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重庆高考作文题目范文第1篇
【导语】2018年重庆高考语文考试已结束，
（适用地区：内蒙古、黑龙江、辽宁、吉林、重庆、陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、西藏、海南）
二战期间战斗机防护，多数人认为，应该在机身中弹多的地方加强防护。但有一位专家认为，应该注意防护弹痕少的地方。如果这部分有重创，后果会非常严重。而往往这部分数据会被忽略。事实证明，专家是正确的。请考生结合材料进行分析。自定立意、自拟标题，写一段作文。为方便大家及时获取2018年高考试题、成绩、分数线信息，
重庆高考作文题目范文第2篇
请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
重庆高考作文题目范文第3篇
【关键词】重庆，财政支农，机制，探讨
一、背景与问题的提出
随着市场机制在资源配置中的基础作用不断得到体现，从事农业生产投资收益不断降低，相比其他产业，农业生产对自然环境依赖性强，面临的经营风险更大;同时，金融机构趋利性的增强也加剧了农村经营环境不断恶化，这些在客观上要求政府弥补市场机制对农业生产调节的失灵。2012年9月，重庆市政府出台了《关于加快推进农业现代化的若干意见》，指出确保财政支出优先支持农业农村发展，各级财政对农业的投入增长幅度要高于财政经常性收入增长幅度。但是，城乡二元结构突出问题使得重庆财政支农效率较低，阻碍了重庆农村经济发展。因此，我们有必要构建重庆支农长效机制，从而提高财政支农效率。
二、重庆财政支农的理论分析
财政支农是指财政对农业、农村、农民的支持，主要表现为资金的投入、优惠政策实施和制度建设，财政支农在市场经济条件下，有其内在的必然性，在市场主体独立性不断增强的条件下，需要通过机制的构建，使财政支农相关主体形成对共同目标的认同，通过激励机制激发相关主体完成共同目标的动力。
（一）重庆财政支农的结构演进
财政支农充分体现了财政对市场调节机制的补充。根据公共财政，财政支农主要由以下几部分构成。（1）促进农村经济可持续发展的重点工程建设;（2）支持抗灾救灾的资金求助;（3）财政扶贫投入;（4）增加农民收入;（5）调整农业结构调整的资金投入;（6）支持农业综合开发，提高农业综合生产能力的投入;（7）农村公共卫生条件改善的投入。通过财政支农构成我们可以看出，财政支农的资金投入可以分为生产性投入和消费性投入，消费性投入不会产生经济回报，生产性投入的经济效应也不会马上体现。因此，财政支农的投入更多体现“公共物品”属性。
（二）重庆财政支农的机制构建
财政支农主要涉及的主体包括中央政府、地方政府、农民、乡镇企业、农村中介组织，对于每个主体，都需要考虑其自利利益，达成解决“三农“问题的成本问题。随着市场经济不断深入，市场主体的独立性不断增强，财政支农实现“三农”问题改善的总目标可能会被相关主体目标的不同而导致最终效果受到影响。因此，需要考虑在自由选择、自愿交换、信息不完全及决策分散化的条件下，来考虑对利益进行协调，激发相关主体动力，促进重庆“三农”问题的解决。
三、重庆财政支农的现状
目前，重庆财政支农的资金投入主要分为两部分，中央财政支农和地市财政支农。中央财政对于农业的投入的增幅快于中央财政收入的增长速度，而问题比较多的是地方财政支农资金的投入，不论是中央财政支农还是地方财政支农资金，都受到地方支农规划、管理的影响。
通过下图，我们可以看出，重庆地方财政支农投入每年递增，但增长幅度在1990年到2003年呈现下降趋势，2003年至2009年处于波动上升态势，2009年以后又出现回落。
四、重庆财政支农的政策建议
重庆财政支农在绝对数额持续增长的同时，相对比率出现阶段性波动特点，影响支农效果的进一步发挥。结合我国国情和重庆特色，本文提出如下建议：
（一）学习中央文件，利用好行政手段。党中央自2004年以来，一直以“三农”问题为一号文件的主题，充分体现了对“三农”问题的关注，党中央对“三农”问题解决的措施和成本主要是政策支持和财政转移支付。重庆政府要充分领会中央文件精神，对“三农”问题的解决主要考虑中央的考核，与地方经济发展的稳定，手段包括政策支持和财政支农资金投入。其中，财政支农资金投入更多体现为公共物品属性，应该充分发挥其“四两拨千斤”作用，引导信贷资本和社会资本，更好地实现对农村资源的配置。
（二）结合自身特殊性，借鉴国内外成功经验。重庆农村人口多资源少，山地多平地少，条件差，基础弱，这是重庆农村的基本农情。在推进重庆财政支农进程中，一定要充分考虑重庆“三农”问题的特殊性，借鉴国内外成功经验。日本国土面积小，人口密度大，人均耕地面积不足，日本山地多，丘陵多，平原少，这些都与重庆农村现状非常相似，日本在战后20多年的时间里，不仅实现了农业现代化，而且农业生产水平达到了世界先进水平。因此，日本农业现代化的许多经验可以作为重庆农村经济发展的参考。
（三）培育新型农业生产经营主体。按照“积极发展、逐步规范、强化扶持、提升素质”的要求，加大对农村合作组织的财政扶持，突出合作组织项目主体地位，研究制定对联户经营、专业大户、家庭农场的奖励补助政策，提高农民组织化程度。加大农业产业化扶持力度，促进龙头企业加大与农户建立紧密的利益联结机制。
（四）加快推进农业基础设施建设。完善“竞争立项”、“民办公助”、“先建后补”的农田水利建设机制，支持高标准农田和小型农田水利建设。深化水利设施产权、农业水价、水利工程管理体制等改革，研究制定农业基础设施管护财政奖补投入政策，建立农业基础设施良性运转机制。
（五）积极支持林业生态文明建设。支持天然林资源保护、退耕还林、植树造林、绿化长江等林业重点工程建设，研究完善森林生态效益补偿政策。加大森林防火、防虫和现有林业资源的后期管护投入，支持发展林业产业，建立森林管护和发展的长效机制。 （六）扎实推进“两翼”扶贫攻坚。以武陵山、秦巴山特困片区为主战场，继续加大财政专项扶贫资金投入力度，市以上财政筹集资金25亿元，集中力量推进“两翼”扶贫开发，重点支持加快推进高山生态扶贫搬迁、贫困村整村扶贫和产业发展，改善贫困农户生产生活条件。
参考文献：
重庆高考作文题目范文第4篇
自2014年高考开始，我们重庆市高考英语听力部分就从考试中独立出来，取而代之的是全国英语等级考试二级考试。这无疑给我们的学生，尤其是我们区县学生增加了一定的负担，因为较之前的重庆高考听力，全国等级考试在难度上加重了。而作为区县学生我们该如何应对这种变化呢？
1 了解全国等级考试的评价目标，做到知己知彼
PETS2是中下级，通过该级考试的考生，其英语水平基本满足进入高等院校继续学习的要求，同时也基本符合诸如宾馆前台服务员、一般银行职员、涉外企业一般员工，以及同层次其他工作在对外交往中的基本需要。该级考生应能在熟悉的情景中进行简单对话。和之前我们重庆市高考英语听力考试评价目标相互比较，全国英语等级考试的评价目标在考察对象上有比较大的差异。重庆市高考英语听力只针对我们重庆市参加高考选拔即将进入大学学习的高中学生，而全国等级考试所面向的考生面要广很多，如：银行职员，前台服务等等。所以此项考试所涉及的考试内容要复杂很多，所考察的专有名词，规范用语是平常中学生在日常生活中很难遇到的。所以，作为才接触此类考试的重庆市学生尤其是我们酉阳县的学生在听力训练前就必须要了解此变化，调整战略方针。
2 抓准命题规律，做好试题分析
分析前几年的等级考试，可以得出以下结论：1-5题为简短的日常对话。此类对话往往非常简明扼要，一般两到四句话。语速较快，所以需要学生精力高度集中。6-7题为两段对话，分别设置两道题目。8-9均为对话，分别设置三，四道题目。10为独白，设置有四道题目。单从题目设置来看，听力考试题目数量逐渐增加，对话，独白的长度也逐级加长。按照平常训练看来，学生最容易出错的题目为3-4简短对话以及8-9的长对话中。究其原因，学生大多问题出在对很多听到的事物不够了解，或者听不懂语句的含义。
通过对题目的仔细分析，我们可以总结：作为区县学生要想在考试中拿高分在平常训练中必须做到以下几点：
（1）正确对待与主城区学生间词汇量差距的问题，训练中努力总结，背诵与考试中容易出现的某些固定场合，某些具体工作岗位所需要的专有名词，固定语句。
（2）在平常训练中有意识的培养自己的短时记忆能力。每次听力听完后可能会发现前面的内容已经模糊，应进行要点记录，如时间，地点，人物。
（3）分析总结在等级考试中最容易出现的人物关系以及他们之间最容易出现的谈话内容甚至对话中最具标志性的词汇，短语，由此猜测人物关系。在人物对号中，常常需要考生进行循音辨人：根据说话人的语言，语调，音色，语速辨别说话人的身份职业。而更多的是循义辨人：如迟到，选课一般就是师生关系了。
3 考前准备做充分，考试场中少丢分
考前：做好充分的答题工具准备工作。抓紧时间扫题目及答案，预测听力内容基本走向，判断题目的主旨要义。
重庆高考作文题目范文第5篇
Nohara在一份提交给美国国家教育统计中心的工作报告中，首次提出了总体难度(Over all difficulty)的概念，其中涉及了四个难度因素：
(1) 包含“扩展性问题”的百分比；
(2) 包含“实际背景”的题目的百分比；
(3) 包含“运算”的题目的百分比，其中不包括属于“数量”部分的题目；
(4) 包含“多步推理”的题目的百分比．根据我国数学课程的具体情况，鲍建生在文［1］中对Nohara的总体难度作如下的调整：一是参照模型中的“背景”、“运算”和“推理”三个因素，但在每个因素的水平划分上进一步加细；二是取消上述模型中的“题型”因素，而代之以两个新的因素：其一是“知识含量”，用以考察每个题目中知识点的综合程度；其二是“探究”，用以反映数学题的开放和探究程度．建立了如图1的难度综合模型：
上述模型不仅能够较好地反映出数学题的综合难度水平，同时也概括了完整的数学活动过程：首先是“具体材料的经验组织化”，也即从现实“背景”中的问题情境出发，经过数学化的“探究”过程，提炼出数学的问题或者模型；其次是通过“数学材料的逻辑组织化”产生各种数学“知识”，其中包括数学概念和思想方法，而在这个过程中主要的数学活动是“运算”与“推理”，当然也含有拓展性的“探究”；最后是“数学的应用”，又回到了现实的“背景”．此外，在五个难度因素中，“运算”、“推理”与“知识含量”在一定程度上代表了我国传统的“双基”，而“探究”与“背景”则多少反映了新课程改革的一种趋向．
1 探究水平
统计表明，重庆上海两地的试题中，属于“识记”水平的习题分别占46% 和48% ；属于“理解”水平的习题分别为50.5%和48% ；属于“探究”水平的习题分别是3.5%和4%．
从图2中可以看到，两地的试题中属于各个水平的题目的百分比没有较大的差异．但是我们注意到的是两份试题中“探究”的水平都较低，这与我国的课程比较重视 “理解”而较少关注过程有一定的关系．
2 背景水平
统计表明，重庆上海两市试题中不涉及实验背景的习题分别占67%和88% ；与“个人生活”有关的习题分别占15%与8% ；属于“职业与公共常识”的题目分别占18%和4% ；属于“科学情境”的习题都为0．
从图3中可以看到，重庆的数学题在实际背景上的变化还是比较丰富的，其别是与学生“个人生活”和 “职业与公共常识”有关的背景，占了全部习题的33% ．相比之下，上海的数学题在背景的设置上比较欠缺，基本上属于“纯粹”的数学题．但值得注意地是二者在背景的选择上都比较注重联系地区社会生活实际．
如重庆24题是以2006年重庆异常的高温天气作为背景，题目如下：
如图4是我市去年夏季连续60天日最高气温统计图的一部分．
根据上图提供的信息，回答下列问题：
（1）若日最高气温为40℃及其以上的天数是日最高气温为30℃～35 ℃的天数的两倍，那么日最高气温为30 ℃～35 ℃的天数有_________天，日最高气温为40℃及其以上的天数有_________天；
（2）补全该条形统计图；
（3）《重庆市高温天气劳动保护办法》规定，从今年6月1日起，劳动者在37℃及其以上的高温天气下工作，除用人单位全额支付工资外，还应享受高温补贴．具体补贴标准如下表：
日最高气温37℃～40 ℃40 ℃～每人每天补贴（元）5～1010～20某建筑企业现有职工1000人，根据去年我市高温天气情况，在今年夏季同期的连续60天里，预计该企业最少要发放高温补贴共______元．
这道试题以人们关注的天气问题为切入点，让学生在这种情境中经历一种数学化的过程．上海的试题也出现了背景问题，如21题、22题，它们关注学生的上网时间，药品降价等问题，以这些背景为切入点，分析背景，让学生体验一个数学与生活的联系，排除了一些伪情境化的可能．此外，还有一个值得注意的现象是，虽然目前都在提倡“科学探究”、“研究性学习、“跨学科综合活动”，但是在两地的试题中都没有出现以科技素材为背景的的问题．这与学生的知识背景有关，但是如何在数学考题中设置有意义的“科学情境”需要进一步研究．
3 运算水平
统计表明，重庆上海两地试题中不含有运算的题目的百分比分别为18%和20% ；包含“数值计算”的题目的百分比分别为39%和28% ；包含“简单符号运算”的题目的百分比分别是21%和28% ；包含“复杂符号运算”的题目的百分比分别是 22%和24%,如图5．
虽然二者的差距不是很大，但是通过分析可以看出，重庆侧重于数值计算，而上海试题侧重于符号运算．从绝对比较的观点来看，两地对于运算的水平要求都比较高，这同我国注重双基的教学和考察的传统是一致的．
4 推理水平
统计表明，重庆上海两地的试题中不含推理成分的试题分别占到39%和36%；含有“简单推理”的习题分别占到36%和40%；含有“复杂推理”的习题分别占到25%和24%,如图6．
从分析可以看出，二者题目的难度大致相同，简单推理和复杂推理的题目所占比例基本相同，没有较大差异．
5 知识的综合程度
统计表明，重庆上海两地的试题中只含有“一个知识点”的习题分别占39%和40% ；含有“两个知识点”的习题的百分比分别为36% 和44% ；含有“三个以上知识点”的习题的百分比分别是25% 和16% ,如图7．
二者在试题上的知识综合程度上有显著差异，重庆试题的知识的综合程度比较高．对照具体的题目可以看到，两地在“知识的联系”上各有所侧重，重庆强调的是数学知识与实际背景的联系，而上海更注重数学知识本身的关联．
通过比较分析，我们得出了如下的结论：
（1）二者在推理、运算水平和知识含量上无较大差异，并且保持了我国注重双基考察的传统．
（2）两地都注重了知识背景的考察，关注了试题与社会及生活的联系，让学生感受社会发展的变化．但值得注意的是两者在探究水平上要求都较低，对于过程性的评价较少．对于探究水平的考察应该加强．
参考文献
1 鲍建生．中英两国初中数学期望课程综合难度的比较［J］ ．全球教育展望，2002(09）
