九年级英语教学总结(精选5篇)

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所属分类:文学
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我校的学生来源全是农村的,学生对学习英语的气氛不是很浓,学习自觉性较差,主要表现在以下几个方面: 1、 学过的单词,老师要求背出,学生总是借口其他作业太多,没时间背等,往后一拖再拖,即便能背出来,也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又…

九年级英语教学总结(精选5篇)

九年级英语教学总结范文第1篇

一、认真搞好备课,特别是集体备课。教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,既要备教材、备学生,又要备教法。备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。

二、培养学生良好的英语学习习惯

我校的学生来源全是农村的,学生对学习英语的气氛不是很浓,学习自觉性较差,主要表现在以下几个方面:

1、 学过的单词,老师要求背出,学生总是借口其他作业太多,没时间背等,往后一拖再拖,即便能背出来,也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。

2、上过的新课,相应的配套练习,不自觉去独立完成,总需要老师再三强调,但学生总希望老师和他们一起来做。

3、 死记硬背的东西多,联系的东西少,因此表面上看感觉还可以,但真正一考起来,问题出来很多,而且差距很大。经过几次考试下来,问题也出来了,我任教的两个班:尖子生没有几个,中等生断层,差生面特大。针对以上情况,要改变这种局面,我觉的要做的事很多。

首先,要培养学生良好的学习习惯,课前多预习,课堂45分钟让学生集中注意力听讲,把老师讲的内容真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习,不懂的地方,多向老师或成绩稍好的学生请教。

其次,学生学习要主次分明,主要学科课后时间分配相应的因当多一些,特别是对英语学科,因为他毕竟不是母语。基础不打好,以后想提高也难。

第三,要灵活掌握学过的知识点,学习要讲究方法,举一反三,融会贯通,只有这样,学生才能把所学的知识串联起来,不容易忘记。

总之,要让学生明白,学习英语不是一天两天的事,是要靠平时慢慢积累起来的。

三、建设高效的课堂,努力提高驾驭课堂的能力。因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学,所以上课一定要设法吸引学生,不让其分心,上课内容力求丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。另外,我每天都坚持保持充足的精神,让学生感受到一种积极上进的气氛。这样,授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来,凡是学生自己能讲清楚的问题,都让学生自己解决,老师决不越俎代庖,课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。

四、加强课外辅导。英语学习是语言的学习。困此,除了课堂效果之外,还需要让学生多读,多讲,多练。为此,在早读时,我坚持认真了解早读情况,发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决,及时讲清楚,让学生即时消化。另外,对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式,帮助他们养成良好习惯,提高他们的英语学习能力。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅,许多地方存在不足,希望在未来的日子里,能在各位领导老师指导下,取得更好成绩。

九年级英语教学工作总结相关:

九年级英语教学总结范文第2篇

九年级是整个初中阶段的重要一年,为使学生在英语这门学科上取得更大的进步,在中考中取得优异的成绩,我在教学中尝试了一些教学方法.

一、培养学生良好的英语学习习惯

我校的学生来源全是农村的,学生对学习英语的气氛不是很浓,学习自觉性较差,主要表现在以下几个方面:

1、学过的单词,老师要求背出,学生总是借口其他作业太多,没时间背等,往后一拖再拖,即便能背出来,也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。

2、上过的新课,相应的配套练习,不自觉去独立完成,总需要老师再三强调,但学生总希望老师和他们一起来做。

3、死记硬背的东西多,联系的东西少,因此表面上看感觉还可以,但真正一考起来,问题出来很多,而且差距很大。经过几次考试下来,问题也出来了,我任教的班:尖子生没有几个,中等生断层,差生面特大。针对以上情况,要改变这种局面,我觉的要做的事很多。

首先,要培养学生良好的学习习惯,课前多预习,课堂45分钟让学生集中注意力听讲,把老师讲的内容真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习,不懂的地方,多向老师或成绩稍好的学生请教。

其次,学生学习要主次分明,主要学科课后时间分配相应的因当多一些,特别是对英语学科,因为他毕竟不是母语。基础不打好,以后想提高也难。

第三,要灵活掌握学过的知识点,学习要讲究方法,举一反三,融会贯通,只有这样,学生才能把所学的知识串联起来,不容易忘记。

总之,要让学生明白,学习英语不是一天两天的事,是要靠平时慢慢积累起来的。

二、认真搞好备课.教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,既要备教材、备学生,又要备教法。备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要至关重要。这个班在经过两年多的英语教学,在英语学习方面有很大的起色,但那是远远不足的,而且中等生占多数,尖子生相对较少。因此,讲得太深,就照顾不到整体,时间长了,学生的学习积极性就会欠佳。但是,我备课时注意到这点,因此教学时针对不同情况,在授课时采取了不同的方法。效果就比较理想。

三、努力提高驾驭课堂的能力,建设高效的课堂。因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学,所以上课一定要设法吸引学生,不让其分心,上课内容力求丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。另外,我每天都坚持保持充足的精神,让学生感受到一种积极上进的气氛。这样,授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来,凡是学生自己能讲清楚的问题,都让学生自己解决,老师决不越俎代庖,课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。

四、加强课外辅导。英语学习是语言的学习。困此,除了课堂效果之外,还需要让学生多读,多讲,多练。为此,在早读时,我坚持认真了解早读情况,发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决,及时讲清楚,让学生即时消化。另外,对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式,帮助他们养成良好习惯,提高他们的英语学习能力。

九年级英语教学总结范文第3篇

一、期末考试成绩分析

(一)成绩分析

本学期我所承担的是初二171班和172班的英语教学工作,这次期末考试的成绩分析如下(卷面总分:120分;72分合格;96分优秀):

171班:

考评人数40人,最高分108分,最低分35.5分。其中优秀人数9人,优秀率为23.68%,优秀率居年级第一。合格人数16人,合格率42.11%,合格率居年级第三。低分人数1人,低分率2.63%。平均分71.83分,居年级第二。

176班:

考评人数42人,最高分112.5分,最低分26.5分。其中优秀人数9人,优秀率为21.43%,优秀率居年级第二。合格人数25人,合格率59.52%,合格率居年级第一。低分人数5人,低分率11.9%。平均分74.57分,居年级第一。

我所教的初二年级两个班共86人,平均分为:71.86。此次考试及格人数为47人,及格率为:65.2%, 良好人数:21人,良好率为:29.17%,差生人数:17人;差生率:23.61%;

(二)原因分析

1.试题方面

从总体上说,试卷结构合理,试题容量适当,试题所选材料贴近学生的学习生活,富有知识性,教育性和指导性,大部分题目难易程度适中,所考查的内容涉及面广,紧扣了教材内容,从点到面,突出重点。此次考试中丢分最为严重的部分是听力部分和阅读部分,听力部分语速较快,很多同学跟不上,所以导致听力部分丢分严重;阅读部分的判断正误和A 篇,B篇比较基础;七选五尽管文章词量不大,生词也不多,但学生理解起来比较困难,再加上平时类似的训练练得不多,导致学生包括优生在内阅读部分七选五丢分比较严重,从而影响了总分,这是造成本次考试优生面不大的一个主要原因。

2.学生方面:

(1)部分学生没有良好的学习习惯,不能主动自觉的进行有效的预习、复习、独立作业,再加上上课注意力不集中,不记笔记,不按老师的安排进行练习,学习经常敷衍了事

(2)英语作为一门新学科,很多人对它既好奇又恐惧,刚入门时,觉得英语比较有趣,学习兴趣而随着词汇量和难度的增大 ,部分同学开始对英语产生了恐惧心理,渐渐失去兴趣。

(3)做题时粗心,不会使用做题技巧。遇到难题时,不爱动脑,对难题产生恐惧心理。

(4)到了初三,有一部分学生产生了厌学情绪,对待考试态度不端正,连比较简单的题目都不愿意动脑筋,动手。

二、教育教学工作的得与失:

通过一个学期的磨砺和学习,我在教育教学工作中取得一定成绩,具体如下:

1、课教学基本功有了提高。这学期我带着一个优生班,这些学生都是从每个班级中挑选出来的优秀学生,而作为一个毫无经验的青年教师,这对我来说既是一个机遇又是一个极大的挑战,所以我课前认真准备、钻研教材,充分备好每一节课,每次备课前都要上网搜集大量的视频和课件进行学习,学习他人的教学方法和思路,遇到没有把握讲好的课时立即提出,及时向其它英语老师讨教。同时,利用闲暇时间多听其他老师的课,认真做好记录,并进行评课。听完课后认真写听课心得,哪些地方是自己不具备的,哪些地方可以怎样讲可能有更好的效果等等。务求每听一节课都要有最大的收获。一学期下来,虽然辛苦,但也收获颇丰。

2. 精心准备周测试卷和月考试卷,抓好二次过关。每次的周测试卷都结合所教学生的认知水平和实际情况,紧扣考纲和单元重难点,考查内容基于教材,但不受教材内容的制约,有效的检测了学生对本周所学内容的掌握程度,对于不过关的学生,有效采取多种形式的二次过关检测,督促其掌握最基础的内容,帮助其树立自信心。

3.热爱学生 ,平等的对待每一个学生,让他们都感受到老师的关心,良好的师生关系促进了学生的学习。在教学工作中,我努力提高自己对学生的亲和力,与学生建立和睦友好的关系。我信奉“亲其师,方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生,跟学生做朋友,心心相通,学生才会愿意接近你、亲近你,才会乐意地去学习你所任教的科目。在平时的教学工作中,我总是努力去做到这一点。一学期下来,我和同学们建立了良好的师生关系。

虽然通过一个学期的努力,虽然取得了一定的成绩和进步但我在教学中还有很多的不足之处:

1.本学期教学工作任务重,教学时间紧,所以没有足够的复习时间,致使某些专题和知识点复习不到位,没有使学生牢固掌握做题方法和技巧。

2.由于教学经验不足,对重难点和考点掌握不到位,在出月考和周测试卷时,为了更好检测学生对课本所学知识点的掌握情况,总是避开偏题和超纲题,导致了学生在期末考试中遇到此类题型无从下手。由于对考点不熟悉,导致在教学过程中把握不好重难点出现眉毛胡子一把抓的情况。

3.后期督促检查工作不到位,尤其是对差生的督促不到位,使得此次考试差生人数较多。

4.教育管理方法欠缺灵活性和艺术性,有时教育的方式和手段过于简单粗暴,致使对一部分的管理未起到实质性效果,今后的教育过程中要多向有经验的老教师学习,多找方法。

三、初三下学期教学改进措施

1、在初三下学期的复习过程中,要依纲扣本,整合课文内容,梳理知识结构,夯实基础知识。抓好课本上的重点单词、短语、句型。

2、提高学生词汇量及知识面。从学生的错误上来看,词汇量的匮乏是一个关键因素。除了通过增加学生的阅读量提高词汇量,还要求教师抓好每个单元的词汇,利用这个机会补充学生的词汇,提高解题能力。在平时默写单词的时候,有意识地培养孩子转化词性的能力。

3、加强能力训练、学法指导。训练学生根据上下文推敲选项的能力,教师在平时的阅读练习中不能只讲答案,就题论题,更重要的是教会学生解题方法。提高学生阅读理解和分析能力。教师要引导学生学会读题和分析题目,培养学生的阅读习惯和能力。加强学法指导,教师在教学中要教学生如何审题,如何寻找试题的关键词,捕捉有效信息。

4、加强对学生考试态度的训练和加强考试心理疏导,在考试中做到细致、认真。

5.加强英语课外阅读,提高信息素养。英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的,而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的,课标要求五级学生除教材外,课外阅读量应累计达到15万字。因此,要加强理解语篇的能力训练,增强英语语感。其次,训练要注意提高质量。在选择学习材料的时候,一定要依据课标和学生的实际精选材料,可以将好的材料进行优化组合,减少学生的无效学习,切实减轻学生的课业负担,提高学习的实效。同时要增强信息意识,培养和提高信息素养,重视运用英语解决实际问题的能力。

九年级英语教学总结范文第4篇

英语课程方案项目研究

北京育英学校是一所九年一贯制、十二年学制学校。为保证育英学校学生的英语学习从小学一年级开始直至九年级,持续、稳定、循序上升,培养高于国家课程标准的综合语言运用能力,学校于2013年8月组建了英语课程研究项目组,启动了“北京市育英学校九年一贯英语课程体系”的项目研究,项目组成员涵盖了小学、初中各学段的英语学科主任及骨干教师。项目组成员于2013年暑假封闭研讨,在认真学习了教育部制定的《义务教育英语课程标准(2011年版)》的基础上,紧密联系育英学校学生和教师实际,客观分析学校以往英语成绩和师资力量,初步建构了《北京市育英学校九年一贯英语课程方案(初稿)》(以下简称《方案》)的基本框架。

英语课程目标制定

学校具有良好的师资条件和资源配置,从小学二年级开设英语课,经过多年探索与实践,取得了良好的教学效果。对照《国家课程标准(2011版)》,我们制定了《育英学校课程目标》。 学校英语课程方案建议:小学六年级达到二级目标+,即在大多数同学达标的基础上,实现基础扎实、语言运用能力突出、优质全面、特色鲜明的发展态势。初中七、八、九年级达到三、四、五级目标+。(在各级目标之后的“+”代表“全体,全面,优质”)学生具有较全面的语言能力和坚实的语言基础,语言运用综合表现达标,重要考试成绩突出。

课程优化

《方案》以国家《课程标准》为基准,遵循英语学科学习规律,对小学、初中各阶段的英语课程目标进行了校本化调适,对现行教材、课时、教学方法、课后作业、评价、考试方式等进行优化改造,提高教学质量,提出了育英学校英语课程实施特色发展的初步构想。

英语课程包括基础课程和拓展课程。基础课程主要探索1+1教材实验模式、九年一贯评价体系和系列课外活动,拓展课程主要是开展阅读课程,提高学生阅读能力。

基础课程使用人民教育出版社出版的小学、初中教材《新起点》和《新目标》。语音教学贯穿英语教学全过程,打好语音基础是学好英语基础课程的关键。我们以语音教学为主线,研究探索九年一贯基础课程的英语教学。

小学英语教材《新起点》注重字母和单词的发音教学,培养学生的拼读技能,对识记单词有一定帮助,因此教师往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束,语音教学便就此停止。单词和句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言方面比文字更具表现力。在语言学习中,忽视语流和语调的训练和体会,学生很难将语言形式和语言内容紧密结合起来。

《国家课程标准》指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。经过英语课程项目组老师多方考察,决定引入牛津版《New Headway》作为初中英语教材的补充教材。《New Headway》提供了丰富的音频、视频教学资源,通过原汁原味的声音、影像、图片、文本等形式综合创设而成的语言学习情景,使学生能够在多姿多彩的语境中兴趣盎然地学习英语,最终养成良好语音习惯,提升综合语言素养。

评价与测试

依据课程标准所提出的评价建议和学校自身特点,小学、初中各学段遵循形成性评价与终结性评价相结合的基本理念,各学段之间内在联系紧密、相对稳定呈现、逐步提升发展的测评内容贯穿始终。

秉承九年一贯的课程理念,学校从低年级开始尽可能做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化、评价目标多维化。小学学业评价结构由课堂表现、语言实践、学期终结性总评和我的荣誉(突出表现)四部分组成。鉴于小学阶段重在激发学生兴趣,最终评价成绩以A、B、C、D等级形式呈现。中学学业评价结构、内容一致,以分数形式呈现。我们鼓励、指导学生积极参加全国、北京市和区级英语比赛,并记录在成绩单上。

测试以年级为本,以《育英学校课程标准》为指导,以教学进度为依据,以本校教师为主体,以学生为参照目标,以诊断改进教学为目的,发挥测评的激励作用,促进学生保持学习兴趣,增强学习自信心。根据不同年级、不同阶段的教学内容采用灵活多样的测评方式,摒弃按照中考、高考题型为主要模式的应试教学,增加主观题数量、分值和口语考试。口语考试时间为每个学生3分钟,两名主考老师分别就交际用语、情景问答和朗读课本三项内容计分,取其平均成绩。

阅读课程

语言是学会的,而不是教会的,英语学习要不断积累。在语言学习基础阶段,语言积累的重要途径和方法是阅读。

九年一贯,更有利于整体构建、分段培养学生的阅读能力。学校开展英语分级阅读课程,在小学和初中分别开设了一课时和两课时的阅读课,学生达到《方案》中设定的各年级读书技能目标。

阅读课读物的选择,在阅读能力上要体现梯度变化要求,更要求主题丰富且与生活密切相关,利于学生了解英美文化,拓展思维。比起英语教材,英语分级读物更有利于培养学生阅读兴趣,让学生体会到阅读带给他们的快乐。在各年级阅读《典范英语》的基础上,初中年级补充了英文报刊和《Reading for Fun》,这是学校教师编辑整理,集人物传记、科普文章、寓言故事和数学题为一体的校本阅读读物,旨在开阔学生视野,培养人文素养。

十二年一体化教研机制

九年一贯英语课程体系建设需要有一体化的教研工作机制保障。为此,自2013新学年始,学校英语学科组确立了小、初、高一体化的教研活动制度。每月进行一至二次全体英语老师参与的教研活动,形式有专家讲座、政策文件学习、教材教法交流、测试研究、热点问题讨论、各学段教学分析与成果分享等。英语学科组全体教师打破了学段和年级界限,改变了原来学段各自为阵的课程教学藩篱。

九年级英语教学总结范文第5篇

【关键词】课程标准 词汇水平

词汇学习在英语学习中至关重要,是初中生英语学习的基础。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称课程标准)在开发与利用教材资源中提出,应及时了解教材的使用情况,及时为教材的修订提出意见和建议,可以适当选用国内外优质教学资源或开发适用的校本教材,以补充和丰富课堂教学内容。

受话题内容、编撰体例等因素影响,教材编写难以做到使全部课程标准词汇在教材中高频率复现。而过低的复现率显然不利于学生的词汇习得。通过增加有词汇控制的校本阅读教材,提高课程标准词汇的复现率,可以为学生提供足够的语言输入。

本文以《新目标》教材和校本阅读教材为输入源,研究了初中生对课程标准词汇的习得情况。

一、研究问题

1.以《新目标》教材为输入源,学习后,初中生对课程标准词汇的习得情况如何?

2.以《新目标》教材和校本阅读教材为输入源,学习后,初中生对课程标准词汇的习得情况如何?

二、研究对象

本研究在蚌埠高新教育集团实验中学进行,随机抽取四个平行班作为研究对象,两个实验班,两个对照班,共224名学生。实验班以《新目标》教材和校本阅读教材为输入源,对照班以《新目标》教材为输入源。分三次(七、八、九年级第二学期末)进行测试。

三、研究工具

本研究采用南京范大学马广惠教授(2006)设计的词汇水平测试卷测量被试的词汇习得水平。词汇测试卷从课程标准1500个五级课标词汇中,用SPSS随机抽取60个作为测试样本。

四、研究结果

1.词汇水平。研究发现,七年级实验班平均词汇量为899词,占总词数的59.9%,最高水平为1225词,最低水平为525词;对照班平均词汇量为865词,占总词数的57.7%,最高水平为1175词,最低水平为500词。八年级实验班平均词汇量为1188词,占总词数的79.2%,最高水平为1450词,最低水平为725 词;对照班平均词汇量为1127词,占总词数的75.1%,最高水平为1425词,最低水平为625词。九年级实验班平均词汇量为1374词,占总词数的91.6%,最高水平为1500词,最低水平为825词;对照班平均词汇量为1281词,占总词数的85.4%,最高水平为 1475词,最低水平为675词。可见,各年级实验班学生的平均词汇量高于对照班学生的词汇量,且随年级升高,差距更明显。七、八年级实验班与对照班无显著差异(七年级p=.243,八年级p=.083),九年级时二者有明显差异(p=.003)。在九年级期末时,实验班学生对课程标准词汇掌握情况较好。

2.词汇增加水平。研究发现,七年级到八年级实验班学生平均词汇量增加 289词,对照班学生平均词汇量增加262词。八年级到九年级实验班学生平均词汇量增加186词,对照班学生平均词汇量增加154词。可见,实验班学生的词汇增长量高于对照班,且随年级升高,差距不断拉大。

3.一词多义。研究发现,实验班七、八、九年级平均一词多义的词汇量分别为70词、83词、96词;对照班平均一词多义的词汇量为63词、70词、79词。由此可见,各年级实验班学生的一词多义词汇量高于对照班学生,但无显著差异(七年级p=.270,八年级p=.193,九年级p=.144)。总体上,学生一词多义知识习得水平较低。

五、讨论

1.在平均词汇量、词汇增长量方面,各年级实验班的学生均高于对照班学生,且随年级升高,差距逐渐扩大。在九年级期末时,实验班学生对课程标准词汇掌握情况较好。研究表明通过补充阅读校本教材,提高词汇复现率,可以有效地帮助学生更好的掌握课程标准词汇。

2.在一词多义方面,各年级实验班学生优于对照班学生,但总体上,学生的一词多义知识习得水平较低。因此,在教材编写时,应尽可能提供课程标准词汇在不同语境中的语义典型范式。为学生提供足够的一词多义的语言输入,促进学生对一词多义的习得。

综上所述,通过补充有词汇控制的阅读校本教材,提高词汇复现率,可以有效地帮助学生更好的掌握课程标准词汇。同时,在教材编写时,应尽可能提供课程标准词汇在不同语境中的语义典型范式。为学生提供足够的语言输入,对促进学生的一词多义习得显然十分重要。本文写作过程中,承蒙马广{教授悉心指导,谨致谢忱!

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]张伟,马广惠.《英语(新目标)》教材词汇分析[J].中小学外语教学(中学篇).2007(01).


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