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中级畜牧师论文范文第1篇
（一）招生途径受限
近年来，各省市设置的中职升高职的途径不少:有中职毕业生参加统一高考，有各省市教育部门组织面向中职等毕业生的对口招生考试（三校生考试），有中专生参加高等自学考试，有院校合作“3+2”“2+3”衔接培养等。但目前各高职院校生源主体仍以普通高中毕业生为主，导致中职毕业生升学热度不高的主要原因：一是前三种升学途径主要采取对口考试方式，复制普通高考等学历教育考试模式，中职生大多是中考的失利者，一般学习基础差，对笔试考试有一种天然畏惧感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”衔接培养，多数合作院校招生时限制了必须完成五年学程等要求，甚至部分“2+3”衔接里中职的“2”变为基础课2年，学生感觉约束多、学程不灵活，动力不足，尤其是对于新疆少数民族学生，家庭条件有限，对不灵活的长学制忧虑多。
（二）培养定位不清晰
中职和高职培养目标区分不明显。中职畜牧兽医专业对应“养、繁、治”三个岗位，高职畜牧兽医专业同样以“养、繁、治”三个岗位为重点，中职、高职院校制定培养目标缺乏协调统一，部分衔接办学中职阶段成为“基础课”阶段，或高职阶段高层次性体现不足，吸引力不强。（三）课程体系衔接度不够中职、高职教育在培养目标上不衔接，必然导致专业课程体系和课程内容上的雷同、重复等现象。另对中、高职培养特点掌握不足，课程设置不合理，例如技能要求高、理论素养要求一般的专业课程没有开设在中职阶段；技能要求一般，理论素养要求较高的专业课没有开设在高职阶段。［3］
二、畜牧兽医专业中高职衔接培养模式的实践探索
以服务于新疆现代畜牧业发展为主旨，以新疆农业职业技术学院畜牧兽医重点专业为依托，利用阿勒泰地区充足的少数民族初中生源，探索与阿勒泰畜牧兽医职业学校联合举办专业“3+2”分段实施的五年制高职教育，强化专业内涵的有机衔接，搭建人才系统培养的“立交桥”，促进中高职教育协调发展。
（一）改革专业招生考试制度，拓宽人才成长途径
畜牧兽医专业“3+2”五年制高职教育招生由新疆农业职业技术学院为主负责宣传。招录学生必须是应届初中毕业生，由新疆农业职业技术学院根据当年中考成绩和综合素质评定择优录取，并按要求到新疆维吾尔自治区招生办公室办理录取手续。毕业时年龄不得超过22周岁。学生实行学籍“双注册”制度。［4］新生报到后，按程序进行高职学籍预注册，并同步按现行中等职业教育学生学籍管理规定进行注册及管理；学生转入高等职业教育阶段学习时，按现行高等职业教育学生学籍管理规定进行注册及管理。畜牧兽医专业“3+2”五年制高职教育学生不能转专业，不能中途转学。畜牧兽医专业“3+2”五年制高职教育实行3学年中职和2学年高职分段制培养模式。经新疆维吾尔自治区教育厅批准，新疆农业职业技术学院承担“3+2”五年制高职教育教学和学生管理等方面的业务指导和服务工作，负责提出办学规划和专业招生计划，制订人才培养方案和专业教学计划，指导、组织专业和课程建设等，会同阿勒泰畜牧兽医职业学校组织实施。前3学年教育由阿勒泰畜牧兽医职业学校负责，后2学年教育由新疆农业职业技术学院负责。学生在中等职业教育阶段学习成绩合格后，直接升入新疆农业职业技术学院继续学习，学习成绩合格者，由新疆农业职业技术学院颁发高等职业教育（专科）学历文凭。学生在完成前3学年中等职业教育阶段学习课程，因特殊情况自愿放弃升入新疆农业职业技术学院学习者，由阿勒泰畜牧兽医职业学校颁发中等职业教育学历文凭。
（二）基于中职与高职有效衔接的人才培养目标和规格分段设计
中职与高职“校校”衔接培养，时间长、跨度大，如何保证衔接中人才培养目标的层进而不重复；如何保证学生三年中职毕业可以选择升入高职阶段继续学习，也可以选择直接就业，如何保证中职阶段完成后学生具备就业能力；面对畜牧兽医类专业少数民族生源多的情况，如何衔接好培养；课题通过人才培养目标和规格分段设计，解决以上三个衔接中存在的首要问题。1.分清就业岗位层次课题将五年衔接畜牧兽医专业的工作岗位划分为初始岗位和发展岗位两类。初始岗位：兽医门诊助理兽医师、化验员；畜牧兽医部门技术指导人员、养殖场技术员；兽药厂、饲料厂营销人员和售后服务人员等。发展岗位：本专业毕业生在企业一线连续3年左右的时间，经过专业能力、方法能力、社会能力的进一步锻炼，可以从初始岗位升迁到发展岗位。发展岗位包括：兽医门诊主治医师、化验师、动物医院管理；动物养殖场技术场长、场长，兽药厂或饲料厂区域经理或部门经理、公司总经理，畜牧兽医服务管理员等岗位。2.分清培养目标与规格层次课题组根据中职和高职阶段能力需求，分阶段设置培养目标与能力。中职教育阶段“3”，主要侧重培养学生具有良好的畜禽养殖职业素质，掌握畜禽饲养管理、繁殖知识与技能、饲料配合技术。能够熟练运用畜禽饲养和繁殖基本技能独立完成日常可预见性工作；在特定情况下完成较为复杂的技术难题；能够与他人进行合作。高职教育阶段“2”，主要侧重培养学生具有良好的动物疾病防治职业素质，掌握畜禽疾病临床诊断和防治技术，能熟练运用疾病防治知识与技术技能完成较为复杂工作；能独立处理在畜禽疾病防治中出现的问题；能指导他人进行工作或协助培训一般操作人员。同时以畜禽养殖类拓展实践课程，强化养殖生产管理能力培养。3.分清职业资格要求层次在中职教育阶段，要求学生毕业前必须取得：中级畜禽饲养工、中级家畜繁殖工等专业资格证书之一；少数民族学生汉语水平达标；同时通过自治区中职学校计算机应用能力等级考核。在高职教育阶段，要求学生毕业前必须取得高级兽医防治员、高级动物防疫员等专业资格证书之一，学生可同时获取高职饲养工资格证书；少数民族学生取得MSK三级B证书；同时获取新疆高校非计算机专业计算机等级考试一级证书。
（三）基于中职与高职有效衔接的人才培养模式设计
课题根据现代畜牧业生产和中高职教育规律，在总结以往与职业中专学校联合办学“中高职一体，工学结合‘两段式’培育”的人才培养模式基础上，专业按照中高职衔接，“工学交替，理论跟进，岗位教育，定向培养”的设计思路，对原有的“两段式”人才培养模式进行变构，设计了专业“两段六环节，三岗四领域”人才培养模式（见图1），即“在中、高职两个阶段，实现学生养殖基础能力、养殖综合能力、疫病防治基础能力、疫病防治综合能力四层次递进；通过在饲养、繁育、兽医三个职业岗位，养殖场、兽医站、宠物门诊、饲料厂四个领域校外实训基地生产和顶岗实践，完成学生职业能力培养”。“两段六环节，三岗四领域”人才培养模式有以下特点：中职阶段，3年，1-6学期。第一至第三学期学生以提高文化素质和思想素质，夯实专业基础为主要内容在校学习，参加专业基础单项技能训练；第四至第五学期学生一边学习专业课程，一边集中一定的时间在校内实训场参加生产实习，熟悉专业生产，掌握养殖基础能力；第六学期学生全部时间深入到养殖企业参加生产实习，将学生培养方向分为牛、羊、猪、鸡、马五个方向（少数民族学生牛、羊、鸡、马四个方向）和兽医、育种两大岗位，在学校和企业派出的“双导师”指导下，以实习小组为单位进入养殖企业，参加具体的畜禽饲养等一线岗位实践，掌握养殖综合能力，并获得一定的岗位工作经验。高职阶段，2年，7-10学期。第七、八学期开展动物医学专业基础理论学习的同时，参加校内实训室（场）生产性见习，掌握疫病防治基础能力；第期是一个长达近半年（一个畜牧生产循环的最少时间）的大学期，学生在校外合作企业以兽医岗位为主协岗锻炼，重点在专兼职教师指导下一边完成畜禽疾病防治岗位综合技术学习，一边让学生习得技术岗位工作经验，培养疫病防治综合能力。同时结合学生在养殖岗位生产中碰到的问题，学院与企业派出“双导师”对学生开展养殖课程理论和实践指导，提升中职阶段形成的养殖综合能力。第十学期学生定向养殖场、兽医站、宠物门诊、饲料厂四个领域，以准员工的身份在企业上岗，进行兽医、养殖、育种三大岗位顶岗锻炼，在由学院毕业论文指导教师、毕业班主任和企业兼职指导教师组成的“三导师”指导下独立承担技术岗位工作任务，实行绩效评价，从而完成学生职业素质和职业能力培养。中高职接替，全学程五年，从素质教育到专业理论、技能学习，实现校内校外工学交替，专业技术理论与实践中高职紧密衔接，优势互补、分工协作，实践教学不断线,职业素质养成与岗位能力稳步提升。
（四）基于专业中职与高职不同培养层次，科学构建专业课程体系
针对中高职教育所面对的职业岗位能力标准、行业技术标准和职业资格标准的不同要求，体现贯通一体化设计理念，科学设计基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，完善配套的课程标准，以满足学生对专业知识学习、职业素质和职业能力培养的需要，形成理论教学、实践教学和素质教育融为一体的课程体系，避免课程设置重复，课程内容交叉。1.根据民汉语言学生培养需要的组合式课程针对畜牧兽医专业中高职教育所面对的职业岗位能力标准、行业技术标准和职业资格标准的不同要求，体现贯通一体化设计理念，科学设计基础课程、专业核心课程和专业拓展课程，完善配套的课程标准，以满足学生对专业知识学习、职业素质和职业能力培养的需要，形成理论教学、实践教学和素质教育融为一体的课程体系，避免课程设置重复，课程内容交叉，并根据民汉语言学生培养需要，对专业汉语、实用英语、养马、养猪等课程采用组合式灵活设置。2.根据中高职培养环境构建的三级实践体系实践教学对学生技能的掌握、动手能力、分析能力、解决能力和创新能力的培养起着重要的作用。根据培养目标，需要培养学生掌握熟练的养殖技术和防治病能力。因此，本专业建立与理论教学相对独立平行的三级实践教学体系：第一级，随课程进行的实训课和教学实习，主要开展单项技能训练；第二级，在校外实训基地进行的生产实习，主要开展岗位综合能力训练；第三级，在顶岗企业进行的顶岗实习与预就业见习，主要开展岗位职业能力训练，三级能力递进、逐步复合形成综合职业能力。三级实践教学体系重点对新疆主要家畜养殖技术和疫病防治技术进行系统训练，突出阿勒泰地区畜牧生产特点，以便达到学生毕业后可以“零距离”直接进行岗位工作的教学目标。
（五）基于生源特点构建了五年学生素质教育设计
针对“3+2”初中起点生源综合素质培养需要，进一步加大职业素质、文化素质和就业创业教育。针对区域特点，大力开展民族团结教育月活动；定期开展社科类、艺术类、体育类和科技类社团（协会）活动；坚持支农社会实践，鼓励学生参与校内奶牛、肉鸡养殖创业基地实践；此外，学生参加国家或省部级各种知识、技能和文艺、体育等竞赛中受到的表彰和奖励，或在校内外基地进行创业实践成绩突出的，经认定，给予一定学分，提前毕业。（六）建立了资源共享机制1.建立师资“三交流”机制一是师资建设方法、措施交流。两校共同开展“教师个人成长职业生涯规划”设计，共同落实“教师定期培训制度”，共同开展“老中青教师传、帮、带”，共同开展“集体备课”等，并定期开展师资建设方法、措施交流，每年至少一次；二是专业带头人、骨干教师交流。两校畜牧兽医专业校企双带头人和校企骨干教师定期交流，至少保证每学期1次，通过交流共同把握人才培养方案制定、修订，共同研讨人才培养过程中出现的问题；三是专业教师教学能力提升交流。通过互派支教教师（新疆农业职业技术学院以派出高水平专业教师为主，阿勒泰畜牧兽医职业学校以派出汉哈双通教师为主），共同出资组织专业和课程职教培训等措施，加强专业教师教学能力提升交流。2.实训条件共享本着两校优势互补，围绕中高职衔接“3+2”畜牧兽医专业人才培养需要，共享校外实习就业基地、校内实训基地资源，形成分工协作，互为补充的格局。3.提升合作层次新疆农业职业技术学院是新疆第一产业职教园区的理事长单位，阿勒泰畜牧兽医职业学校是新疆第一产业职业教育园区成员单位。依托新疆第一产业职教园区平台，在阿勒泰建立了新疆草原畜牧业示范培训中心——阿勒泰基地，在基地大平台上两校共同深化中职和高职的人才培养与培训工作，进一步实现了合作办学、合作育人、合作就业和合作发展。
三、畜牧兽医专业中高职衔接培养模式改革的成效
中级畜牧师论文范文第2篇
江苏畜牧兽医职业技术学院座落于著名京剧大师梅兰芳先生的故乡――泰州市，隶属于江苏省农林厅。江苏畜牧兽医职业技术学院是全国同类院校中规模最大、人才培养工作水平优秀、科技实力最强的高职高专院校，是长三角地区唯一的以培养畜牧兽医类高技能人才为主的高职高专院校，是泰州地区规模最大、综合办学实力最强的高职高专院校，是我国东南沿海地区乃至我国南方唯一以培养动物科技类高技能人才为主的高等院校。学院前身“江苏省畜牧兽医学校”，始建于1958年“”年代。1958年夏，为响应“县县办农校”的号召，中共泰县县委决定筹建“泰县农业中等技术学校”（学院前身）。同年秋季招收农作物、畜牧兽医专业学生各50名（三年制）。1959年1月，因泰州市、泰县合并为泰州县，泰县农校、泰州市农业专科学校二校合并为“泰州市农业专科学校”；2月，泰州市园艺学校并入本校。1959年10月，学校更名为“江苏省泰州农业学校”。 至此，一所不上规模的县办学校，变为省办、专署领导、县管的全日制正规农业中专校。1961年，扬州专署发文将“江苏省泰州农业学校”改名为“江苏省泰州畜牧兽医学校”，隶属扬州专署领导，泰州县委、县人委主管政治思想工作和日常工作。至此，一所初具规模的畜牧兽医学校正式诞生。2001年6月学校升格为“江苏畜牧兽医职业技术学院”，2010年10月被教育部、财政部评为国家示范性（骨干）高等职业院校建设单位。
“一主两翼”办学
学院位于江苏腹地，承接南北，贯通东西，能充分吸纳经济发达地区优质的人才、技术和资金，能够及早解决作为现代农业中的支柱产业――畜牧产业发展中出现的尖端问题，从而全方位服务于我国现代畜牧产业。学院占地面积3 092亩，建筑面积49万平方米，形成了以凤凰路校区为主体、以现代畜牧科技示范园和江苏倍康药业有限公司为两翼的“一主两翼”办学格局。今年，又在中国（泰州）医药城附近征用土地1 200亩，建设中医药科技园。学院建有国家水禽基因库与姜曲海猪保种场2个部级保种与研发机构，另外，学院还建有各级各类实验室90多个，建有4个省级研究机构：江苏省动物药品工程研究开发中心、江苏省动物流行病学研究中心、江苏省水禽种质资源基因库、江苏省藏獒繁育中心以及营养与饲料、水禽、动物药品、动物疫病、中兽药、生物技术、食品等七个院级研究所。建有科技示范园、丰达种鸭场、牧场、动物医院、倍康药业有限公司、畜产品实训中心、鑫光机械制造有限公司等院内实训基地7个。现有教学科研仪器设备总值3 000余万元，签有产学研合作协议的校外实习基地70个。藏书88余万册，电子读物12万余册，教学科研仪器设备总值近亿元。
畜牧：这边风景独好
在半个世纪的办学过程中，学院始终围绕服务“三农”的方针，紧扣畜牧业产业链开设专业，培养畜牧业产业链各个环节所需要的高技能高素质应用型人才，积淀形成了“紧扣畜牧产业链、产学研结合育人才”的办学特色。学院根据现代畜牧业产业链不断延伸的新形势，提出紧扣一个“牧”字、紧盯一个“特”字、紧抓一个“新”字的专业设置与专业建设指导思想，不断改造传统专业、设置新专业、打造品牌特色专业。目前，学院围绕畜牧产业链设置动物科技学院、动物医学院、动物药学院、食品科技学院、宠物科技系、园林科技系、经济贸易系、信息工程系、机电工程系和基础部，开设的53个专业（方向）基本涵盖了畜牧产业链的相关产业，约二分之一的专业在全国高职院校中最早举办，三分之一的专业为全省乃至全国高职院校中独有。其中省级品牌专业3个、省级特色专业3个。先后获省部级以上教育教学成果40多项，其中省教学成果一等奖1项、二等奖2项，部级精品课程2门，省级精品课程5门。
良师：科技急先锋
学院是全国畜牧兽医学会常务理事单位，有1人任中国农学会农业教育专业委员会副主任委员，1人任全国职教学会农业职业教育专业委员会副主任兼畜牧兽医分会会长，1人任中国畜产品加工协会副理事长，1人任中国畜牧兽医学会养羊分会副理事长兼秘书长，1人任中国畜牧兽医学会养犬分会常务理事，行业人才优势显著。教师689人，副高以上职称教师就有165名，其中正高职称教师33名，具有博士、硕士学位教师300多名，专业课教师中，“双师型”教师占71.4％。享受国务院特殊津贴1人，新中国60年畜牧兽医科技杰出人物1 人，省“青蓝工程”科技创新团队带头人1人，省“青蓝工程”学术带头人3人，省“333高层次人才培养对象”10人，省高校“青蓝工程” 骨干教师16人，省“六大人才高峰”培养对象6人。
十一五期间，教师在省级以上刊物发表教研、科研论文1 520篇，其中核心期刊343篇；出版专著、教材、科普书籍190本；承担部、省、市级科研课题356项；开发部级二类新兽药2个，填补了江苏省二类新兽药的空白；有58项教研、科研成果获奖。获江苏省科技进步二等奖2项、三等奖3项，中华农业科技三等奖1项，省教育厅高等教育教学成果一等奖1项、二等奖2项，学院连续两次被省教育厅表彰为“江苏省科技工作先进高校”。
中级畜牧师论文范文第3篇
其实，按理说，两年前秦德亮出任畜牧兽医局局长，就很值得商榷。下辖9区、7县并代管2个县级市的哈尔滨市，牧业经济发达，是东北的现代畜牧产业强市。这样一个牧业大市的畜牧兽医局局长，应当由牧业专家出任，不仅要懂当地的畜牧产业发展情况、动物防疫检疫管理水平，有较高的畜牧兽医政策法律水平，而且还需要具备较高的畜牧兽医科技水平，能够推动传统牧业向现代牧业的转型升级，组织起科技攻关、科技示范和技术推广，增强地方畜牧产业及产品的科技含量、附加值。
老实说，如果一个既懂畜牧兽医专业，又有管理能力，学习能力很强，知识更新很快的畜牧兽医局局长，被转任去做教育局长，倒也不会干出纯属外行的活儿。怕的就是那些前前后后做了好多局的领导，却始终是外行，还能官场不倒。
按照人民网披露的秦德亮局长简历，生于1960年的他有过三年的中学教员经历，24岁那年就步入仕途，至今已沉浮30年，“进步”得不算快，最宝贵的职场上升期是在哈尔滨市下辖的几个区县的副职和正职之间辗转中渡过的。在担任哈尔滨市农业委员会副主任及后来的哈尔滨市畜牧兽医局局长之前，秦德亮并无农业经济部门的任职及学习经历。
8月25日，接任秦德亮的哈尔滨市畜牧兽医局局长一职、此前担任当地工商局局长的乔树江，同样没有在农业经济部门工作过。请注意，秦德亮任畜牧兽医局局长才两年，很可能从一个牧业和动物检验检疫方面的外行，刚刚变成一个准内行，却马上又被调整职务。哈尔滨市牧业和动物检验检疫工作的主管官员又再次换成了一个外行。
哈尔滨市有关方面似乎并不在意畜牧兽医局局长这个岗位的任职资格问题。如果确实是这样，也就不难理解为什么当地会让畜牧兽医局局长转任教育局局长。
俗话说，一个萝卜一个坑儿，一级地方政府下属的厅局办委的主官一把手岗位，如果都被抹去了知识结构、能力、业绩等专业性要求，仅仅成为干部提拔或轮换的一个个“坑儿”，从甲换到乙，就确实没有太大差别。都是副省级城市下属的正厅级的局长，这个职级和作为一把手的职务最重要，至于挂在前面的修饰语是“畜牧兽医”还是“教育”，或者“文化”、“经济与信息化”、“工商”、“国土资源”，又有什么关系？干部每到一个新岗位，也就不必费心去学习，以具备岗位所需的知识背景，不必担心说外行话、办外行事而影响政绩考核。底下的人要是不识数，要批评领导不懂业务，那就用权力去教育教育，教训教训。
中级畜牧师论文范文第4篇
关键词：国外；现代学徒制；畜牧兽医专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0250-02
随着我国在职业教育教学中大力推进国外现代学徒制，我国的职业教育各专业都受到了国外现代学徒制的影响，促进了职业教育教学工作的发展。对于畜牧兽医专业的影响和启示是本文研究的主要方面，只有加强引导，从制度上不断完善，才能够使国外现代学徒制对我国的职业教育发展产生积极影响。
一、简述国外现代学徒制度
国外现代学徒制度是对职业院校、学生、企业之间建立交流桥梁和有效机制的教育模式，能够使职业院校的学生在就业之前进行就业实习，加强职业院校学生对专业技能掌握的专业性、操作性和实践性，使职业院校的学生能够在激烈的竞争环境中找到就业机会，推动职业院校的发展，为学生的发展创造机会，促进学生就业，对学生未来的发展，产生积极的作用。我国在职业院校的畜牧兽医专业学习过程中，引进国外现代学徒制度，是为了更好地实现对职业院校教育教学方法进行改进，促进职业院校学生就业目的。通过国外现代学徒制在国外畜牧兽医专业中取得成果，我国职业院校借鉴成功的经验，希望能够使职业院校的畜牧兽医专业教学方法得到改进，对教学安排事项进行有效安排，提高学生在就业竞争中的优势，为学生未来的发展提供帮助。本文从国外现代学徒制对畜牧兽医专业的启示角度，对国外现代学徒制的内涵进行分析，希望对我国畜牧兽医专业的发展和专业学生就业提供一定帮助。
二、国外现代学徒制对学生的培养模式
国外现代学徒制来源于传统的学徒制，通过对传统学徒制进行改革，实现学校和企业之间的有效交流。国外现代学徒制度主要是对学生进行培训，结合企业的工作，对学生进行实践操作的引导，使学生对专业技能进行强化。接下来就对国外现代学徒制的培养模式进行分析介绍，主要从以下几个方面进行阐述：
1.培养模式灵活多样。世界上职业制教育制度最完善的国家是英国，英国的现代学徒制度在职业教学中起到非常重要的作用，英国的职业教育课程制定主要是以通过国家的职业资格标准为基础。职业技能在不同的岗位要求就不同，英国也在不断开发新的职业技能岗位，促进职业学校的学生就业。这些职业技能技术岗位的开发，是为了职业院校具体的技术专业制定的，从初级到高级，实现职业技术一体化，为培养学生的专业技能的实践性创造了条件，能够促进学生对专业技能的有效掌握，促进学生技术能力的提高，在关于职业技术岗位开发方面，还设立了高级管理岗位，这样将职业技术岗位的所有层级都涵盖进去，从初级技术工人到高级技术工人，再到高级管理人员，使学生能够在这样的岗位模式下学习实践，实现学生对岗位的认识，以及对未来专业发展方向的确定。比如，澳大利亚的现代学徒制度采取的是灵活教育和用户需要的方式，进行现代学徒制教育。根据自身的实际情况，开展相对应的现代学徒制教育。参加培训的人员，可以根据喜好，选择不同种类的技术培训，也可以根据实践经验对技术的等级进行选择，职业学校会配备不同的教师对其进行技术培训。
2.加强专业理论知识和专业技能。传统的学徒制只注重技术的培养，对专业理论知识不做讲解，认为只要培养成熟的技术工。但是，随着社会的进步和科技的发展，只有技术的培训模式已经不能适应时代的发展，因此，现代学徒制采用的是专业知识和专业技能两手抓的方式。在专业技能熟练的基础上，对专业技能相关的基础知识也要进行培训，这种培训方式一方面能够极大地发掘人的潜能，另一方面也能够对掌握的技能和专业理论知识相结合，提高学生技能实践经验。
三、国外现代学徒制对畜牧兽医专业的启示
国外现代学徒制最大的特点就是，经过学习就可以直接就业，不会出现对专业技能操作程序不清、专业技术出现问题、实践经验缺乏的现象。畜牧兽医专业引进国外现代学徒制，能够对其专业的学生产生积极的影响，帮助学生在专业技术方面得到实践，专业技能得到加强。通过引进国外学徒制，可以了解到，只培养技术工人的传统已经被摒弃，现在的学徒制不但重视技术，还注重理论体系的培养。优化教育教学环境，完善教育制度，改善教育体系，走符合我国发展的教育之路，才能够从根本上对我国的畜牧兽医专业产生积极作用，实现我国畜牧兽医专业的发展，从而促进职业教育的不断发展。本文通过国外现代学徒制对畜牧兽医专业的启示，实现学生、学校、企业之间的共赢。
国外现代学徒制对畜牧兽医专业的启示主要体现在以下方面：
1.加快畜牧兽医专业教学制度建设。加快畜牧兽医专业的教学制度建设，就是要对专业涉及的各个方面、各个层次、各个等级等因素进行综合分析，实现畜牧兽医专业教学的高效性。通过法律制度建设，保证畜牧兽医专业运行现代学徒制，比如，澳大利亚的《职教法》，在很大程度上保证了现代学徒制和职业教育的结合，因此，我国可以进行立法，把国外学徒制的教育模式和我国畜牧兽医专业教学结合起来，这样可以有力地推动畜牧兽医专业的发展。通过法律合同的规定，使学生、企业、学校三者明确自身的权利和义务，立法的规定和实施，为畜牧兽医专业的发展奠定了基础。我国的畜牧兽医专业教学主要偏向于技术，对理论教学没有加强重视，因此，很多学生在就业之后，还不懂技术操作的原理和操作流程，只是机械性地对技术操作方式进行运用，因此，立法也要加强对理论学习的规定，使畜牧兽医专业的理论学习也能够得到教授，实现理论和技术相结合的目的。
2.建立全国统一的畜牧兽医专业职业考试。建立全国统一的畜牧兽医专业职业考试，通过职业考试的人员，才能够就职。全国统一的畜牧兽医专业职业考试，不能只涉及笔试，要进行职业技能的实践操作考试，只有拿到职业资格证书，才能够顺利就业。建立全国统一的畜牧兽医专业职业考试，是对现代学徒制在牧兽医专业方面培训质量的保证。如果失去了职业资格认证，就会使牧兽医专业的就业体系混乱，学校的专业教育价值得不到体现。因此，国家教育部门要对畜牧兽医专业的技能进行技术认证，保证牧兽医专业的技术水平、理论水平、行业规范。要实现专业知识和专业技能两手抓的目的，就要从以下几点进行着手实践：
第一，从企业对人才的需求方面着手，对学校的课程进行开发，从企业对人才的技术要求方面入手，对人才技能进行培训，配备相应的技术的师资力量，实现学校培训与企业人才需求的无缝连接，不但能够极大促进就业率，还能够对企业发展产生极大的推动作用。
第二，对技能培训时间进行确定。对于技能的培训时间，根据社会和企业的要求确定，职业院校的各专业招生也要根据其企业和社会对人才的需求确定，如果招生太多，就会产生就业岗位缺失，很多学生找不到工作，浪费技术人才。
3.加强牧兽医专业和相关企业之间的合作。国外现代学徒制最大的特点，就是将职业院校的专业和相关企业联合起来，实现学校专业和相关企业之间的紧密合作。现在很多的国家都已经采取了学校和企业联合的教学方式。这样能够有效地促进牧兽医专业学生就业。政府对这种教育模式也大力推广，划拨大量的经费给予支持。经过培训的人员可以直接就业，再入职后还可继续深造，完善技能。对于我国畜牧兽医专业，可以和企业进行接洽，对学生进行技能实践的培训，在培训时间上可以灵活处理，方便学生参与，这样可以有效地提高培训效率，缩短培训时间。国外学徒制度和我国畜牧兽医专业的结合，不但对学徒制度的发展有上促进作用，也能够使畜牧兽医专业的发展进入一个新的阶段。国外现代学徒制度的引入，建立起了学校、学生和企业之间的沟通桥梁，使畜牧兽医专业的学生在未来的发展中更具竞争力，专业性、实践性更强，提高了就业机会。在我国的职业院校现实技能教育中，学习时间一般定为3年左右，不但强化了学生的专业技能，还能促进学生的专业理论知识的践行，使学生明白专业技能的操作原理，以及未来就业发展的方向等。职业教学和学徒教学的结合，能够帮助技能人员实现学校与就业的转变，减少了企业进行岗前培训的程序，使学生进岗就可以直接入职，实现学校、学生、企业三者的共赢。
结束语：
国外现代学徒制已经在国外教育中取得了成功，我国的职业教育积极引进国外的现代学徒制经验，并不断改革职业教育，希望能够促进我国职业教育的发展，对我国畜牧兽医专业产生积极的影响。
参考文献：
[1]胡新岗，黄银云，李巨银，吴植.国外兽医专业高等教育的特色与借鉴[J].黑龙江畜牧兽医，2013，（03）：160-162.
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[3]欧阳琼，丁日佳.国外现代学徒制培养模式对我国的借鉴意义[J].中国人才，2012，（08）：278-279.
中级畜牧师论文范文第5篇
校内创业型实训基地是高等职业教育培养创业型人才的重要场所，校内创业型实训基地的建设是高职院校培养创业型人才的重要举措。本文就畜牧兽医专业校内创业型实训基地的建设意义、思路和重点建设内容进行了探讨，旨为高职生物类专业校内创业型实训基地建设提供参考与借鉴。
关键词：
畜牧兽医专业；校内创业型实训基地；建设
2010年4月22日，教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，该文件要求各地大力推进创新创业教育，加强学生创新创业思想和精神培育，加强创新创业基地建设。高职院校作为创新创业人才培养的主阵地，实训基地的建设与管理如何适应创新创业教育的需要，如何为培养具有创新精神和创业能力的高素质生物类专门人才提供平台，是一个亟待探索的实际问题。黄冈职业技术学院畜牧兽医专业实训基地于2013年通过省级验收，之后我们开始探索建设一个畜牧兽医校内创业型实训基地，为畜牧兽医专业学生提供创业教育和创业锻炼的平台，边建设边探索该基地的运行机制。旨为高职生物类专业校内创业型实训基地建设与运行提供借鉴。
1畜牧兽医专业校内创业型实训基地的建设意义
实训基地的首要作用是提高人才培养质量，为高职教育培养高素质技能型人才提供条件保障。实训基地能够将理论知识与实践教学相联系，但畜牧兽医专业现有省级实训基地还不能够将实践教学与职业岗位需求完全有机结合起来。其原因主要是校内实训基地生产化程度不高，与畜牧企业环境的真实性不能完全一致，不能将校内实践教学和畜牧生产一线完全对接，现有实训基地可以将畜牧兽医理论知识进行实践体现和畜牧行业职业岗位模拟，但与实际职业岗位还有一定的差别。因此，建设一个校内创业型实训基地能够完全的体现职业岗位需求，保证畜牧兽医专业实践教学的完善，将抽象空洞的养殖和疫病防治理论知识转化为操作技能，并且将操作技能还原于工作环境中。创业型实训基地对学生系统的培训，让学生提前适应职业环境，成为企业和社会所需要的技能人才，实现高等职业教育人才培养目标。另外，黄冈作为一个农业大市，每年都有很大的农业培训需求。黄冈职业技术学院连续多年承担着农业阳光工程培训项目，畜牧兽医专业校内创业型实训基地还可以提供农业阳光工程培训，为当地畜牧行业提供培训支持，服务于社会，促进黄冈区域经济的发展。
2畜牧兽医专业校内创业型实训基地的建设思路
高职院校校内创业型实训基地的建设不仅要保证能够开展创业型实训，还要保证具有真实性的职业环境，要从深入实施工学结合的人才培养模式，实现高素质技能型人才培养目标出发。首先，教学实训功能是根本。校内创业型实训基地要利用其现实创业型、职业性等优越的实训条件，为专业教师的教学提供素材，为学生的实训提供良好的职业化环境。校内创业型实训基地利用高技能人员、公司化的规范管理和现实的生产环节将理论教学和实践紧密结合，在生产岗位中提高学生的实践技能，提高学生的技能应用能力，管理能力和创新能力。其次，学生职业高认可度和优质就业是目标。校内创业型实训基地建设的目的是为了培养学生，是为了提高学生在社会企业的认可度，提高学生就业质量。校内创业型实训基地以真实的创业型实训环节对学生进行职业技能培训和实践生产锻炼，使学生能实现 零适应期 就业顶岗，让企业得到满意的员工，高素质技能人才。因此，校内创业型实训基地起到了企业岗前培训的职能，为企业培训了优质的技术人员，降低了社会企业的风险和培训成本，势必得到社会和企业的好评，提高社会企业对学生的认可度，提高学校的知名度。第三，社会服务作用是延伸。校内创业型实训基地除了完成教学实训，培训学生职业技能的作用外，还应当承当社会服务功能。在黄冈职业技术学院承担黄冈市农业阳光工程培训的过程中，畜牧兽医专业校内创业型实训基地可以承担实践技能部分的培训工作，另外还能起到行业示范作用。黄冈职业技术学院一直是黄冈市职业技能鉴定点，每年都对大量的专业人员和学生进行了职业技能鉴定，承担大量社会人员和学生的职业资格鉴定工作。畜牧兽医专业校内创业型实训基地利用其设备和生产环节模块，可以进行职业资格鉴定培训工作，提高社会人员和学生的职业资格鉴定的过关率，保证学生获得多种畜牧兽医职业资格证书，提高学生的就业能力。另外，畜牧兽医专业校内创业型实训基地其他建设思路。校内创业型实训基地还可以利用其基地设备、资金等生产出相关产品，从而获得经济效益，把学校纯粹消耗性的教学实训变成具有创造效益的生产经营活动，起到降低教学成本，促进学校实训基地可持续发展的作用。校内创业型实训基地还可以利用于应用性和技术性专业课题研究以及专利发明，为学校科研课题研究搭建平台，将科研成果转化为生产力，更好的为基地的运行提供技术保障，起到良性循环作用，从而更好的创造经济和社会效益。对于学校教师队伍建设来说，校内创业型实训基地可以提高教师的 双师 素质，促进教师的职业技能水平提高，优化教师的 双师 结构。
3畜牧兽医专业校内创业型实训基地的建设内容
3.1校内创业型实训基地的管理机构建立
黄冈职业技术学院畜牧兽医专业省级实训基地的管理组织机构是由生物化工学院实训室统一组织管理。当承担学生具体实训项目时，专业老师会配合实训中心人员共同运行维护，没有实训项目任务时则由实训中心人员单独维护，而实训中心组织机构人员都是非畜牧兽医专业人员。这种管理组织机构显然不适合校内创业型实训基地的管理，因此，为适应校内创业型实训基地建设和管理的科学化、合理化，充分发挥实训基地在教学实践、社会服务和科研开发中的作用，实训基地的管理体制也应相应改革，实行学院、专业两级管理。成立校内创业型实训基地理事会，其主要职责是设计校内创业型实训基地的建设与规划工作、做好生产安排、实践教学安排等事务，以及处理运营中存在的困难与问题。校内创业型实训基地理事会是宏观管理、把握方向、指导基地的领导性组织机构。畜牧兽医专业团队成立技术指导小组，负责校内创业型实训基地的生产指导、技术支持、实践问题处理、指导学生实践、职业鉴定等工作，是主要的技术支持服务力量。理事会进行宏观管理，制订相应的管理办法和措施，技术指导小组负责实践教学的组织与实施。
3.2校内创业型实训基地的管理规章制度建立
完善的管理制度是保障校内创业型实训基地正常运作的基础。实训基地的管理组织机构应当结合基地的建设目的和任务要求，制订符合基地实际的管理制度。有效的管理规章制度，能保证实训基地建设与管理工作正常进行，也能保证实训基地有条不紊的运作。如《校内创业型实训基地管理规章制度》、《校内创业型实训基地8S管理》、《校内创业型实训基地仪器设备管理制度》、《校内创业型实训基地安全管理条例》等。
3.3校内创业型实训基地的硬件条件建设
校内创业型实训基地的建设离不开国家、学校等部门的资金支持。畜牧兽医专业校内创业型实训基地的建设需要厂房、设备的投入，资金的投入是实训基地建设的前提。在实训基地的建设中，通过整体规划与分段实施相结合的方法逐步完成基地建设。基地的建设也需要整合现有资源，积极拓展建设渠道。
3.4校内创业型实训基地的 双师型 教师队伍建设
具有过硬企业实践管理能力的 双师型 教师队伍建设是校内创业型实训基地运行的关键，因此需要建设一支具有现代高职教育理念，师德师风正派，具有奉献精神和创业精神、熟悉行业、业务能力过硬的高素质 双师型 教师队伍。一方面，通过有计划的选派教师进行企业锻炼，获得过硬一线实践技能和经验。另一方面，也可以从企业聘任工程师，技能高手，以及 楚天名师 担任兼职指导教师，通过教学任务培训，也可以成为实训老师。
3.5校内创业型实训基地内学生队伍建设
校内创业型实训基地建设的核心宗旨是服务学生、培训学生，学生才是实训基地的主体。除了规定实践教学安排外，鼓励学生主动参与到生产实践中，开放校内创业型实训基地，让更多学生有机会接触了解行业生产，掌握实践岗位技能。学生的主动参与需要建设一支梯度学生队伍，高年级学生胜任生产岗位能够给予低年级学生信心，同时也起到传帮带的作用，鼓励更多学生参与进来，形成良好的循环。
作者：石浪涛 吴佳新 单位：黄冈职业技术学院
参考文献：
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