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小学识字教学范文第1篇
识字教学是一切文化教育的基石和起点，语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。在小学语文课堂识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，交给学生识字的方式方法，努力创设多种教学情境及手段，采取多样教学策略，全方位的去提高教学效率。下面笔者分享自己的几点看法：
一、趣味识字，激发学生的识字兴趣
爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。” 《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标，这就给我们充分的阐述了兴趣对于学生识字的重要性，特别小学生来说，兴趣更是占主导，生字教学对学生而言就显得很抽象，不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械、重复的手段，以致学生学习汉字时 ，认为枯燥无味，没什么意思。因此，在小学语文识字教学过程中，要想改变这种现状，提高识字效率，就要激发学生学习兴趣，化抽象为形象。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生的思维具有具体形象的特点，根据小学生这一特点，因而我们在教学生识字时，一定要用具体实物、图片或有趣的动作、生动形象的语言等方法来加深小学生对所学汉字的印象。在教学时，我们先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，提高识字教学效率。
二、交给学生识字的方法，提高教学效率
古人云：“授之以渔不如授之以渔；授人以渔，可享一生。”可见，掌握方法比学习知识更为重要。在小学语文识字教学过程中，为了贯彻素质教育，让每一个孩子们的学习主动性被调动起来，让他们都想学，都爱学，还得教学孩子们学习的方法，让他们都会学。教学中，作为教师的我们，在激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的传授学生学习汉字的方法技巧，培养学生的自主识字能力，提高教学效率。对于方法技巧的传授，教学中，首先，教师要教会识字工具，为独立识字奠定基础。一是教好汉语拼音；二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。其次，教师还应引导学生学会根据汉字的构字规律识字。教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到事半功倍的作用。如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。最后，教师还应引导学生学会依据字理识记生字、学会根据造字法识字等等，在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示 构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。只有这样在教学过程中逐步的给学生渗透识字的技巧，培养学生的初步识字能力，我们的识字教学效率才会逐步提高。
三、运用游戏识字，引导学生在玩中学
爱玩是小学生的天性，特别是小学低级的学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。游戏是低年级学生最喜欢的活动，在游戏中识字是他们最愿意接受的识字教学方法。游戏教学法可以使学生开开心心地进行自主学习，并为赢得比赛而互相帮助，课堂充满了生机和活力。在小学语文识字教学过程中，为了降低教学的枯燥性，教师可结合游戏开展识字教学。游戏的形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”若干个音节放到若干个生字中去，各自找出各自的伙伴；“换衣服”：给一个字连续的换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用。这样，让学生的识字和游戏相结合，让学生在玩中学、学中玩，在有效的促使学生掌握生字的同时，学生的心情也得到愉悦，教学收到了很好的效果。
四、联系生活，引导学生在生活中去识字
小学识字教学范文第2篇
随着中华民族的发展进步，小学语文识字教学也不断总结了一套独特的教学方式，但现代社会不断进步，新课标大环境下，小学语文识字教学面临着新的发展趋势，原有的小学识字教学方式难以满足现代语文识字教学的多元需求，小学语文识字教学的效果并不理想，此种情况下，积极探讨小学语文识字教学方式，对于学生识字能力的提升以及教学效率的改善，均具有重要意义。
1 小学语文识字教学概述
1.1 意义
小学语文识字教学的意义不仅仅在于为学生以后的阅读、写作和口语交际奠定基础，更是培养学生语文综合素养的必要方式，为学生继续学习语文课程提供可靠的保障。小学语文识字教学是学生掌握科学文化知识的重要途径，科学高效的识字教学，有助于促进学生治理发育，识字的过程是学生大脑对音形义进行综合加工的过程，有助于增强学生的认知能力和记忆力，促进学生的智力发展。与此同时，学生识字的过程能够领略汉字的结构美和音韵美，增强学生的审美能力，陶冶学生情操，培养学生的爱国情感，为学生的身心健康发展打下良好的基础。
1.2 目标
小学识字教学的目的是衡量与评价教学效果的重要标准，有助于指导小学识字教学的顺利开展，小学识字教学的目标贯穿于整个识字教学活动中。就小学教学的实际情况来看，当前人教版小学低年级学生的识字教学目标是使学生掌握1600-1800个汉字的识字量，为小学阶段学生识字总量的60%左右。小学低年级学生应当具备独立识字的能力，并且在任何语境条件下小学低年级学生都能够准确读出字音，理解字义，并且不依赖语境。小学语文识字教学的目标中所提到的独立识字能力就是指学生能够根据拼音读出字音，并依据上下文内容理解字义，自行通过工具书证实自己的理解，便于以后语境条件在再次见到汉字时能够准确把握其音形义。
2 小学语文识字教学的有效策略
2.1 塑造优良的课堂教学氛围
在小学识字教学过程中，为充分调动小学生参与识字学习的积极性，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，抓住学生的心理发展特点。正所谓兴趣是最好的老师，小学识字教学应当以新奇的识字教学内容和教学方式调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，鼓励学生积极探索其中，将原本枯燥的识字学习趣味化，进一步深化学生对所学知识的理解和掌握。
小学语文识字教学具有一定特殊性，为激发学生的识字兴趣，全面提高小学识字教学质量，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，培养学生热爱汉字的情操。中华民族文化源远流长，博大精深，从甲骨文直至楷书的转变，经历了数千年，因此在小学语文识字教学过程中教师可以合理运用多媒体教学设备，塑造优良的识字氛围，帮助学生感知中国汉字的独特魅力，从而促使学生积极参与到小学语文识字学习中，为识字教学质量的提升打下良好的基础。
2.2 优化教学方式，提高识字教学的趣味性
想要切实提高小学语文识字教学质量，增强小学生的语文识字能力，应当结合小学生的个性特征及学习能力，尊重学生的主体地位，坚持动静结合，优化语文识字教学方式，将识字教学赋予游戏之中，增强识字教学的丰富性和趣味性，进而调动小学生参与识字学习活动的积极性，为小学语文识字教学质量的提升奠定可靠的基础。
2.2.1 运用插图进行识字教学
在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
2.2.2 根据汉字构造进行识字教学
课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。
2.2.3运用游戏猜谜进行识字教学
根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林――“相”，人在云上走――“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄――“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味――淡。
2.2.4编歌编诀进行识字教学
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，可以先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。
2.3 培养学生主动识字的能力
中国汉字具有生命力，每一个汉字都有着奇妙的结构，并且包含着一个源远流长的故事。汉字是音形义的结合，其形体变化特殊，但又有一定内在规律。因此在小学语文识字教学过程中，应当引导学生读准字音，并开拓学生思维，激发学生潜力，鼓励学生自己采取一定方式记住字形，这就要求教师在实际教学过程中，通过汉字本义以及引申义等辅助教学，帮助学生学会识字的方法，并掌握内在规律，切实强化学生主动识字的能力，进而提高小学语文识字教学的有效性。
结束语
总而言之，小学语文识字教学是小学语文教学中的重要内容，其教学的有效性直接影响着小学生对识字的兴趣和积极性，并关系着小学生价值观的建立。为全面提高小学语文识字教学质量，应当采取有效措施将教学环节紧密联系在一起，充分做好课堂导入，结合小学生的身心发展特点以及个性特征，优化教学模式，准确把握影响小学识字教学质量的潜在因素，采取科学化的教学方式，拓宽学生的视野，激发学生的主观能动性，为小学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献
小学识字教学范文第3篇
一、小学语文识字的教学现状
（一）单一的识字教学
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
（二）在识字教学中忽略了生活与课本的结合
在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
（三）课后任务繁重
当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略
（一）采取生动有趣的识字教学方式
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。丰富的插图有助于培养学生的联想力。例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
（二）开展实践活动，引导学生从书本走向生活
教师应该以学生的自身兴趣爱好为基础，依据学生的实际情况，积极展开小学语文教学实践活动。此外，教师在每次活动展开时，提前根据这一阶段的学习进行主题活动的设计，以此让学生可以围绕一个共同主题开动脑筋，自觉主动地收集相关材料。与此同时，教师应该鼓励学生将自己所找到的资料在班级上进行资源共享，通过这种互相交流沟通的方式，巩固语文识字知识的学习。另外教师还可以通过情景创设帮助学生进行语文识字的学习。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要当导员”、“鲜花的海洋”等活动的举办。
（三）减少课后作业，将识字教学融入现实生活
根据新课标改革标准，知识源于生活，并且最终应为生活服务。因此，教育工作者应该注重对学生现实生活教育的融入，做到将课堂教育与学生的日常生活紧密相连。教师可以给学生布置课后任务，但是要改变传统的词语、段落以及文章的抄写，而是引导学生进行主动识字练习，扩展识字范围。例如，教师可以给学生推荐一些比较有教育意义的童话故事，鼓励学生在进行童话阅读时，遇到不认识的字或词要主动查字典或是咨询其他人。通过这种方式提高学生对语文识字的兴趣，与此同时也培养学生的主动学习能力以及动手能力。
（四）运用联想识字的教学方式
小学识字教学范文第4篇
鉴于上述原因，如何使识字教学得到较好的发展呢？笔者认为：
一、教师要提高自身识字教学的素养
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的重要内容。作为一名语文教师必须努力提高自身的识字教学素养，充分利用现行教材，认真设计好各类课文的识字教学程序，讲究识字教学方法，上好每一堂课。这些素养包括：汉字构字法的基础知识、汉字结构分析的基础知识、语音知识、写字的基本技能技巧等。教师只有具备这些素养，才能使识字教学得以充实。
二、加强识字教学，拓宽学生识字渠道
小学识字教学要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量。
1.引导学生在生活中识字
生活识字要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。生活识字主要表现在：学生在校内、家、街道通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词……在产生一定的兴趣中自主识字，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉的识记。教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习情绪。
2.以趣激情，在趣味识字中开发学生潜能
趣味识字、游戏识字也是提高学生识字能力的一种基本方式。根据小学生的心理特点，将适合儿童朗读的古诗词、短文、儿歌等，以游戏的形式或编成口诀儿歌。可提高识字速度、效率，减轻学生对识字的压力。
3.在活动中识字
活动是小学生最喜欢的，教师可借机引导学生在活动中识字。如：“猜字谜”识字，以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小学生喜爱。“告”字可编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”可编成“二小二小头上长草”。另外，开展“读范文比赛”“编小故事”、“加一笔、减一笔、加部首”等活动，激起学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们创造性思维。
三、加强写字指导
写字是一项重要的基本功，是巩固汉字的手段。《语文课标》提出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”。因此，教师指导学生写字时，一方面要耐心细致，一方面要注意激发学生兴趣，使学生喜欢写字，才能达到写字的要求。
1.加强写字技能的训练，确保写字规范
教学生写字要靠指导，更需示范，教师要平时练出一手好字，在黑板上写字更应注意规范，凡要求学生做到的教师自己首先做到。还要注意教会学生写字姿势，包括怎样执笔、运笔，以及汉字的笔划、偏旁、结构的写法。学生书写时，教师要巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例，发现共性问题重新指导，及时矫正。
2.重视写字的批改
写字批改是识字教学的一个重要环节，是识字教学的继续。很多教师对学生写字的批改存在着一种简单化的现象，只看学生写的对不对，不看学生写得好不好，忽略了字的结构、笔划神韵等是不是符合要求，这种做法严重影响了学生写字水平的提高。教师的不认真批改导致了学生作业中错字、别字现象的屡见不鲜。因此在写字批改上，我们不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要从字的结构、笔画方面去研究品味，以引起学生对写字的重视。
3.营造浓厚的写字氛围，把写字教学推向新的高度
小学识字教学范文第5篇
关键词：小学语文；识字教学；主体地位
一、以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征
以学生为主体是指在教学过程中，学生作为教学活动的主体，全面参与教学活动的各个环节，在教师的引导下学生在课堂上积极思考、互动、探究，从而自主、高效地实现课堂目标。教师在教学中只是采取一些策略性的方式，激发学生学习的兴趣，营造高效和谐的课堂气氛，充分调动学生参与课堂识字教学的积极性、主动性。在具体教学中教师应依据特定的教学情境和学生的个性差异，充分尊重学生课堂上的基本权利，倡导学生主动提问，引导学生积极思考，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生主体识字的能力。教师要实现对教学过程的调节和控制，全面实现识字教学效率的高效提升。以学生为主体的识字教学可以概括为学生主动参与，教师积极引导，采取必要手段凸显学生主体效能，构建高效和谐的识字课堂教学模式[1]。
二、以学生为主体的小学语文识字教学策略
识字教学作为小学生语文学习的基础内容，对培养学生语文学习兴趣和提高语文教学质量具有重要作用，且发挥学生的主体作用对推动识字教学效率的提高尤为重要。
（一）丰富教学方法，培养学生的识字意识
教师可以运用有趣的故事来吸引学生的注意力，把生字编成简单的故事，例如，人在野外累了，靠在树上休息，就是“休”字。教师还可以组织学生以猜字谜的形式学习一些汉字，例如，门里躲进一个人，门外立着一个人（闪、们），学生更能深刻理解和记忆汉字的结构。教师也可以利用实物、图片来完成识字教学，例如，拿一张老虎的图片，学生可以直观地学习“虎”字。这些方法把学生的视觉、听觉、思维有机地联系起来，既吸引了学生的注意力，又能让学生轻松愉快地学习汉字。通过课堂内外多种教学方法，刺激学生主动参与识字过程，在这个过程中教师既提高了学生的主动性，又培养了学生主动识字的意识[2]。
（二）依据汉字构成规律，引导学生自主识字
汉字有象形、会意和形声等基本的造字法，教师可以引导学生从汉字的造字法入手，促进学生自主识字。首先，教师依据偏旁对汉字进行归类，让学生掌握基本的系统识字方法。例如，与金属相关的汉字，多以“钅”为偏旁，如铁、铜、银、铝等；与火相关的汉字以“火”为偏旁，如烟、灯、灶、炮等。偏旁识字可以起到触类旁通的作用，从而加深学生对汉字的理解。其次，教师在教授象形字时可以把实物与识字教学结合起来。例如，在学习“山”时，教师可以在黑板上画一个山的简笔画，达到字形结合的效果。最后，教师还可以结合一些指事字进行教学，例如，在器皿中滴一滴血，表示“血”。通过对汉字造字法的了解，学生掌握了一些识字规律，把抽象的识字过程变得具体化，大大降低了识字的难度，增强了识字学习的信心，从而使识字的效率快速提升。
（三）实施课堂互动识字，培养学生主动识字的习惯
师生互动是指教师在尊重学生主体地位的前提下，运用一切手段激发学生主动思考，促使学生积极地参与课堂教学的各个环节，师生之间、学生之间产生教学情感的共鸣。教师可以利用多媒体设备实现课堂互动识字，例如，播放一段《狐狸和乌鸦》的微课视频，教师先通过提问让学生辨别狐狸和乌鸦两种动物，学生掌握了两者的形象后，通过视频轻松地学习了这一组汉字。其次，教师引导、纠错实现互动识字，例如，教师在教汉字“冷”时故意写成“泠”，让学生发现错误并纠正，从而加深了学生对汉字的理解。实践证明，互动识字教学不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养学生的学习意识，推动识字教学的高效发展。在完成识字教学任务的过程中，教师应该转变观念、转换角色，让学生在交流互动中主动参与识字教学，养成主动识字的习惯，体现出“教为不教”的效果。
