我的叔叔于勒作文(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

母亲为了以防认错人,便下令让父亲去打探清楚。父亲接到命令便走向在夹板上吹风的船长问道:“你认识那位先生吗?他看似很有来头,一定是个了不得的人物吧?” “哦,他啊,他是以为在美洲发家致富的商人,好像是叫于勒,达尔芒司也可能是达…

我的叔叔于勒作文(精选5篇)

我的叔叔于勒作文范文第1篇

父亲用手肘捅了一下身旁的母亲,指着那位先生并带着质疑的语气问道: 你看那边那个人,像不像我的弟弟,于勒

你的弟弟?那个善良的于勒? 听到父亲的话,母亲的脸上不禁流露出欣喜的神色望向父亲指着的方向, 哦!我们的于勒终于出现了,那个好人于勒出现了。

母亲为了以防认错人,便下令让父亲去打探清楚。父亲接到命令便走向在夹板上吹风的船长问道: 你认识那位先生吗?他看似很有来头,一定是个了不得的人物吧?

哦,他啊,他是以为在美洲发家致富的商人,好像是叫于勒,达尔芒司也可能是达尔汪司。据说他还有家人在法国。 父亲听完后,连招呼也不打的甩头走人,用好似捡到金条的神色,向母亲汇报情况,神气十足的走在前头。

我的叔叔于勒作文范文第2篇

船的上面有一位人特别的显眼,他的身穿这雪绒服,要知道雪绒服不仅代表着富人的象征,也是代表着商人的象征。我的父亲说: 这个人好眼熟啊。好像是我的弟弟于勒

我的母亲说: 你确定他就是你的弟弟吗?如果是这样那么我们就有好日子过了 我的父亲不肯定,他找了这船长谈一些话。最后说: 船上那位衣着华丽的人是谁? 船长回答说: 噢,那位好像是哪法国赶出来的人,现在是一位大老板,这次他说好像要和他的亲人过上快活的日子。

父亲迫不及待的问: 那船上的那位老板叫什么?

船长回答: 他叫于勒,好像姓达尔达尔芒司--还是达尔汪司什么的。他能坐我的船是我的荣幸

父亲高兴的跟母亲说: 他 他就是我的弟弟于勒! 母亲也很高兴说: 这个好心的于勒总算没有忘记我们,我们现在就去于勒那里。

我的叔叔于勒作文范文第3篇

一个大腹便便,穿着西装革履,一只手的食指和中指之间正夹着雪茄,而另一只手则拿着红酒的男人正躺在柔软的真皮沙发上享受着周围十几个仆人的服侍,有的为他捏腿,有的为他倒酒,有的喂他吃苹果 。看到这些,母亲脸上立刻换上了一张笑脸,心想:上帝保佑啊,我的项链,我的手镯,我的狐裘,我的豪宅 。至于有着落了。

想着她又说: 喔,我的神啊,他真的是你的弟弟,我的小舅子,菲利普,这不是做梦吧,你,快,快,快告诉我。 父亲也确信没有认错人,他们立即飞奔而去,经过层层包围,穿过重重阻碍,他们终于挤到了于勒的身边,随即,母亲抓住他的手说: 亲爱的于勒,你终于回来了,我们盼了你很久啊

这时这位看似于勒的男人,脸上的表情冷若冰霜,迸发出一种令人恐惧的寒意,他立即嫌恶的推开母亲的手,大喝道: 放开你的脏手,不要乱认亲戚,你们这种人就知道攀龙附凤,你知道我这衣服多少钱吗?是你们一辈子也买不起的。 随后头也不回地走了。

我的叔叔于勒作文范文第4篇

在文中,“我”是若瑟夫,是于勒的侄子,这是最直观的认识。需要思考的是:在文中作为若瑟夫的“我”是一个什么样的角色?文章标题中的“我”是想表达作为莫泊桑的“我”的什么样的内心?这些看似细节的问题如果不加思考,那本文的主题可能就会有些假大空,学生对主题的理解有可能是机械的、生硬的。

一、作为侄子的“我”

文中的“我”,首先是作为于勒侄子的我,通过这个“我”,可以看到诸多角色:父亲、母亲、姐姐,当然还有叔叔。在“我”的眼中,父亲是一个挣钱不多的普通办公室人员;母亲是一个对拮据生活感到非常痛苦的人;姐姐是一个自己做长袍且还与别人经常进行讨价还价的人。这些角色的印象都是非常清晰的,但对于叔叔的形象,却经历了一个从间接到直接认知的过程。起初对叔叔的认知,来源于父母的对话,有坏蛋、无赖的形象,也有正直、好心人的形象,只到最后面对面时,才有了又老又穷苦的清晰的形象。但到这个时候,故事已经接近尾声,而作为侄子的“我”的认识也由此定格。

梳理一下全文中作为侄子的“我”的描写,“于勒叔叔”“我的这位于勒叔叔”等称呼的背后,显然存在着一种距离,这种距离的产生一方面由于客观世界中“我”与叔叔于勒的未曾谋面,另一方面是由于父母对于勒的描述。此时的“我”对叔叔于勒的态度必然是概念化的,这种概念化的态度导致了“我”对叔叔于勒的认识也固定化了――要么是个穷人,要么是个富人。但这只是表面,其背后的认识是穷人对应着无赖,而富人对应着正直。必须注意的是,这样的认识来自于父亲和母亲的不断熏陶,从而也就造就了后面要说的作为作者的“我”所要揭露的资本主义本质。

显然,这是一种逻辑关系,如果忽视了作为侄子的“我”的这一认识,那作为作者的“我”的认识就是空洞的。

二、作为作者的“我”

显然,文章的主题是作为作者的“我”揭露出来的,莫泊桑是短篇小说大家,他深谙如何才能有效地表达出自己的所思所想。在本文中,作为作者的“我”,莫泊桑将自己有效地融入了故事的各个细节,使得很多人在读此文时往往意识不到作为侄子的“我”的存在。但一旦认识到有作为侄子的“我”,便会发现从作为侄子的“我”,到作为作者的“我”之间,还是存在着令人思考的细节。

作为作者的“我”,莫泊桑想要揭露的东西是显而易见的,但无论是作为一种写作手法,还是作为一种观点的呈现,“我”从来没有说过一句资本主义的不好,这就将本文的主旨掩藏了起来,而发掘这样的主旨也就成了读者与哈姆莱特的关系。在笔者看来,作为作者的“我”,莫泊桑首先体现的倒不是资本主义中人与人之间裸的金钱关系,而是将自己镶嵌到作为侄子的“我”当中,从一个孩子的角度,去表现出内心的善良与富有同情心。需要注意的是,在整个文本中,唯有“我”是孩子角色,其余都是成人角色,而作为孩子,当“我”给出10个铜子的小费时,更多的恐怕是莫泊桑自己感情的一种直接抒发,此时如果讨论过多的“意义”,倒难免有些矫情了。

在这种理解中再将作为作者的“我”、作为侄子(孩子视角)的“我”融合起来,便能窥得作者的真实意图了,这个真实意图正是用文章开头所说的主题来描述的,此不重复。

三、作为读者的“我”

读此文,教此文,学此文,不能不思考一下作为读者的“我”,应当是一种什么样的心态。作为教师,更多的是关注教学,但从学习的顺序上来看,学生首先是作为读者存在的,然后才是作为学生存在的,因此可以说读者角色是学生角色的基础。那么,作为读者的“我”,应当在课堂上有什么样的思考呢?笔者以为此时应当暂时放下教学任务――因为教学经验表明,一旦有了教学任务,很多东西就会生硬起来。

于是笔者跟学生讨论:如果文中的“我”就是真实的我,那在面对父母口中的于勒时,在面对真实的于勒时,自己应当如何?这一问题的回答并不苛求统一的答案,相反,一旦有了统一的答案,这一问题也就没有意义了。这一问题的意义在于,通过问题去激发学生内心一种善良的愿望,只有学生将真的“我”放到课文情境当中去时,他们才有可能面对一个更为真实的自己,才有可能将对本文主题的认识,将文中富有同情心的“我”真正与自己叠合起来。在学生的真实世界中,可能没有于勒这样的叔叔,但一定会遇到像于勒这样的人,在面对这些人时所表现出来的态度与行为,往往是衡量本课学习效果的真实依据――这意味着试卷上的答案并不那么可靠。

我的叔叔于勒作文范文第5篇

一、运用想象和联想培养学生的创新能力。

初中语文课文,有许多文章是让学生进行扩写和续写的。如《我的叔叔于勒》一文中,作者记叙了我的叔叔于勒年轻时不务正业,是个损害家业的人。我的父母对他愤恨和躲避,称他是流氓、贼。在这种情况下,按照法国当时的惯例这样的人就被打发到美洲去,于勒叔叔当然也不例外去了美洲。我的父母就像卸掉了包袱似的高兴的不得了,可是于勒叔叔到了美洲后不久就来信了,说他在那里很好并且发了大财,不久就会回来。我的父母看到信后,高兴的不得了,天天在海边看过往的轮船,嘴里总是重复哪句话“唉,要是于勒叔叔在这条船上,那该多好啊!”每天夸于勒叔叔好。有一天父母带我出海去玩,恰巧我的父亲发现一个衣裳褴褛的老水手很像我的叔叔,当他通过船长确认就是于勒时紧张的要命,慌忙跑到我母亲身边,结结巴巴说出他发现于勒的经过,于是我的父母带着我改乘另一条船走了,是怀着愤恨和谩骂走的,这是文章故事梗概,表现出资本主义社会人与人之间裸的金钱关系。在课后习题中,要求学生通过联想和想象续写几种情形;一是如果在船上遇到了非常有钱的于勒叔叔我的父母表情、动作、语言、心里会是什么样的;二是穷困的于勒叔叔在船上认出了我们并主动和我们说话,我的父母的神态、语言、动作、心里又会怎样,故事会如何发展。教师抓住这一训练内容,在课堂上引导学生续写、朗读、评价,不但激发学生学习的积极性,而且在这一训练过程中,学生的创新能力得到有效培养。

二、设计阅读理解题培养学生的创新能力。

“阅读理解”是语文教学中训练学生提高分析、解决问题能力的一种方法。以往很多老师给出一段课内或课外语段,然后是由浅入深或由总体到局部设计好问题让学生解答。这种训练方式不一定能有效培养学生的创新能力。改变这种固定模式,我的做法是选取课内或课外的优秀语段,让学生自己设计问题,由自己解答或让其他学生解答,这种训练方式教师要敢于放手,恰当引导。实践证明:坚持这方面的训练,不但培养学生的思维能力,提高学生阅读理解能力,而且有效培养学生的创新能力。

三、注重实践,培养学生的创新能力

创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力,只有在实践中,学生的创新能力才会得以体现。培养学生的创新能力,首先是引导学生投身社会实践,让学生充分展示语文的创新才能。比如,为了让学生学习一些语文常识,了解作品、作家的情况,引导学生接触网络文学,指导学生运用网络查找文字资料,浏览文学网络,开阔学生的思路和眼界。其次要培养学生认知的新领域,具有创新精神的人总是能很快地接受新观念。组织学生从社会上、生活中、家庭中、同学中收集有关的资料,并展开讨论,开一个小型的辩论会,这样在向学生注入新思想、新观念的同时,可以锻炼学生思维辩论能力和口头表达能力。

四、角色表演式培养学生的创新能力。

教学中,我们不难发现,有许多课文人物形象鲜明、个性化语言突出、故事情节简单清晰,适合学生表演,如《皇帝的新装》、《蚊子和狮子》等,教师将这些文章放手交给学生,引导学生编成课本剧,那么在这个过程中,学生势必通过研究、讨论来丰富人物的语言、动作和表情,达到故事情节的生动性和真实性,这样不但激发学生学习语文的兴趣,而且有效培养学生的创新能力,加深学生对课文的理解。

五、灵活创设教学情境,培养学生的创新能力。