英语考试分析总结(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

二、研究设计 1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象,其中男生908名,女生702名,09级学生867名,10级学生743名,这些学生都在开学参加了入学测试,且在第四学期第一次参加CET4考试。 2.数据来源…

英语考试分析总结(精选5篇)

英语考试分析总结范文第1篇

独立学院CET4成绩英语入学测试一、前言

大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试,自1987年诞生以来,它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止,仅就四级成绩而言,已有不少学者对它进行了大量研究,如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究;刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系;邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究;万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析;李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系;张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少,我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析,也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩,运用SPSS社会科学统计软件,纵向分析学生四级单项和四级总分的关系,男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异,并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。

二、研究设计

1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象,其中男生908名,女生702名,09级学生867名,10级学生743名,这些学生都在开学参加了入学测试,且在第四学期第一次参加CET4考试。

2.数据来源及统计。我院每级新生入学后,都要参加有教务处统一组织的英语入学测试,测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编,试题难易适中,考试结果具有真实性、可比性的特点;四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩,数据由我院教务处提供;所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。

3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样?学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分?学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何?男女生入学测试成绩,CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩,CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。

三、研究结果及分析

1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系,并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分,统计结果见表1。

表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平(双尾),且都是正值,这说明它们之间高度正相关,其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。

2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数,该函数关系可以反映两变量之间的关系,也可以用来预测。把入学测试作为自变量,CET4总分作为因变量,统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分,X表示入学测试成绩,依据表三中回归分析的结果,回归方程可表示为:Y=3.253X+269.140 X∈(0,100),且检验系数为0(

为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小,找出哪些是重要因素,哪些是次要因素,把CET4总分作为因变量,四项分成绩作为自变量,运用SPSS回归分析,得到如下结果:

由表3回归系数可以看出,学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试,所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平(显著水平为.000)。

3.独立样本T检验

通过SPSS独立样本T检验得知,两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分,且这种差异显著。

4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析,就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究,根据显著系数

表中显示信息系(a)学生入学测试成绩明显低于机械系学生,CET4总分低于经管系与人文社科系,CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显,CET4写作成绩与经管系学生差别显著;机械系(b)学生入学测试成绩显著高于信息系,CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生,且差别达到显著水平(.026

四、研究启示及意义

两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关,入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大,其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础,重视各班学生入学测试成绩的分析,根据不同学生,给予合适的指导。

依据学生入学测试成绩,建立的CET4总分预测模型,为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据;也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式,促使学生清晰认识基础,制定合理计划,逐步提高英语成绩。

在学生CET4总分影响因素大小的分析中,学生听力贡献度最大,回归系数为.424;其次是阅读,回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究,切实提高听力和阅读教学水平,进而提高学生听力和阅读能力。

男女学生入学测试成绩,CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异,这启示教师在实际教学中,要充分发挥各班女生的带头作用,形成良好的学风,在具体教学中,多多关注男生,研究其学习特点,给予更多指导。

具体到各系,根据统计数据可知信息系学生入学基础差,听力水平尚可,要狠抓阅读和写作;机械系学生CET4单项成绩中,写作水平最差;对于经管系学生,写作能力尚可,需狠抓其听力和阅读;人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言,仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班,但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异,所任不同系的大英老师要具体分析所教学生,针对不同系别的学生给予具体的指导。

五、结语

本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容,为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性,如并未对学生入学测试单项成绩进行分析,调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。

参考文献:

[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报,2011,(3).

[2]李红燕,曹苏娜,曹贻鹏,刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育(教育教学版),2010,(7).

[3]刘旭东,田家莉,薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报,2005,(4).

[4]邵华,王煜.大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2002,(2).

英语考试分析总结范文第2篇

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英语考试分析总结范文第3篇

其中最常见的有全国大学英语四、六级考试和托福等英语测试,这是对应聘者进某些公司的标准与要求,这类语言测试有着较为鲜明的针对性,针对的是特定的群体。

要积极采取措施促进英语测试服务并将其应用于实践生活,需要客观地看待和分析英语语言测试的结果,从测试结果中发现、总结和归纳英语学习过程中存在的问题。因为英语测试成绩并不是评价和反映英语学习效果的唯一指标,因此,把握好影响语言测试结果的因素,对提升英语测试与英语学习效果具有很大的促进作用。本文认为,应从以下几方面入手分析影响语言测试结果的因素。

一、影响语言测试结果的环境因素分析

受各种条件的限制,英语语言测试缺少一定的英语环境,在进行英语测试的过程中存在着发挥失常的现象,这是由客观环境造成的。影响英语语言测试结果的关键因素就是环境,如许多考生在平时的学习中英语知识掌握得很好,英语词汇也并不缺乏,平时谈起英语来头头是道,表现得得心应手,发挥也很出色,但是一旦进行英语测试,常常存在着用词不准或用语不得体等现象,严重影响了其英语测试结果与真实水平的发挥。

1.英语语言测试输出环境的测试

良好的英语语言输出环境,有利于准确记录考生的英语发音,对英语语言测试结果具有一定的影响。我国许多地方将英语作为第二外语,并不是作为日常交流的语言,导致学生缺乏机会进行听说训练,只有在特定场合,他们才会想方设法提升英语水平,从而参加英语语言测试,在一定程度上用英语交流的机会少之甚少。而我国的英语语言测试环境并不完善,严重影响了学生真实英语水平的发挥。

2.交流环境的影响

考生在英语测试过程中进行口语对话时缺乏一定的交流环境和氛围。考生在测试之前经历过反复练习,对英语知识有一定的认识和了解,但是参加英语测试时,不管是选择笔试、面试还是机试,对学生英语听说各个方面的测试都具有一定的局限性,导致学生的英语掌握情况与结果的真实性与效度还有待考量。因为我国大部分考生英语笔试能力较强,相对来说口语能力普遍低下。笔者经过深入研究发现,学生缺乏英语口语对话的环境和氛围,英语交流环境严重匮乏,英语语言测试的形式同样具有局限性,考题与话题内容并不能全面了解考生的英语水平,从而很难从短时间的交流和考试结果来判断他们的测试能力与水平。

3.社会环境的影响

现阶段,我国正在深入改革教育机制,在这个大背景下,更多考生与整个社会大环境反对应试教育,整个社会对英语测试相关知识的了解与接触很少,加上社会整体知识面狭窄,英语社会实践活动缺乏,导致英语测试方面困难重重。相对来说,考生的口语能力和对英语语言的理解能力不强,尤其是英语测试过程中常规的英语对话对英语语言测试结果的影响很大,因为不同的测试环境对英语用语的准确性要求不同,所用的语言表述方式也不同,不同表述语言也存在着许多差异,最终间接影响了英语语言测试结果。

二、影响英语语言测试结果的考生因素

英语语言测试结果的影响因素离不开考生个体,与他们个人的发挥水平息息相关。因为英语语言测试过程以英语语言为载体,以考生为主体,旨在测试他们的英语水平,从测试结果总结和发现英语学习与教学过程中存在的问题,找准英语语言教学、学习与测试的定位,突破难点,最终提升英语语言测试结果的效度,寻找到最好的英语学习方法。

1.考生心理因素的影响

在英语语言测试过程中考生需要具有较强的心理素质,敢于表达自己,在这样的测试中良好的表达与理解能力十分重要,因为英语学习就是语言输入与输出的一个循环过程。而英语语言测试就是单纯的输出过程,需要结合个人素质提升语言表达能力,才能把握好英语语言的输入方法,从而在英语语言输出过程中得到有效的结果。一方面,部分考生在平时的学习过程中不愿意主动开口说英语,但是英语是应用性很强的一门语言,如果不开口说,不能将自己的意愿与想法表达出来,一旦需要或进行测试的时候,整体测试结果就会不理想。另一方面,对于口语表达能力较强的考生来说,若仅仅是参加口语测试,他们还是有很大优势的,但是一旦涉及听、说、读、写四个方面的测试,他们往往显得心有余而力不足,其应试英语测试整体结果就会不理想。总之,学生在参加英语语言测试的过程中心理因素占有很大比例,他们如果把英语听、说、读、写的基础打牢,拥有充分的自信心,在测试过程中才能有效地避免出现焦虑和紧张情绪,从而以正常的思维准确表达所想的内容。

2.英语语言测试目的的影响

盲目地进行英语语言测试,得到的结果并不是很理想。但是,如果形成一项制度,在一定程度上又具有很大的强制性,不利于英语理论知识与实践活动的结合,更不利于英语应用能力的提升。现阶段,我国英语语言测试系统较多,测试形式多样,绝大部分是由我国教育部门和高校自主设计开发。相对来说,由教育部门研发的英语语言测试系统具有一定的科学性和权威性,其英语语言测试所得到的考试结果也极容易得到社会承认与认可。但是,高校为了提高考生成绩所设计的英语语言测试系统因为考试压力的影响,自然而然会影响测试结果。比如,英语四、六级考试试题是由我国教育部门设计的,大学生要拿到学位证,必须通过相关考试,考试形式主要是笔试,虽然有相应的口试,但是并没有做强制性要求,一般来说,在毕业的时候,只作为各企业、各级人事部门录用和大学生找工作的标准之一。对非英语专业的学生来说,英语语言测试只是就业和找工作的一块“敲门砖”,他们更多时候会关注英语听力、阅读与写作等方面的练习,而忽略了英语口语的练习。英语语言测试的目的单纯,却不利于英语的整体学习与推进发展。

三、总结

综上所述,随着英语课程的广泛普及,各行各业对英语语言测试的要求越来越高,人们对英语语言测试结果的效度关注度也越来越高。影响英语语言测试结果的因素主要包括环境因素与考生个人因素,细分为英语语言测试输出环境、交流环境、社会环境、考生心理与测试目的等,应从分析@些因素出发,从而增强英语语言测试的针对性。

参考文献:

[1]王 颖.浅谈影响语言测试结果的因素[J].当代教育实践与教学研究,2015(8).

英语考试分析总结范文第4篇

关键词:大学英语;教材;四、六级考试;考研

一、前言

近年来,不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究,卞树荣(2006)从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性;邓贤贵、张坚(2007)论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力;华荣(2008)在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性;魏琳(2009)通过调查发现,从学生的选择上看,语言的实用性已被摆在了第一位,越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具,而是希望通过学习能与人交流,无论是口头的还是笔头的,甚至同专业挂钩,达到学以致用;王帅(2009)指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。

关于大学英语四、六级作文的研究,主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平,如于海艳(2005)、迟欢玲(2006)、胡学方(2007)、翁义明及陈兰芳(2008)、袁在成(2009)、郑映雪(2009)等在这方面均有阐述。

至于考研英语作文的研究,主要集中体现在:对某一年考研英语作文的点评,如曾微(2006)、许建平(2007,2008,2009);如何提高考研英语作文的应试技巧,如王静(2005)、吴蓓蓓(2005);分析考研英语看图作文及相应的对策,如杨小蛮(2005)易立梅(2008)等也曾有论述。

由以上分析我们不难发现,很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性,尽管滕德明等(2006)从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度,在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后,指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性,这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此,本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题,来研究大学英语教材的实用性,以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。

二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析

为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。

通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类,我们可以做出这样的总结,总体而言,大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性,包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中,以解释说明类的议论文居多,图表类则显得过少。

然而,从历年考研英语作文的得分情况来看,多数考生的看图作文得分不高,考生普遍反映此类作文很难。为此,很有必要对此类作文做一些简要分析,看图作文可以分为图画式作文和图表式作文(杨小蛮,2005):(1)图画式作文是用漫画、照片、图片为载体,考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力,在逻辑的考查上,更偏重学生的总结能力;(2)图表式作文是以图表为载体,考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力,在逻辑的考查上,由于图表是数据的形象化表达,更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文,在历年大学英语四、六级考试中出现不多,大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口,考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭(任荣,2001)。另外,根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语(一)考试大纲,在英语的写作A部分,今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容,并且在大纲样题中有所体现,这是很重要的变化。有鉴于此,我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。

三、关于大学英语教材实用性的讨论

由于受到文章篇幅所限,本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》(翟象俊、李荫华主编,上海教育出版社,1991年)及《大学体验英语综合教程》(宁春岩主编,高等教育出版社,2002年)进行分析。

首先,本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。

再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。

为了进一步说明现行大学英语教材的实用性问题,下面就《大学英语》(翟象俊、李荫华主编,上海教育出版社,1991年)及《大学体验英语综合教程》(宁春岩主编,高等教育出版社,2002年)中专门涉及到写作方面的内容逐一统计如下。

《大学英语》的第一册重点放在培养学生的阅读能力上,也兼顾写和说的能力,写作练习主要是培养学生连词成句的能力:使用连词、缩写句成词(组)、从句、简洁写法、从属连词用法、省略法、简洁表达法、同位语;第二册的写作练习主要是培养学生连句成段的能力,包括连贯、并列连词和连接副词、由主题句引出段、 从属连词和关系代词、句子逻辑顺序、词和词组及从句的并列写法、转折等;第三册的写作,从连句成段训练入手,要求逐步做到按提示写成段文章,初步培养学生在语篇水平上的写作能力,其中的第5、6单元有看图作文;第四册的写作,从基础训练入手,要求逐步做到按提示写成段文章,初步培养学生在语篇水平上的写作能力,第7单元有看图作文。

而在《大学体验英语综合教程》,写作练习分为一般写作(General Writing)和实用写作(Practical Writing)两部分。前者侧重培养学生的essay-writing的能力,后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。第一、二册的一般写作以纠正学生写作中的句子层面的结构错误为主;第三、四册以段落、篇章写作为主,以培养学生在清楚表达意思、整体构思、谋篇布局等方面的能力。

就应用文写法(Practical Writing)而言,涉及如下的内容:第一册有名片、道歉信、海报、 储蓄表、订单、体育比赛安排表、通知、邀请函,第二册包含了入学申请表、个人广告、旅游保险、贺卡、健康表、私人信件、网络布告,第三册则有会议邀请函、获奖证书、广告、论文征集广告、网上课程安排、旅游行程安排、公共预警通告(毒品)、政府通告(反战反暴力游行),第四册安排了工作广告、演出安排表、投诉信、招聘广告、道歉信、问卷调查、保险单填写、提纲写法等应用文写作知识。

四、综合分析

综合上文对四六级及考研英语作文的分析,可以看出,四六级作文的题材主要以写解释说明类的议论文为主,偶尔出现图表类和应用文类的作文;考研英语作文主要是图表类作文和应用文写作,从2010年开始新增根据所给汉语文章写英文摘要的题型。这两个对教学起很大指导作用的考试在写作方面有共同的要求,即都要求考生掌握应用文写作,而双方的不同之处在于四六级作文侧重考察考生能否根据所给的题目用英语清晰流畅地阐述自己的观点,因而题材多为解释说明类的议论文;而考研英语作文侧重考察考生观察分析、总结规律的能力,因而题材多为图表类作文。一套讲究实用性的教材在写作练习部分应该注意两者兼顾。

根据本文第三部分对写作方面内容的统计可见,《大学体验英语综合教程》较之于《大学英语》有了很大的改善,更注重实用性,也就给予应用文写作更多的关注,这对大学生的英语四、六级考试及今后的工作无疑是极为重要得。然而,《大学体验英语综合教程》极少涉及看图写作方面的知识,根据所给汉语文章写英文摘要这方面的练习几乎为零。就考研英语写作而言,是极为不利的。从这个意义上而言,今后编写大学英语教材需要考虑到考研英语写作的实际需要,也就是要增加看图写作及如何提炼文章的摘要等方面的内容,可以满足大学生考研的需要,使得大学英语教材更具实用性。

五、结束语

纵观全文,本文在总结、归纳我国近20年大学英语四、六级考试及全国硕士研究生入学考试中英语作文题目的基础上,对《大学英语》(翟象俊、李荫华主编,上海教育出版社,1991年)及《大学体验英语综合教程》(宁春岩主编,高等教育出版社,2002年)的中与英语写作密切关系的内容,并就这两套教材的实用性,进行了分析、讨论,指出这两套教材的实用性尚存在的主要问题。这是今后大学英语教材编写时候应该考虑的问题。

参考文献

[1]卞树荣.《大学体验英语》教材编写理念及其对英语教改的指向[J]. 成都教育学院学报,2006(12).

[2]邓贤贵、张坚.构建特色英语课程培养高素质应用型人才[J].职业时空,2007(23).

[3]华荣.《大学体验英语》教材浅评[J]. 辽宁行政学院学报,2008(1).

[4]魏琳.从大学生英语学习中的僵化现象谈英语教学改革[J].黑龙江科技信息,2009(14).

[5]王帅.高职《实用英语》教材特点及应用方法初探[J].辽宁教育行政学院学报,2009(8).

[6]于海艳.大学英语四、六级考试作文应试策略研究[J].牡丹江医学院学报,2005(5).

[7]迟欢玲.如何写好大学英语四、六级作文[J].英语自学,2006(11).

[8]胡学方.从框架结构谈大学英语四、六级写作教学[J].贺州学院学报,2007(3).

[9]翁义明、陈兰芳.主题句在大学英语四六级短文写作中的作用[J].长春理工大学学报(高教版),2008(2).

[10]袁在成.主题句在CET-4&6写作中之功用[J].科技信息,2009(28).

[11]郑映雪.四六级考场议论文写作应急思路“三步曲”[J].英语自学,2009(11).

[12]曾微.2006年全国考研作文解析[J].大学英语,2006(3).

[13]许建平. 2007年全国考研英语作文讲评[J].大学英语,2007(4).

[14]许建平.2008年全国考研英语作文讲评[J]. 大学英语,2008(4).

英语考试分析总结范文第5篇

【关键词】问题与误区 教学策略 几点思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0035-01

高三英语教学少不了考试这一环节,尤其是高考复习后期,考试的次数会更多。每次考试后教师都应将考试的结果及时反馈给学生。反馈的基本形式是试卷批语和试卷分析等,试卷分析则是考试反馈最主要的形式。一堂高质量的试卷分析课,不仅讲清试题的答案,而且能借机点拨、延伸和扩展,并总结出解题的思路与技巧,使学生做一题,明一类;做一份试卷,巩固一个单元的内容,掌握一片的知识。然而,很多老师上英语试卷分析课重视与研究不够,教学目标单一,讲评方式单调,以讲代评。如何提高高三英语讲评课的有效性,必须采取一些方法和策略。

高三英语试卷讲评课教学流程(结构)一般是:1.讲评前(准备);2.讲评中(导入,释疑,拓展,巩固);3.讲评后(反思)。

一、讲评前分析数据,提高试卷讲评课效率。

(1)分析学生需求,制定多元化教学目标

(2)试卷的数据统计和量化分析(平均分、各题得分率、分数段、最高/底分等)

(3)学生的需求分析(学生在考试中暴露出的知识、能力、方法、心理等方面的问题)

(4)制定多元化教学目标

知识目标

1. 掌握代词one的用法,学会使用短语other than, turn out等;

2. 通过归纳复习,学生能掌握含有it的句型结构;

3. 通过补偿练习,学生能掌握虚拟条件句的用法。

能力目标

1. 掌握归纳文章中心大意的方法,提高思维能力;

2. 通过对书面表达的讲评,学生能提高“一句多译”的能力, 提高表达的正确性和准确性。

情感态度目标

1. 学生能正确对待考试和分数,克服“考试焦虑”;

2. 通过考试,树立自信,培养“不达目标决不放弃”的积极学习态度。

策略目标

1. 学会使用元认知策略,评价学习效果,改进学习方法;

2. 养成规范答题的习惯,提高应试技巧。

二、讲评中优化讲评过程,提高讲评效率。

一般讲评课先导入,评价试卷,分析成绩,指出问题,提出建议。忌: 开门见山、直奔主题。讲评试卷一般有以下几种方法: (1)问答式讲评(师——生 生——师 生——生)

(2)讨论式讲评(展示思维过程、暴露思维误区)

(3)文章标题(title)的讲评((生)说明答案,陈述理由),暴露思维误区(如:过渡概括、以偏概全等)

(4)(师/生)分析语篇,分段概括(分清facts/details; general/specific等)(师/生)组织讨论。比如:英文标题的特点是什么?什么样的标题是最佳标题?(师/生)归纳总结:

特点:概括性、针对性、醒目性。

(5)拓展式讲评(分类、对比、归纳、联想 )形成知识网络、总结语言规律。例如:

——How long will it be ____ he makes another visit to that country?

——It all depends.

A. before B. when C. that D. until

It will be five years ____ he returns from abroad.

It is/has been five years ____ he returned from abroad.

It was in the morning ____ he arrived at the village.

It was morning ____ he arrived at the village.

It was not ____ he came back that I began to leave.

翻译:1.过不了多久他就会返回学校。2.他离开家已经整整一年了。

(6)自主探究式讲评有以下几种类型:学生讲评 、小组合作、同伴互助。原则:适时、适度 。对于一些重点和难点,教师要进行必要的强调和归纳。

三、讲评后及时巩固消化,注重总结反思。

1.精心设计补偿练习(主要是语言知识题和微技能训练题)——变式训练(变换语境、变换结构、变换练习形式)。例如:

——What did the old woman come to your school for?

——She looked for a student, ____ she has never met before.

A. that B. the one C. what D. one ①____ Mother?蒺s Day is just round the corner. I want to buy a present for my mother, ______ that is useful but not expensive.

A. The; the one B. /; one

C. A; one D. /; the one

②Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment, ______ I will always treasure.

A. that B. one C. it D. what 2.整理消化讲评内容:⑴归类整理错题;⑵积累语言知识(课外词汇、重要短语、精彩句子等);⑶重温经典语篇(完形、阅读等)。

3.总结反思考试得失(阶段性大型考试)学习目标是否实现?学习过程(包括预习、上课、作业、复习等环节)是否存在问题?学习方法是否行之有效?学习态度是否端正?今后如何改进?

四、语篇类语言能力题讲评策略。

原则:大处着手,把握整体;小处着眼,注重细节。

1.完形填空“三步讲评法”

(学生)简述大意(中英文皆可)

(师/生)点拨讲评(侧重:语境理解,词义辨析)

(生)(还原答案)自读语篇(加深理解、培养语感)

2.阅读理解题的讲评策略

【目的】①诊断问题;②矫正思路;③点拨方法;④培养习惯(阅读习惯、解题习惯、思维习惯)帮助学生提高阅读理解能力。策略:整体入手分析语篇(体裁、题材)。其次,我们还要善于挖掘文章的思想内涵。

“Do your own way; let others talk. ”

“Nothing is impossible.”

“Just be confident and keep going. ”

“Never give up and you?蒺ll make it sooner and later.”

3.书面表达评讲策略

审题 (题目要求、内容要点、段落安排)。

扩句(一句多译,头脑风暴)。

评析(自改互批为纠错,范文赏析找亮点)。

再写(二次写作)。

总之,上好试卷讲评课,我们要处理好三对关系:试题与学生的关系(教学对象),结果与过程的关系 (教学评价),少数与多数的关系 (教学定位),我们命题者要站得高, 不断加强学习,提升自己,使教学方式由灌输式转向启发式、讨论式和参与式;讲评形式由教师讲评转向教师讲评与学生讲评相结合、集体讲评与个别答疑相结合;讲评内容由单纯知识讲评转向知识讲解、技巧点拨与能力训练相结合;讲、练、评相结合。

参考文献:

1.教育部,全日制普通高级中学英语教学大纲[Z],人民教育出版社,2000年10月。