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英语基础学习范文第1篇
关键词：英语，词汇教学，方法
笔者认为可用以下几个方法对学生进行单词记忆的学法指导。
一、及时影像记忆法
所谓影像，就是看到一个单词，脑海里呈现出它的实物，单词和实物相结合的一种产物就是影像。比如所有的名词、代词、动词、形容词，都可以想到其影像。比如 interesting（有趣的），用这个词在脑子里形成影像，慢慢的一遇到“有趣的”这个词，就想起它，把事物与单词融为一体。当然课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住。如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑、手要同时工作，要边读、边写、边记忆，切忌注意力不集中或以眼代嘴。
二、拼读记忆法
读准单词的发音是记住单词的前提。笔者在英语教学中，鼓励学生当堂记单词，不是给时间让学生背单词。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并且善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。不懂音标的借助汉语拼音来发音和记忆。如：学习 book，look，cook，good 等词时，如果记住发音规律，即“oo”字母组合在字母k的前面发短音 /u/，其他情况一般发长音 /u：/，那么很快就可以记住他们的读音和拼写了，因此掌握了单词的发音和拼写之间的关系，对于符合发音规律的词，不用借助音标就可以达到见形就读，听音能写的程度，从而大幅度地提高记忆英语单词的效果。再者，如果遇到较长的单词，反复读几遍就熟悉了读音，可根据读音分音节来记忆单词。如：“pronunciation”可分成这样的音节形式帮助记忆 pro / nun / ci / a / tion， unforgettable 可分成这样的音节形式来读 un / for / ge / tta / ble，这样记忆就会有效得多。关键是掌握一些基本的读音知识，才能更好地运用拼读来记忆单词。如记取 or 在 w 后读 /？藜：/，就会精确地写出 word， world 等词。
三、词形记忆法
词形记忆法，也就是利用旧词来记忆新词。这种方法有一定的难度，学生必须在有了一定的词汇量基础之后才能掌握。同时该方法还可通过分析单词或其词缀的意义以及单词是否转化、合成或是派生等来帮助记忆。利用该方法前学生必须学习英语词根和词缀的相关知识。如前缀：op？鄄（反对），dis？鄄（不再），re？鄄（再），un？鄄（不）等；后缀？鄄ous（……的），？鄄ful（……的），？鄄ly（……地），？鄄er（……人）等；如词根 care，可利用它延展到 carefulcarefullycareless 等，再如 heal 可展为 healthhealthyhealthily 等，还有 act 也可展开为 actoractressactiveactivity 等。当然词根记忆同时也要用到词缀等方法，这说明了方法不是单一的，有时是几种方法同时使用。另外是合成结构，即由两个或多个单词合成一词，如：keyboard 即是由 key 和 board 合成；blackboard 即是由 black 和 board 合成。这种记忆方法的优点是把分开与合成的单词同时记忆，一目了然。
四、联想记忆法
联想是新旧知识建立联系的桥梁。利用目标材料进行各种各样的联想，甚至可以天马行空的联想。有时联想到的东西可能荒诞古怪、难合情理，甚至牵强附会。英国著名教育家克劳斯曾经说过：“没有联想就没有记忆”，这说明联想的重要性，它是充分利用发散思维展开想象。然而经研究发现人类对于离奇古怪的东西却有深刻的记忆，甚至一生不忘，这不就达到记忆的目的了吗？很多事实证明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越能持久。
联想可以是同音联想，即根据单词的音联想到另外的音同或音近的词，如：meetmeat， seasee， aren？蒺taunt， fatherfurther， shipsheep 等；也可以是同义联想，即根据单词的意义联想到另外意义相同或相近的词，如：desktable， earthsoilland 等；还可以是同形或近形联想，即根据单词的词形想到类似单词的词形，如：lightfightnight， featherweatherwhether， househorsehoarse 等。
五、重复记忆法
老师平时引导学生掌握一些学习中的规律也是非常有必要的，如“艾宾浩斯遗忘曲线”，其表明了遗忘的进程是“先快后慢”，遗忘的数量是“先多后少”，给学生解释“快、慢、多、少”的内涵。另外，德国哲学家狄兹根说过：“重复和复习是教育之母”。这说明了不管使用什么方法记忆单词，重复和反复的让记忆目标再次出现尤为重要。所以，及时复习是记忆单词或知识点必不可少的一环。开始时每次复习的时间间隔可短一点、次数多一点，稍后间隔时间可适当延长，复习次数也可适度减少。
当然，记忆的方法是不胜枚举的，在此只求抛砖引玉，诚望对大家有参考价值。
参考文献：
1.中学生英语.2009.
2.教育心理学.燕良轼主编.武汉大学出版社.
英语基础学习范文第2篇
关键词：学英语现状音标
一、引言
英语学习的重要性毋庸置疑，职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求，学生需要掌握基础知识，还要了解专业英语，知识内容越来越丰富。为了配合这一需求，这些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。
二、课堂教学情景
每届接到新学生时，我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定，一方面可以了解学生这些年来对英语的认识；同时，也想帮助学生重新审视英语学习的关键。
经过讨论得到以下几种观点:
1.词汇量最重要，词汇是语言系统重要的组成部分，所以，也是语言学习的重要内容，只有词汇量积累多了，才算学英语；
2.语法是最基本的，它之所以称为“法”，体现出语法是语言的基本规律，有约束限定的作用，既然是“法”，肯定是重要的；
3.学英语最基本的是口语，语言是用来交流的，谁也不会用语法去交流；
4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的；
三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”，势必导致了教学手段和过程较为单一，且忽视听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。
上大学后英语学习显得更为重要，学生要过级考试，要掌握一些专业英语，学会阅读外文版专业书籍，还要练习口语交际和写作等。大部分学生，只要肯下功夫，应付等级考试还是没有问题的。
当今社会国际化程度越来越高，对外交流需求逐渐增多，对于全世界使用范围最广的英语，如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后，一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口，究其原因，我们大多数的学生并不是来自城市，他们孩提时跟父母学讲的是方言，升入小学、中学才慢慢开始接触普通话，但仍有好多老师用方言来教学。所以，在他们学习外语的过程中，需要从方言转到普通话，再转到外语，这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外，师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映，之前老师们说出来的英语，也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力，其实听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话，说河南英语就只能听懂河南英语，说新疆英语就只能听懂新疆英语，说纯正的美式英文，就一定能听懂美国英文。
四、打好音标基础才是学好英语的基本条件
这个道理其实很简单，音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，没法读，那单词的作用也要被颠覆了。
但为什么作为母语的拼音我们都学了，但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实，小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习，但在大多数学校都被无情的忽视了，因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法，现在想起来极为荒唐，例如，用拼音，甚至用汉字来标注发音。其实，学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习，可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’sthis?What’sthat?It’sacake，而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任，英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习，怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?
而如果先学好音标，情况就能大有改观:
学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心自然提高，不必再担心说出来的英文会招人笑，口难开了。
学好音标，某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，慢慢产生学英语的兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标，英语的自学能力也在此过程中随之提高了。
综上所述，学好英语最基本的就是打好语音基础，无论我们的英语教学采用哪种模式，对于我们生活在非英语环境下的学生来说，牢固掌握英语最基本的音素——音标，打好扎实的基础，才是学好英语最科学、合理、有效的途径。
参考文献:
[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报，1994，(04).
[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007.
[3]张允，李英杰，刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究，2005，(01).
英语基础学习范文第3篇
关键词： 英语专业 网络课程 自主学习
一、传统基础英语教学的弊病
传统英语教学和学习存在重大理念误区，长期的“填鸭式”教育方法老旧、效率低下，急需进行一场新媒体时代的革命式变革。具体弊病有如下几个典型的方面。
1.教学理念落后。
教学理念是指导教学活动的方法论，应该随着时代的发展而发展。大学的英语教学理念应重点强调实践教学，把学生技能的培养放在首位；具体到课堂上应该是通过语言操练、现场的模拟演练来完成各类项目，将学生掌握的语言技能和专业知识应用于实践场所，与当地的社会实习基地密切相连，以获得实际效果；同时，通过实践培养学生积极思考、诚实守信、勇于创新的精神。目前许多大学的教学理念落后，跟不上时代的步伐，虽然学校强调实践教学的必要性和获得技能的重要性，但教师对实践教学的认识不足，沉溺于旧的教学模式，始终把知识的传授当做教学的唯一目的；或受限于教材和学校硬件建设的不足，或受惰性思维的影响及督促的不力。结果，实践教学只是一句口头禅而已。
2.课程设置不合理。
大学英语教学有自己特定的目标，教授的是与专业或行业相关的英语知识，课程和内容设置的不合理，严重影响了学生的英语学习。大学英语专业课程设置的不合理主要表现在以下方面。
（1）课程内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程的内容与中学英语衔接不上，甚至有些落后于中学英语的知识内容，这不仅使我们教育出来的学生知识滞后，而且在很大程度上降低了学生的学习兴趣和热情，负面影响严重。
（2）大学英语课程单一，缺乏针对性。这指的是英语专业课程针对性不强。好多院校除了有专业英语之外，下面按方向还分有若干小专业（如外贸英语、商务英语、旅游英语和翻译等）；目前，这些小专业之间的课程区别并不明显，其他院系各专业之间的公共英语也几乎选择同一门课程或教材进行同一教学。
（3）课程内容的实用性不强。我们所开设的大多数课程实用性不强，无法解决实际问题，导致学生学而不用，不是不想用，而是不知怎么用，因为书本和实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。另外，大学的实习课也存在一定的问题，要么太少，要么针对性不强，不能很好地培养学生的实践和创新能力。
3.教学方法陈旧。
教学方法陈旧是大学英语教学中的普遍问题，似乎是中学阶段的延伸。中学英语教学还处于知识讲授、初步运用英语进行交际能力的阶段，而大学英语教学必须具有针对性和实践性。学生需要从学习的被动者变成学习的主动者，教师也需要作为指导者来指导学生掌握知识并灵活运用。大学的英语教学方法陈旧，有两个方面的原因。
（1）教与学的主体缺乏终极的任务性或目的性。教与学的主体即教师和学生在教学中不能清楚地知道最终需要什么或必须要得到什么；也有一种情况就是，即使有目的，但是由于终极目的太远（如毕业后才会用到等），一时很难实现；再加上现在对大学生的测试或考核权利都掌握在教师手里，教师只要完成课本知识的讲授，学生能拿到学分，双方就都满足了，至于未来毕业后在工作实践中要用到什么即终极目的则疏于考虑。
（2）学校硬件设备跟不上。大学的英语教学设备不足，师生在英语教学中无法施展自己的能力和运用先进可行的教学方法。一方面受财力、物力、人力等各方面的限制，另一方面对英语教学不够重视，语音室的匮乏、多媒体教室申请不到、没有实践基地等现象严重。一本书、一块黑板、一支粉笔就是目前一些大学英语师生面临的教学条件，教师即使课后想通过网络与学生有更多交流，由于学校电脑数量的有限而无法进行。
4.实践能力差。
高智商和好成绩已经不能决定一个人的成功，具备较强的实践能力才是最关键的。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。一般大学英语专业的现状是：学生多，教师相对不足。大班上课和集中实习的情况严重，无法保证实践教学的质量。
二、基于网络课程的英语专业学生基础英语课程的教学改革
自2010年以来，我校开始了本课程的网络课程资源建设，经过几年的建设，网络课程业已汇聚了海量课程资源，并基本建成了互动式网络教学平台，为学生搭建了一个能够自主学习，个性化学习和协作学习的平台，从而提高了学生的英语学习积极性，突破了以往英语学习基本被局限于课堂、一支粉笔，一块黑板，教师讲、学生听的模式。
文章通过对网络课程的英语专业学生的研究和教学现状的分析，找出了问题所在，并通过协作式、任务式自主学习和课程学习的研究，钻研摸索出信息化时代基础英语课程自主学习的新途径、新方法。该课题的研究内容不仅对于高校的实践教学有指导意义，而且有利于网络教学平台的发展，有利于学生的自主学习。
三、基于网络课程的自主学习与课堂互助学习研究
1.以自学为主体，培养学生的自主学习能力。
什么是自主学习？顾名思义，自主学习就是自学，就是能学、想学、会学、坚持学。自学是创新的基础，是成才的必由之路。自学能力是社会的需要，终身教育的观念深入人心。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。自学能力是高校人才培养的目标。课堂教学时间有限，教师不可能毫无遗漏地讲授全部学习内容。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习。有些知识较难理解，课堂上不一定弄明白，也主要靠自学理解这些知识。
2.以互助为手段，让学生在合作中体验成功，培养协作精神。
英国大文豪萧伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人匀每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点东西。通过合作、交流，每个人都会收获更多。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，经常被老师和学生采用。
（1）生生互助。学生可以以自由搭配的方式选择自己的学友，一起进步，取长补短。这一过程中的学会倾听、学会讨论、学会表达等，使我们充分发挥互助学习的优势，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
（2）师生互助。合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。通过老师的引导，学生更容易接受理解和把握新的知识。
课堂中的学习方式有很多，针对英语学科，课文不同，可能学习方式就不同。但总的来说，在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用，给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，应把更多时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。
这种“自主互助”的学习方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创设宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人品味到成功的喜悦，我们应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
四、基于网络课程的“任务式”自主学习研究
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，强调学生在学习过程中主动参与，自主合作，探索创新。因此在任务型教学模式中，明确指出外语教学的重心是学生语言运用能力的培养。在教学过程中，更多关注学生的参与、交流和合作的学习方式，培养学生积极主动的学习态度，主动参与、研究语言的学习和应用。
任务式学习法，是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习，并持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种学习方法。它是学习的一种途径，学习者通过接受学习任务，循序渐进地完成任务，最终实现量变产生质变的学习效果。任务式学习法可以使学习者体验到完成阶段性目标的满足感，并逐步巩固其最初的求知欲，持续维持学习者的学习兴趣，实现快乐学习的构想。
比较原有的传统教育方法，任务型教学的采用对学生的自主能力有着比较明显的促进作用。任务型教学通过在课堂上的教学实验证明其对于学生自主能力的培养的效能。通过任务型教学模式的实施，能够改变原有的教师中心的教学模式，使学生和教师达到平等合作的关系，学生的课堂恐惧感大大降低，更有兴趣参与到教育教学活动中。它能打破传统教学中的机械性教学的模式，建立一种强调合作交流，学生自己探索语言使用技能的教学模式，是一种符合学习者认知发展和语言习得特点的有效的教学模式。因此，可以通过应用任务型教学模式进入高校英语教学中，使之提高学习者自主学习的能力，达到终身发展的目的。
五、网络课程资源平台改进研究
近年来，网络课程存在不少问题：重形式，不注重内涵建设，为了申报成功，许多高校把课程网站制作得非常精美，非常注重包装，而忽略其内涵建设，也有许多高校整合全校资源，课程组只是临时组织起来为申报而成立，课程申报成功后基本就解散了，无人专门负责该课程建设，更谈不上统一规划、长期建设；网络资源更新率较差，许多高校几乎一半以上课程不符合网络课程建设的标准，其中许多课程录像、课件，习题、教材、反映学科前沿的最新成果等资源网络资源更新率很低；互动性不好，高校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生很难了解到与课程有关的教学资源，而知道的学生也很少用或者不知道怎么用，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流匮乏，导致教学效果不理想。
1.网络课程项目的内涵建设。
英语课程以提高学生综合素质和竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，进一步提高人才培养质量和水平。精品课程项目的内涵建设主要体现在以下方面。
（1）网络课程的宣传和推广应用。通过调查部分高校师生利用网络课程进行教学和学习情况，发现目前相当部分教师几乎没有进入过该网站，更别提学生能够利用该平台进行学习了。下一步高校应当加强精品课程等优质资源的宣传，发动教师利用优质资源进行教学，让学生利用该资源进行自主学习
（2）资源的可获得性。通过进入学校的网站，学生可以进行录像、课件、习题等资源的浏览，下载资料，使得学习者和教师可以用适合的方式获取和使用精品课程资源。
（3）建立网上资源更新机制，提高资源更新率。
网上资源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，可加大对教师和学生使用精品课程资源等相关知识、技术和管理培训，提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究；同时也可以通过建立检查评比、激励制度，建立精品课程网上资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率。
2.网络教学平台，将课程资源转化教学资源，发挥示范作用。
依托精品课程资源，完善共享平台建设，充分利用先进网络教育手段，将精品课程最优质资源运用到日常的教与学中，最大限度转变学生学习方式，切切实实使精品课程的示范效应得到体现。
英语基础学习范文第4篇
关健词:建构主义学习理论 现代教育技术 课堂教学 情感因素
引言
随着大学英语教学的深人发展，英语中级技能逐渐普遍化，大学英语与英语专业在语言技能训练上的差别在日益缩小。英语专业毕业生一向引为自豪的“听、说、读、写、译”五项语言技能，现在已有一定数量的非英语专业学生也能掌握，而且人数还将逐渐增加。如此势头，对英语专业教学提出了更高的要求。
在基础英语教学中，笔者发现存在着所谓“二年级现象”，即学习者在小学、初中、高中阶段，英语知识不断积累，学习能力直线上升;到了大二，英语能力进人高原期，水平趋于稳定，甚至呈下降趋势。鉴于此，本文期望以建构主义学习理论为指导，结合现代教育技术，来创造一个动态的基础英语课堂环境，让学生主动建构信息，内化知识，从而缓解“二年级现象”，同时提高教学效果。
2.建构主义学习理论
建构主义(ConstrUCtivism)是认知理论的一个分支，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰( J. Piaget)于20世纪60年代提出。他在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后发现，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展(范琳，2003;28)。后来的许多心理学家和教育学家，如维果茨基(V y-gotsky)、奥苏贝尔(Ausubel )，布鲁纳(Bruner)等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响，以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，为其具体应用于教学过程创造了条件。
作为一种学习理论，建构主义认为知识不是传授的，学习并不像行为主义所说的那样是一个刺激一反应的过程，而是学习者在一定的情境中，利用必要的学习资料，通过与环境的相互作用并和他人协作，逐步主动建构信息的过程。学习者一方面对新信息的意义进行建构，另一方面对原有经验进行改造或重组。而教师的作用则是提供建构知识的机会和动力，是意义建构的帮助者、促进者和知识的导航者。
为此，在教学过程中教师应该做到以下几点:(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成动机。(2)创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义。(3)引导学生通过探究、合作和交流等方式进行学习。
3.基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学
基础英语作为高等学校英语专业基础阶段必修的重头课之一，一直受到学校、教师和学生三方的重视，其课时所占比例为其它基础技能课的二倍，教师和学生为此投人的精力和时间也大大超过其它课程，然而教、学双方对教学效果的满意度却低得令人吃惊(陆明，2002; 37)。随着多媒体计算机和网络通讯技术的普及，作为建构主义学习环境下的理想认知工具，教师可以充分利用多媒体软件硬件设施，整合教学策略，营造自然的语言氛围，使英语教学环境由封闭式、单向性的知识传播型向开放式、多向性的信息传播型转变，让学习者利用现代教育技术的特点和功能，亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求，从而提升学习者的学习绩效。笔者认为基于建构主义学习理论的基础英语课堂教学应该做到以下几个方面:
(1)利用多媒体技术进行情境教学。多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具，而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，教师应充分利用多媒体功能，强化教学内容的传播效果，让学生到真实环境中去感受、去体验(王湘玲，2002; 21)。教师在“教”的过程中应帮助学生对所学内容进行分析和理解，给学生以想象的自由，而不仅仅是让他们聆听自己关于这种经验的介绍和讲解。“授人以鱼”，不如“授人以渔”。建构主义主张“为理解而学习”。例如讲授《新编英语教程》第三册第九单元Text 1 Who Killed Benny Paret?时可以播放两个片段，电影《拳王阿里》片段以及拳王迈克·泰森与霍利菲尔德对垒咬掉对方耳朵那场比赛。这样，学生不仅可以了解“古今拳坛第一人”—莫罕默德·阿里灵动与爆发的体格，霸气与王者的风范，温文与睿智的气度，也可以部分地了解现今拳王迈克·泰森，同时影片更直观地展示了拳击比赛中的各种技巧、战术以及比赛规则。通过了解这种与现实生活相关的真人真事，加上课前设计好的问题，学生在感受赛场拳击手的艰辛和观众的疯狂的同时，积极参与问题的解决，最终明白职业拳击手悲剧性的死亡应归根于将职业拳击作为赚钱和娱乐的方式这一令人质疑的社会风尚。
英语基础学习范文第5篇
关键词：大学英语；自我评价；后续学习意向
一、问题的提出
大学英语基础阶段学习自我评价及后续学习意向与学生的学习动机和成就动机有关。为教师者与其希望直接培养学生的自我观念以提升其学业成就，倒不如改进教学，辅导学生使之获得成就经验，从而间接帮助其自行建立积极的自我观念。通过两年基础阶段的英语学习，学生学到了什么，有无成就感或进步感？学生在基础阶段的成就感对后续学习意愿有影响吗？后续阶段学生想学什么？带着这些问题我们对某军校学生进行了问卷调查，以了解学生基础阶段学习的自我评价及其与后续学习之间的关系、学生在后续阶段想继续学习的课程。
二、研究方法
1.调查对象：某军校2008级两个专业的学生共214人，收回有效问卷206份。
2.问卷设计：调查问卷分三部分：（1）背景信息：包括年龄、性别、高考成绩及开始学习英语的时间等。（2）大学英语基础阶段学习的自我评价：两年基础阶段学习的成就感、进步感，四、六级考试对英语学习的促进作用，大学英语基础阶段在听、说、读、写、译等方面的收获。（3）后续英语学习的意向与计划：是否赞成大学英语后续教学，是否想继续学习英语？后续阶段想继续学习的课程是什么，想进一步提高的语言技能是什么？本次问卷调查的第二部分基础阶段学习自我评价及第三部分的后续学习意向共11题，其中第1、2、3、4、5、8题采用李克特五级量表形式分为完全同意（5分）、同意（4分）、不一定（3分）、不同意（2分）、完全不同意（1分）。第6、7、9、10、11为单项选择题或多项选择题，其中第7题“大学英语基础阶段英语学习结束后，你还想继续学习英语吗？”选择“想”计1分，选择“不想”计2分。其余各题的选项均是选中计1分，未选中计0分。
3.研究方法：本次问卷调查数据收集后，利用SPSS10.0建立数据表格，并进行有关分析。
三、调查分析与探讨
1.大学英语基础阶段学习的自我评价
本次问卷调查自我评价部分共6题，包含两方面内容：一是大学英语基础阶段学习的收获（第1、2、3、6题），二是大学英语基础阶段的学习方法（第4、5题）。表1是自我评价部分各题的得分情况。
第一题“成就感”的平均值3.15，这说明通过两年基础阶段的大学英语学习，大部分学生没有“成就感”。为进一步了解该题各分值的分布情况，对该题做了频率分析。由表2得知完全同意或同意有“成就感”的学生合计仅占36.4%，这一结果多少让从事大学英语教学的广大教师难以接受。第二题有关“进步感”的平均值3.21，略高于“成就感”，说明大部分学生对自己在基础阶段的学习情况是不满意的。第三题的平均值是3.73，表明大部分学生认可四、六级考试对英语学习的促进作用。在大学英语基础阶段语言技能学习方面的收获（第6题），按平均值排序依次是：阅读（0.45）、听力（0.32）、写作（0.16）和翻译（0.13）。其中阅读技能得分最高，翻译技能得分最低，表明基础阶段的英语教学仍然以阅读为主。学习重点的排序正好与大学英语四、六级考试中阅读、听力、写作和翻译等各部分的分值所占比重的顺序一致。总体而言，学生对大学英语基础阶段英语学习的自我评价是成就感不高，进步一般，英语学习与四、六级考试关系密切，学习方法与中学时有所不同，但没有根本区别。收获最大的是阅读能力的提高，翻译则是较薄弱的环节，听说能力有了一定提高。
2.后续学习的意向与计划
本次问卷调查学习意向与计划部分共5题即从第7至11题。表3是该部分各题的得分情况：
第7题（大学英语基础阶段学习结束后，你还想继续吗？其中“想”赋值1，“不想”赋值2）均值是1.19，说明学生想继续学习的比例是较高的，与此对应的是第8题（赞成大学英语后续教学）的均值是3.80，这说明学生不仅想继续学习英语，而且希望在教师的指导下学习。第9题（大学英语基础阶段学习结束后，如果不打算继续学习英语，其原因是：各选项的均值依次是：英语在以后的工作中可能用得很少（0.31）、对英语不感兴趣（0.24）、不打算考研深造（0.16），该题的统计数据与军校生将来的工作性质和特点有较大关系。军校本科生毕业后，大部分到基层部队工作，可以说日常工作中需要使用英语的机会的确较地方院校大学毕业生而言少一些。第10题（后续英语学习阶段最想提高的语言技能）各选项的均值依次是：听说（0.81）、阅读（0.21）、写作（0.16）、翻译（0.14）。听说技能得分高达0.81，说明绝大多数学生都希望通过进一步学习提高听说能力。而阅读得分与听说的得分悬殊较大，同时，写作与翻译得分较接近且得分均较低。说明学生普遍认为写作和翻译技能不十分重要，或者说不是很迫切地想学习这两项技能。相应地，第11题（后续英语学习阶段希望学习的课程）各选项的均值依次是：原版影视赏析（0.72）、英美文化（0.40）、英美文学（0.24）、专业英语（0.22）、普通英语课程（0.17），说明学生普遍对原版影视作品感兴趣，并希望由此提高听说能力。而普通英语课程得分最低，其次是专业英语。说明学生想摆脱普通英语课程的某些限制，完全从个人兴趣出发较轻松、愉快地学习。
四、结语
通过这次问卷调查，我们发现目前的教学现状与新的课程要求还有一定的距离。在后续学习阶段，学生有强烈的提高听说能力的愿望。我们可以因势利导，开设诸如原版影视作品赏析、英美文化等课程，提高学生英语学习的兴趣。同时，根据新的课程要求，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。基础阶段的英语教学结束后，对教师而言并不等于教学任务的完成，而是意味着新的教学目标的开始；对学生而言则意味着英语学习的又一个起点。在后续英语教学阶段根据学生的需求开设一些选修类的课程，使学生在结束基础阶段的英语学习之后，可根据个人需要及未来的职业设计选择自己感兴趣的课程继续学习。
参考文献：
［1］ 马海燕.大学英语后续教育的学生需求对策分析［J］.黑龙江高教研究，2007，（12）：182-184.
