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如何提高阅读速度范文第1篇
古人学用“学海”和“书山”来形容学问之广、书籍之多。在现代社会里，随着科学文化的发展，这“学海”还在迅速扩大，“书山”也在无限增高。在这浩瀚如烟的书库里，能不能在有限的时间里多读一些书呢？现代阅读学告诉我们，在保证理解的前提下，大幅度地提高阅读速度完全是可能的。
阅读速度与阅读过程有直接关系，人们的阅读过程有两种：一种是“朗读”，一种是“默读”。由于默读不必经过发音阶段，而直接由文字认识意义，所以速度要比朗读快。就一般的阅读者来说，汉语朗读每分钟是150-200字，默读每分钟可达400-600字，默读的速度是朗读的3倍。因此，要想读书快，就应该重视默读，养成一看到文字直接就想到意思的习惯。练习默读要注意控制自己的口，不发音，也不要动嘴唇，眼睛加快扫视页面的速度，吸收文字所要表示的意思，时间长了阅读速度就会大大加快。
阅读速度和认知方式也有关系。阅读的认知方式也有两种，一种是“合成式认知”，即逐个辨识每一个汉字，再循序合成词和句子，逐步理解它的意思，一种是“整体式认知”，即一次辨认一个词，一个短语，甚至一个句子，整体地理解它的意思：很显然，整体式认知一次辨认的字数较多，因此，比合成式认知的速度要快得多。
整体认知能力可以通过训练来提高，可以先把一段话分解成许多短语，再用竖线隔开，阅读时把目光投在短语上，反复几次，就可以培养自己以句为单位理解意思的习惯；也可以把一句句的话写在卡片上，每张卡片写一个句子，在极短的时间内在眼前闪示，然后说出这句话的意思，可以逐渐加长卡片上的句子，缩短出示卡片的时间，这样可以扩大眼睛看字的范围，增加认知的字数，这类练习做得多了，整体认知能力必然有所提高，阅读速度也就加快了。
如何提高阅读速度范文第2篇
关键词：英语教学；初中学生；阅读能力；能力培养
《义务教育英语课程标准》中对学生英语阅读明确提出如下要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；要有丰富的课外阅读量。”在各级各类的英语考试中，英语阅读理解占的分值比重也在不断增加，阅读的难度系数也在不断上升。提高学生英语阅读能力成为广大英语教育工作者重点关注的课题。那么，如何提高初中学生阅读能力呢？
一、提高学生的英语阅读速度
在英语阅读考试中，需要同时考查学生英语的阅读速度和理解速度，阅读要取得成功，基础的条件是必须保持一定的阅读速度。因此，加强学生英语阅读理解能力，首先要培养学生快速阅读的习惯，用比较快的速度阅读出示的英语材料，能够从阅读材料中获取大量的相关信息。要改变传统的那种逐词逐句的点式阅读方法，教给学生快速扫描，一次一句的线式阅读方法，并培养为学生的习惯。不能把时间花费在生词难句上，只要不影响整篇的阅读，可以先直接跳过，这样就能够快速提高英语阅读速度。
二、扩大学生英语词汇量
丰富的英语词汇量是提高学生阅读速度的重要基础，如果学生掌握的词汇量不够多，提升阅读速度无异于纸上谈兵。可以通过学习和掌握英语的构词法扩大词汇量，学会了英语构词法，就可以运用英语派生词、字母组合发音等，以点带面，举一反三地记忆单词，提升英语记忆的效率；可以将单词放在英语材料的上下文中来理解记忆，增加记忆深刻度。此外，还可以经常查查英语字典，促使学生在比较短的时间里获取到大量的英语信息。
三、掌握正确的英语阅读方法
在平时的英语阅读中，不能随心所欲，漫无目的地阅读，要保持一种积极心态和树立主动阅读的意识，要用心阅读，走进英语课文中，走进作者的心中，了解作者的写作思路，这样才能真正理解英语课文的内涵。英语阅读中，要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。按照阅读的速度与阅读的深入度来分类，可以将阅读分为速读和研读两种方法。所谓速读，就是快速阅读，学生在阅读文章时，先是快速地把英语课文看一遍，了解文章的整体结构，再根据提出的问题有目的地阅读，通过阅读解决问题；所谓研读，就是认认真真、仔仔细细地阅读，分析材料中的信息，深入理解文章的组织结构和作者所表达的言外之意。
四、养成持之以恒阅读英语的习惯
“坚持就是胜利。”阅读中“三天打鱼，两天晒网”是不行的，必须持之以恒。阅读能力的提高不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果一个人能够每天坚持阅读15分钟，那么一年下来，就能够读完20本书。教师要指导学生拟定阅读的目标计划，有计划、有目的地进行阅读，每天阅读，坚持不懈。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有通过大量的阅读，才能掌握更多的阅读方法技巧，积累更多的英语词汇，提高阅读效率，提升阅读能力。
如何提高阅读速度范文第3篇
【关键词】阅读教学 阅读效率 阅读习惯
一 阅读效率的概念
在当今的网络时代，阅读是我们获取信息、掌握以及运用知识和技能的一种极为重要的方式。在当今世界各国的教育领域，阅读已被公认为是学生获取知识的一种基本手段。阅读教学应培养学生具有“解码”信息、顺利阅读的能力，教会他们在充分理解的基础上从各种渠道有效、迅速获取所需信息。通过快速大量的阅读，达到有效交际的目的。
然而，多年以来，英语老师一直致力于利用有限的课时去培养学生的理解能力，而对如何在生活中运用一定的英语能力去达到获取信息的目的却较少涉及。虽然许多专家学者认为阅读能力的培养应成为我国英语教学中不可或缺的一部分，但实际上在课堂上具体应用还很不够。教师在课堂上只注重学生的阅读能力是不够的，还要注意培养学生的阅读速度以及与之密切相关的快速阅读等方面的能力，以便使我们的学生在应对各类考试以及将来工作后的学习生活中能更好地运用自如。
我们知道阅读效率与阅读速度、理解率两个因素相关。单有速度没有理解率或理解率很高而速度上不去，都不会有高的阅读效率。美国阅读专家Edward Fry认为，如果理解率低于70%，则表示读得太快；如果高于90%，则表示读得太慢；理解率介于70%～80%之间，则表示阅读速度适中。
无论在学习、生活、工作还是在应试中，我们都不能厚此薄彼，反之亦然。
二 影响阅读速度和阅读理解率的因素
通过对学生的调查和平时的教学观察，发现有以下七个因素影响着学生的阅读速度和理解率：（1）词汇量小；（2）语感差；（3）阅读技巧欠缺（如逐字逐句地阅读、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解、回视、有声朗读和无声朗读影响阅读速度等）；（4）语法基础知识薄弱，对英语中的复合句缺乏必要的理解能力；（5）背景知识欠缺；（6）逻辑思维能力差；（7）文化差异。此外，在应试时应试者的身心健康也会制约阅读效率的发挥。
因此，要想真正成为一个有效的阅读者，拥有较强的阅读能力，必须具备以下基础知识、相关能力与阅读技巧：
1．要有一定的词汇量
词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。新课标要求高中毕业生掌握3500个左右词汇。词汇量加大既是对传统英语教学的挑战，也是对教师指导水平的考验。因此，教学中如何指导、帮助学生记忆、巩固、掌握新课标规定的词汇始终是高中教师应着力关注的。词汇的重要性怎么强调也不为过。
2．阅读理解也考查学生的语言功底如语法知识、惯用法知识和语感等，这些对阅读理解都有很大的影响
我们应指导学生在提高自己的英语语法知识时，不能忽视对惯用法的掌握和语感的培养。因为掌握好这两个方面可以大大提高自己的阅读理解准确率和阅读速度。
3．阅读理解能力与学生的知识面有关
在实际生活和高考阅读理解题中，体裁的多样性（variety）和题材的多面性（all－sidedness）都要求学生平时要有意扩大自己的知识面，通过大量阅读各种中英文报刊，来了解各方面知识。
4．阅读理解能力与学生是否掌握和运用一定的阅读技巧和方法尤为密切相关
了解并运用恰当的阅读方法和技巧，可以大幅度提高阅读速度和效率。阅读理解可以体现出一个人对包括词汇、短语、语法在内的各种英语基础知识的掌握和运用，是一种检测英语语言综合运用能力的方式。无论何时何地，灵活运用良好的阅读方法和技巧都会收到事半功倍的效果。
三 如何提高阅读效率
1．根据阅读目的、阅读材料的内容和阅读材料的难易度，选择不同的阅读方法
目前，高中英语教师最常用的阅读方法和技巧主要有快速阅读、浏览式阅读（略读）、跳跃式阅读和仔细阅读等几种。
根据专家的研究，阅读速度越快，理解能力越强。快速阅度要求思想高度集中，透彻理解文章，即重思维、重全神贯注、重眼睛和大脑的协调。如果不管文章类型及阅读目的，逐字逐句阅读，甚至轻声朗读，不仅影响阅读速度，而且对理解文章没有多少帮助，而阅读速度太慢，势必影响效率。鉴于此，教师应帮助学生逐步改正逐字逐句阅读的不良习惯，养成快速阅读的习惯。当然，对阅读的要求应是在理解的基础上提高速度。光有速度，对文章不理解等于没读；理解了而阅读速度太慢，则说明效率低下。因而阅读教学中很重要的任务应是在能够理解的条件下提高阅读速度，学生在具有一定的语言水平后应接受快速阅读训练。
广义上讲，快速阅读应包括略读和跳跃性阅读。在略读过程中，学生应“一目十行”地通读全文，侧重理解文章大意和中心思想。有时，在略读时不必通过全文就能把握文章的总体概念。这时，一般只阅读主题句、关键词和小标题等有关信息。
在教学实践中，培养学生快速阅读和略读能力时，学生往往由于害怕漏掉或错误理解某些信息而裹足不前。对此，教师应帮助学生消除这种主观心理障碍，帮助他们理解此法的益处。
与一目十行的快速阅读和略读不同，跳跃式阅读是指在阅读过程中，有意识地跳过一些无关紧要的句子和段落或篇章而抓住关键句子和段落的方法，目的是快速寻找所需信息，掌握文章的全貌和要点。大胆采用跳跃式阅读，抓住要点信息，略去次要无用的词句，迅速理解文章主旨和掌握文章全貌则是每一个高效的学生应该具备的能力。
一般来说，跳跃式阅读可分为三种形式：基于特殊标点符号提示的跳跃式阅读；基于句子结构和语法成分的跳跃式阅读和基于文章写作结构的跳跃式阅读。
2．加强良好阅读习惯的培养
除了通过掌握阅读技巧来提高阅读效率之外，还应注意通过培养良好的阅读习惯来提高阅读效率。“语言学习不能说不是一种习惯的养成。俗语说：‘习惯成自然’。养成习惯才能自由地使用语言。”学生的良好阅读习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。在日常的教学实践中，笔者主要培养学生以下几方面的习惯：
第一，改变学生不良阅读习惯。逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题。另外，阅读时遇到生词就查词典的现象还存在。我每带一届新生，一开始就严格要求其阅读时不查词典，不得出声或一字一句地读。
第二，积极发问的习惯。在阅读教学中，笔者想方设法让学生自己去提出问题、分析问题和解决问题。这样一来可活跃课堂气氛，二来可增加师生互动。
第三，积累背景知识的习惯。虽说学生做阅读理解题时，回答问题不能脱离原文，但他们具备的背景知识多寡的重要性是显而易见的。现代阅读理论认为：阅读理解实际上是一个人的概括能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
第四，以意群为单位阅读的习惯。指导学生进行意群阅读即以短语、意群、句子成分、整个句子乃至整个段落为单位进行阅读，而不是一个单词一个单词地读。
第五，养成大量阅读的习惯。高中英语新课程标准语言技能阅读八级目标明确规定：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。这仅是一个阅读数量上的要求，阅读的质量，即阅读的难度也有较高的规定：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。如果只是依赖现有教材来实现以上目标是远远不够的。以教材为阅读材料，充其量只能打造学生的阅读基础，培养其阅读的习惯，要想在此基础上有所提高和发展，课下应布置和指导学生进行大量阅读。在选材上要注意文章的题材和体裁，难度基本与课文同步。《书虫》《春天系列》《床头灯系列》和《21世纪英文报》等都是很好的课外阅读材料。
第六，培养学生具有时间观念的习惯。无论是在课堂上的限时阅读训练，还是在课外的学生自主阅读，都要求学生像对待正式考试一样，全神贯注、严格认真。
实践证明，只要我们在阅读教学中注意综合运用上面所涉及的方法，学生的阅读速度在短期内普遍都会有显著提高，而阅读理解率并不会下降。
四 结束语
转变阅读观念，提高学生英语阅读效率，是我们英语老师的“分内事”，也是在生活中希望能快速取得成功的人都应追求的目标。因此，在日常教学中，为帮助学生提高阅读能力，我们应充分利用有限的课堂教学时间，培养学生良好的阅读目的、阅读习惯和阅读策略，强化他们的语言知识和背景知识，以促进学生阅读效率的提高。
参考文献
［1］陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读［M］.北京：教育科学出版社，2009
［2］袁锡兴等.研究生英语教学与研究［M］.北京：中国人民大学出版社，2003
［3］李观仪.具有中国特色的英语教学法［M］.上海：上海外语教育出版社，1994
如何提高阅读速度范文第4篇
【关键词】大学英语；大学英语阅读；阅读水平；提高
按照中国教育部制定的2007年国家大学英语课程教学要求规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，包括阅读能力。下面，文章将参考大学英语四级考试阅读题型论述如何帮助大学英语学习者提高其英语阅读水平。
一、如何提高语篇的略读能力
大学英语四级测试中的长篇与短篇阅读部分主要考查学生快速阅读获取英语材料主要内容和主要细节的能力。学生可以采用略读和寻读两步阅读法。
1、略读 （skimming）定义，略读又称跳读 （reading and skipping） 或浏览 （glancing），是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰 （bird’s eye view）地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。略读的对象是文章的标题、开始段、结束段、每段的段首句和结尾句。文章内容的概括性陈述一般都在这些位置。对快速阅读而言，略读最重要的意义在于对各部分的内容获得一个粗略印象，以方便在寻读时迅速确定答案所在的部分或段落。在查找资料时，如果没有充分时间，而又不需要高度理解时，就可以运用略读技巧。
2、略读有下列四个特点：
1）以极快的速度阅读大量材料，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。
2）可以跳过某个部分或某些部分不读。
3）理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
4）根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。
3、略读可以运用下列技巧：
1）要利用印刷细节 （typegraphical details），如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读 （preview skimming）。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。
2）以一般阅读速度（200～250w/pm），阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。
4）注意转折词和序列词。转折词如however， moreover， in addition等；序列词firstly， secondly等。
5）若无需要，不必阅读细节。
二、如何提高语篇的寻读能力
1、寻读 （scanning）定义，是指以问题为线索、带着问题去寻找某一特定信息的阅读。这种阅读方法常用于查找时间、地点、电话号码、新闻报纸的电视节目及所需文献材料。寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。
寻读与略读不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。例如，寻读电话号码簿，读者知道受话人的姓名，还知道电话号码簿是按姓的字母顺序排列的。这样，在寻找Jackson的电话时，就可以利用书页上方的标识词，再按姓的字母顺序很快翻到以J开头的书页，从而找到Jackson名下的电话页码。
2、寻读的技巧可以归纳为以下几点：
1）利用材料的编排形式。资料多半是按字母顺序排列的。如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其它参考资料簿等。当然并非所有资料都是按字母顺序排列的。例如，电视节目是按日期和时间排列的，历史资料是按年代排列的，报纸上的体育版面是按比赛类别 （足球、排球、网球）排列等等。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。例如，要知道某事是何时发生的，要查日期；某事是谁做的，要查人名等。
2）利用章节标题和说明。寻读之后，首先看看文章标题或章节标题，确定文章是否包含自己所需要的材料，或者哪一部分包含哪些材料，这样可以直接翻到那个部分，进行寻找。
3）抓提示词。读者找到包含所需信息的章节，准备寻读。这时，要留心与具体信息有关的提示词。例如，在报纸体育运动版上寻找某田径运动员的某项运动成绩，他的国名是提示词。在百科全书上寻找纽约市的人名，翻到New York City@一章后，population ，census， inhabitants等词就是提示词，找到提示词，就可以采用一般阅读速度，获得所需要的信息。
对于四六级考试的快速阅读来说，寻读就是在读过文章后面的题目之后，以题干中的某些词为线索，到原文中去寻找出处的过程。由于快速阅读对于内容的理解能力要求并不高，所以寻读技能的高低直接影响着考生做题时间的长短。所以，以什么词为定位词（或线索词）到原文中去查找是很关键的。
3、 寻读常用的定位词有：（1）数字、年代；（2） 第一次出现的人名、地名等专有名词；（3）事物的性质特征或比较关系；（4） 题干中不同于其他题的新信息。这些定位词在原文中的形式和在题干中的形式可能会有所变化，考生朋友们要注意识别。还有一点是非常重要的，那就是快速阅读题目的顺序与文章的行文顺序从总体上说是一致的。把握这一规律，⒋蟠蠼谑∥颐堑难岸潦奔洹？忌可以先找出容易定位的题目，然后将文章进行分割。题目顺序可能与原文不同的题目一般会是是非判断题的最后一题、句子填空题的第一题或最后一题。
三、提高语篇阅读能力的其他注意事项
1、加强泛读。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行。
2、课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。
3、成组视读 （phrase reading）
尼拉・史密斯 （Nila Smith） 说得好：“如果你想读得快，你必须狼吞虎咽而不是细嚼慢咽”。训练“成组视读”就是要逐步改变一眼只看一个单词的阅读习惯，扩大视幅，培养扫视意群的能力，达到一目数词，三分之一行或半行。
例如：（1）There are| mechanical difficulties| to be overcome| which would require a knowledge of electricity| that I don’t have.
（2）As Xiao Wang just said，| our English Corner| is to help you| to improve your English.
由以上两例可见，每一视读单位必须以意群为基础，可以是一个意群，也可以是多个意群。划分时，短句、短语、主谓式、谓宾式、从句等都可以单独成为一个视读单位。成组视读的能力不是做上几次练习，读几篇短文就可以培养起来的，只有经常练习，养成按意群阅读的习惯，目光一瞥所及的范围才能逐步扩大。
4、关键 词 （keyword） 阅读
即阅读中，着重于那些决定整句意思的关键词，其他词只是一扫而过，然后，将各句的关键词 （主要是名词） 连成一串，组织整个文章或段落的大意。
5、猜测词义（meaning guess）
在阅读时，你可能会经常碰到不认识的词，有时即使是认识的词，但有新的意思。若停下来查字典，显然影响阅读速度。这时如果能将生词猜出来，那就会大大提高阅读速度。猜词义主要从两个方面入手：
1）分析词的结构。即观察单词本身，根据其前缀、后缀、词根以及词的合成、转化规则等确定词义。这不仅能帮助你迅速扩大词汇量，也将帮助你猜出阅读中碰到的生词的含义。例如：当碰到 “sympathy” 一词时，找出前缀 “sym” （意思是with），词根 “path” （意思是feeling or suffering），后缀 “y” （noun），整个单词的意思就自然清楚了“同情”。再比如：“immortalize” 这个词，“im” 前缀意为 “不” ； “mortal” 为词根，意为 “死”，“ize” 为后缀，不改变词义，只说明该词是个动词。这样一剖析，该词意思是 “不朽”。
美国明尼苏达 （Minnesota） 大学的James Brown教授在1964年曾做过一份调查研究，他发现如果一个人能掌握14个常用词根和21个常用前缀的话，那么他就能猜出14，000个单词的含义。可见，通过观察构成部分分析辨别单词，是扩大词汇量，提高阅读速度的技巧之一。
2）利用上下文推测词的含义。即在句子或上下文中根据词的语法特征及作者对词义的提示，来确定生词的意义。具体做法有：
（1）利用语法关系推测词义；
（2）通过对比上下文，借助一个生词所在句段的其他词语的意思猜测词义（包括同义词、同位语短语、从句等）；
（3）运用常识判断。
6、重复阅读（re-skimming）
即为了提高读速，经常做些重复阅读训练是大有益处的。比如，读第一遍时，读速是每分钟200个单词，第二遍尽量达到300个单词，第三遍争取超过400个单词。需要注意的是：重复阅读不能流于形式，而要有一定的目标，训练时应着重培养“扫描”的能力。
当然，提高英语整体阅读能力，学生首先要打好语言基础。学生要掌握一定量的常用词汇、短语和句型，包括常用的一些语法规则。然后才能提高阅读技能。
综上所述，只要运用适当的阅读方法，加以大量的阅读练习，学生的语篇阅读能力一定能得到提高。
参考文献：
如何提高阅读速度范文第5篇
[关键词] 英语教学 学生 阅读能力
阅读可以提高学生学习外语的兴趣,可以巩固加深所学的知识,可以提高学生运用语言的综合能力。在阅读中,学生不仅掌握了大量信息,而且扩大词汇量,丰富语言知识,提高语言的运用能力。在高中英语教学中,阅读能力的培养是核心内容。
一、如何提高阅读能力
1.查字典,在平时的学习中,常查字典可扩大词汇量,而且纵横展开,新旧联系,可温故知新,举一反三。
2.根据语境猜测词义
告诉学生在阅读过程中不能遇到生词便急于查字典,可结合上下文语境猜测词义。
(1)根据定义猜测词义
我们在阅读文章时,生词不可避免,切记不能因为他们的存在而止步不前,影响了阅读的速度。
(2)根据解释猜测词义
解释与定义有时很相似,但是它不如定义那样详尽、严密,尽管如此,它为我们提供的信息已足够猜测词义使用了。这种定义或释义常由is,that is,in other words,be called或破折号等来表示。
(3)根据复述猜测词义
复述也是一种解释方式,即换用不同的词语重新表达同一内容。复述部分可以是单词、短语,也可以是从句或者句子。(in other words, that is to say, that is…)
(4)根据举例猜测词义
在阅读过程中,短文中常常出现“for example,such as, as…as…”等这一类的词语,它对我们认识生词帮助很大。它通过恰当的举例能更清楚、更生动地表达词义。
(5)根据对比关系猜测词义
这类题型的上下文提示不是作者对生词、难点所作的解释和说明,而是需要读者运用语言知识和分析能力,去细心搜寻和领会的相关信息之间存在的种种逻辑关系。根据这种逻辑关系所提供的思路和范围,来分析判断有关生词的词义或相近意义,从而达到理解全文思想内容的目的。
(6)根据比较联系猜测词汇
同对比关系相反,比较关系表示意义上的相似关系,常常使用like, as, just as, also等词语来表示。
(7)根据因果关系猜测词义
一定的原因导致一定结果,只要确认了这一逻辑关系,无论生词出现在原因方面,还是出现在结果方面,都可以根据这种因果关系来推测其词义。
(8)根据构词法识别生词
掌握英语单词的构词法,能帮助读者认识生词,并举一反三,成倍地扩大词汇量。构词法有:前缀法、后缀法、转化、合成等。其中,最常用的是词缀法,又可分为前缀和后缀。有些词干本身可作为独立的词使用,而不少单词则由词干附加词缀构成。由于词干与词缀都是包含一定语义的单词成分,不同词干与词缀组合就会构成新的词义。
3.学习构词法知识
给学生讲一些构词法(如词根、前缀、后缀),让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法,就可由已知的词猜出它的派生词及词性。构词法不但帮我们记住单词、理解词义,而且可巩固和扩大词汇量。
4.广泛阅读
要读得顺利,必须要有大量的词汇。而大量阅读可复习、掌握已学词汇,还可接触新词、扩大词汇量。
二、培养学生阅读能力可从六个方面进行
(一)转变教学观念
教师要解放思想,更新教学观念,在平时教学中培养阅读理解能力,把英语课真正变成实践课,把阅读课变为提高学生理解能力的训练课。利用现代化教学手段,扩大词汇量,提高知识复现率。鼓励并指导学生进行英语泛读,拓宽视野。调动学生自学英语的积极性,让他们用自己的学习能力去获取、消化,处理大量的英语语言知识,去提高自己独立认识问题,解决问题能力。还要引导学生学会理解题中分析判断、归纳综合和逻辑推理的技巧。一旦学生掌握了独立阅读能力,也就有了一定的自学能力,为他以后的学习和工作打下了坚实的基础。
(二)培养学生阅读兴趣
兴趣是人积极探究事物的认识倾向。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发兴趣是培养学生学习积极性的关键,也是培养学生阅读能力的前提。
(三)利用现有教材培养学生的阅读能力
高中英语教材题材广泛,涉及社会生活的各个方面,如政治、经济、文化、科技、卫生、体育、环境、风土人情等,内容生动,信息量大,为学生所喜闻乐见。因此我们在教学中要充分利用教材来培养阅读理解能力。但在使用新教材时,必须摆脱传统的逐字逐句分析课文,死扣语法的教学模式。
(四)培养良好的阅读习惯,指导训练阅读技巧
1.要提高阅读速度和阅读能力,就要重视培养良好的阅读习惯。
(1)培养默读习惯,纠正唇读、心读、喉读等做法,以免分散精力,影响阅读速度。
(2)克服指读、回视、重读等不良习惯,不要盯在某个词或句子上,而要从一个句子快速地扫视到另一个句子,注意思维的连贯性。
2.恰当使用阅读技巧与方法,将会起到事半功倍的效果,所以,教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导和训练。如:
(1)目光的平移、定睛、换行、解题时的分析设题手法,挖掘深层意义,找出推断依据。
(2)略读。快速浏览全文,领会文章大意,发现作者的观点和意图,掌握篇章结构进而抓住文中的中心意思,尤其注意首尾两段和每段首尾两句,往往是主题句。
(3)查读。在浏览全文的基础上进行查读,以回答个别细节问题。
(4)寻读或详读。如果要寻找某个具体的信息,或对材料进行深层理解,则要寻读或详读。
(五)进行限时阅读,提高阅读速度
阅读速度是阅读的最基本能力。没有一定的阅读就不能顺利地输入信息,更谈不上运用英语。在阅读时如何使学习者在理解的同时,能提高阅读速度,这是英语教师共同关心的问题。为了督促学生提高英语阅读速度和理解能力,教师要定期对学生进行限时阅读和检查。
(六)增加课外阅读,开展课外活动,促进阅读能力的提高
