期中考试后的感受(精选5篇)

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学习失能 ( Learning disabilities) (也有译称学业不良、学习障碍、学习困难)是国外教育心理学的研究热点之一。虽然对学习失能的定义各不相同, 鉴别标准不一, 但一般的学习失能是指:不是由于智力、生理和环境方面的缺陷而导致的学习困难, 即在成就和能力的…

期中考试后的感受(精选5篇)

期中考试后的感受范文第1篇

关键词:学习失能者 学习兴趣 培养 研究

一、引言

学习失能 ( Learning disabilities) (也有译称学业不良、学习障碍、学习困难)是国外教育心理学的研究热点之一。虽然对学习失能的定义各不相同, 鉴别标准不一, 但一般的学习失能是指:不是由于智力、生理和环境方面的缺陷而导致的学习困难, 即在成就和能力的测量之间存在着显著的差异(Mercer1985)。在多数研究中,学习失能学生的智商等于或高于平均水平,但在一门或多门功课上却表现出明显的低成就,如不及格或远远低于班级平均成绩。

焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它是由于情境对自尊心构成威胁而引起的,是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。心理学家们经过长期研究表明,焦虑对学生的学业成效有显著的影响。心理学研究发现,焦虑水平与学习效率之间呈现一种“倒U型”曲线关系,焦虑程度过强或过弱都会降低学习效率,保持中等程度的焦虑,则学习效率最高。

Oxford认为外语学习焦虑就是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习诸因素中的主要因素。焦虑在外语听和说(尤其是毫无准备的自由发言)方面,表现尤为突出。一般来说,具有这种学习焦虑的学生除了具有焦虑的一般性心理和生理特征反应外,如掌心出汗、胃部不适、心跳加快、注意力难以集中、失眠等,还有外语学习所具有的典型焦虑特征,具体可表现为:避免用外语表达一些较难的信息,口头表达吐字不清,表意含糊;发音变调,把握不住语言的声调和节奏,常常忘记刚刚学的单词和词组;或者不愿意开口说话,保持沉默,害怕和老师进行眼神交流,总是坐在最后一排,有意识地回避或提早离开;有的缺乏信心,怕教师提问,老师提问时低埋着头,回答问题时十分简短;与人交往时通常不会首先提起话题,或沉默寡言等等。在学生的下意识里,他们甚至会抵制外语学习。以上这些外语学习焦虑特征对外语学习过程、学习成绩、考试成绩、外语交际能力、自尊心及自信心都有负面的影响。国内也有不少心理学家和外语教师在这一方面进行了研究。如:王才康,洪宝瑟、刘福源,肖凌燕、邹 泓, 沈烈敏等对大学生的学习焦虑,学习动机、自尊、自信、自我效能感与心理健康的关系以及与学习行为的关系等进行了问卷调查和研究。王银泉、万玉书,项茂英等对情感因素对外语教学的作用和影响以及情感各因素对学生学习行为和结果的影响进行了研究。

本研究旨在从英语学习差生的实际情况出发,通过教授学习策略、配备学习伙伴、激发学习动机、培养自尊、自信、增强自我效能感等方法来消除学习失能者学习中的焦虑, 使他们的学习行为和学习结果得到改善和提高;为广大外语教学工作者以及我国的外语教学提供一点经验或启示。

二、研究设计

1.研究对象。我们从长沙理工大学2006级的车辆工程专业,建筑专业,桥梁结构专业,法律专业,道路工程专业,通讯工程专业,管理专业等九个班级中选取研究样本。样本的选择分三个步骤进行。

第一步:把这九个班学生的高考英语成绩折算成总分为100分的成绩,然后,将低于50分的同学选出,共75人。

第二步:由各班班长对被选出的75位同学进行访谈并作记录。为什么不要任课教师去进行访谈呢?主要是新生刚入学不久,师生之间了解不多,怕被访者心里有顾虑而不反映真实情况。访谈内容主要有三点:A.你的高考英语成绩能不能代表你的真实水平,即高考时你的英语考试是正常发挥还是发挥失常。B.你认为中学时你的英语学得怎样?C.在大学期间你有没有信心学好英语,想不想学好英语?访谈结束后,班长做好记录并将访谈情况记录交给课题组研究人员即任课教师。

第三步:课题组成员根据被选者的高考成绩和访谈内容,剔除高考发挥失常者和对学好英语完全缺乏信心者,再从剩余的43人中,每班选出4位同学。每班的英语任课教师对四名学生进行一个学期的跟踪调查记录,包括课堂积极性、作业完成情况、课文复习掌握情况以及第一学期的期末考试情况。第一学期末,课题组成员再次开会,将上述所有情况汇总后,最后选定研究样本18人,每班2人。这18名受试者分别由五位任课教师兼研究人员负责以后一年半的跟踪培养和调查研究。由于这五位教师须对18名学生进行培养,跟踪调查、记录和课堂观察,因此,我们的研究样本较小。

2.方法。

⑴传授英语学习策略,提高学生的自我评价。过低的自我评价和竞争意识是引起焦虑的两大重要原因。Bailey提出当学习者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比较时,这种竞争意识就容易引起焦虑。Krashen 认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己,怕受到老师、同学对自己的否定评价。Price的实验研究表明她的很多受试者都相信别人的语言技能要比自己强,别人都在看不起自己。因此,如果学生一开始就认为自己学习外语的能力低下的话,最有可能引起语言焦虑。因此,在第二学期开学第一周,课题组利用晚上和周末将这18名英语学习失能者集中起来,用文秋芳《英语学习策略》和程晓堂、郑敏《英语学习策略》为蓝本,结合多年的大学英语教学经验对他们进行学习策略的介绍和训练,包括直接影响学习的记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的元认知策略、情感策略和社交策略的介绍以及对形式操练策略、功能操练策略、母语策略、管理策略和情感策略的训练。目的是为了让他们在平时的英语学习过程中能够有目的地使用这些学习策略,在自己解决问题的过程中获得成功的喜悦,从而提高他们学习英语的兴趣;指导他们制订学习计划和目标,逐步提高他们的自我评价。

⑵配备学习伙伴, 刺激学习动机和兴趣。20世纪30年代,俄国心理学家和哲学家列・斯・韦格斯基提出了“最近发展区域”理论。其主要观点是: 独立解决问题的能力较差的学习者的水平,在他人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。Mercer认为,课堂会话是“知识共享和潜在的理解转化的中介”。在学习者-学习者会话中同样存在着类似教师-学习者会话的支架模式:在解决问题的课堂活动中,能力较差的学习者的知识在与能力较强者的合作中可以得到增长。基于上述理论,对于受试的18名学生,课题组成员给每个受试者配备一名学习伙伴:帮助受试者英语学习计划的制订以及对其执行情况的监控;监督受试者的课堂学习,包括单词、短语的掌握,课文的理解和课后作业的完成;辅导受试者的课外英语学习。如:泛读、快速阅读以及其它课外练习资料的完成。学习伙伴都是受试者班上的英语学习较成功者,他们由任课教师和受试者共同选择并征得对方同意后确定下来。学习伙伴的主要职责是监督、鼓励受试者的英语学习并尽可能地解答受试者的疑难问题。学习伙伴要对受试者的英语学习情况进行观察和记录,受试者要写英语学习周记。这些观察记录和周记于每学期末交给任课教师。

⑶沟通师生感情,消除学习焦虑。教师与学生之间的关系也会让学生产生过度焦虑。有的老师过于严厉,对学生没有同情心和耐心,一味地批评、指责,甚至讽刺、挖苦,表现出对学生的极度失望。这样就造成师生之间的关系比较紧张,从而会让学生从心底里惧怕老师,从而将这种惧怕迁移到外语学习中。

美国心理学家艾帕尔・梅拉别恩曾经得出这样一个结论:信息总效果=7%文字+38%的音调+55%的面部表情。情感是调节师生关系的纽带。通过情感, 可以建立起相互尊重、理解、信任以及团结合作的师生关系,创造出愉快活泼、和谐融洽的教学氛围。教师的高昂情绪能够触及学生的精神需要,激发起学生学习的原动力, 产生积极主动的学习动机和兴趣,激发学习热情, 产生“学”的驱动力,学生主动将学习动机及学习情绪投射到实践中, 达到提高的效果。在整个教学活动过程中, 我们要求每位研究人员用自己的积极情感如和蔼的笑容、亲切的话语、耐心的讲授去感染每一个学生尤其是学习失能者;关心、体贴学生、倾听并接受学生意见。每个星期我们的研究人员召集自己班上的的受试者开一个小型会议,询问他们的学习进展、学习感受、学习困难、对教师的教学建议及要求。通过这些,让他们感觉到教师的平易近人、和蔼可亲,消除他们对教师的敬畏感,使他们在英语学习过程中有一个安全的心理环境,从而刺激他们的学习动机,使他们产生强烈的学习欲望。

⑷保护自尊,培养自信,提高学生的自我效能感。自我概念是对人们自我感知和自我认识的统称。是一个复杂而又动态的学术信念系统的总称。它包含有一些特定的方面:如自我形象、自尊心、自我效能感等。人们的自我概念来自于与别人的比较、来自于对外界评论的感受。 外语学习者的积极自我概念包括:相信自己学外语的能力、看到自己在外语学习过程中的成功与进步,认识自己学外语不比别人差甚至比别人更优越等。自尊(self-esteem)是语言学习中很重要的情感因素之一。自信心是从事一切活动的基础,也是通向成功之路的第一要素。大量研究表明,在自尊受到保护和鼓励的环境中,学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功;而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊,从而导致最终的失败。在课堂教学过程中, 学生的成功感大多来自于教师对他的评价。因此,我们研究人员尽可能地关注受试者,对他们的成功之处及时赞赏,鼓励,避免强调其失败之处,尤其是那些已经很明显的失败。不论是学生的角色表演、小组讨论报告, 还是课堂提问与课后作业, 教师尽量找出他们的成功之处加以表扬。在上课时,只要发现他们有回答问题的欲望,立即叫他们回答一些能够回答的问题,并对他们的回答加以肯定和表扬。对于他们的作业,尽可能批改得细致些,而且还在最后附上一些好的评语鼓励他们。对于严重错误,如作文离题或没按要求写作等,为了保护他们的自尊心,不写在作业本上,而写在一张小纸条上,并在末尾写上几句鼓励的话,然后把纸条夹在本子里。对于纸条上难以写清的问题,就在纸条上写上一句话:请在下课后拿作业本来面谈。期末结束前一周,与受试者一一面谈。对学习上的进步给予肯定,指出他们的成功之处, 使他们感觉他们的学习是有成效的,他们的成功是来自于自己的努力和能力,而不是外界因素,并激励他们再接再厉。

3.收集资料的工具和数据分析方法。

⑴测量工具。外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale---FLCAS)采用的美国心理学家Horwitz编制的外语课堂焦虑量表,共33个项目,采用Likert 五点量表形式,从1表示非常不符合到5表示非常符合。

自尊量表(Self-Esteem Scale SES) 由Rosenberg编制成10条目的自尊量表, 结合外语学习特点进行改编而成,采用1~4分4点评分,测查后统计总分, 分值越大表示自尊水平也越高。

自信量表(Personal Evaluation Inventory PEI)《中国心理卫生杂志》编辑部组织编写的《心理卫生评定量表手册》中Shrauger编制的PEI量表, 结合外语学习特点进行改编后作为测查大学生自信水平的工具, PEI含50个条目,采用1~4分的4点评分,最后统计总分,总分值越大表示大学生外语学习的自信程度越高。

自我效能量表(Self-efficacy Inventory---SEI)是采用的由俞文钊翻译的《学业自我效能问卷》,考察学生在学业成就方面的自我效能感。采用5点记分。本量表的两个因子内部一致性系数在0.70左右,属于可接受范围。各因子的内容效度均大于0.70, 表明本问卷有良好的结构效度。

课堂学习情况观察记录表 此表是由课题组成员自行编写,用于研究人员在课堂上对受试者进行跟踪观察记录。

⑵数据收集。外语课堂焦虑量表是分四个学期进行测查的。第一学期是在开学的第二周进行的。第二、三、四学期都是在期末的最后两个星期进行的。共收到五个问卷调查表各72份。课堂学习情况观察记录表是根据各任课教师四个学期以来在课堂上对所在班级的受试者课堂参与情况记录本和受试者学习伙伴交来的受试者英语学习情况记录本汇总而来的,共收集5位教师20本记录本和18位学习伙伴54 本记录本。另外,还收集了每位受试者英语学习周记45 本。

⑶数据分析。①定量分析。用SAS 6.12 对问卷调查量表进行描述性统计,分别得出各表的平均数和标准差,再通过F检测得出它们在P值上的差异。②定性分析。首先对访谈、问卷被试者的周记、受试者学习伙伴对被试者外语学习的观察文字记录和研究人员的课堂情况观察记录等的文字资讯进行归类总结并记录下有价值或有特征的文字资讯,以便为量化的资料进行分析时提供定性的文字依据。

三、结果与讨论

1.结果。

⑴外语学习焦虑的变化。对33个调查项目进行四次问卷调查,再将调查结果按四个因素进行统计分析得出的。本研究发现,受试者的外语焦虑主要包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂提问四个方面。担心是指担心学不好英语、担心英语考试不及格以及担心由此而带来的后果。紧张不安是指因为种种担心而带来的各种情绪性反应。害怕说英语和害怕课堂提问这两个因素则很好地反映了受试者学习英语时难以开口的特点。可以看出18位受试者在FLCAS上有明显的下降趋势。第一个学期的所有的担心,如担心跟不上英语学习进度;担心用英语时犯错误;说英语时担心别的同学取笑;担心英语考试不及格;担心考试不及格带来的后果等等到第四学期已从3.39下降到了2.63,呈现出极显著差异。紧张不安的心理也同样得到了缓解。所有的受试者都对上英语课不再感到紧张。其他的紧张不安,如:和同学讲英语时的紧张;做没有准备的发言时的紧张;被老师叫起来回答问题时的紧张都得到了大幅度的缓解。在周记中,所有受试者都写了不但不再害怕上英语课,而且还喜欢上了英语课。对于英语课上的一些小测验也不像以前那么紧张了。虽然在说英语时还是会感到紧张,但不会像以前紧张得知道的东西都忘记。这里不难看出, 经过一年半的积极情感因素的培养,受试者在焦虑四因素上呈明显的下降趋势,而且,焦虑的减轻在方差分析上呈现出极显著差异,这一点在表一上清楚地显示出来了,从受试者的周记中也得到了印证。

⑵自尊、自信、自我效能感的变化。此结果是在对自信量表、自尊量表、自我效能量表分别进行四次问卷调查后经SAS统计软件统计得出的。可以看出:受试者的自信、自尊、自我效能感在两年里是不断提高的。18位受试者在周记中都不止一次的提到:在老师和学习伙伴的鼓励和帮助下,他们对学习英语有了较大的兴趣,他们有信心把英语学好,甚至学得比别的同学更好。自尊体现个人对自身的评价,对个人存在的价值观和态度。在本研究中,18位受试者由于对学习英语有了兴趣,有了自信心,他们对自己学习英语的能力、与同学们一起合作学习的能力、与老师的沟通能力、与他人的交际能力等的评价都有显著提高。一位受试者在周记中写道:在第一个学期,由于自己的英语不好,加上来自农村,很自卑。在寝室里他从不敢和其他室友谈论英语学习,并且还尽量少和他们交流,经常一个人独来独往。后来,由于对英语学习有了兴趣,并取得了较明显的进步,他就开始向室友请教问题,或者与室友一起讨论英语学习问题,慢慢地他与室友的关系融洽了,也没有以前那么自卑了。这样的述评在好几个受试者的周记中都可以看到。自我效能感是指学生是否有能力胜任某项学习活动的自信程度。在本研究中,18 位受试者的自我效能感从第一学期到第四学期呈现出稳步上升趋势。在受试者的周记中,他们都一致认为他们的自我效能感的提高主要是因为英语学习上取得了进步;老师的表扬;同学的肯定;社交能力的加强。

⑶18位受试者四个学期参与课堂活动情况变化。18 位受试者课堂参与积极性被有效地调动起来了。从考勤一项来看,18位受试者第一个学期的缺课次数达到72次之多,而到第二学年,每学期就只有4次了;抢答问题次数呈现出非常明显地上升趋势。由第一学期的5次,增加到第四学期的87次。上台口头报告、参加小组讨论、上台进行角色表演的次数也都呈现出相同的变化趋势。这是可喜的。令研究人员欣慰的是:进入第二学年后,这些受试者在参与课堂活动时经常争先恐后,唯恐轮不到自己上台,时常与其他同学争抢。因为不管他们表演如何,都会得到老师的表扬。他们在周记中也多次描述他们在英语学习中体验成功的快乐和受到老师表扬的喜悦心情。由此可以看出:只要教师努力培养学生的积极情感因素,消除他们的外语学习焦虑,想方设法刺激他们的学习动机,增强他们的自信心,提高他们的自尊,使他们产生较高的自我效能感,他们就一定能取得较好的成绩。 事实也是如此,在2008年6月国家四级考试后,我们联系了这些受试者,对他们的四级考试成绩进行了了解。18位受试者中,有一位上了450分,有两位上了430分, 400分以上的共有13人。

2.讨论:Earl W. Stevick 认为如果教师能够充分考虑学习者的情感因素,再枯燥的教材也会焕发生机,“朽木不可雕也”的学生也能取得金子般的成就。在教学活动过程中,教师应该了解学生的学习心理和学习过程, 理解他们的学习情感需要,善于聆听他们的心声, 缩短师生之间的心理距离, 建立和谐的情感型师生关系。教师应主动与学生交流、沟通, 应充分尊重学生,重视学生的情感, 欣赏并赞扬学生的优点, 同时宽容学生的缺点, 维护学生的尊严和形象。只有教师和学生之间表现出互相体谅和包容, 建立和谐的情感型师生关系,才能有利于学生学习积极情感因素的培养,才有益于教师教学效果的提高。

教师在课堂教学中, 应该多培养学生的自主学习的能力,如鼓励学生对学习过程中的教学活动、话题、作业、学习的进度以及合作伙伴等诸多方面的学习形式进行自主选择,也可以让学生自我评价活动参与情况、作业完成情况等等。让学生在自主活动中感受自己的学习经历和自身价值,让学生在完成目标时体验学习成功的快乐,由此培养学生积极向上的自信与自主。

教师平时要适当引导学生,使之产生正确的考试观念,以减少考试焦虑。存在考试焦虑的学生会因为以前失败的经历而惧怕考试,畏难而退;在课堂上精力无法集中到学习内容上;而在考场上更是紧张不安,严重的甚至手脚发抖。对于存在考试焦虑的学生,教师可以通过课堂上循序渐进的提问、降低任务的难度、放宽任务完成的时间以降低高焦虑。正面的鼓励和及时的表扬有助于自尊心和自信心的建立,减轻失败经历带来的负面影响。同时,教师应强调努力归因,减少能力归因,即偶尔的一次考试失败并不证明能力不行,而很可能是努力的不够。

[本文为湖南省教育厅科学研究课题05C279研究成果之一。]

参考文献:

[1]项茂英:《情感因素对大学英语教学的影响――理论与实证研究》,《外语与外语教学》,2003 .3。

[2]洪宝瑟、刘福源:《抑郁、焦虑性情绪障碍对学习成绩的影响》,《健康心理学杂志》,2000.8。

[3]高中春:《自我效能感理论评述》,《心理发展与教育》,2000.1。

[4]Mercer, N. Neo Vygotskian.1994. Theory andCla-ssroom Education [A].In Language, Literacy and Educational Practice[C] Ed.Stierer,B. London: The Open University Press.

期中考试后的感受范文第2篇

一、激活动机,以积极心态赴考

外因通过内因起作用,而动机是驱发内因的“导火线”,是引发兴趣的源泉,也是行动的前提条件,要让学生消除考前焦虑,以积极的心态赴考,就得从考试动机上做文章。

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”要让学生喜欢上考试很难,但要学生愿意参加考试,正确看待考试,能够借助考试了解自己的学识水平和学习能力,以备调整今后的学习状态则完全有可能。

若遇重大考试,召开全体学生考前动员大会,激活学生的考试动机,帮助他们认识考试的意义,是培养学生良好考试心态的好策略。在动员会上,向学生讲述考试的意义,让学生知道:考试是每个人作为学生身份的各级学习阶段的检验。既是对学习本阶段学习状态的总结又是对下一阶段学习的铺垫。它是完成每一个人生意义的第一步,是一个个重要的里程碑。这一步、这块碑匾是涂上绚丽的色彩还是任它灰蒙蒙的,都取决于每个人对待它的态度。以积极的心态去面对,才能为自己的小学生活划上美丽的惊叹号!

帮助学生正确看待考试、正确看待自己,是轻松赴考的重要条件。正确看待考试,不把考试当做一只“拦路虎”,而是当成摘果子的梯子,一步步踏上“考试”这座梯子摘到“丰收”的果实。尽管梯子很高很难爬,但为了甜美的果实,就必须努力攀登,即使摔倒也不能停止前进的步伐,学会享受摘果子的过程,在考试中锻炼、在考试中提升、在考试中成长。正确看待自己,不把分数当成衡量自己的唯一标准,不把与他人相比的差距当做否定自己的“利剑”,自己和自己比,这一秒比上一秒我更努力更认真,就是进步,就值得肯定,毕竟没有最好只有更好。

二、感恩教育,以丰富的情感润考

以每年一度由长沙市教育局牵头组织的小学生毕业会考为例,这是倍受大家关注的考试。各个学校都十分重视小学生的毕业成绩,因而做好毕业生考前心理疏导工作非常重要。以感恩教育为主线开展系列的德育教育活动,是很好的排解考前焦虑情绪的好办法。

“六月份我们将迎来两个特殊的日子,一个是六月一日,它是我们在小学阶段的最后一个‘六一’儿童节,我们将以最精彩的节目来欢庆这个日子;一个是六月十七日,它是我们参加小学毕业会考的日子,我们将以优异的成绩证明自己、报答老师和母校……”这是某学校行政在植物园素质教育营地开展的为期两天的毕业生“感恩”主题活动上对全体毕业生的讲话。将毕业考试置身于为学校而战、为团队而战的大背景下,让学生的斗志大增,在六月十七日这个特殊的日子里为自己为班级为学校贡献自己的一份力量的宣言,已让学生觉得考试不再是枯燥乏味的“糟事”,而是一项神圣的使命。

在感恩教育活动中,老师和同学们一起回忆携手走过的六年,回味点点滴滴的校园生活,感受欢笑过的、忧虑过的、享受过的、埋怨过的、欣慰过的、遗憾过的事情……学生代表上台发言表达对老师的感谢,学生自由上台道出对老师要说的心理话,说到动情之处有的学生失声哭泣……教师代表上台发言,感谢学生丰富了老师六年的职业生活,感谢学生使自己的人生更富有意义,感谢学生对老师的信赖给老师带来的欢乐……述说着、表达着、拥抱着,孩子们对母校对老师对同学乃至对小学生活是那么的不舍和留念,当绵绵之情油然而生之际,伴随着的是一个坚定的声音:“我要考好这场毕业会考,为自己为班级为老师更为母校争光!”因为孩子们懂得了:今天我以母校为荣,明天母校以我为荣!

三、竞赛激励,以优异的成绩应考

孩子们活泼好动,他们喜爱新颖、富有情趣的比赛活动。在考试前夕,采用形式多样的竞赛活动,营造你追我赶的竞赛环境,能激励他们抛开顾虑、大胆进取、力争优秀。围绕考试可以开展三项大评比活动:首先是在班级中开展全民竞争活动,要求每位学生就语数外三科寻找竞争对手,可以三科找同一个人,也可每门学科各找一人。每位同学找到对手,与对手达成协议后,就可以填写报名单交到班长和班主任手中。等到考试成绩出来时,大家再来定夺对手间谁输谁赢。输者就得按照协议内容接受小小的惩罚,或罚一粒棒棒糖,或请一对鸡腿等。消息一传出,同学们都跃跃欲试,仿佛这不是在准备一场考试,而是在即将进行一场游戏,你追我赶的学习之风蔚然形成。

接着是“一帮一”帮扶两人组之间的竞争。帮扶组有师生配对、生生配对。要求帮扶组两人共同制定帮扶计划,每天不定期开展帮扶活动,班级同学进行督促。到考试结束后,根据平时帮扶行动和帮扶效果来评选优秀帮扶小组,进行表彰奖励。开展这样的活动,在课余会经常可以看到两位同学凑在一起讨论题目,在互帮互助中两人均得到发展。

评选“优秀学生”和“合格学生”是大家关注的评优项目,是对学生个体综合素质的全面评价,从德、智、体、美等方面进行衡量,分班评选出优秀学生和合格学生,学校发给奖状。这样的评选活动从每期开学就进行宣传,有三次机会,期中评选一次,考前一个月和考后各评选一次,对于特别有进步的学生也有“进步奖”颁发。所以只要肯努力,这样的奖项是不难得到的。

期中考试后的感受范文第3篇

营口小升初报名考生可点击进入《营口小升初报名网站:营口教育网》进行营口小升初报名。

报名方式:

营口小升初网上报名时考生直接通过互联网登录《营口教育网》网站,营口小升初考试报名平台(ykcen.gov.cn/)进行报名。

报考流程:

各地小升初报考流程均有差异,

1.去各学校官网下载报名表并填写【推荐】或于五一开放日前往各学校向学校索要报名表并填写

2.交给相关学校负责人,领取准考证【学校一般会附一张写有考试时间和注意事项的通知】

3.按准考证上的时间按时到考场参加考试

4.考试完毕

5.约莫1~2天后各个学校都会在学校官网上公布录取名单

【常见问题】

问题一:家长总是限制我,我感觉好烦啊!

为了更好的迎接小升初考试,家长在这期间会更加严格管理孩子,比如不让孩子玩游戏、看电视、去参加同学聚会等等。学生要先理解家长的心情,不要产生抗拒心情。一些学生因为烦就和家长对着干、安排学习就不学了,这样做法非常不可取,毕竟这影响的不是家长的命运,而是影响你的命运。其次,要“独立”起来。这里的独立不是指生活、精神独立,而是学习独立,即要求学生可以自己安排好小升初考生的学习计划目标等,并且自己是按照计划一步一步前进中。最后也是最重要的一点,如果想解决问题,要与家长做积极互动。常与家长做沟通,多与家长谈论自己学习情况、学习计划、生活计划及感受,也了解一下家长感受。双方为了更好的生活而进一步努力。

问题二:父母对我期望值特别高,特别怕辜负他们的希望,他们给我的压力更大啊!

小学六年级期间不仅学生压力大,家长压力也会增加。一些家长会不停唠叨、还会对子女格外的照顾,每天的菜谱都是精心设计的······这样往往使学生有更大的压力。解决这个问题,最重要的就是调整心态。家长这么做是家长有爱心、家长爱你的表现,和你小升初考试没有必然的关系。家长在这期间特别照顾也是小学六年级期间学生学习时间增多、压力较大,对你格外照顾是避免因为生活因素而影响到你的学习。此时,对父母心存感激就可以了,没必要增加压力。你只要正常的学习即可,毕竟学习不是为了家长,你的学习是为了你自己的命运。

期中考试后的感受范文第4篇

上饶小升初报名考生可点击进入《上饶小升初报名网站:上饶教育网》进行上饶小升初报名。

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上饶小升初网上报名时考生直接通过互联网登录《上饶教育网》网站,上饶小升初考试报名平台(srjyw.com/)进行报名。

报考流程:

各地小升初报考流程均有差异,

1.去各学校官网下载报名表并填写【推荐】或于五一开放日前往各学校向学校索要报名表并填写

2.交给相关学校负责人,领取准考证【学校一般会附一张写有考试时间和注意事项的通知】

3.按准考证上的时间按时到考场参加考试

4.考试完毕

5.约莫1~2天后各个学校都会在学校官网上公布录取名单

【常见问题】

问题一:家长总是限制我,我感觉好烦啊!

为了更好的迎接小升初考试,家长在这期间会更加严格管理孩子,比如不让孩子玩游戏、看电视、去参加同学聚会等等。学生要先理解家长的心情,不要产生抗拒心情。一些学生因为烦就和家长对着干、安排学习就不学了,这样做法非常不可取,毕竟这影响的不是家长的命运,而是影响你的命运。其次,要“独立”起来。这里的独立不是指生活、精神独立,而是学习独立,即要求学生可以自己安排好小升初考生的学习计划目标等,并且自己是按照计划一步一步前进中。最后也是最重要的一点,如果想解决问题,要与家长做积极互动。常与家长做沟通,多与家长谈论自己学习情况、学习计划、生活计划及感受,也了解一下家长感受。双方为了更好的生活而进一步努力。

问题二:父母对我期望值特别高,特别怕辜负他们的希望,他们给我的压力更大啊!

小学六年级期间不仅学生压力大,家长压力也会增加。一些家长会不停唠叨、还会对子女格外的照顾,每天的菜谱都是精心设计的······这样往往使学生有更大的压力。解决这个问题,最重要的就是调整心态。家长这么做是家长有爱心、家长爱你的表现,和你小升初考试没有必然的关系。家长在这期间特别照顾也是小学六年级期间学生学习时间增多、压力较大,对你格外照顾是避免因为生活因素而影响到你的学习。此时,对父母心存感激就可以了,没必要增加压力。你只要正常的学习即可,毕竟学习不是为了家长,你的学习是为了你自己的命运。

期中考试后的感受范文第5篇

通化小升初报名考生可点击进入《通化小升初报名网站:通化教育网》进行通化小升初报名。

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通化小升初网上报名时考生直接通过互联网登录《通化教育网》网站,通化小升初考试报名平台(thjy.org.cn/)进行报名。

报考流程:

各地小升初报考流程均有差异,

1.去各学校官网下载报名表并填写【推荐】或于五一开放日前往各学校向学校索要报名表并填写

2.交给相关学校负责人,领取准考证【学校一般会附一张写有考试时间和注意事项的通知】

3.按准考证上的时间按时到考场参加考试

4.考试完毕

5.约莫1~2天后各个学校都会在学校官网上公布录取名单

【常见问题】

问题一:家长总是限制我,我感觉好烦啊!

为了更好的迎接小升初考试,家长在这期间会更加严格管理孩子,比如不让孩子玩游戏、看电视、去参加同学聚会等等。学生要先理解家长的心情,不要产生抗拒心情。一些学生因为烦就和家长对着干、安排学习就不学了,这样做法非常不可取,毕竟这影响的不是家长的命运,而是影响你的命运。其次,要“独立”起来。这里的独立不是指生活、精神独立,而是学习独立,即要求学生可以自己安排好小升初考生的学习计划目标等,并且自己是按照计划一步一步前进中。最后也是最重要的一点,如果想解决问题,要与家长做积极互动。常与家长做沟通,多与家长谈论自己学习情况、学习计划、生活计划及感受,也了解一下家长感受。双方为了更好的生活而进一步努力。

问题二:父母对我期望值特别高,特别怕辜负他们的希望,他们给我的压力更大啊!

小学六年级期间不仅学生压力大,家长压力也会增加。一些家长会不停唠叨、还会对子女格外的照顾,每天的菜谱都是精心设计的······这样往往使学生有更大的压力。解决这个问题,最重要的就是调整心态。家长这么做是家长有爱心、家长爱你的表现,和你小升初考试没有必然的关系。家长在这期间特别照顾也是小学六年级期间学生学习时间增多、压力较大,对你格外照顾是避免因为生活因素而影响到你的学习。此时,对父母心存感激就可以了,没必要增加压力。你只要正常的学习即可,毕竟学习不是为了家长,你的学习是为了你自己的命运。