文性的课程性质
新课标强调英语学习不仅仅是为了掌握一门语言工具，也是提高学生人文素质的重要渠道。为了调查教学中课程的人文性贯彻情况，本研究设计4道选择题，分别涉及人文知识、情感教育和文化差异等。结果显示:课堂教学中，接受调查的36名农村初中英语教师，有12人经常讲解人文知识，仅占33%;7人偶尔讲解人文知识，约占19%;另有17人依据课文内容讲解。A校的7位教师中有3名教师(约43%)经常讲解人文知识，明显高于农村教师(33%)，另4名教师则是依据课文内容讲。关于人文知识的讲授方法，农村初中有27位老师选择了备选项中的三种及以上方法，A校的7位老师无一例外选择了所有选项。可见城乡教师均意识到人文知识是英语课程的一部分，是中学英语课堂教学无法忽视的，差异体现在讲解深度和方法上。至于文化差异，农村初中23位教师选择分析课本中涉及的文化差异，其中11人还讲授文化差异的处理策略，另有2人仅告诉学生此类现象是英国所特有的。A校的7位教师均分析文化差异，其中4位同时讲解文化差异的处理策略。课程性质维度的调查说明英语课程的人文已经引起老师们的普遍重视，皆力图采取多种方法，但对于人文知识讲解频率、深度及文化差异处理策略方面，城乡教师存在一定的差别。
(二)整体规划的教学目标
针对教学目标，本研究设计3道题，分别关于初中英语课程教学目标、听说读写四会技能目标和师生关系三个方面。农村初中有18位教师(50%)全选4个备选项，包含语言知识、技能、思维训练以及情感教育;仅有4位老师选择把语言知识当作教学的全部;另有3位老师选择了知识和技能，语言的思维和情感功能被他们排除在外。A校的7位老师全选四个选项。关于听说读四会技能全面培养发展的目标，29位农村初中英语教师选择了“同意”或“非常同意”，A校全部是“非常同意”。师生关系一定程度上体现了情感教学的效果，本次关于师生关系调查，结果显示仅有20位农村初中英语教师选择了“友好”，约占55%，低于A校的88%(6人选择了“友好”)。
(三)丰富多样贴近生活现实的教学素材
关于教学素材，问卷设计两道分别涉及名人背景材料和教材地位的问题。结果显示，关于名人背景，仅有4位农村初中教师详细讲课文以外的相关背景信息，15人仅限于课本所提供的信息，另有17人选择从来不讲授相关信息，分别占42%和47%。A校有5位老师选择详细讲解课文外的背景信息，占71%，仅2人(29%)选择从来不讲背景信息，显然好于农村初中英语教师。关于教材地位的调查结果显示，农村初中有19人选择“教学以课本为依托，大量拓展相关的语言文化知识”(53%)①，＊22人选择“上课主要依赖书本，适当补充一些语言知识点”;A校分别是4人(57%)和3人(43%)，差别不明显。教材仅为教学提供一个框架，是完成教学目标的工具之一。教学不能仅限于教材，而应该以教材为基础，统筹规划丰富多样的课本外素材。从调查结果来看，现实情况并不十分乐观，将近一半的教师教学内容主要依赖课本，没能很好地用活教材。A校的教师对教材的拓展也仅限于背景知识。(四)灵活多样化的教学方法教学方法维度的四个问题分别关于教学方式、教学方法转换情况、语法教学策略及课堂活动。农村初中有14位教师能够做到“鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究等方式，发展学生自主学习能力”;仅9人选择能“每次课堂依据教学任务，选择不同的教学模式”;居然有7人选择“以知识讲解为主”。令人欣慰的是，对于教学方法转换问题，大多数教师(28人)表示能“总能灵活转换教学方法”。A校有5位老师能“每次课堂依据教学任务，选择不同的教学模式”，并“总能灵活转换教学方法”。语法教学方面，即便农村初中教师也不再“直接告诉学生语言规则”，(仅1人例外)，大多数(29人)采纳“让学生观察一些典型的例子并进行总结，最后由教师来补充”的策略，与A校情况差别不大。关于课堂活动，15位农村初中教师全选所列举的四种方法，另有8人选择了3种方法，总计约达64%。A校选择3种以上方法的教师数达75%，略胜于农村初中。现代教学理论崇尚教无定法，需要依据教学目标灵活转变教学方法。本维度调查显示大部分教师均采用多样化教学方法，总体情况比较令人满意。7位选择以知识讲解为主的教师，均是即将退休的老教师。(五)尊重学生个体，改革考评方式为了解“尊重学生个体”情况，问卷设计了两道师生相互指错的问题。结果显示，27位(75%)农村初中教师面对学生指出自己的错误时，选择“首先表扬该生具有批判精神，然后再给予合理解释”;指正学生错误时，25位(69%)农村初中英语教师先“启发该生自己发现其错误所在”。一定程度上践行了重视学生批评精神的培养。A校的情况更胜一筹，选择上述两项的教师数分别为6人(86%)和7人(100%)。令人高兴的是，43位接受调查的教师中，没有一人选择“直接指出其错误所在，并严厉批评该生”。关于“改革考评方式”的调查显示，12位农村教师选择赞同“通过期中或期末的考试成绩”，而A校7位教师均选择不赞同，他们更为注重过程性考评。本维度调查显示，在尊重学生和考评方式方面，城乡学校存在一定差别。A校教师更注意尊重学生个体，注重过程评价。
三、分析讨论
本次调查显示，当前城乡初中英语教师的教学实践，均不同程度地贯彻了新课标教学信念，大多数教师能够意识到英语课程的人文;教学目标也不再限于语言本身的听说读写，学习策略、文化及情感等维度的教育等也纳入了英语课程教学目标;教材的至高无上地位也有所动摇，一定数量的教师能以教材为依托，拓展相关的语言文化知识;教学方法也呈现多样化，直接呈现语法知识的策略已经过去，学生的批判精神得到一定程度的尊重;教学实践注重启发学生自我发现。然而，问题也依然明显。在课程性质方面，农村初中英语教师对人文性因素和文化知识的处理不尽如人意，明显逊于合肥市区A校。其次教学目标方面，本次调查发现农村少数教师仍然以语言知识为中心，近半数教师仍未意识到情感教育的重要性;而A校的教师皆注重到学生的情感教育，不再唯知识为教学目标。教学素材方面，我们发现无论是农村初中还是A校的英语教学实践均以教材为中心，教师们未能很好地跳出教材的束缚，高屋建瓴地使用教材。事实上教材仅是老师教学完成教学目标的工具，教师不应该只教教材，而应以教材为基础，引伸拓展教学内容。相对而言，A校老师更能尊重学生个体，考评模式也更为合理。为了解造成上述问题的原因，我们对部分教师进行了访谈，发现主要原因有以下几点:首先，传统理念短时间内无法完全清除，受中、高考指挥棒的影响，不少教师不敢脱离知识为纲的教学模式。其次，农村初中教师对自身文化水平不够自信。知识爆炸的年代，学生的知识面较广，对此有的老师涉及文化方面的内容不敢过多展开，怕万一讲错了，闹出笑话。再次，当前农村初中的英语学习受环境和教学条件的限制等。虽然当前大多数学校均配备有PPT、多媒体等硬件设施，但是一些年纪稍大的教师相关电脑技术不过关，也不愿意学，教学主要还是依靠黑板和粉笔，无法在有限的时间内容纳大量的课本以外的信息。此外，学生及家长对英语学习重视不够等，反过来也影响着教师英语教学改革的积极性。针对上述问题，需要教师个人、学校及教育管理部门多方联手，建立一个集培训、管理和学习为一体的综合性方案。首先，要从英语课程标准内涵、英语教学前沿理论和技术、计算机操作技术及中西方文化基础知识等方面对教师进行系统培训。培训方式需要兼顾教师的多样化需求，有针对性的通过国培、短期培训、讲座、对流和学历教育等方式，并强化对培训的管理，做好训前规划、训中实施及训后总结验收等工作。参加培训的教师一定要把培训内容贯彻到教学中去，彻底扭转以前培训中重数量轻质量的走过场模式。其次，学校及教育主管部门要加强管理方式的改变，新课标强调对学生学习过程性评价，我们对教师的评估也应该更关注教学过程，评估教学水平不能只以学生分数为标准。关注教学改革，组织和鼓励教师参加各种教学改革研讨会，定期举办教学技能大赛，注重组织教师间的相互交流活动，把教师的参与活动纳入年终考核。同时加大对教学软硬件的改造和提升，尽可能改善农村初中的教学环境。教师个人需要坚持对各种培训、比赛、听课等活动进行反思，记录教学笔记，提高个人对教材、教法、素材搜索及课堂实践的驾驭能力。授之以鱼不如授之以渔，教师要有意识地帮助学生形成自主学习的能力，引导学生不断调适学习策略，为终身学习奠定基础。教学实践应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展对他们语言知识、技能和能力培养层次。跨文化方面，首要让学生了解英语国家文化的独特性，激发其对异域文化的好奇心;其次，注意把特殊的文化现象与学生日常生活联系起来，增强其跨文化意识。
四、总结
初中语文培训总结范文第4篇
一、实验课题的提出
长期以来，中学语文教学一直存在着脱离实际的偏向。教学中过多的架空分析和为应付考试而进行的五花八门的练习，挤占了学生语文学习的大部分时间，而写字、说话、应用文写作等最基本的语文实用能力却往往被忽视。汉字书写基本功差，口语表达能力差，应用文写作不过关等问题，在初高中毕业生中都表现得相当普遍。当今时代，市场经济日益发展，信息交流日趋频繁，写字、说话、应用文写作等语文实用能力几乎随时随地都要应用，而我们培养的学生却恰恰在这些方面捉襟见肘。
我们深切感到，尽快纠正上述偏向，加强语文实用能力培养，提高语文教学的社会效益，造就与社会主义经济建设需要相适应的新型人才，应该作为一个重要课题去研究。1990年10月，山东省教研室在《关于改进中学语文教学的意见》中明确指出：“要加强写字、口语、应用文等实用性语文能力的训练，力争在初中阶段达到基本过关的要求”，并提出了每周用一课时，初一进行写字训练，初二进行说话训练，初三进行应用文写作训练的初步设想。在学习讨论省教研室的意见时，我们进一步明确了以下两点：第一，初中是义务教育的最后阶段，其毕业生除少部分升学外，大部分将直接进入社会，在初中阶段使学生的写字、说话、应用文写作达到基本过关的要求，具有重要的现实意义；第二，初中学生仍具有很大的可塑性，以小学训练为基础，在初中各年级每周用一课时分项进行集中训练，既不至于加重学生的负担，又有利于学生系统掌握相关知识，既可行又容易见效。基于这样的认识，我们于1991年上半年建立了实验组织，印发了实验方案，下半年已将这项实验在全市推开。
二、基本做法
1．保证课时，落实实验教师。我们首先强调，语文实用能力培养是语文教学的重要组成部分，也是新课程方案中活动课的重要内容之一。要求各校从各年级的语文课或活动课中每周拿出一节，分别为初一、初二、初三安排写字、说话、应用文写作训练课，列入课程表中，以保证时间落实。实验教师尽量由各班语文教师兼任，有些学校语文教师写字、说话基本功参差不齐，我们便要求他们依据专长挑选胜任者为专职教师，以保证训练质量。
2．设计训练程序，用好训练材料。任何能力的形成与训练，都应有个序列，这个序列应该体现由易到难，由低到高，由单一到复合的基本原则。根据这一原则，从实验一开始，我们便着力研究和解决训练程序问题。通过广泛摸底调查，分析学生的基础状况和能力形成的因素与过程，在多次会商之后，为三项训练确定了以下程序：
写字，先进行硬笔书法训练，再进行软笔书法训练，以硬笔为主。在训练过程中，先进行用笔要领的指导，再摹写基本笔画、偏旁部首，然后再临写基本笔顺、基本结构，最后集中一段时间进行背帖练习，鼓励学生形成自己的书写个性。
说话，先以排除学生惧怕当众开口讲话的心理障碍为重点，鼓起勇气，激起兴趣；然后在说的练习中依次突出发音、吐字、语速、语调、把握中心、分清条理、表意准确、礼貌得体等说话基本功训练；在此基础上再指导学生掌握口头答问、复述、解说、即席发言、交谈采访、讨论、辩论等各种说话形式的基本要求。
应用文写作，先练习那些在初中教材中已有的、贴近学生生活实际的、格式和内容较为简单的文体，再练习学生较陌生但社会生活中又经常用到的、内容较为复杂的文体。每种文体按先研究格式结构，再研究内容语言的顺序，以后者为重点进行训练。
我们选用的训练材料是山东省教研室组织编写的《初中写字训练指导》、《初中说话训练指导》、《初中应用文训练指导》，在使用时根据已确定的训练程序进行了适当的调整补充，这样既保证了训练有据，又突出了训练重点。
3．坚持以练为主，改进教学方法。能力培养必须突出一个“练”字。从实验一开始，我们就特别强调训练课要以练为主，要尽量让学生多动脑、动口、动手，切忌上成单纯的知识传授课。为提高课堂训练效率，我们在改进教学方法上下了很大功夫。
总结了一些有效的做法，如写字课上的“讲解示范与定量练习相结合”、“小组矫正与板演评析相结合”、“写字训练与课文字词教学相结合”；说话课上的“放开说与放开评”、“阅读吸收即知即传”、“设置情境竞赛发言”；应用文写作的“掌握格式，规范训练，联系实际，用于生活”等。在积累了一定经验的基础上，从1993年春季开始，我们便着重探索写字、说话、应用文写作的课堂教学基本模式，以进一步增强教学效果。写字课我们总结推广的基本模式是：“讲解示范－－领写练习－－自练自悟－－讲评矫正”；说话课的基本模式是：“朗读课文－－讲解要领－－组织练说－－评价指导”；应用文写作的基本模式有两种：一种是“试写－－讲评－－矫正－－成型”，另一种是“集中讲解－－分项突破－－组合成文”，前者适用于学生较熟悉的文体，后者适用于学生较生疏的文体。根据“教学有路，教无定法”的原则，在教学实践中教师可灵活变通，把课上得生动活泼。
4．将训练向课外延伸。学生写字、说话、应用文写作能力的提高，单靠每周一课时的训练是远远不够的。我们解决这个问题的办法是开通多种渠道，尽量向课外延伸。
一是向各科教学延伸。要求各科教师在课堂教学中注意说话能力的检查指导，在作业批改与讲评中注重写字的规范要求与评价。二是向课外活动、社会实践活动延伸。如在写字课后开展每天练百字，一周一展评活动；在说话课后开展每天三分钟，同桌讲新闻活动。有些实验教师还采取让学生自愿报名、自由结合的方法，开展出报刊、办专栏、轮流主持校广播室组稿、编稿和播音等竞赛活动。有的班级还与车站、商场、展览馆建立了联系，利用星期天、节假日开展语文实用能力观摩实习活动。此外，学校和市里还经常组织书法比赛展览、口头作文和专题演讲比赛、设置情境变换角色写应用文竞赛等大型活动。
5．以鼓励为主，搞好教与学的评价。为鼓励教师积极搞好实验，我们设立了“初中语文实用能力培养奖励基金”，每年用本人总结、学校推荐、教研室现场考核的办法，评出一大批成绩优秀者给予表彰奖励，并记入教师业务档案。对学生的学习评价，采取评议与考试相结合的办法，每学期搞两次。评议包括自评、小组互评和教师意见三部分，重在评价努力程度和提高幅度；考试包括单独安排的写字、说话技能测试和纳入语文命题中的应用文写作测试，主要评价这三项能力达到的实际水平。评议与考试结果综合考虑，划出等次，填入成绩单。对成绩优异的学生各校也给予专门奖励。
三、实验效果
通过三年的实验，我市初中语文实用能力培养实验取得了明显成效。
初中语文培训总结范文第5篇
【关键词】读写互促 教学模式 初中英语
“读、写”是初中英语教学中最主要的部分。作为语言水平中最根本的组成，阅读和写作能力的教育和培养在初中英语教学过程中占据了重要的作用和地位，但是初中英语的阅读和写作能力培养并没有收到良好的成效，浪费时间和效率低下的现象普遍存在。造成这样结果的主要原因是教师在课堂教学的时候没有合理地将“读、写”综合地联系在一起，进行科学合理的培养和教学，本篇文章阐述了“读、写”互促的教学模式在初中英语教学当中的应用，不断提高初中学生学习英语的兴趣和英语水平。
一、初中英语教学的现状
初中是英语学习和教师进行教学的初期阶段，主要的教学要点是培养学生运用英语基础知识的能力。初中英语阅读和写作教学的主要任务是让学生对一些简短的英语文章能够看得懂，可以用英语简单地进行对话。初中英语教学是一门具有综合性的教学学科，在阅读和写作教学能力的培养上一定要设置单独的时间对其进行支配。我们从学习难度上来讲，写作当作是一种语言沟通的一种技能，我们在对于初中学生的语言能力的培养上要进一步的提高。在教师的教学过程中，重视阅读能力的培养已经是大多数初中教师共有的特点，因为在初中英语教学阶段，对于教学的模式主要是以灌输的方式为主要教学模式，这样的教学模式普遍存在于教学当中。在针对写作能力的培养方面上，绝大部分教师把写作的重点侧重于对句式和语法的训练上，对于文章段落和写作方面的培养相比之下还有一定的欠缺。在这样的情况下造成了不能把阅读和写作很好地结合在一起。初中英语中阅读对写作有着直接的作用，二者之间没有很好地结合在一起，不能得到很好的利用。所以，写作能力和阅读能力的培养已经成为了初中英语教学的软肋。
二、初中英语“读、写”相结合的措施和优点
语言的输入早于语言的输出，对于英语的教学也不例外。针对初中英语学习者来说，英语阅读的能力更是语言输入的最好渠道，语言输入的信息通过学生本身才会合理有效地转换为语言输出信息的能力和技术水平。我们从这样的角度进行分析，初中英语的阅读是写作最基本的条件和基础，阅读为写作的成功与否做好了必要条件和充分准备。所以，在初中英语教学过程中，要采用读写互促的教学模式，把阅读和写作充分地结合在一起。其优势在于：
（1）针对初中学生来说，模仿是进行英语写作的主要方式，但是优秀的英语阅读是学生进行写作最好的范文和教科书。
（2）从英语阅读到写作是一个相互衔接的过程，在这个过程中，最为关键的重点是教师要积极对学生进行引导。但是在英语教学课堂中，“读、写”共促是实现英语教学最主要的目标和重要的保障。倘若将英语教学中的阅读和写作相互分离，在进行阅读的过程中暗示可写作的说明，文章主要的结构分析和逻辑性表达的能力就不会及时得到发挥，进一步使学生失去了写作训练最好的时机。
（3）写作是初中学生进行语言输入信息的过程，英语写作的培养可以提高认识事物和判断事物的能力，这样的思维过程，可以进一步提高学生对文章阅读和理解能力的培养，主要有对英语词汇，句式结构和逻辑表达能力的充分掌握。
三、读写互促在英语教学中的应用
读写互促初中英语教学模式应该具备复杂性和多样性，这主要的原因是，初中英语教学具有一定的灵活性，是教师遵循的“因材施教”教学根本原则决定的。但是总体而言，读写互促在初中英语教学中不断被使用，主要分为几个阶段：
（1）阅读分析阶段
阅读分析主要指的就是对英语文章认真的研读，并且从文章中的主旨，句式结构，词汇的运用和文章总体结构等方面进行分析。在这一阶段中主要任务是教师可以让学生充分了解文章中主要的中心思想和语法结构，进一步提高学生的阅读能力。
（2）写作训练阶段
在这一个阶段中主要是让学生模仿范文中典型句式结构和语句表达的方式进行仿写训练。在对课文完全理解和掌握的基础上，不断训练学生的写作能力。学生写作之后，教师对学生创作的文章进行批改，并从中分析优点和不足之处，提出引导性意见，加强学生写作能力的培养。
（3）读、写拓展延伸阶段
为了进一步提高学生的读写能力，初中英语教师应该在提高这种能力的基础上赋予学生教材之外的知识能力训练，第一，教师可以给予学生几篇课外读物，以小组为单位进行探讨、借鉴和欣赏文章；第二，教师适当地对学生的阅读能力进行考核，根据阅读文章难易程度有针对性地对学生进行阅读和写作训练，可以使学生的阅读和写作能力上升到更高的层次。通过这样读写拓展和延伸的方式，强化了学生的阅读和写作能力，并充分地提高了学生对语言输出有效的训练。
读写互促教学模式可以充分发挥初中生写作和阅读能力的提高，在一定程度上提高了课堂教学效率。读写互促教学模式是将阅读和写作充分地相互溶合在一起，但是这就要求初中英语教师在进行课堂教学的时候不断地向学生渗透相关的英语知识，尽最大程度做好有机的结合。所以，教学模式应该不断地创新，根据不同群体的学生，不同的教学阶段灵活地变通，进一步提高教学水平，促进学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]易小平. 初中英语读写互促发展的高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊.2012年27期
[2]祝清江；王贞梅. 初中英语高效课堂教学模式初探[J].科技视界.2011年13期
[3]袁良平. “五步法”初中英语词汇课堂教学模式的建立与实践[J].学周刊.2012年34期
