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初中物理论文范文第1篇
简介：本文是笔者在初中物理教学中，特别是在新课改之后就如何培养学生探究物理问题,解决物理问题和培养学生学习现代科技正确方法和兴趣的一些体会与看法。
初中物理探究式教学之浅见摘要:本文是笔者在初中物理教学中，特别是在新课改之后就如何培养学生探究物理问题,解决物理问题和培养学生学习现代科技正确方法和兴趣的一些体会与看法。关键词:探究式教学、心理特征、好奇心、学生主体。在多年的教学过程中，我觉得探究式教学应该是：遵循学生的心理特点和认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。物理教学中实施探究式教学是学生学习自然科学知识，探究自然规律的重要形式和手段，是培养学生手脑并用，自主思考并解决问题能力的重要途径，是对学生实施素质教育的具体体现。1、探究式课堂教学的几个基本特征对几年教学过程的总结,我认为探究式课堂教学应具备以下基本特征：1．1、问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。1．2、思维开放特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。1．3、实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，实验前我们不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。1．4、学生主体特征探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。1．5、方法教育特征探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。1．6、能力培养特征探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力等等。2、物理课堂教学要把握学生的心理特点处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是充沛热情容易动感情，情感反应较强烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。2.1、好奇。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。2.2、好问。好问是中学生心理的又一特点，中学生已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生好问的积极性应得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。2.3、好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。2.4、好胜。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。2.5、好玩。玩是中学生的天性，玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。总之，充分利用学生"好奇、好问、好动、好胜、好玩"的心理特点，极大地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效益。3、把握学生心理实施探究式课堂教学如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。3.1、探究式课堂教学激发学生的好奇心学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好地主动地去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物理的兴趣。认识到了不同学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现初中学生对物理学习的兴趣特点大体有三种：一种是有的学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。还有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。因此在设计课堂教学时必须安排适当的由学生亲自动手的实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。另外还有少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇心。3.2、科学探究引发学生的好问心根据初中学生的思维特点，好问是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色．如果只学习而不能提出问题，不进行思考，这样对知识的认识是肤浅的．只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。实践表明，在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳，但举手发问的同学很少．教师如果能善于鼓励，适时保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误，并引导他们注重对物理现象的深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力．学生好问的积极性要得到鼓励和尊重，教师还要善于创设问题情景，善于设问。中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体活动中非常注意自己的个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人（特别是异性）对自己的评价．他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。自尊意识逐渐增强．二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，有些学生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教学民主气氛差，师生处于不平等的状态．要想使学生勤于思考，教师在物理探究式教学中应创造良好的民主氛围，改变教学方法，让学生大胆地发表自己的见解，这样才能培养出具有创新精神的人才．3.3、科学探究满足学生的好动、好玩心好动是学生积极思维的一种表现形式．初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的创新意识。例如：学生在探究时，可以将他们分好了合作小组，设计实验时就可以同本小组成员交流，也可以向老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出自己心里所想的实验，尽管实验步骤也许是不完善的或不太合理的甚至与问题是背道而驰的，这都没有关系。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后，每个人或多或少都有自己的收获，都能得到满足和进步。在学生动手实验的过程中，教师要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程中．3.4、科学探究刺激学生的好胜心好胜是初中学生极为宝贵的一个心理特点．他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论．他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求．根据这—心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人相比较，知道自己的优势与不足，从中得到提高．例如：科学探究有个环节是“交流讨论”，为了充分调动学生的学习积极性和主动性，刺激学生的好胜心理．我将全班分成若干小组（在教学一开始便可以分好组），视课堂时间的长短安排每个小组先在组内交流然后在全班交流适当的时间，其他小组成员可在本小组交流结束后提出他们在边听边思考中发现的问题。实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制利用学生的好胜心理，会极大地调动学生学习的积极性．学生成功的体验会增强学习的信心。教师要创设更多条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心．促使学生为进一步上进而奋发努力．总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点和规律，找到心理科学和物理教学的切入点和结合点，合理地利用初中学生特有的心理特征，就会极大地激起学生的学习动机，对培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高物理探究式课堂教学的质量具有重要的作用。在教学中要不断的总结经验，才能提高自身的教学能力。参考文献：1、《物理报》山西师范大学主办，2006年2、刘炳升主编.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、许国梁主编，《中学物理教学法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主编，《物理教学论》，广西教育出版社，1996年出版。摘要:本文是笔者在初中物理教学中，特别是在新课改之后就如何培养学生探究物理问题,解决物理问题和培养学生学习现代科技正确方法和兴趣的一些体会与看法。关键词:探究式教学、心理特征、好奇心、学生主体。在多年的教学过程中，我觉得探究式教学应该是：遵循学生的心理特点和认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养学生的创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。物理教学中实施探究式教学是学生学习自然科学知识，探究自然规律的重要形式和手段，是培养学生手脑并用，自主思考并解决问题能力的重要途径，是对学生实施素质教育的具体体现。1、探究式课堂教学的几个基本特征对几年教学过程的总结,我认为探究式课堂教学应具备以下基本特征：1．1、问题情境特征问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。1．2、思维开放特征探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。例如，教学“研究怎样利用磁场获得电流”时，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。1．3、实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，实验前我们不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上，分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。1．4、学生主体特征探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。1．5、方法教育特征探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。1．6、能力培养特征探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点，发现问题，分析研究问题，应用所学知识解决问题的能力等等。2、物理课堂教学要把握学生的心理特点处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们的情绪特点是充沛热情容易动感情，情感反应较强烈，易受感染。因此他们的心理有共同的特点：好奇、好问、好动、好玩、好胜。2.1、好奇。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣，兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发和激励。2.2、好问。好问是中学生心理的又一特点，中学生已经有了一定的基础知识，而且这知识具有过渡性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生好问的积极性应得到鼓励和尊重，教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。2.3、好动。中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。2.4、好胜。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。2.5、好玩。玩是中学生的天性，玩也有出息。所以教师在课堂教学中要尊重学生对知识的预见和选择，注重知识结构层次的调整，让学生在玩中求知，在玩中创新。总之，充分利用学生"好奇、好问、好动、好胜、好玩"的心理特点，极大地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效益。3、把握学生心理实施探究式课堂教学如果在教学中能结合物理这门学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。3.1、探究式课堂教学激发学生的好奇心学生的好奇心可以使学生在学习时表现出极大的兴趣，从而很好地主动地去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度地激发不同学生学习物理的兴趣。认识到了不同学生的不同兴趣特点后，我们在设计课堂教学时就能从感性材料出发，满足不同学生的兴趣需要。在教学中分析发现初中学生对物理学习的兴趣特点大体有三种：一种是有的学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。还有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。因此在设计课堂教学时必须安排适当的由学生亲自动手的实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。另外还有少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇心。3.2、科学探究引发学生的好问心根据初中学生的思维特点，好问是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色．如果只学习而不能提出问题，不进行思考，这样对知识的认识是肤浅的．只有通过认真思考，开展讨论，集思广益，才能由感性认识上升为理性认识，实现思维认识的飞跃。实践表明，在课堂教学上，有不少学生常常与周围同学交头接耳，但举手发问的同学很少．教师如果能善于鼓励，适时保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误，并引导他们注重对物理现象的深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力．学生好问的积极性要得到鼓励和尊重，教师还要善于创设问题情景，善于设问。中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体活动中非常注意自己的个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人（特别是异性）对自己的评价．他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。自尊意识逐渐增强．二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，有些学生往往缺乏自信心，不具有批判精神．三是教学民主气氛差，师生处于不平等的状态．要想使学生勤于思考，教师在物理探究式教学中应创造良好的民主氛围，改变教学方法，让学生大胆地发表自己的见解，这样才能培养出具有创新精神的人才．3.3、科学探究满足学生的好动、好玩心好动是学生积极思维的一种表现形式．初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的创新意识。例如：学生在探究时，可以将他们分好了合作小组，设计实验时就可以同本小组成员交流，也可以向老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出自己心里所想的实验，尽管实验步骤也许是不完善的或不太合理的甚至与问题是背道而驰的，这都没有关系。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后，每个人或多或少都有自己的收获，都能得到满足和进步。在学生动手实验的过程中，教师要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样，学生在好动、好玩的心理刺激下会积极参与，投入实验的全过程中．3.4、科学探究刺激学生的好胜心好胜是初中学生极为宝贵的一个心理特点．他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论．他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求．根据这—心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人相比较，知道自己的优势与不足，从中得到提高．例如：科学探究有个环节是“交流讨论”，为了充分调动学生的学习积极性和主动性，刺激学生的好胜心理．我将全班分成若干小组（在教学一开始便可以分好组），视课堂时间的长短安排每个小组先在组内交流然后在全班交流适当的时间，其他小组成员可在本小组交流结束后提出他们在边听边思考中发现的问题。实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制利用学生的好胜心理，会极大地调动学生学习的积极性．学生成功的体验会增强学习的信心。教师要创设更多条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心．促使学生为进一步上进而奋发努力．总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点和规律，找到心理科学和物理教学的切入点和结合点，合理地利用初中学生特有的心理特征，就会极大地激起学生的学习动机，对培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高物理探究式课堂教学的质量具有重要的作用。在教学中要不断的总结经验，才能提高自身的教学能力。参考文献：1、《物理报》山西师范大学主办，2006年2、刘炳升主编.《初中物理新教材教法》高教出版社2005年3、许国梁主编，《中学物理教学法》，高等教育出版社，1993年出版。4、查有梁主编，《物理教学论》，广西教育出版社，1996年出版
初中物理论文范文第2篇
论文关键词：几个物理演示实验的改进（初中版）
1、演示声音在真空中不能传播的实验改进。
在学习八年级上册课本第一节 声音的产生与传播 这节课上，课本上的演示实验是把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，逐渐抽出其中的空气，同时注意声音的变化。再让空气逐渐进入玻璃罩内，注意声音的变化。
该种做法缺点：此实验由于密封等原因，效果不好，并且不能达到人手一份，课堂效果不理想。
对该实验的改进如图所示：
利用大注射器、手机等制作成一个简易的实验装置，将手机的外放喇叭用导线撤出来，放置在密封针管里，把手机音乐打开，密封着喇叭的针管里就传出了音乐，然后用力往外抽针管，喇叭的声音也随之变得越来越小。
改进后的做法的优点：当针管内的空气变化时，声音的传播介质就发生了变化，声音的传播效果也起了变化，根据 逐步逼近 法推理，可以得出 真空中声音不能传播 的结论。不但效果明显，而且可以达到人手一份，可操作性强，课堂效果好。
2、演示焦耳定律的实验改进。
在学习 电与热 这节课上，老师们经常做的演示实验是：
a：探究在电流和通电时间相同的情况下，电流产生的热量与电阻的关系。
课本做法如图所示：
两瓶中的金属丝串联起来，接到电源上，由于电路没有分支，通过两段金属丝地电流相同，通电一定时间后，比较两瓶中煤油的温度变化，得出在电流通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。
该种做法缺点：这种实验方法是通过相同质量的煤油的升温情况，来比较产生热量的多少，因本实验为演示实验，这样演示起来初中物理论文，学生很难观察，即可视性差，其次煤油升温变化不如气体膨胀变化快捷明显，实验效果差。
而改进后的做法如图所示：
第一个是铜丝电阻5欧，第二个是镍铬合金丝电阻10欧，两塑料盒中的金属丝串联起来，接到电源上，通过两段金属丝的电流相同，通电一段时间以后，比较两塑料盒所连接的 U 形管中液面高度差的变化，从而得出在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大产生的热量越多。
改进后的优点：这种通过密封在塑料盒中气体的膨胀，引起U形管液面高度差的变化，来比较产生热量的多少，不但其体膨胀明显，而且通过U形管来观察时，可观察性强。
b: 在探究通电时间一定，电阻相同的情况下，镍铬合金丝产生的热量与电流大小的关系实验中
课本上要求的做法是：
在通电时间相同的情况下，分别给一个烧瓶中的镍铬合金丝通入大小不同的电流，观察什么情况下产生的热量多龙源期刊。
该种做法缺点：这种试验方法是通过滑动变阻器来改变通入同一镍铬合金丝中的电流，记录相同时间，比较什么情况下产生的热量多，此试验可操作性差，同一瓶煤油温度上升了，需要降到室温才能开始第二次改变电流后的升温，记录时间也很麻烦，容易产生误差，更不用说前面已经说过的，通过温度计观察煤油升温，班内演示时可视性差。
而改进后的做法如图所示：
三段金属丝的电阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并联，可知R1中的电流大于R2中的电流，通电相同的时间后，比较两塑料盒所接 U 形管中液面高度差的变化，从而得出，在电流和通电时间相同的情况下电阻越大产生的热量越多。
改进后的优点：这样由于并联的分流作用，相同电阻的两段镍铬合金丝R1、R2在同一段电路中通电时，电流不同，时间相同。又可同时对比着观察塑料盒内气体膨胀引起U形管内液面高度差的变化，可以同时比较，不但可操作性强，可观察性也很强。
3、演示物体受滑动摩擦力的实验改进。
初中物理教材第十三章第三节上，有测量物体受滑动摩擦力的演示实验。
课本要求如图所示：
用弹簧测力计匀速拉动木块a使它沿长木板匀速滑动，由二力平衡知道，从弹簧上读出的拉力，就知道了木块跟木板之间的滑动摩擦力，从而测出木块与长木板之间的摩擦力。
该种做法缺点：木块a被测力计向右匀速拉动，其受到的滑动摩擦力水平向左与运动方向相反，此做法中必须要求木块a匀速运动，?耸被动 亮 庞氲簧测力计的拉 且欢云胶饬 而实际操作上，我们常常会看到弹簧秤的指针总是在某一值左右不停地晃动，很难使木块a保持匀速直线运动，读出的数值只是一个大致的值。出现这样的现象会影响实验的效果，让学生误认为滑动摩擦力的大小在变化，或认为它的大小跟物体的运动速度有关，
而改进后的做法如图所示：
将弹簧测力计一端固定，另一端构筑木块b，木块b下面是一长木板，实验时，拖动长木板，然后读出弹簧测力计的示数，即可测出木块b和木板间的摩擦力。
改进后的优点：使木板滑动，木块b和弹簧秤相对地面静止，无论木板运动速度如何，木块相对木板都滑动初中物理论文，且木块b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同时，此做法中弹簧测力计是静止的，更容易读准示数。同时也更加使学生明白：滑动摩擦力的方向跟物体的相对运动方向相反，体会相对的含义。
4、对阿基米德原理演示实验的改进
在学习 阿基米德原理 这节课上，课本上的演示实验如图所示:
用弹簧秤称出石块的重G物和空小桶的重G桶，将弹簧秤挂住的石块浸没入溢水杯中，将溢出的水用小桶接住，同时读出弹簧秤的示数F示，再用弹簧秤测出小桶和水的总重G桶+水，最后计算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比较得出：F浮= G排
该种做法缺点：此实验做起来既繁琐，误差又大，当老师拎着弹簧秤讲解时，示数不稳定。且比较起来不具有同时性。
对该实验的改进如图所示：
其中A、B为两个规格相同的弹簧秤，C为重物，D为小桶，E是溢水杯，杯中加入红色的水，F是升降平台（摇动手柄，可使平台高度缓慢上升、下降），G为铁架台。
实验过程中，逐渐调高平台F，使重物浸入水中的体积越来越大，观察到弹簧秤A的示数减小，弹簧秤B的示数增大，比较发现弹簧秤A的示数变化量FA和弹簧秤B的示数变化量FB相等，从而可以得到结论F浮=G排
实验过程中要注意：弹簧秤使用前要调零，尽量避免玻璃管与小桶之间有作用力，玻璃管不能进入小桶里的水中
改进后的优点：溢水杯中加红色水，增加可见度；能同时显示出物体所受的浮力大小和物体排开液体的重力大小，便于比较得出结论；弹簧上端有铁架台固定，弹簧秤示数更稳定；弹簧秤B的示数直接反应物体所受浮力的大小；上课时不用老师拎着弹簧秤读数，便于老师的讲解。
初中物理论文范文第3篇
关键词基础知识，精选习题，指点，引路
中图分类号G633．7
在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终．本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会．
1从物理基础知识着手培养良好学习习惯
首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识．为了培养学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习．其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备．
2认真钻研教材精选习题
在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务．要达到这个目的，教师对习题的选择是关键．
2．1注意理论和实际相结合激发学习兴趣
理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法．在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材．例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午7∶35早读课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m／s，问老师7∶30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了．笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身．这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边．
2．2注意一题多解
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法．它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维．例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：实验室需要购买4kg的酒精，用容积为4．5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发现绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来判断．为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4．5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4．5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考．通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果．
2．3注意一题多变诱导学生思路
在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m／s的速度通过一座长1．6km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目．通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路．
3习题课要发挥教师的主导作用
初中物理论文范文第4篇
论文关键词：中考，理化综合题
注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 是新课程的基本理念之一。引导学生关注对科学知识的整合，体现综合的特点，有利于统一的科学观念的形成，理解科学的本领。近几年的中考试题中出现了不少很好的学科整合题目，下面列举几例，略加分析。
例1、食盐和碱面（Na2CO3）是家庭中常见的烹调用品。请你利用家中现有的条件将它们区别开来。要求：简要叙述两种物理或化学鉴别方法，实验步骤，现象和结论。
物理方法 ①品尝味道，有咸味的是食盐，有涩味的是碱面。
②测其溶解性。室温条件下取两个玻璃杯，在相同位置做上标记，注入水至标记处，再用汤匙分别取二者搅拌溶解，溶解的质量多者为碱面初中物理论文初中物理论文，少者为食盐中国期刊全文数据库论文格式模板。
化学方法 ①取少量样品，放入茶杯中，分别倒入少量食醋，有大量气泡产生，且使燃着的火柴熄灭为碱面，无此现象的为食盐。
②各取少量样品溶液配成溶液，分别盛于玻璃杯中，再分别滴加澄清石灰水，有浑浊现象出现的物质为碱面，无浑浊现象出现的物质为食盐。
③各取少许样品配成溶液，再各取被检测液少许，分别盛于玻璃杯中，再分别用干净的筷子蘸取杯中的溶液，分别滴于PH试纸上，片刻后与标准比色卡对照，使PH试纸显黑色或蓝色的物质为碱面，不变色的物质为食盐。
例2、下列现象与物质状态变化的联系正确的是（ ）
A、冬天从嘴里呼出的 白气 汽化
B、电流过大时，电路中保险丝熔断 熔化
C、湿衣服晾干 升华
D、硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液产生蓝色沉淀 凝固
解析：此题不仅是热学与电学的综合，而且是物理和化学的整合，物态变化仅限于物理变化过程，变化前后物质的分子不发生改变，而D选项中的蓝色沉淀是硫酸铜与氢氧化钠发生化学反应生成物质氢氧化铜的结果，本题正确选项是B。
例3、氢作为一种清洁的能源，正日益受到各国的重视，许多汽车厂商正努力研究氢气作为燃料来取代汽油，生产21世纪的 环保 汽车，现有一辆轿车由大庆到哈尔滨，需要汽油15千克，问：
①这些汽油完全燃烧产生的热量是多少焦？
②如果该汽车以氢气为燃料代替汽油，完全燃烧行驶相同的路程，需要电解水多少千克？（汽油的燃烧值：4.6 107焦/千克初中物理论文初中物理论文，氢气的燃烧值：1.4 108焦/千克。计算结果保留一位小数）
解析：①这些汽油完全燃烧产生的热量：Q=qm=4.6 107焦/千克 15千克=6.9 108焦。
②根据题意可知，氢气与汽油完全燃烧产生的热量相同需要氢气的量：m=Q/q=6.9 108焦/1.4 108焦/千克=4.9千克
设，需要电解水的质量为M1千克：
364
M1 4.9
36：M1=4：4.9
得：M1=44.1千克
例4、氢气作为一种能源有很多优点，世界各国都在研究在催化剂作用下利用太阳能分解水产生氢气，有人认为，没有必要做这种研究，已有现成的方案可以利用，电解水制氢气，这个方案真的可行吗？下面是一些资料：
（1）在10V 2A的条件下，通电1.5小时，可电解0.99g水。
（2）氢气的热值是1.4 108焦/千克。
为了做出判断，请回答下列问题：
①计算电解时消耗的电能
②写出电解水的反应式，并计算生成氢气的质量
③写出氢气燃烧的反应式，并计算放出的热量
④电解时，全新电能转变成化学能了吗？
⑤电解水的方案真的可行吗？为什么？
解析：该题把理化基本知识的考察融入一个非常有意义的规划情景当中，使得整合非常协调、自然、得体，参考答案如下：
①消耗的电能：W=UIT=10V 2A 1.5h 3600s/h
=1.0 105J
②设电解了0.99g水放出氢气的质量为m
364
0.99g m
解得：m=0.11g
③
放出的热量为Q=mq=0.11g 10-3Kg 1.4 108J/Kg
=1.5 104J
④电解没有全部转变为化学能。
⑤因为Q＜W，所以电解水的方案不可行。
初中物理论文范文第5篇
论文关键词：在初中物理实验教学中如何培养能力
在初中物理实验教学中，着眼于开发人的潜能，培养学生动手动脑和创新能力。发展、弘扬学生的主体性，培养富有个性、协作性、创造性的身心和谐发展的现代人。一、 引导学生进行观察和实验
1、观察： 首先应该使学生知道：所谓观察是指直接运用眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程。就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次,要使学生了解：观察是要经过一定的努力,克服一定的困难,才能发现问题，才能对事物的正确认识，才能得到正确的结论。（1）在演示实验中培养学生的观察能力。在学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中，引导学生进行观察演示实验，对培养学生的观察能力是很重要的。教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。 （2）在分组实验中进行培养学生的观察能力。 现行初中物理教科书学生分组实验，其中初二年级开始的几个实验，就是有意识的安排学生观察，培养学生的观察能力的。如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应当注意的问题。（3）开展课外活动激发学生的观察兴趣。组织学生参观、做课外小实验等，激发学生的观察兴趣。如学习音调前，就布置学生制作音乐瓶，使学生主动地去观察了解乐音的相关物理知识，在此基础上进行观察演讲，活跃了学生的思维，调动了学生的积极性，提高了学生学习物理的兴趣，达到了培养观察能力的目的,组织学生参加社会实践活动,使学生了解物理知识在生产实际中的广泛应用。（4）、尽可能利用多媒体教学手段辅助教学，提高学生的观察兴趣和能力。特别是将计算机多媒体引入初中物理教学中，作为一种新的教学手段，它改变了以前呆板的教学方式，它图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现效果，提高了学生的学习兴趣和热情，培养了学生的观察能力，帮助了学生对知识的理解。在轻松的学习氛围中完成了知识复习、思考练习；操作模拟仿真的实验，学习了实验方法初中物理论文初中物理论文，锻炼了实验技能，为课内外动手实验作出了成功的基础准备。由于中学物理实验条件有限，某些物理现象，如运动和静止、力的作用效果、力的相互作用、惯性、压强、物体浮沉、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等，学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而应用电脑教学软件，通过计算机多媒体，不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度，很好地促进学生的观察和认识能力的健康发展。
2、实验是学习前人的 创新 。 （1）、认识物理实验及其作用。 物理学是一门以观察、实验为基础的科学。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。初中学生对为什么要做物理实验存在着不正确的想法，有的是无所谓，有的是强烈的好奇心渴望老师多做实验，实际上他们都不知道为什么要做物理实验。如对于彩虹，学生认为只有在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言中教学中我就用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，当上午或下午有太阳光时，还带领学生到室外背向太阳光站立，用喷雾器或学生用口斜向上方喷射水雾，就可以看到一道人造小彩虹，使学生感到新奇,通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验都应该：了解实验目的，理解掌握实验原理，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论，整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理科学家所做的物理实验以及所取得的成绩论文格式。以达到激发学生渴望实验的目的。 （2）、促使学生认真做实验。 ①、引导学生利用课本做好初中物理开始阶段的实验，应指导学生做好教材中安排的实验，这样做有利于培养学生正确使用教科书的好习惯，养成尊重科学的好品质。这个阶段主要使学生知道怎样进行物理实验。初中阶段学生做实验时，其动机和目的往往是有不确定性的，实验中经常会出现一些违反操作规范的事，教师要注意发现学生实验中出现的各种问题并及时进行指导，形成良好的实验习惯，培养学生严谨的科学作风。 ②、创造机会多做实验，养成勤动手的好习惯。学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯穿在整个物理教学过程中，只要有可能就让学生参与。在课堂演示实验中也要尽可能创造机会让学生动手，如声的产生中的音叉实验、摩擦起电实验等就请学生做；将其中的一些演示实验改成学生分组实验，如平面镜成像特点实验、决定导体电阻大小的因素实验等；做好教材中的小实验;让学生参与教师准备和整理实验器材之中，使学生有更多的接触实验器材的机会，以便了解器材的性能、用途。处理好实验性的习题，准备好相关的实验器材，让学生亲自动手做，进行观察从中得出结论。总之增加学生动手的机会有利于调动学生学习的积极性。 ③、用简单器材做好实验。做好物理实验，对于物理学习是有很大帮助的，做好物理实验是需要一定的物理实验器材，但物理实验有时用简单的器材就能说明问题，例如学习力的作用是相互的这部分内容时，就让学生通过敲桌子感到手疼来体会。我经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验,用汽水瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用小药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这样有利于培养学生的创新意识，培养创造能力。
二、引导学生善 问
1、问题是创新的前提， 学生对于问题的认识是不以为然的，对此应引起学生的足够重视，教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子，如瑞利就是通过测密度的方法而发现氩气的。1935年获诺贝尔物理奖的查德威克就是从约里奥?居里夫妇的论文中发现问题进而发现中子的等。教育学生要善于发现问题，取得成就。使学生认识到发现问题也是学习，而且是更深的学习。
2、善于设计问题。 在初中物理教学中,教师要善于设计问题,从而引导学生学习新知识,设计的问题应该有其艺术性,应根据教学内容由浅入深,在不同的阶段设计不同的问题,如在学习《杠杆平衡》一节内容时，从实验过渡到实际应用，设计了将将托盘天平做成不等臂的可以吗？引导学生想到托盘天平的制作原理，为什么要调节天平平衡？引导学生想到在设计制作托盘天平时初中物理论文初中物理论文，要考虑到杠杆等臂和平衡螺母。
3、引导学生提问题。 经常通过各种方式启发学生提问题，刚开始学物理时就引导学生讨论为什么学习物理？进一步引导学生从阅读课文中提出问题，在社会实践活动中提出问题，让学生将发现的问题及时提出，并定期开展问题研讨。
三、综合提高创新的实践。
1、培养学生应用物理知识解决问题的能力。在学生认识物理实验的重要性后，会积极主动做好实验, 当学生能够做基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求，如指导学生做一些验证性的和设计性的实验。适当增加设计性实验。如在学完力学知识后我就让学生，根据实验室所能提供的器材，要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生提出了这样一些问题：①怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？②如何用怎样用天平、烧杯、水等测金属块的密度？③怎样用量筒、水等测金属块的密度？④怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？⑤怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？⑥怎样用准确的砝码、直尺、水等测金属块的密度？等等，根据学生提出的问题，让学生自己设计实验方法进行实验。组织开展课外兴趣小组，积极鼓励学生进行 小制作、小论文、小实验、小发明 ， 开展丰富多彩的课外活动。如学生自己制作出 土电话 、 验电器 、 橡皮筋测力计 、 密度笔 、 重垂线水平仪 、 两用秤 等，培养了学生的创新意识和动手能力，有利于学生个性的发展和智力的开发，也有利于发现人才和培养人才。
2、引导学生学习新知识。掌握已学知识是为了更好的学习新知识,当学生学习了一些知识后,就应该让学生主动的去学习新知识,如学生学完长度测量的内容后,就建义学生去测量教室的体积,测量教学楼的高度,树干的周长,一张纸的厚度等.复习旧知识,学习新知识,如通过对物态变化的复习，引导学生讲座为什么会发生物态变化，进而导入分子运动，内能的学习，通过内能的学习，引入热机知识的学习，通过质量，体积的测量，进一步研究物质密度的测量，通过欧欧姆定律的学习，引导学生思考，如何测导体的电阻等，使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上的，学习了知识后要进一步学习新知识。
3、应用物理知识解决实际问题。学完简单机械后，就引导学生讨论自行车中的力学问题，学生通过对自行车的观察与分析提出了（1）轮胎为什么要有花纹?（2）自行车下坡时为什么不宜急刹前轮?（3）自行车在正常使用时有几种摩擦?（4）自行车的轮胎为什么是圆的?（5）自行车是省力机械还是费力机械?（6）自行车上使用了那些简单机械?（7）自行车的座垫下面为什么要安装弹簧?（8）自行车轮胎中的气体减少后对地面的压强是增大了还是减小了?（9）普通自行车与比赛用的自行车有什么不同?等许多问题，并且对这些问题许多同学都谈了自己的观点，从而进一步提高了学习物理的积极性。
总之，在物理实验教学中培养学生的创新意识，能使学生学会学习，开发智力，促使学生能力全面发展、个性健康发展。
