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高中生物实验设计范文第1篇
一、实验设计应遵循的原则
1.对照性原则
在实验设计中，通常设置对照组。通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。实验设计中可采用的对照方法很多，除了有阳性对照、标准对照、自身对照、相互对照之外，通常采用空白对照的原则：即不给对照组以任何处理因素。值得强调的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素。
2.随机性原则
实验设计中的随机化原则，是指被研究的样本是从总体中任意抽取的。这样做的意义在于：一是可以消除或减少系统误差，使显著性测验有意义；二是平衡各种条件，避免实验结果中的偏差。
3.平行重复原则
平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复，这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本，这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影响。平行重复的原则就是为解决这个问题而提出的。
4.单因子变量原则
单因子变量原则，即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后一致。
二、实验设计模式
l.从实验步骤出发设计研究性实验
模式：教师对实验步骤提出建议学生选择比较实验分析对比结果得出结论填写报告。
以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。本实验的步骤是：去除叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g，剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，15ml无水酒精，研磨成匀浆后过滤，得叶绿体色素提取液。用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。
教学中，鼓励学生使用不同方法，通过对比实验研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取菠菜与酒精量的比例作一研究(可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等)；也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、5次、7次、10次等)、划线方法(可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法)、取用碳酸钙的量(少量或较多)、是否需要过滤等实验步骤提出建议。学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。
在实验过程中，学生的兴趣很高，积极性与主动性得到充分体现，相互之间主动交流实验的结果与体会。同时，教师根据学生的实验对比结果，对实验的方法进行了一定的改进，如采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰；划滤液细线的方法可直接采用载玻片的一侧蘸取匀浆。压在滤纸条上，并称其为“敲图章”。此法可以节省实验时间，且滤液细线细而齐整，划线次数超过7次后对实验影响就不明显了。部分学生的研究结论被教师介绍给大多数学生，学生的研究直接参与进教学的研究，这对这些参与实验的学生是一种激励，反过来可以成为他们进一步学习的动力。
2.从允许学生故意出错的角度设计研究性实验
高中生物实验设计范文第2篇
【摘 要】 本文以商洛职业技术学院 2014级高职护理专业学生为对象的实验结果显示：将设计性实验模式教学法应用于高职病原生物与免疫学实验教学中，实验组学生实验考核成绩明显高于对照组，在提高创新意识和创新能力、自主学习能力和科研能力，增强学生的团结协作精神等方面也明显优于对照组。但应用中也存在明显的不足，今后应注意加以改进。
【关键词】 设计性实验;高职护理专业;病原生物与免疫学;实验教学;应用
我国2010-2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于职业教育的规划中有明确的阐述：职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。对于医学及护理相关类专业的学生来说，职业技能极其重要。为了增强学生的动手操作能力，职业院校为各类课程开设了配套的实验教学，但实验教学多为传统验证性实验，该实验教学模式已无法满足当今社会对高职医学生的要求。
设计性实验是指根据给定的实验目的，学生自行设计实验方案，组间讨论或与教师商讨优化方案，实施实验，分析实验结果，得出实验结论的探索性实验。[1]设计性实验给了学生创造的空间，设计的权利，把主动权交给了学生，从而可以有效地调动学生的学习兴趣，提高实验课的教学质量。同时可以很好地培养学生的创新意识，科研思维方式，为今后的工作打下坚实的基础。[2]笔者于2014年尝试对高职病原生物与免疫学部分实验引入设计性实验模式，达到较为满意的效果。现介绍如下。
一、对象和方法
1、对象
选取商洛职业技术学院2014级三年高护专业1-8班学生为研究对象，共计400人。均为女生，平均年龄20岁。
2、方法
（1）分组方法。采用整群抽样法随机选择2014级三年高护专业学生，用单纯抽样法随机抽取200人，并随机分为实验组100人，采用设计性实验模式教学。对照组100人，采用传统实验教学法教学。对两组同学的年龄、入校成绩、入校后各科成绩进行比较，两组无显著差异，具有可比性（P>0.05）。
（2）设计性实验模式教学法实施办法。首先优化实验内容，基本实验方法和技能的训练仍是微生物学实验课的重点，它可为学生今后面临的综合性设计性实验以及走入工作岗位打下坚实的基础。[3]因此我们安排在前4次实验将基本实验技能传授给学生，在此基础上实验教师在安排设计性课题，[4]对学生进行更为复杂的训练。在设计性实验实施环节，由学生自愿结合，分成若干个实验小组（4人一组），进行实施。具体方法是：在教师的指导下， 让学生查阅相关的文献资料， 设计实验方案，并分组讨论各自方案的可行性及优缺点，最终确定实验方案。由实验室老师准备相关的实验材料， 学生实施操作，记录每次实验的结果， 对实验结果进行综合性分析。实验过程中要求其小组中的每个成员都要服从组长的安排，井然有序，组间与组内要相互协调得当，做到井然有序，培养学生的团队合作精神。
（3）传统实验教学法实施办法 直接进行传统实验教学，即按讲授―示教―分组练习―总结四个环节进行实验教学。
3、考核[5]
课程结束后，对学生进行考核测评，测评方式主要包括两种：理论考核和操作考核，理论考核和操作考核各占50%，共计100分。
4、问卷调查
要求实验组同学填写关于设计性实验模式教学法的调查问卷。调查内容包括：学生对于设计性实验模式教学法的满意率、提高创新意识和创新能力、提高自主学习能力、提高学生的科研能力、增强学生的团结协作精神等方面的作用。调查问卷发放100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100%。
二、结果
1、两组考核成绩比较（见表1）
表1 两组考核成绩比例〔n（%）〕
分组 人数 考核成绩
优秀 良好 及格 不及格
实验组 100
对照组 100 20（20） 64（64） 16（16） 0（0）
5（5） 52（52） 38（38） 5（5）
注：P
由表2可知实验组考核成绩优于对照组，有显著性差异（P
2、学生对设计性实验模式教学法的评价（见表2）
表2 学生对设计性实验模式教学法的评价
项目 赞同人数 比例（%）
提高学生的科研能力 92 92
提高自主学习能力 95 95
提高创新意识和创新能力 90 90
增强学生的团结协作精神 98 98
增加了学习压力 97 97
提高实验教学效果 98 98
对于设计性实验模式教学法是否满意 95 95
对学生满意度调查显示，学生对改革后的方法较为喜欢，认为设计性实验教给了自己充分展示能力的平台，很好地增强了学习的趣味性，能积极调动学生的参与情绪，从而让学生处于主动地位吸收基础专业知识。另外新实验教学的综合性、探索性、 启发性等特点可以很好地培养和提高他们分析、解决实际工作中遇到问题的能力，从而增强自身综合素质。
三、讨论
1、设计性实验模式教学法的优势
（1）设计性实验有利于提高学生的科研能力。在科研工作中能否做出成果，主要与三个因素有关：一是科研思维能力，二是科研条件，三是机遇。其中以科研思维能力最为重要。科研思维能力强的人，即使科研条件较差，也可做出成果。相反，科研思维能力差的人，即使科研条件好，也可能做不出成果。而设计性实验要求学生自己设计实验。在实验方案的设计过程中，学生要搜集、查阅各种资料，他们除了要学会充分利用学校图书资料及实验指导外，还要学习使用网络查找相关资料文献，通过了解、学习前人的实验方法，再结合现有的实验条件，亲自设计方案。整个过程使得学生接触完整的实验流程，对科学研究有了全面的了解，激发了学生进行科学探究的兴趣，为学生以后走上工作岗位，发挥科研能力有很好指引作用。
（2）设计性实验有利于提高自主学习能力。在设计性实验的研究方法制定过程中，学生必定会遇到一些不太懂的知识或问题，而这些问题不解决会阻止实验的下一个步骤，学生只有弄懂弄清楚每一个实验环节，每一个牵涉到的理论知识，才能保证实验方法的可行性和科学性。而在整个过程中，必然会促进学生对陌生知识的学习、讨论、消化等，使学生养成自己主动学习的习惯，进而提高学生自主学习能力。
（3）设计性实验有利于提高创新意识和创新能力。传统实验教学法容易僵化学生的思维，有误导学生实验只有一种做法之嫌。自主设计实验项目，提供创新和实践的空间。[6]在设计性实验过程中，前期学生需要查阅大量的相关资料，不同的资料可能会给学生展示不同的研究思路和研究方法，开阔了学生眼界的同时，也打开了学生的思路。另外学生将根据查阅的资料自己设计实验，并与教师的实验方法进行对比、讨论，让学生明白各类实验方法的优劣，清楚取舍各种实验方法的缘由，在不断优化实验技术的过程中，慢慢提高学生的创新意识和创新能力。
（4）设计性实验提高了实验教学效果。设计性实验，全程需要学生自己操作、实践，是从认知、技能、思想与情感、意识与意志及心理体魄等各方面对人才应有素质的要求。[7]实验最后的成功必须建立在理论知识熟悉、实验技能熟练、实验技术过硬、经受得住实验失败的基础上。因此学生要想获得正确的实验结果，就必须正确运用理论知识，提高自己的实验操作能力，这就发挥了学生自我督促的作用，从未有对老师督促产生逆反心理的现象出现，最终增强实验教学效果，为临床实践打下良好的基础。
2、设计性实验教学法的不足
对于高职院校来说，主要培养学生的实际操作技能，以及相应的科学素养。
但是由于学生底子差，论文撰写对学生来说有点难度， 所以教师对学生论文的撰写不能要求太高， 要循序渐进地进行;综合性、设计性实验在教学效果上较好，但却耗时费力，不仅对于学生，对于教师也是如此，因此一方面需要学生与各科教师之间进行协调，保证实验的顺利完成，一方面需要教师做好充足的准备，不断提高自己解决临时问题的能力，最终才能使设计性实验的教学效果锦上添花。
搞好病原微生物学实验教学改革，增强学生的临床实践能力和综合素质，满足新时代对人才的要求，是高职院校一项重要的课题。近几年来，许多高校都在致力于，以综合性研究型实验或科研课题的形式安排实验内容和顺序或压缩基础性实验、增加综合性实验课时的教学方式进行微生物学实验教学改革。[8]我们在实验教学过程中不断做一些新的尝试，取得一定成果，但依然还有许多问题需要进一步研究和解决。为此，我们会进一步探索，争取为高职教育改革贡献一点绵薄之力。
【参考文献】
[1] 孙艳影.设计性实验在病原生物学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2013（12）1816-1817.
[2] 王宁萍，周娅，王琦等.设计性实验在医学微生物学实验教学中的实践与探索[J].白求恩军医学院学报，2006（1）45-46.
[3] 南旭莹，陈海敏，王江，等.加强微生物学基本操作技能训练，提高学生的主观能动性[J].微生物学通报，2011（8）1278-1282.
[4] 杨淑凤，邓国英，刘欣.综合设计性实验在医学微生物实验教学中的应用[J].中国微生态杂志，2013（7）1454-1457.
[5] 张庆芳，迟乃玉.微生物学实验教学考核评价体系的建立及实施[J].微生物学通报，2009（9）1432-1435.
[6] 马红梅.以学生为本的微生物学实验教学改革探析[J].生物学杂志，2010（1）102-104.
[7] 姚谦峰，张荫.大学生创新素质培养模式探讨[J].西安建筑科技大学学报：社会科学版，2006（3）21-23.
[8] 金叶飞，尹军霞，沈国娟.微生物学实验与科研课题结合教学模式探索[J].实验科学与技术，2011（3）103-104.157.
高中生物实验设计范文第3篇
【关键词】高中生物；实验设计；创新
随着教育改革的深入，在高中教育中推行改革创新工作成为了教育发展的必然趋势。高中生物是一门对实验比较依赖的学科，良好的实验效果对于学生牢固掌握生物知识具有重要作用。而在高中生物实验中，积极开展创新工作可以有效提高生物实验的质量，达到较好的教学效果。本文将对高中生物实验中的创新设计进行分析，希望为高中生物教育取得更好的教学成果提供帮助。
一、高中生物课实验对于创新能力培养的重要性
高中生物课实验主要是生物学科的基础实验，对基础实验的扎实掌握是实现学生创新能力的基础。为了保证生物课实验的教学效果，教师要加强学生的基础实验技能训练。具体包括实验设计技能训练，操作技能训练，观察技能训练以及报告技能训练[1]。通过良好的训练，为今后的实验创新打下坚实的基础。在学生对实验机能掌握后，教师可以通过设置情景模拟来对学生的掌握情况进行考查。
二、创新实验设计分析
在高中生物实验中培养学生的创新能力，可以有效提高学生的综合能力，对于学生今后的发展具有重大帮助。具体来说，高中生物实验创新主要包括实验材料创新，实验条件创新以及实验方法创新三方面内容。
1.实验材料创新分析。生物实验材料对于生物实验的最终效果具有决定性影响。在选择生物材料时，教师要强调选择材料的原则，具体包括稳定性，易操作性，来源简单容易获取，生长周期较短等[2]。在实际教学中，教师要对学生进行正确引导，培养学生依照生物材料的特点对生物材料进行创新，从而实现学生创新能力的提高。比如，在进行色素提取实验中，根据课本安排，选择菠菜作为实验材料。但在实际实验时，有的学生提出可不可以用其他材料进行代替，例如韭菜叶。学生提出问题后，教师要对学生进行适当引导，培养学生发现问题和解决问题能力，并最后通过学生的亲手操作来加深对问题的理解。在本实验中，教师可以鼓励学生查找资料并进行实验来进行验证。学生通过对相关资料的翻阅，发现在韭菜叶中有较多的叶绿素b和叶绿素a，然后在实验中通过验证证实了结果的准确性。在该实验中，学生不仅达到了课本规定的实验目的，同时了解了课本外的生物知识，另外加深了对于创新方法的理解，达到了良好的教学效果。
2.实验条件创新分析。实验条件通常对于实验效果具有较大的影响，通过实验条件的改变可以改变实验效果和实验效率。通过对实验条件进行适当创新可以提高实验效果，同时也是高中生物实验创新的重要内容。比如，在进行“酶的专一性”实验时，传统的实验要求是对学生唾液中的酶进行测试，这不仅会让学生觉得不雅观，同时也会造成不卫生情况。教师可以在市场上购买淀粉酶来作为唾液的替代材料进行实验。淀粉酶可以和水混合，制成溶液进行实验，通过这种实验条件的改变将实验转变成定量研究，从而增强了实验的科学性。在本试验中，要求实验的温度为50°，教师可以引导学生进行思考，如果温度发生改变会发生什么情况，温度改变多少酶的活性才会发生变化。带着这个问题指导学生设计实验，并进行论证。由于该实验的过程有些繁琐，教师可以对学生进行分组，让每组学生对特定的温度区段进行实验，从而在提高实验效率的情况下达到实验目的。最后由学生自己进行总结和分析，通过这一过程会大大提高学生的实验兴趣和成就感，并加深学生对于知识的理解[3]。
3.实验方法创新分析。在高中生物实验中，有的实验设计比较繁琐，导致学生在学习过程可能出现精力分散的情况，此时，教师可以根据学生的掌握情况进行适当创新，从而提高学生的实验兴趣。比如，在进行进行可溶性还原糖鉴定实验时，在实验中涉及到了研磨步骤。如果按照实验规定，学生自己进行研磨，研磨的时间较长，同时在研磨过程中可能出现挥发现象，导致实验结果的不准确。此时，教师可以向学校申请，在实验室中装备打浆机，通过机器方式进行研磨工作，从而提高学生的实验效率，保证学生的学习兴趣。
三、独立完成实验并做好实验报告
在进行实验时，教师要鼓励学生独立完成实验，并在实验后做后啊实验记录。根据统计发现，学生在进行实验时，意外情况的发生机率较高，各种意外因素可能对学生的实验结果造成影响。教师此时要对学生实验中出现的问题进行关注，引导学生独立找出实验失败的原因，一方面确保实验结果，另一方面也提高了学生对实验的认识，增加了学生克服困难的能力。在实验后要监督学生做好实验报告，在实验报告中教师要要求学生对实验体会进行重点描述，通过分析实验成功或失败的原因来加强对知识的掌握和理解。根据调查发现，学生在进行实验失败原因分析时，常常可以获得对知识新的领悟，由于实验失败的原因比较多，因此，学生间通过适当的交流可以加深对实验的理解，提高生物学习兴趣，从而使得生物教学获得更好的教学成果。
结束语
随着我国教育改革的深入，对教学课程进行合理创新成为了教育事业发展的必然要求。在生物实验教学上，由于实验本身的包容性和可改变性较大，因此可以积极尝试教学方法和教学内容的创新，从而确保生物实验质量。教师要突破书本的限制，从学生的实际情况和学校教学条件进行考虑，进行探究方式教学试验，有效创新实验机制，从而促进学生今后更好的发展。
参考文献：
[1]程晓梅.高中生物实验技术改进与创新[J].生物技术世界,2015,02:91.
[2]熊族鹏.在高中生物实验教学中培养创新能力的探索与实践研究[J].生物技术世界,2015,10:191.
高中生物实验设计范文第4篇
【关键词】酶 动物生理 植物生理 光合作用 生物实验
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0142-01
一 酶相关实验的常见设计方法
酶的相关实验包括探究（或验证）酶的催化作用、酶的高效性、酶的专一性和需要适宜的条件等题目，其解题方法归纳如下：
1.酶的催化作用
实验组：底物+一定量的酶溶液，检测底物分解情况或生成物生成情况；对照组：底物+等量的蒸馏水，检测底物分解情况或生成物生成情况。
2.酶的高效性
酶的高效性是指酶的催化作用相对于无机催化剂效率要高很多，所以在设计实验时，一组加入一定量的酶，另一组加入等体积的无机催化剂，因为实验遵循单一变量原则，所以底物应该相同，两组的实验条件应相同，观察、记录实验结果进行比较后可得出结论。
3.酶的专一性
酶的专一性是指每一种酶只能催化一种化合物或一类化合物的化学反应，这种类型的实验基本分为两种思路：（1）不同的组底物不同，但酶相同；（2）不同的组酶不同，但底物相同。实验过程中的温度、pH等条件保持在最适状态且各组相同，遵循等量原则和单一变量原则。
4.酶的适宜温度或pH
在探究酶的最适温度或pH时，应设计一个系列的温度或pH为自变量，通过对照找出最适温度或最适pH，如果在两种温度或pH的条件下酶的催化活性相同，则最适温度或最适pH应该在这两种温度或pH之间，此时可再在两者间取一定梯度变化的温度或pH进行进一步的实验，最终确定出最适温度或最适pH。
二 生物生理实验的研究方法
生物生理实验的研究方法可以大致分为“加法”和“减法”。“加法”是指实验中加入某种变量，如植入器官或注射某种物质等；“减法”是指实验中去除某种变量，如切除器官。
1.动物生理实验的研究方法
切除法和植入法常用于研究动物某器官的生理作用。如研究性腺与的关系时，实验操作方法：切除器官观察、记录生理变化植入器官观察、记录相应生理活动在消失后是否会重现。注射法和饲喂法往往用于研究某种物质的生理作用。如果所研究物质的化学本质是蛋白质，则必须用注射法，而不能用饲喂法，因为该物质会被消化分解，如研究胰岛素具有降血糖的生理作用，必须选用注射法，对成年个体注射胰岛素后观察、记录血糖浓度的变化情况；如果是脂质或氨基酸类等小分子物质可以注射，也可饲喂。此外，在动物生理实验中，选择实验动物时要考虑其生长发育的情况、年龄、性别、体重等，如研究甲状腺激素能促进生物生长发育的实验应该选择年幼的动物，研究甲状腺激素可以提高神经系统的兴奋性的实验应该选用成年动物为实验材料。
2.植物生理实验的研究方法
研究植物体中的生理作用可以选择喷洒、涂抹或浸泡等方法。如将扦插枝条用不同浓度的生长素类似物浸泡后，概括生根情况可以研究促进插条生根的最适浓度。切除法可以用于研究植物体某器官或部位的生理作用，如研究向光性生长与顶芽有关时，可以用去掉顶芽的植株和正常植株对照。
下列关于生命活动调节相关实验操作的叙述正确的是（ ）。A.探究植物顶端优势产生原因的实验中，应该设置具有顶芽的植株、切除顶芽的植株和切除顶芽后的断口处涂上生长素的植株三组实验；B.用适宜浓度的生长素涂抹受粉后的雌蕊柱头证明生长素可以促进果实发育；C.用静脉注射法验证甲状激素可以促进成年雄鼠的发育；D.用饲喂法可以验证胰岛素具有降血糖的作用。
解析：探究顶端优势产生原因应该设置三组实验，一组是具有顶芽的植株，作为对照，另一组植株去掉顶芽，第三组植株去掉顶芽后在断口处涂抹生长素，三组对照可以说明顶端优势的产生原因。发育着的种子也会合成生长素，所以验证生长素可以促进果实发育的实验中，雌蕊必须是未受粉的。验证甲状腺激素的作用，不能用成年个体，因为成年个体的发育已经不明显。胰岛素的化学本质是蛋白质，不能用饲喂法验证胰岛素的生理功能。答案：A。
易错点拨：生理实验中，实验组与对照组的设置、实验材料的选择、对激素的处理方法等是实验成功的关键，下面就这几个易错的方面进行提示说明：（1）对对照组的设置不重视，认为已经知道了正常生长发育的个体情况，所以实验中不需要再设置对照组；（2）对实验材料的选择不恰当，不能依据实验的因变量选择理想的实验材料；（3）对动物激素的人为操作不重视，不联想激素的化学本质而随意选用注射法或饲喂法。
三 光合作用的相关实验方法
高中生物实验设计范文第5篇
摘要：目前我国的高中生物实验教学中还存在着一定的问题，高中生物实验课程预设方案的设计和改革迫在眉睫。本文简要介绍了高中生物实验课程的重要性及当前高中生物实验课程方案存在的弊端，对高中生物实验课程预设方案的设计进行了思考，并提出了一些设计方法和措施。
关键词：高中生物实验；课程预设；方法和措施
新的生物课程标准要求转变传统教学观念，着眼于提高学生的全面素质和全面发展，生物实验课程的重新设计，逐渐成为生物教学改革关注的核心问题。教师应明确生物实验教学对于培养学生的综合实验能力，提高学生的生物科学素养的重要意义，其不是单纯的获取生物学知识与验证理论知识，而是希望借助具体实验这一载体，训练学生的实验技能技巧，培养学生的思维能力、实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣，从而引导学生进行自主学习、探究学习[1]。
1.高中生物实验课程的重要性
人民教育家陶行知说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。”通过引导学生体会实验使学生既动手又动脑，不仅正确地掌握生物实验的基本操作方法和技能、技巧，加强对基本原理和基础知识的理解；同样也培养了学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德，提高学生观察问题、解决问题等科学研究的综合能力，综上所述，生物实验课程对于高中生物课程目标的全面落实具有重要作用，并且在培养创新人才方面具有特殊的优势。
2. 当前高中生物实验课程方案的弊端
2.1教师主导作用过强
目前传统的生物实验课程中，教师主导作用过强，验证性实验过多，探究式内容过少，学生则处于被动地位。教师事先准备好实验材料与用具，还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，实验就算完成了，比如验证性实验“生物组织中还原糖、蛋白质的鉴定”，学生只需按课本上的步骤有序地加入相关的试剂，就可以很快完成实验，得到实验结果，难度相当低。每个实验的教学程序均为：教师讲解示范学生模仿实验小结实验结果，程序过于单一，学生没有时间和机会去思考或询问这样做的原因，也不去考虑能否换种方法，更别说去尝试。长此以往，使学生养成不思进取、人云亦云的思维模式，不利于真正提高学生的实验能力、发现问题、解决问题的能力和创新能力，也不利于学生求实、求真品格和科学精神的培养。
2.2重讲授轻实践
由于受“重理论、轻实践”传统应试教育观念的影响，学校和学生都只是一味重视考试成绩，形成了“做实验不如看实验，看实验不如讲实验”的错误观念。因此，在实际生物实验课程中大部分以演示实验为主，教师代替学生做实验，即使是允许学生操作的实验，教师一般也会花费大量时间演示，边演示边仔细讲解，反复强调操作要领及注意事项，要求学生严格按照课本步骤操作，占去学生大量实践时间，让学生被动接受，一部分学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考，使得生物实验课程纯粹流于形式，其应有的效应没有被最大程度的发挥。
2.3重结果轻过程
在传统生物实验过程中，教师只注重要求学生按时完成实验，然后得出既定的结果，完成实验报告即可，不重视学生的实验操作过程，忽略了实验过程中对学生进行严格的实验技能训练，助长学生轻实验的思想，使学生在生物实验课程中只需听讲、模仿和记忆就能掌握知识成为好学生，不思考、不诘问、不怀疑、不创新，极大制约了学生学习主动性、创造性和潜能的开发。
3. 高中生物实验课程预设方案的设计
3.1增加探究性实验，激发学生创新意识[2]
高中生阶段，学生的主动性探求知识能力逐渐形成，容易对知识的来源产生一系列疑问，所以教师在进行生物实验课程设计时，一定要改变过去仅有的演示、验证性实验的现状，在掌握基本实验项目基础上，要适当的多增加探究性成分，逐步增加具有鲜明专业特色的、与社会生活实际相连的开放综合性、设计性和创新性实验，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，培养学生探究性实验的能力。
对于探究性实验的设计，教师首先要考虑如何激发学生的探究兴趣与愿望，启发学生思考有关知识或经验，激起问题感；其次要考虑学生在探究过程中可能出现的多种情况的预设，要注意给学生留下思考、交流和讨论的时间，让学生从选择实验材料、实验原理、实验器具、实验步骤等方面重新审视自己的实验，以改进方案；最后引导学生分析实验现象、实验结果，探究结果的展示形式等。教师不应马上肯定或否定学生的方案，而适当引导并鼓励学生通过实验验证自己的方案；当学生提出与教材不同的“结论”时，教师要认真倾听他们的看法，并通过适当的引导培养学生独立思考的科学态度。
3.2 改变传统演示，让学生亲自动手[3]
在进行生物实验课程预设时，教师应试着缩短讲课及演示时间，讲课不宜过细，也不要一味演示，把课堂时间交给学生，让学生亲自动手，认真观察实验现象，引导学生善于分析实验程序和实验现象，思考如何尽可能避免实验的失败，考虑预期结果与实际实验结果产生差异的原因。要留给学生思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动地、独立地钻研问题，充分发挥学生主动性，整个活动过程中，教师由只是的灌输者变成了学习活动的指导者，使教学过程生动活泼，减少实验的枯燥乏味和形式化。
3.3 转变观念，放“飞”学生
转变传统“重结果轻过程”的陈旧观念和模式，在实验教学过程中，应将培养学生的实践能力作为教学的重点，让学生去实践。实验中，一方面教师应及时指出学生某些错误的操作动作，以保证练习动作的准确性；另一方面学生遇到难题时，教师不要马上代替学生解决，而是要注意启发点拨，引导学生让其自己处理解决；最后教师应注意诱导学生讨论和思考，促使他们自己总结教训，在纠正操作差错中增长能力。
4. 总结
综上所述，在进行生物实验教学设计时，教师要针对不同的实验类型、教学内容、教学目标进行精心设计。高中生物实验授课教师要多学、多听、多看，不断充实自己，不断学习新理论、新方法和新技术，在不断反思和行动中提升专业素养，为生物实验教学做出自己的贡献。相信随着改革的不断深化，生物实验教学必将有崭新的发展。
参考文献：
[1]闫社教.让学生在自主学习中探究生命现象和生命活动规律[J].中国科教创新导刊,2010(12):171.
