计算机课程论文(精选5篇)

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摘要

随着信息技术行业人才需求的与日俱增,世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业,国内的高等院校也不例外。为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育,同时又能与国际接轨,中国计算机科学与技术学科教程研究组于2002年提出了“中国计算机…

计算机课程论文(精选5篇)

计算机课程论文范文第1篇

随着计算机的诞生和计算机科学技术的发展,计算技术作为现代技术的标志,已成为世界各国许多经济增长的主要动力,计算领域也已成为一个极其活跃的领域。计算学科正以令人惊异的速度发展,并大大延伸到传统的计算机科学的边界之外,成为一门范围极为宽广的学科,人们对计算学科的认识,已从知识层面上升到了方法论的高度[1]。

1989年1月,美国计算机学会(简称ACM)和美国电气和电子工程师学会计算机分会(简称IEEE-CS)联合攻关组在《ACM通讯》杂志上刊登了他们历经4年的研究成果——“作为学科的计算科学”的报告[2]。该报告围绕计算机的主要现象,从学科的三个基本形态,即理论、抽象和设计入手,结合科学与工程科学两大学科门类的基本特征,完成了计算学科的“存在性”证明,首次给出了计算学科的定义,为“计算”作为学科及其以后的发展奠定了基础。如今,计算已不再是一个一般意义上的概念,它已成为“各门科学研究的一种基本视角、观念和方法,并上升为一种具有世界观和方法论特征的哲学范畴”[3]。在长期的社会生产实践中,计算科学的内涵与外延从学科的角度得到进一步诠释,ACM和IEEE-CS以及计算机界关于计算学科认知问题的研究不断取得重要成果,其中,CC1991(“计算学科教程1991计划”的简称)和CC2001(“计算学科教程2001计划”的简称)报告为计算学科建立了现代课程体系。随着计算科学的不断发展,其课程体系也在不断完善,2004年11月,ACM、AIS和IEEE-CS又联合公布了新的计算学科教程CC2004,文[4]对该课程体系做了分析与思考。

随着信息技术行业人才需求的与日俱增,世界上绝大多数高等院校均设立了计算科学或与之相关的专业,国内的高等院校也不例外。为了有效地推行国内的计算机科学与技术教育,同时又能与国际接轨,中国计算机科学与技术学科教程研究组于2002年提出了“中国计算机科学与技术学科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002,简称CCC2002)[5],该教程从计算机学科教学计划的发展、计算机学科的定义、计算机学科本科生能力培养、计算机学科知识体系演变、计算机学科课程体系结构、计算机学科课程的教学计划与组织方法等方面全面阐述了计算机科学与技术学科知识与课程体系的外延与内涵,进一步明确了新形势下计算机科学与技术学科本科生能力与素质培养的基本要求,为国内高校计算机科学与技术学科制定培养方案和形成具有自身特色的课程体系提供了指南,对中国高校计算机科学与技术学科教育的改革和发展具有重要的参考价值和积极的推动作用。CCC2002给出了中国计算学科课程体系的描述,但如何围绕这一课程体系概括的知识领域和知识点来组织知识内容仍然具有随机性,特别是在幅员辽阔、经济和文化发展水平存在地区差异的中国,这种随机性尤为突出。因此,我们必须深入分析CCC2002的特点,理解其精神实质,根据地区的特点和各高校自身发展的水平与特色合理选择或组织各类课程的教学内容,积极开展教学改革,不断强化课程建设,只有这样,才能为课程目标的实现建立良好基础。

2CCC2002的基本特点

CCC2002的特点在于,它既有对国外研究成果的借鉴,又融合了国内计算机科学与技术学科教育研究成果;由体系到课程,自顶向下进行课程体系设置,按基础课程(包含部分核心知识单元)、主干课程(包含大部分核心知识单元)、特色课程(发挥各校特长,培养学生个性,体现地区特色),提出了课程分级实施策略;指出在知识领域、知识单元、知识点的描述及核心课程的设计方面,应充分体现“课程体系设计组织与学生能力培养和素质提高密切相关”的理念。CCC2002强调教学过程中实践的重要性,同时又要注重创新精神和能力的培养。值得一提的是,该教程提倡研究型教学,进一步明确了教学向教育转变的重要思想。

在CC2002教程的引导下,国内从事计算机科学与技术学科教育的广大学者对计算机科学与技术学科教育的诸多问题,如培养计划、课程设置、教学类型、教学计划、教学实施、实践设计、教学评价等进行了广泛而有益的探讨[6,7,8,9],并根据学科体系要求,编写出版了一大批教材,丰富了计算学科课程体系教材建设的内容,推动了计算学科课程教学改革的进程。然而,一个不容忽视的现象是,虽然我们一直都在强调课程与教学的目的是提高学生的综合素质,但是究竟什么是当代学生经过学科课程教育应当具有的综合素质,仍然是一个值得探讨和研究的问题。就目前国内较为普遍存在的教育理念而言,近代课程与教学理论凯洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷径主义”思想仍旧占据着主导地位,受这一思想的影响,教材内容通常比较“经典”,教学过程各个环节围绕这些经过验证的、可靠的和基本成型的知识而进行,至于这些知识的形成与发展却少有问津。所谓“捷径主义”认为“学生学习的是科学上可靠的知识而不负有发现真理的任务,走的是教师引导的捷径而避免前人在历史上曾走过的弯路”[10]。虽然这一思想“发扬了传统教学论的优点,纠正了适用主义教育忽视系统知识偏向”,在目前高校教育的某些方面仍然具有积极作用,但就总体而言,它与CCC2002倡导的研究型教学、教学向教育转变理念有不相协调的方面。因此,高校计算学科课程教学内容的改革理当受到人们的关注。

3基于知识与知识背景的课程教学

随着教育理念的不断更新,教育教改研究与实践的不断发展,人们已越来越清楚地认识到学生实践与创新能力培养的重要性,越来越注重学生在知识点掌握基础上知识结构的形成,越来越感受到学生关于学科综合素养的内涵,在理工学科课程体系中引入越来越多的与学科有关的人文科学的内容,可以说是适应时代要求和发展的一种进步,是教学向教育转变的一种必然。然而,要真正做到教学向教育转变,仍然有许多值得研究和探索的工作要去完成。其中,如何根据计算学科教程描述的学科知识领域、知识单元和知识点,在教材或教学过程的知识内容安排与讲授过程中,打破传统方式,在现有基础上推陈出新,就是一项非常有意义的工作。我们是否可以做这样一种尝试,在课程知识的组织与传授过程中,把知识的来源即知识产生的背景有机地融入其中,使之成为教材内容的一部分或补充,让学生在学习课程知识的同时,了解知识的背景和来源,更多地知晓与学科知识有关的人和事,更深地理解知识的内涵,更好地把握知识的运用与发展趋势,使学生在学习、理解和掌握知识的同时,学科意识和学科素养得到培养与发展。这样的做法无疑是有益的但却并非易事,有大量值得研究和探索的课题和实践活动,其中以教学内容改革为先导的课程教学改革将成为学科教育改革的主要内容,它涉及教育理念的更新、教学方式与方法的运用,教学组织形式的变化、教学评价体系的构建等等,同时对教师队伍的知识结构也将产生新的要求。它不仅要求人们具备学科知识,而且还要有学科思想史和学科方法论的知识。因此在学科教育中应该有更多的教育工作者关注科学和学科思想史研究。就计算学科而言,计算学科思想史研究是基于背景知识计算学科课程教学改革的基础。

3.1计算科学思想史研究

现代计算科学在理论和应用方面取得的伟大成绩,是人类长期从事社会生产实践的结果,是无数致力于计算科学研究与实践的工作者们共同智慧的结晶。计算科学是整个科学体系的一个重要组成部分,是研究计算知识、计算理论及其应用的科学,是关于计算学科知识体系和与之相关领域知识及其相互间关系的总和。而计算科学思想史则是研究计算科学的形成与发展过程的科学,其研究的目的在于通过对计算科学发展过程中各个事实、各种现象和思想的分析,总结计算科学的历史经验,揭示计算科学的发展规律,促进计算科学的发展。计算科学思想史的研究对象并非计算科学本身,它是以哲学、历史学的观点和方法来分析计算科学的发展历史。

作为一门科学,计算科学思想史研究有其自身的理论体系,这一理论体系涉及计算科学、工程学、哲学、历史学、心理学、社会科学等诸多学科领域的知识。计算科学思想史是以计算科学理论与实践的形成与发展为基础,以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导,以科学思想史研究的基本原理为依据,分析人类历史上计算科学重要成果和重要学术理论的诞生过程,其思想与方法的形成过程以及它们的科学与哲学意义。计算科学思想史研究将随着计算科学的发展和人类进一步的发明与发现而不断变化并日趋完善,是一门极富发展性的科学。文[11]中,作者对计算科学思想史研究的特点、内容、方法等问题进行了探讨。

3.2基于知识背景的课程教学

所谓基于知识的课程教学就是把学科知识与知识背景有机结合,使之成为课程教学内容的统一体进行施教与学习的过程。其教学目的是让学生在了解和掌握学科知识的同时,了解知识产生的背景,感知知识背后隐藏的思想与方法,为学生提供更为广阔的想象与思维空间,培养学生的学科意识,提高学生学科文化水平。

知识背景的内容可以是对知识产生过程的叙述,也可以是对学科知识未来发展前景的展望;可以是直接的背景知识,如与学科知识有关的知识进程、事件、理论、思想方法和人物等,也可以是与学科密切关联的相关学科的知识;可以是正史中真实的故事,也可以是传说和轶事;可以是知识成功应用的经典,也可以是正在实践中的探索。

知识背景组织形式可以采用课程设置的方法整体阐述学科的形成与发展以及思想与方法,如计算机科学与技术导论、计算机科学与技术方法论等;也可以是针对具体课程的知识背景叙述,如关于课程的导论、绪论、前言等;还可以是关于课程单元知识背景的描述,如每个章节的前序、引导等;甚至可以是涉及知识点的知识背景,如有关概念的形成,概念与概念之间的关联等等。

把知识背景作为课程教材的内容,或在教学过程中适当地介绍与课程知识相关的知识背景,在目前高校的计算学科课程建设和课程教学中或多或少地受到人们的关注并加以应用,但这并非真正意义上的基于背景知识的课程教学。从基于课程知识的教学到基于知识与知识背景有机统一的课程教学,并非一门计算学科导论所能解决的问题,它涉及整个计算学科课程内容的组织,课程教学计划安排,课程教学模式设计,课程教学方法运用,课程教学评价机制建立等一系列与课程建设和课程改革有关问题的研究、探索与实践,是一项需要广大的计算学科以及相关学科的教育工作者共同参与和共同努力才能够有效实施并不断取得进展的系统工程项目。

如果说基于知识的计算学科课程教学是围绕计算科学的知识体系及其发展过程中不断取得的最新成果而进行的知识与技能传授,那么基于背景知识的课程教学则是在此基础上的学科意识培养和学科素养教育,至少有以下几个方面的作用。

(1)将有利于学生对课程知识学习兴趣的提高

教育心理学认为,学习兴趣是指人们探究事物的心理倾向和获得知识的原动力。古今中外的教育学家们对在教学过程中培养和激发学生的学习兴趣都是极为重视。中国古代教育大师孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”德国近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡导的“全人教育”理念中就阐述了教育的任务主要是发展学习者自身的能动性思想,认为:“我们的教育艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士现代著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)更加强调个体在认知生长过程中的积极作用,并明确指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由此可见,学习兴趣是学生学习的情感意向和动力,是学习积极性和自觉性的核心,在全面推行以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天,培养学生学习兴趣尤为重要。

影响学生学习兴趣的因素很多,如教学方法、教学手段、教学风格、教学态度、教学评价等等,其中教学内容的组织安排也不失为一重要因素。教学实践结果表明,学生对“知识背景”感兴趣的程度要比对“知识”本身更高。因此,如果能够在课程教学内容编排中将与课程知识有关的人物、事件以及相关的理论与方法实例有机的融入其中,就能够在教学的实施过程中不断地“激励”和“唤醒”学生的学习兴趣,并通过兴趣的延伸,使学生在不知不觉中获取并掌握知识。

(2)将有利于学生对课程学习知识内容的理解

学生对知识的认识、理解和掌握过程,应遵循人们认识客观世界的一般规律,即是一个从感性认识到理性认识的过程。感性认识是人们通过感官与认知事物接触而形成的关于事物生动和直接的映像,包括事物的具体特性、表面现象、各个片面及其外部的联系等;理性认识是人们在感性认识的基础上,进行抽象和概括而形成的对认知事物的本质和内部联系的认识,通常有概念、判断和推理三种基本形式。

在课程学习过程中,我们往往会强调对概念的理解,对知识点的掌握等,这样的认知应属理性认识范畴。基于知识的课程教学内容组织通常是按照概念的引入、概念到概念、例题分析、实际应用举例,习题练习等步骤顺序进行,而课程内容的选择通常是经过实践检验或严格论证的知识的精华部分,是已经上升为理性认识的产物。让学生在对认识的事物尚不具备“自然经验”和“社会经验”的基础上,去“理性”地把握事物的本质,只能是“填压式”的知识灌输,于是在我们的课程教学中就有了许多“先记忆再慢慢理解”的东西。基于背景知识的课程教学将经过提炼的前人对事物认识的自然经验和社会经验呈现在学生面前,在一定程度上可以弥补学生在对事物感性认识方面的不足,帮助学生更好地理解和掌握课程的学习内容。

(3)将有利于学生对课程知识体系的把握

在高等教育中,学科领域的知识体系通常是以课程体系来描述的,而课程的知识体系是由课程涵盖的知识主题及其相互间的关系来刻画的。基于知识的课程教学往往只注重课程知识主题或知识点的教学而忽略课程之间、主题之间、知识点之间内在联系的阐述,使得学生在学习过程产生难以知识联想,对知识的认识是“只见树木,不见森林”。例如,很少有学生能够将平面中的“点”、集合论中的“集合”、命题逻辑中的“命题”等概念统一进行思考的,也很少有学生能够准确地回答在线性代数课程中学习向量空间和向量运算真正目的等等。基于知识背景课程教学的目的之一,就是通过知识背景的阐述,将课程知识的初始本质及其相互间的关系呈现出来,为学生营造知识联想与知识探究的学习情境,更加全面地把握课程的知识体系。

(4)将有利于学生创新能力培养与提高

******指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而“教育是知识创新、传播和应用的主要基地。也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此,在实施素质教育过程中,着力培养学生的创新精神与创新能力应成为我国教育改革和发展的当务之急。CCC2002竭力倡导的研究型教学以及教学向教育转变的根本目的之一,就是要在学科课程教育过程中,不断强化学生创新素质的培养。创新的过程是知识综合运用与发展的过程,对知识体系的全面掌握是创新的基础。创新能力培养受到教学内容和教学方法的影响。基于课程知识的教学通常以传授知识为主,教学方法也以课堂讲授为主,这种教学往往使学生思维固化,知识活力得不到发挥,很大程度上影响了学生创新能力的发展。而基于知识背景的课程教学不仅能够大力开发学生的想象力和直觉思维,拓宽学生的学科视野,同时还能够有效地运用案例教学、活动教学、讨论教学、探索性学习等各种方法,促进学生个性发展,使学生独立思考、批判思维、严密分析、从不同视角看问题等多方面能力得到培养和提高。

(5)将有利于学生学科文化素养的提高

科学技术的发展导致学科和专业的发展,使得分科教育成为目前我国高校人才培养体制的主流。分科教育很显然是为了造就专门人才,但狭窄的专门训练往往不利于培养学生的创新意识和创造力。在经历了长期的教育实践之后,人们已认识到分科教育在某些方面的严重不足,提出了新形势下“通才教育”观念,并以某些高校作为试点开展“大类培养”教学模式的实践与探索。如今的社会是信息社会,对IT本科生的知识结构提出了新的要求,除了要求他们掌握专业知识外,还要求他们具有数学、物理及相关领域知识,更有人文社会科学知识的要求,既能够适应专业的变化和拓展,又要有敏锐的专业拓展意识。总而言之,现代人才培养过程更加强调的是学科素养,它涵盖了对学科知识的掌握,对学科过程与方法论的认识和对学科的理解与情感。正如专家指出的那样,在人才教育与培养过程中,“大多数人真正需要的是领会科学的精神、掌握学科的方法、树立恰如其分的科学形象,以便在这个科学时智地对待科学、对待社会、对待生活。”[12]如果我们将这样的理念带入学科教育过程就不难发现,仅仅靠基于知识的课程教学是无法实现这一要求的,而基于知识背景的课程教学至少可以从两个方面弥补其不足:首先,基于知识背景的课程教学以发展和进化的观点反映学科知识进程,能够有效地避免课本知识的“神圣化”与“教条化”,将批判与继承的有机统一贯穿学生知识获取过程;其次,基于知识背景的课程教学以学科与相关学科分支领域知识相互联系的思想展现学科知识内容,能够有效地克服对学科知识掌握的“孤立性”和“片面性”,是学生的学科意识与学科素养得到进一步培养与提高。

4结束语

计算学科不只是简单的一些课程汇总,而是一个庞大的知识体系,它对人类社会的发展与进步有着重要而深刻的影响。目前,全国几乎所有高校都开设了计算机专业,有些计算的概念和知识还下放到了中小学课程之中。在此情形之下,如何构建我国计算科学的教育体系,培养什么样的信息技术人才,如何让全社会更深刻地认识计算科学的内涵,更全面了解计算科学的发展规律无疑是一件十分有意义的工作。基于背景知识的课程教学是一种理念、思想和方法,也是一种实践,虽然它不是一个什么新的提法,已或多或少地被人们认识并加以应用,但总体上仍然未形成一种趋势。基于知识背景的课程教学应有它的理论体系、方法体系和实施体系,这些都是需要研究、探讨和实践的,可能还需要一个较长的过程。然而,当我们面对计算学科教育改革中出现的种种问题和在计算学科人才培养中面临的种种困惑时,首先应该想到的是作为计算科学的教育工作者应当作些什么。

参考文献:

[1]董荣胜,古天龙.计算机科学技术与方法论[M].北京:人民邮电出版社,2002.

[2]DenningPJ,municationsoftheACM[J].1989,Vol.32(1).

[3]郝宁湘.计算:一个新的哲学范畴[J].哲学动态,2000,(11).

[4]蔡启先.CC2004计算学科教程体系分析与思考[J].高等工程教育研究,2006,(5):77-81.

[5]黄国兴等.中国计算机科学与技术学科教程2002[M].北京:清华大学出版社,2002.

[6]周世平.CCC2002教学计划实施环节的探讨[J].计算机教育,2004,(8):56-58.

[7]索剑.“计算机科学与技术导论”教学与思考[J].计算机教育,2005,(1):40-41.

计算机课程论文范文第2篇

高职计算机的课程设计存在较大问题,如:教材陈旧,实验、实训环境落后,教学与实际脱节,实训力度不够等。课程教材的编写,过分强调学科体系和学术性,一味追求面面俱到,偏重于理论教育和素质教育,即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景,不能及时删减过时、落后的教材,有时甚至会出现同一本计算机教材连续使用的情况,没有充分考虑学生的主体地位,发挥他们学习的主观能动性,没有突出知识应用和能力训练的特点。

二、课程设计的指导思想

课程的内容要有较高的水平,能够反映出当代对于科学技术的发展,表现出多媒体时代的特征,注意效益性与整体性、理想化与现代化、社会化与个性化等一些综合性的因素。课程的体系要具备独立性与系统性、层次性与连贯性的相互统一,将学生的认知水平以及计算机比较科学的知识结构充分的体现出来。再次,计算机教师应该根据不同的教学方法而采取不同的教学模式以及方法,还要充分的把握“举例”原则,来提高教学质量。

三、课程设计的三个层次

具体来讲,第一层次为计算机文化基础,也是最基本的层次。这一层次教学的主要目标是使学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识、基本操作技能及互联网应用能力。一般来说,要求学生了解计算机硬件与软件基本知识,掌握操作系统基本操作,掌握Office办公软件的基本操作与应用,了解并掌握互联网基本知识与应用等。目前很多高职院校的计算机基础教学就停留在该层次,无法达到培养复合型人才的目标,需要在此基础上结合专业特点增加第二层次、第三层次目标。第二层次为计算机应用基础,这一层次教学的主要任务是进一步培养学生利用计算机获取信息、分析处理信息和解决问题的意识与能力。教学课程一般为《多媒体技术基础》、《网页设计与制作基础》等,提高专业或领域的计算机实际应用能力,例如掌握制作课件、制作动画视频、网页设计等能力。第三层次为计算机技术基础,这一层次教学的主要任务是使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识、基本思想和基本方法,培养学生用计算机解决本专业领域中问题的能力。教学的课程一般为《C语言》、《VB程序设计》等。这三个层次的划分不仅体现了循序渐进的教学原则,而且也有利于贯彻“计算机教育三年不断线”的原则。

四、课程体系要面向职业岗位

根据市场的调研情况,根据岗位的需求,以培养学生的职业能力作为重点,改革课程的内容。通过工作岗位对程序设计员的需求,来确定课程内容。以工作的内容作为一种导向,根据工作任务进行教学设计。将课程在专业课程体系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任务对于学生能力、素质以及知识的要求,找出理论与实践的关系,根据典型的工作任务来设计课程的教学情境以及教学目标。要善于利用单位在录用人才时对资格证书的要求,在实施课程建设的同时把相关考证的内容嵌入到课程模块中,这样不但可以验证教学的效果,而且也可以调动学生的学习积极性,提高同学们的自主学习能力和市场竞争能力。构建高职课程体系时,应面向相应的职业岗位群,从培养学生全面素质的高度进行必要的整合和重组。将学生应具有的知识、能力素质结构作为课程整合和重组的原则,组建模块化的课程结构,创造性地构建高职教育的复合型课程体系。

五、总结

计算机课程论文范文第3篇

1.理论环节的计算机课程

甘肃工业大学是1999年申请并获得批准开办工业设计专业(四年制本科)的。在此之前我们曾到一些高校作过调研[2],吸取他们的经验,力图将新办的工业设计专业更具有时代特色、地域特色,使学生的现代审美意识艺术、创新精神和艺术创作能力等素质更加全面。在培养计划中我们除了保留必要的基础课程外,增加了新兴的计算机方面的内容,特别是强调了计算机辅助在相关课程中的应用,使学生成为既具备扎实的基本功,又具有掌握高技术的新型人才。表1是教学计划中的计算机课程。

其中“计算机导论”为公共必修课,主要介绍计算机软、硬件知识及基本操作;“C语言”也为公共必修课,主要介绍用C语言进行简单编程,培养学生的逻辑思维能力;其余的为专业方向课,“CAID(I)”主要介绍AutoCAD软件在二维和三维绘图方面的应用,选用《AutoCAD2000中文版循序渐进教程》(天一工作室著、北京希望电子出版社)和《AutoCAD2000工业产品造型设计与绘图教程》(黄晓杰等著,北京希望电子出版社)作为参考教材;“CAID(II)”是平面设计,包括平面构成、色彩构成和视觉传达的计算机表现及效果图的后期处理,主要介绍Photoshop和CorelDraw软件的应用,选用《Photoshop5.5基础教程及制作实例》(覃卫著,科学出版社)和《CorelDraw10金典案例教程》(飞思科技产品研发中心著,电子工业出版社)作为参考教材;“CAID(III)”是产品造型设计,包括立体构成、产品造型的计算机表现,主要介绍SolidWorks和Rhino软件的应用,选用《SolidWorks99三维造型设计》(张晓红著,华南理工大学出版社)和《Rhinoceros电脑辅助工业设计与制造》作为参考教材;“CAID(IV)”包括三维动画、计算机辅助人机分析、计算机辅助统计分析等,介绍3DMAX、Poser、SPSS等软件,主要以《3DStudioMAXR4培训教程》(施红芹著,科学出版社)、《Poser4自学捷径》(乐磊著、北京大学出版社)和《统计软件SPSS实用指南》(苏金朋等著,电子工业出版社)作为参考教材;“CAID课程设计”包括计算机辅助工业设计理论体系及实践,使学生应用所学软件知识,结合扫描仪、数码相机等计算机设备,对某一典型产品进行计算机辅助工业设计,主要以《计算机辅助工业设计》(彭韧著、中国轻工业出版社)和《计算机辅助产品造型设计》(孙苏榕著、中国纺织大学出版社)作为参考教材;“电脑多媒体设计”是针对工业设计中视觉传达方向所开设的专业课,结合广告设计的内容,主要介绍Authorware软件的应用,选用《Authorware及其多媒体程序设计》(严洪华著,电子工业出版社)作为参考教材;“电脑多媒体课程设计”是应用电脑多媒体设计课程所学内容,实际完成一个大作业;“现代CAD”是针对工业设计中产品造型设计方向所开设的选修课,主要介绍产品计算机辅助设计的基础理论知识,选用《计算机辅助设计技术基础》(迟毅林著、重庆大学出版社)作为参考书;“网页设计”是针对工业设计中视觉传达方向所开设的选修课,主要介绍网页设计的基础理论知识及实践,选用《网页创意与制作培训教程》(母培新著、蒲东电子出版社)作为参考书;“环境CAD”是针对工业设计中环境设计方向所开设的选修课,主要介绍产品环境计算机辅助设计的基础理论知识及实践,选用《中望装修设计软件培训教程》(中望龙腾著、重庆大学出版社)作为参考书。

此外,有些专业课上还要讲授和应用计算机知识,这些将在实践性环节中列出。

2.实践性环节中的计算机内容

以上介绍的都是理论教学环节的内容。除此以外,在实践性教学(如专业课、毕业设计等)环节中还将结合设计专题介绍一些相应的计算机软件,如SolidEdge、MDT、UG、Pro/E、天正建筑设计、圆方室内设计等。学生不但在基础训练方面能够应用计算机这一现代化工具,而且在实际应用中也能使计算机成为强有力的辅助工具。表2列出了实践性环节中的计算机内容。

表2实践性环节中的计算机内容

在计算机实验室建设方面,2000年我校投入了50多万元建立了“计算机辅助造型室”。加上近两年购进的设备(包括绘图机、扫描仪、数码相机等配套设备),使学生的上机实习得到充分的保证。

3.结束语

在将来,我校将开设工业设计的成人专业和辅修专业。其培养计划是以本专业(四年制)的主干课程为主,其中不少课程就是以上所介绍的与计算机有关的课程。

前段时间,笔者在一些工厂、企业作过调查,结果表明,目前既具备工业设计基础,又熟练掌握计算机应用技术的专业人才是相当紧缺。说明在对工业设计专业培养方案的制定中,强调计算机方面的作用和地位,使工艺技术与计算机艺术有机地结合起来,使工业设计以新的形象出现,是社会发展的大势所趋的。同时,笔者觉得对于这些计算机课程的设置,还加强了对学生的信息量传输,拓宽了学生的知识面,对提高学生的综合素质是具有非常积极的意义的。当然我校是刚开办工业设计专业的,目前仍处在起步阶段,一些做法有待于进一步研究和探索。但是,加强对学生在计算机方面能力的培养,一定是未来工业设计教育发展的必然趋势。

参考文献

计算机课程论文范文第4篇

(一)课程内容程式化,灵活度不够

目前大部分学校的中职生都是根据统一的课程标准学习,课程的设置趋于程式化,没有特色,专业课所用教材多是大专教材的缩减本,理论与实践严重脱节。有些学校课程门类过多,其内容交叉重复,在教学形式、教育理念、教学方法等方面没有突破,学生课业负担重,对专业知识的掌握缺乏灵活性。在这种模式下学习,很多学生感到枯燥、乏味,不能充分激发学习的自主性。

(二)各学科的知识相对独立,渗透性不强

计算机应用的各门知识是相互依存、互为所用的。在实际应用中,解决一个问题往往要用到几方面的专业知识。然而目前计算机应用的各门课程设置相对独立,缺乏渗透性。中职生由于年龄关系,理解能力有限,很难依靠自己的力量把各门知识整合在一起,所掌握的知识缺乏系统性和连贯性,导致应用能力差,不能举一反三地解决实际问题。

(三)考评体系不完善

中职学校对学生的考评形式与评价主体单一化,教学质量评价体系不够完善,使学生被动地应付考试,无法体现出学生的创新意识和综合运用知识的能力,在引导学生认识并发展自身的职业潜能方面始终处于劣势。

二、计算机应用课程优化、整合方案的措施

国务院颁布的关于大力推进职业教育改革及发展的条例中明确指出,职业学校和职业培训机构应该及时调整专业课程的设置,增强专业适应性,积极推进课程和教材改革,设置具有职业教育特色的课程。要使优化与整合中职计算机应用课程取得实效呢?笔者认为应该从以下几个方面考虑。

(一)根据中职生的特点设置课程,优化课程结构

课程设置是学校教育的核心组成部分之一,要培养出与社会接轨的计算机人才,必须建立面向未来的课程结构和适合学生发展的课程体系。中职生文化基础相对薄弱,对理论课有厌学情绪。但喜欢实际操作,动手能力较强,对实践课、上机课以及其他一些需要实际操作的课程有着非常浓厚的兴趣。因此,应该紧密结合学生的自身特点,坚持课堂教学与社会实践相统一,促进专业知识与学习方法互相渗透及三观教育与职业素质相结合的综合性原则,加强课程实际操作,满足中职生的个性发展需求,合理优化课程结构。

(二)根据市场需求,增强课程设置的目标性

教育家黄炎培先生认为,各地设立职业学校,须教育和职业两方面极端联络。课程的设置应该根据职业界的需要,符合职业界的习惯。目前中职学校计算机应用课程的设置趋于模式化、固定化,知识更新速度远远跟不上IT业发展的节奏,导致学生在就业中无法与人才市场接轨,学以致用。因此,对课程设置进行优化,使专业设置更加合理化、动态化、特色化,面向需求、面向市场、面向未来,根据社会对人才的需求及时调整课程设置梯度,结合国家教学计划,根据用人单位的需求信息,及时增设相应的教学课程迫在眉睫,亟须重视专业课程的细化,根据不同的市场需求培养专业的、适合不同岗位的计算机应用方面的人才。

(三)紧密结合学生实际,调整文化课与专业课比例

以前教育机构曾提出,中职学校学生接受的文化课、专业理论课及实践课的比例应为3:3:4。由于这种课程设置过于重视学生文化课的学习,使得实践课及专业课的学习时间明显不足,不利于中职生职业能力的培养。中职教育应该更加注重学生的动手能力和实际运用能力,充分考虑学生的特点和兴趣点,加大专业课、实践课的分量,如可将文化课、专业理论课和实践课的比例调整为二比三比五,使其更为合理和切合实际。调整文化课的所占比例并非否认文化课的重要性,相反,计算机应用是一门综合性学科,对学生的文化基础有一定的要求,如英语能力、数学能力以及语言应用能力,抛开这些基础学科的知识而孤立地谈发展计算机教育好比空中楼阁,是不切实际的。

计算机课程论文范文第5篇

(一)教学内容陈旧许多高校计算机课程还停留在多年前的计算机知识普及初级阶段的课程,比如计算机的历史、文字输入、排版、表格处理,ppt制作等简单的计算机技术,这些与现代计算机技术相差甚远,而且很多学生都能够独立的去了解和掌握这些知识,显然不符合当前大学生教育的现实,使得大学生对计算机课程的兴趣也大为减退,大学生对于教学内容有更高的期待,他们希望能够掌握比较高端的技术,能够运用于以后的工作和成长。学生们想学习更多的实践知识,同时幼儿园也希望招募到动手能力强,可以使用计算机技术来开发课件的老师,对学前教育专业的学生,对计算机教学应该定位在符合社会需要的有用人才。

(二)教师素质与幼儿园特殊性要求有一定差距学前教育需要教师具备开发幼儿园教学课件的能力,目前设计多媒体课件的教师通常是计算机专业人员,不懂儿童早期教育,使课件不符合孩子的心理特点。如果要开发某些儿童教育学、心理学基础教学课件,必须要适应儿童的心理特点。

二、师范教育学前教育专业计算机基础课程改革的对策

(一)改革教学内容

1、计算机基础课程的内容。学前教育专业学科的教学,不仅要考虑计算机发展的趋势,还要考虑在学前教育专业学生的特点,教学应该有更多的实践课时。在授课的每个环节应做有针对性的调整:对于学生通过自己努力完全可以掌握的内容,可少讲或不讲,对教材内容进行适当的调整和删改。对于学生难以独立完成的或者懒于去做的东西教师要适当引导,以提高学生对知识的全面掌握,在教学中应该结合实际应用,经常给学生带去最新计算机软硬件信息与网络新技术,比如,在介绍计算机基本组成时,可以依据市场情况给学生一些新的信息,市场上出现什么新的电子产品,Intel、AMD等一些大型公司又有怎样的举措,等等,而不是把计算机教学的目的仅仅定位为应付等级考试。

2.增设flash、Photoshop、数据库等课程。儿童的认知特征是由认知活动、兴趣和形象思维的认知过程,其效果依赖于丰富的表示,如声音、色彩、动画形象。使用电脑创建FLASH,音频和视频产品展示,符合儿童的思维特点,对促进孩子的身体和心理素质的发展,也有重要的现实意义。Photoshop作为世界上主流的图形图像处理软件,是不可替代的多媒体制作软件,它的功能非常强大,让学前教育专业的学生完全掌握是不容易的,也是不必要的,但简单的主Photoshop图像处理函数(如光、颜色等),简单的图形函数(如按钮等等)是可能的和必要的。

(二)从专业需求着手优化计算机课程教学模式教学方法与手段要服从于教学内容,要着眼于人才培养、适应社会对人才的需求。学前教育计算机基础课程中教学模式应进行如下改革:

1.引入“嵌套”教学法。学前教育专业的学生通常对计算机理论、概念不感兴趣,学习困难。但是大学计算机教学不能等同于社会上计算机培训课程,它应该有一个完整的课程体系,同时在教学中教师不仅要技能操作教学,也必须传输先进教育理念的教学方法,帮助学生建立自己的知识结构,培养学习的能力,所以在理论课堂教学要求教师改变教学理念,打破传统的教学模式,因此,可使用一个嵌套的理论知识或概念,到另一个更直观的教学内容、教学方法,即“:嵌套”的方法。计算机基础课程教学,通常是计算机的发展、计算机硬件的所有组件、软件、系统理论等概念及计算机相关基础知识,因为这些东西相对抽象,学生尤其是新生很难接受,教学效果不是很理想。通过实践,对教学内容进行顺序调整。首先介绍Windows的操作简单,计算机相关的理论、概念知识,让学生动手实践后,增加感性认识,提高他们的学习兴趣。在Windows7操作系统的解释方面,嵌套的介绍计算机软件知识、文件管理操作的解释,介绍硬盘驱动器、文件结构、道路等知识。这种电脑知识直观操作的嵌套解释,使原本枯燥的理论、概念知识变得生动,提高了学生的学习兴趣。

2.来源于专业领域的案例教学法。案例教学本质上是一个解决教学困境的措施,没有具体的解决方案,教师扮演了一个设计师的角色,激励、鼓励学生积极参与讨论。不同于传统的教学方法,教师对自己扮演的角色不完全熟悉,通过具体案例描述一个真实的或虚拟的情况,以此鼓励学生讨论,激发学习兴趣。

3.合理的任务分配与驱动。使用“任务驱动教学法”是指课堂上教师基于当前教学主题(目标)设计并提出任务,演示或解释、分析任务和完成任务的思想、方法、步骤和结果。根据任务完成期限分为学期任务和单元;根据学生的个体差异可分为基本任务和扩展的任务。大多数学生需要完成基本任务,扩展的任务是照顾到高水平的学生,增加的学习内容;考虑到学生的性格特征可分为封闭和开放的任务,封闭的任务是按照老师的具体要求来完成的任务,开放任务是建立任务主题鼓励教师和学生玩的特殊技能;根据教学计划分为展示类任务和解决问题的任务。展示类任务主要是学生应用软件制作电子作品,强调以计算机技术作为学习对象,解决问题的任务是学生借助软件来解决实际问题,强调将计算机技术作为一种学习工具。在单元学习任务完成后,教师应指导学生的学习向新内容延伸,并建立新旧知识之间的联系,加深学生的知识记忆和理解,建设真正意义上的完整知识结构。每一章完成后,学生掌握的知识进行测试,根据学生的实际情况不断调整自己的教学,以达到最好的教学效果。

4.通过各种形式激发和保持学生学习兴趣(1)精心设计课前准备活动,为新课导入作好铺垫。新课程强调学生的主体地位,关注学生的情感态度,要求教师用学生喜欢的方式进行教学。课前教师可根据教学内容不同,通过一个幽默笑话、一个典型案例,或最新电脑软硬件信息、国内外电脑界热门话题等话题,活跃课堂气氛,集中学生的注意力,把情绪转移到课堂学习上来。比如,在某堂课前笔者通过讲“什么是3G时代,有没有2G和1G时代?”“什么是三网合一?哪三网,计算机网络和电信部门的通信网有什么异同?”这个话题,把学生分散的注意力引到课堂中来,激发他们的课堂兴趣和关注度。(2)在情境中学,在情景中用,增强学生的学习兴趣。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创造某种感彩,以形象为主体的生动具体的场景,以吸引学生的态度的教学经验,帮助学生理解教材的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是对社会生活的提炼和进一步处理后向学生介绍。如以生动的语言来描述各方面的典型榜样、课堂游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游等方式,是主要教学内容的具体运用,其中也不可避免地存在微妙的暗示,使学生在课堂上能够全身心投入,快乐参与。教师可以将学前教育班学生写的诗和散文、创作的歌词、小童话等专业内容纳入计算机基础教学课堂,巧用学生的专业爱好和兴趣,学习另一门操作技能。有意义的学科间渗透学习可以让学生体验知识应用的乐趣,增强学生的学习兴趣。