- A+
教育技术资源论文范文第1篇
关键词 网络教师培训；教师教育远程培训平台；学习资源
中图分类号：G650 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）14-0027-03
1 前言
问题提出 由于时代的发展，科技的进步，教育技术的课堂应用率有所提高，我国的各级各地教育主管部门都十分重视教师教育技术的培训工作。2005年4月，教育部颁布了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，指导建立教师教育技术培训和考试认证体系，通过开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。由于培训对象为各地区的中小学教师，所以采取网络培训方式。
本研究基于辽宁省教师教育远程培训平台，从平台提供学习内容呈现方式进行分析，通过访谈培训教师了解到平台提供的学习资源主要是文本形式。由于有些学习者感觉学习形式单一，无法获取所需求的学习资源，难以吸引他们的兴趣。因此，学习内容应根据不同的教学内容和教学目标层次将学习资源用直观的图像、动画和视频及恰当的声音解说来表现。同时，当前大部分网络学习内容的某个知识点仅以一种学习资源形式呈现出来，学习资源的文本形式提供的学习内容主要照搬课本的内容或文字，单一文本形式难以吸引学习者兴趣。
为了解决这一问题，体现网络培训中学习资源的充分性和必要性，促使中小学教师能够更好地适应网络学习，那么网络学习内容呈现方式成为当前的关键问题。
辽宁省教师教育远程培训平台中学习内容现状 辽宁省教师教育远程培训平台中学习内容分为两个模块：课程作业、视频课程。课程作业模块是辅导教师通过上传文本形式的教学内容，培训教师自主学习之后，提交自己所完成的作业。视频课件模块主要针对于操作教学内容，如Word、Excel、PowerPoint等操作技术。该平台的学习内容主要包括教学设计，教学资源素材的获取、加工与管理，信息化教学资源的集成与整合方面的知识。教师通过对平台知识的学习，可以将技术应用于教育之中，促进教育领域不断发展，提高教学质量。
2 教育技术培训平台中学习内容分类
网络教师培训的培训内容主要是教育技术学专业内容，为了促进教师将技术应用于教学之中，提高教学效率。那么为了有效增强网络培训效果，笔者提出首先对平台中的教学内容进行分类，然后对不同类型的教学内容采用不同的呈现方式，提高网络培训的效益。
当前很多研究者针对教学内容进行分类。美国课程与教学论专家L.W.安德森把知识分为四类：事实性、概念性、程序性以及反省性。美国教学设计专家M.D.梅瑞尔将知识分为两个维度：行为水平和内容类型。行为水平维度是：记忆、运用、发现。内容类型是：事实、概念、过程、原理。笔者通过对辽宁省教师教育远程培训平台的实践应用，针对平台中的教学内容，将培训平台中教学的内容类型大概分为三类：基本原理、操作过程、理论基础类。
基于成分显示理论的“目标―内容”对应关系 梅瑞尔认为，知识是由行为水平和内容类型构成的两维分类。在成分显示理论中，根据教学目标的要求进行了“目标―内容”的设计，教学目标的性能动词由低到高依次为记忆、运用和发现；教学内容类型包含事实、概念、过程和原理。梅瑞尔的二维模型，使教学内容和教学行为的层次关系简单化，具体了教学目标。
梅瑞尔的成分显示理论进行了教学目标和教学内容的设计，在此基础之上，笔者将平台中的教学内容进行“目标―内容”的设计，如表1所示。由于网络教师培训的教学目标为记忆、运用和发现，教学内容的类型为基本原理、操作过程、理论基础，那么将平台中的学习内容通过行为水平和内容类型构成两维分类。
教育技术培训平台中学习内容分类 由于辽宁省教师教育远程培训平台中的教学内容种类繁多，那么首先笔者对这些教学内容进行分类，产生三级分类，如图1所示。
第一级分类：年级和科目。将教学内容按照不同年级和不同科目分类，如小学语文、初中数学、高中英语等。
第二级分类：将上一级分出来的每一学科根据知识点的内容进行模块分类，如小学语文分为两个模块：小学语文课程改革与现代教育技术；信息技术环境下的小学语文教学设计。
第三级分类，将上一级分类的每一模块找到相应的教学活动成分，确定教学目标。如小学语文课程改革与现代教育技术相应教学活动成分有A3、C2，教学目标是记忆信息技术与课程整合的概念，并能够分析信息技术与课程整合的过程、目的。
3 教育技术培训平台中学习内容呈现方式策略
辽宁省教师教育远程培训平台主要针对辽宁省各地区中小学教师，培训内容是各学科与现代教育技术的整合运用，培训目标是使教师将教育技术手段运用到课堂，增强教学效果。上述将培训平台中的教学内容进行分类，那么每一类型的教学内容通过不同的呈现形式表现出来。
网络学习资源分类 学习资源是指学习者利用计算机网络手段开展网络学习活动的各种网络信息资源。网络培训平台中的学习内容以文本形式呈现出来，有些学习者难以从中掌握所需要的学习内容，那么不同学习内容以相应的学习资源呈现出来，可以促进学习者的学习效率。
当前很多学者对网络学习资源进行分类，根据学习资源与网络的关系，将网络学习资源分为在线学习型和非在线学习型两类；根据加涅的学习结果进行分类，分为五类，即记忆型资源、应用型资源、方法型资源、动作模仿型资源以及态度型资源；根据网络学习资源分为预设性资源、形成性资源、关联性资源以及泛化型资源；根据学科将网络学习资源分为语言与文学、数学、人文与社会科学、自然科学、技术、艺术、体育与保健；等等。此外还有些研究者从资源的呈现形式出发，将网络学习资源分成文本型、图形/图像型、音频型、视频型、动画型，如表2所示。本研究以网络学习资源呈现形式为依据，对网络培训平台中的学习内容进行分类。
通过上述结论，可知对于平台中大量的学习内容，首先将学习内容进行各年级和各学科的分类；然后从教学目标的角度出发，针对具体的科目进行教学活动的分类；再根据教学内容和学习者的认知特点选择教学媒体，以视频、音频、图形、文本等多媒体元素来展示知识信息，可以减轻学习者的认知负担。
教育技术培训平台中学习内容呈现方式策略 笔者在第二节将平台中的学习内容进行分类，接下来从培训平台呈现学习内容的形式方面进行研究。根据每种知识点的具体需要，来分析该知识点应该以何种学习资源的呈现形式表现出来。
由于平台中的学习内容的教学活动分为九类，根据具体知识点的目标提出呈现方式的策略，如表3所示。
1）记忆原理其教学目标是表示事物之间的关系，采用图表呈现形式可以清晰表示出不同事物之间的关系；
2）记忆过程其教学目标是陈述步骤，采用图形呈现形式可以清晰列出过程的步骤；
3）记忆理论其教学目标是陈述定义，采用文本呈现形式可以表示出有关概念的定义；
4）运用原理其教学目标是把所学原理应用于教学，针对平台中的学习内容是指将技术应用于教学，采用动画呈现形式；
5）运用过程其教学目标是演示具体过程，采用视频呈现形式；
6）运用理论其教学目标是区别概念本质与非本质属性，采用图形呈现形式；
7）发现原理其教学目标是发现概念之间的各种关系，采用图形呈现形式；
8）发现过程其教学目标是设计过程，采用视频呈现形式；
9）发现理论其教学目标是发现事物之间的内部联系，采用图形呈现形式。
以平台中高中化学教学内容为例，该教学内容由两个模块构成。
一是高中化学课程改革与现代教育技术。该模块包括两个知识点：第一部分知识点是现代教育技术定义，其教学目标是陈述定义，对应教学活动记忆理论（A3），平台呈现方式采用文本形式；第二部分知识点是区分传统教育技术与现代教育技术，其教学目标是发现两者之间的联系，对应教学活动发现理论（C3），平台呈现方式采用图表形式。
二是信息技术环境下的高中化学教学设计。该模块包括两个知识点：第一部分知识点是教学设计的流程，其教学目标是陈述步骤，对应教学活动记忆过程（A2），平台呈现方式是流程图形式；第二部分是教学设计的制作，其教学目标是演示过程，对应教学活动运用过程（B2），平台呈现方式是讲解演示型视频。
4 结束语
本研究以辽宁省教师教育远程培训平台为例，对培训平台中的教学内容进行分析，以梅瑞尔的“成分显示理论”为理论依据，将培训平台中的教学内容以“目标―类型”二维模型分成九类。以网络学习资源从呈现形式角度的分类为理论依据，根据不同教学目标将教学内容以不同的学习资源呈现形式呈现在培训平台之中。本研究为培训平台的建设提供了参考建议，培训平台中不同的教学内容通过不同形式呈现出来，有助于学习者的有效学习，提高教学效率。
参考文献
[1]孙莹，吴磊磊.基于学习结果理论对基础教育数字化学习资源分类方法的探究[J].现代教育技术，2008，18（1）：74-77.
[2]陈时见，王冲.论网络学习资源的意义、功能与类型[J].电化教育研究，2003（10）：50-54.
[3]吴砥，赵姝，杨晓露，等.学习资源的分类机制与分类标准的研究[J].中国远程教育，2009（1）：56-60.
[4]胡通海，汪颖.面向成人学习者的微型学习资源分类研究[J].中国远程教育，2011（1）：36-39.
[5]顾小清，查冲平，李舒愫，等.微型移动学习资源的分类研究：终身学习的实用角度[J].中国电化教育，2009（7）：41-46.
[6]梁林梅，李晓华.美国教学设计的过去、现在与未来：访“第二代教学设计之父”戴维・梅瑞尔博士[J].中国电化教育，2009（8）：1-8.
[7]秦丹，魏晓玲.3E教学的探索之路：David Merrill学术思想研究[J].现代教育技术，2009（5）：5-16.
[8]张永忠，王昭君，姜珍珍，等.远程教学中的媒体选择策略探究[J].中国电化教育，2010（1）：64-67.
教育技术资源论文范文第2篇
1．教育技术的历史起源
美国最早提出了“教育技术”的概念，教育技术的发展轨迹也较为清晰，对世界各国教育技术研究的影响也最大。教育技术的最早起源可以追溯到上世纪的20年代。早在二战中，美国政府就招聘霍邦等视听教育专家参与制订战斗人员培训计划，以此来解决优秀的士兵紧缺和受训人员文化程度较低两个问题，视听设备在当时被广泛地应用。军方购买了5．5万部电影放映机，并花费10亿美元制作培训胶卷，从而迅速地培养了大批战斗力较高的军事人员。以至于二战结束后，战败的德国投降时，他们的总参谋长说：“我们能精确计算并准备战争中每一件要发生的事，但唯独没有想到的，就是美国人把他们的普通老百姓培养成战士的速度。”此时教育技术的作用得到了充分体现。国际学术界一致认为，是媒体技术的发展促进了教育技术的产生，无声电影和有声广播技术在教育领域的应用，标志着教育技术的真正起步。美国教育技术的形成和发展追根溯源基本上可从三个方面来讲：第一，视听教学运动促进了各种学习资源在教学中的运用；第二，多样化教学促进了以学生为中心的个性化教学；第三，教学方法的多样化促进了教育技术的核心即“教学设计”学科的产生。三个方面的发展，虽然关注点不同，但基本上都和从“视觉教学”到“视听教学”到“视听传播”到“教育技术”这一发展模式相吻合。
2．教育技术的研究领域
美国视听教育家戴尔（Edgar Dale）1946年写的《视听教学法》一书中，提出了“经验之塔”的理论，为教育技术研究领域的形成和发展奠定了基础。此后，戴尔和他的学生芬恩在上世纪60年代提出，视听传播要想成为一个行业，必须发展自己的理论、研究和技术，并把这一领域命名为“教育技术”（instructionalTechnology）。因此，视听传播作为教育技术的雏形，是一个十分重要的观点。此后，媒体技术在很长一段时间内都是教育技术的主要研究领域，也正因如此，直到今天仍有很多学者认为媒体技术是教育技术的一个重要标志。目前，仍有很学者认为教育技术就是教育中的媒体技术、教学心理学和教育系统方法这三个研究方向的汇合。而这一观点仍然是教育技术研究的一个重要指导方向。20世纪以来，随着媒体技术的发展和理论的更新，“视听教育”的名字已经不能完全代表国际教育组织研究与实践的领域范围，美国视听教育协会于1970年6月25日正式更名为“教育通信与技术协会”（其英文原名为Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）。教育通信与技术协会在1972年正式将“教育技术”定为研究与实践的领域。
3．教育技术的定义
“教育技术”这个名称确定以后，教育界人士便开始讨论它的定义。美国教育通信与技术协会于1994年了教育技术的定义：教育技术是研究和实践学习资源的开发，学习过程的设计、利用、管理和评价。这一定义也是在中国引用最为普遍的。但这一定义，应该叫做一个科学定义，而不是一个普通的容易让人理解的描述性的定义。要想理解这个定义必须有一定的专业知识基础。为了让每一个普通的教师都了解“教育技术学”到底是什么，我们需要一个普通的定义，我们可以把教育技术简单地作如下解释：教育技术是改造或创新一些技术并使之更适合教育教学需求的科学。教育技术的最终目的是改进教育。教育通信与技术协会在2005年发表了最新的教育技术定义：教育技术是一门关于如何通过创建、使用和管理适当的技术过程与学习资源，来促进学习和改善绩效的符合伦理实践的科学。这一定义将教育技术的研究领域描述为“学习过程”和“学习资源”的理论研究与实践问题，改变了原来“教学过程”的说法，突出了现代教学理念要从“以教为中心”转向“以学为中心”，从教授知识转为提高学生自主学习能力的重要转变。“学习过程”是学生利用学习资源与学习环境获得知识和技能的过程；“学习资源”是学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。现代教学理论要求学生必须成为学习过程中的积极主动者，相应的教师则不再是灌输型的教授知识，而是要为学生提供更多的学习资源和更好的学习环境，并帮助和推动学生更好地利用这些资源与环境。在该定义中，教育技术的研究范畴不仅包含了教学领域，也涵盖了企业的绩效领域，同时又提出了新的要求，即教育技术的实践研究要符合伦理规范。新的定义将“创造”纳入教育技术的研究范围，强调了“创新”在教育技术中的重要性。
4．中国对教育技术的定义
中国的教育技术在早期主要就是音频和视频的应用技术及一些其他相关技术在教育教学中的应用，也就是早期的电化教育技术。教育形式主要是以广播、电视、卫星为载体，形成的教学资源和教学方法。进入上世纪90年代以后，现代互联网技术和信息技术的迅速发展，使各种信息资源的传播速度、传播方式及资源共享方式都发生了根本性的改变，这也就使得中国的教育技术在教育资源、教育方式、教学方法等方面都发生了翻天覆地的变化。中国教育技术标准（Standards of Educational Technology of China，简称SETC）是对所有参与教育过程的人员：学生、教师、教育管理者和教育技术职业人员应具备的教育技术素养的明确规定。对于学生来讲，技术素养是在校学习期间逐步形成和完善的，教育技术的实施对促进学生的全面发展，适应21世纪社会发展的需要具有保证作用；而对于教师、教育管理者和教育技术职业人员来讲，技术素养是参与教育、教学过程的必备条件。教育技术的实施，对提高教师、教育管理者和教育技术职业人员的素质，促进教师的专业发展具有明显的导向作用。
二、现代教育技术的概念
1．现代教育技术的起源
在人类文明的发展过程中，文字的产生和演变见证并记录了世界文明的发展历程，是人类文明的重要标志，也正是文字的产生使知识实现了超越时空的传播。广播、电视、电影等视听技术的产生提高了知识传播的质量。信息技术的发展，尤其是多媒体技术和互联网科技的发展，将语言、文字、声音、图像等多种信息资源融于一体，使知识的学习和传播进入三维立体时代。多媒体技术的形成和发展也就是现代教育技术的起源。现代教育技术所体现的信息资源的多样化、信息符号的数字化、信息处理的高速化、信息存储的简单化、信息传播的立体化，都为现代教学过程的智能化提供了可能，也使得所有想要自主学习的人能够随时随地获取到想要学习的知识，方便快捷地共享世界最前端的文化知识。
2．现代教育技术概念
“现代教育技术”与“教育技术”名称的区别主要在于“现代教育技术”加上了“现代”一词。从“现代”一词的字面上理解，可以归纳为两种解释：第一种是指现在新出现的教育技术，这是相对于传统教育技术而言的，这种解释更突出对传统教育技术的创新；第二种是指现在正使用的教育技术，它既包含了传统教育技术又包含了新出现的教育技术。两种解释相比较而言，第二种含义更广泛一些。现代教育技术突出“现代”二字主要体现在以下三个方面。（1）主要研究与现代科学技术相关的课题；（2）充分利用现代科学技术，作为教育信息的传播载体，为教育教学提供丰富的资源与环境；（3）利用科学、系统的教学方法，使教育技术更加具有时代特色，更智能化、先进化。
三、现代教育技术的特征
1．从教学模式看
应用现代教育技术所形成的教学系统，充分体现了个性化自主学习和教与学相互协作的特点。教学基础的先进化，教学环境的特殊化，教学方法的多样化，教学资源的丰富化，都使得学生可以最大限度地发挥主观能动性，实现自主学习。与互联网信息技术相结合的现代多媒体教学系统可以实现跨越时间与空间的交流，这一点更是传统的教学模式无法比拟的。
2．从教学内容看
现代教育技术充分体现了教学内容丰富多样化的特点。互联网和多媒体信息技术的发展，使得文字、声音、图像集为一体，立体地呈现在学习者面前，为学习者创造了一个跨越时间与空间的学习环境和通古贯今的知识体系。知识的丰富多样性则为学习者提供了更多的选择，提高了学生的学习兴趣。
3．从教学手段
看应用现代教育技术所形成的教学系统最主要体现在多媒体教学系统的应用。多媒体系统是指利用计算机技术和数字通讯网技术来处理和控制多媒体信息的系统，从广义上分，多媒体系统就是集电话、电视、媒体、计算机网络等于一体的信息综合化系统。而多媒体教学系统就是将多媒体技术应用到教学中去，这样学生学习的过程不再是枯燥的课堂讲授，抽象的书本知识变得数字化、简单化、智能化，使得学习过程更加丰富多彩，更利于知识的传播与吸收，更显著地提高学习成效。
4．从教学范围看
作为一门新兴的科学，现代教育技术的应用具有开放性。现代教育技术对教学理论和教学方法都保持开放的态势。不断有新技术被引用到教育教学领域，如信息通信技术、流媒体技术、智能技术的应用，行为主义、认知主义、建构主义等心理学理论的应用，企业绩效管理技术、远程教育技术、社会学、营销学的应用等等。教育技术作为教育的一个制高点，已经成为21世纪新时代教师的必备素质，不可避免地涉及各个学科领域，数学、语文、物理、化学等。不同的学科在教学中需要不用的理论、方法和技术，因此现代教育技术以开放的态势吸纳了更多的理论和方法。而教育技术的突破和创新正是源于这多方面学科理论的引入。
教育技术资源论文范文第3篇
【 关键词 】 教育技术，素养，标准，职业人员
Abstract ： CETS suiting for the professionals of educational technology is advanced after studying the documents about the Educational Technology Literacy in China . This standard prescribes the technology literacy of professionals of educational technology from 5 dimensions. It also sets up the performance indicators system ，which fits for the professionals of educational technology in institutions and schools of educational technology(Audio-Visual Education)with all levels and the teachers of information technology in primary schools and high schools .
Keywords: Educational Technology， Literacy， Standard， Professional of Educational Technology
信息技术的发展、学习化社会的来临，使技术在教学中的作用日益突显。教育技术作为教育改革的突破口，有着坚实的理论基础和丰富的学术内涵，又与信息技术密切相关，并具有巨大的应用前景。而引领、掌握这些技术促进教育改革的正是教育技术职业人员——辅助、支持学与教的中坚力量。因此，研究、制定教育技术职业人员的教育技术标准已是势在必行。
《中国教育技术标准（ CETS ）研究》课题组依据我国教育技术发展的实际水平，主要参考国内有关教育技术职业人员教育技术素养的研究文献及调查结果，结合实际的工作需要，在对各级教育技术（电化教育）机构内专业人员、学校教育技术（电化教育）机构内专业人员，以及中小学信息技术课程专职教师三部分人员的问卷调查进行统计分析的基础上，课题组提出了适合我国国情的教育技术职业人员的教育技术标准（讨论稿），供广泛地征求意见。
一、国内的相关研究
我国教育技术学科和其他学科领域有所不同，它既是一门学科（专业），又是一项事业，同时还是一种产业。 [1] 我国的教育技术一直具有自己的工作领域和严密的组织机构、人员。教育技术学专业从 1984 年发展到今天，已逐步形成了一个相对完整的学科专业体系，这是我国教育技术不同于国外教育技术的主要特征。这项事业在教育信息化浪潮的推动下发展很快，尤其是近十年来发展迅速 ， 从媒体到技术、从形式到内容、从理论到实践 ， 都发生了很大变化。起步较晚，发展迅速，大批专家、教师、电教机构内的职业人员从不同的研究领域、带着不同的学科背景加入到教育技术研究与实践的队伍中来，他们基于自身的工作实际和对教育技术的理解开展电教工作，确实对我国电教事业的发展做出了卓越的贡献，但同时我们也发现目前的教育技术职业人员队伍中存在一些问题，如思想素质有待提高，结构失调，人才不稳；偏重技术，轻视理论；缺少培训，后劲不足；科研欠佳，能力不够等。 [2] 这个信息化、网络化的时代需要具备什么能力结构的教育技术职业人员？在这个终身学习的时代，教育技术职业人员还需要不断补充哪些知识、技能及道德情感，提高自身的素养？这些已成为影响当前教育技术发展的重要内容。
目前，关于教育技术职业人员技术素养方面的研究文章不多。国外没有这样专门的组织机构，所以没有可供直接参考的研究资料。但一些信息技术比较发达的国家，如欧、美、日等国 对于教师、学生及管理者的研究起步较早，目前已经比较成熟，而且已经充实了大量的参考案例，这些成熟的标准和体系是制定我国教育技术职业人员技术标准值得认真思索的资料。另外，美国教育技术与传播协会（ AECT ）与国际培训绩效与教学标准委员会（ IBSTPI ）在上个世纪的 80 年代就提出了一系列教育技术专业知识、技能与能力标准。最近， IBSTPI(1998) 与 AECT （ 2000 ）又提出了新的专业技能标准 [3] ，这些都是值得参阅的资料。在 本文撰写的过程中，主要参考了国内的相关资料，如各级电教机构（或教育机构）制定的相关文件；认真分析了教育技术学专业课程的体系等。此外南国农先生提出了电教者的基本素质及使命 [4] ，李龙先生提出了教育技术的素养理论 [5] ， 何克抗先生提出了信息素养的基本知识和能力素质 [6] ， 李克东 先生提出了 信息素养要点 [7] ， 桑新民 先生提出了学生信息素养 [8] ， 尹俊华 先生提出了教育技术专业人员应具备的能力结构 [9] ；刘成章等人提出了信息技术教师的专业素养及其结构 [10] ； 胡巍提出了信息化社会中教育技术人员信息素质的培养 [11] ， 还有其他的人也分别从不同的角度出发提出了相关论述，这都对我们有很大的启示作用。
二、问卷调查的分析和研究
在对国内现有文献资料分析、研究的基础上，依据李龙先生提出的“技术素养构成要素”的论述，我们拟定了教育技术职业人员教育技术标准（初稿），在征求专家意见的同时，设计了问卷进行调查。调查的主要目的是想了解我们提出的关于教育技术职业人员教育技术素养的基本要求，是否与这些职业人员本身对于技术素养的理解相符，并征求补充意见。该问卷包含以下内容：
1 、基本情况（包括工作单位的基本情况及教育技术职业人员个人基本情况）。
2 、教育技术职业人员应该具备的教育技术基本知识。
3 、教育技术职业人员应该具备的教育技术基本能力。
4 、教育技术职业人员在运用技术的过程中应该具备的道德情感素养。
问卷中所列问题都分别从三个层次——必须（应该）具备、可有可无、无需具备来考查。此次调查共发放问卷 190 份，实际回收 168 份，回收率为 88.4% 。其中有效问卷 158 份，有效率为 94.0% 。
1 、对教育技术职业人员应该具备的教育技术基本知识的调查分析
具体内容及调查结果如表 1 所示。
从表 1 可以看出，几乎全部的教育技术职业人员都认为应该全面掌握教育技术学科的体系、基本理论知识；掌握各种技术系统的组成原理；熟练掌握教学设计的理论和方法；应该掌握与教育技术相关的法律、法规知识。这些都是作为教育技术职业人员应该具备的基本知识。教育技术学作为是一门新兴的综合性学科，它受到很多学科相关理论的影响，知识结构庞杂，不易掌握，但从表中的数据可以看出来，广大的教育技术职业人员已经认识到了扎实的理论功底、完整的知识体系对于进行教育技术实践非常重要，是必不可少的。
2 、对教育技术职业人员应该具备的教育技术基本能力的调查分析
具体内容及调查结果如表 2 所示。
由表 2 可以看出，绝大多数的教育技术职业人员都认为应该具备以下的能力素养：掌握各种技术系统的操作技能，并能评价其优势与不足；进行教学设计，优化教学过程的能力；运用技术构建、维护、管理信息化教学环境的能力；运用技术收集、整合、评价教学资源的能力；运用技术支持教学资源、教育环境建设的能力；制作多媒体产品，运用技术优化教与学的能力；运用技术支持教学过程和教学资源信息化管理的能力；支持和帮助学生、教师、教育管理者提高技术素养的能力；运用技术工具和方法对教学过程和教学资源进行评估和评价的能力。其中有 7.56% 的职业人员认为运用技术构建、维护、管理信息化教学环境的能力是可有可无的；还有 5% 左右的职业人员认为运用技术支持教学过程和教学资源信息化管理的能力及支持和帮助学生、教师、教育管理者提高技术素养的能力是可有可无的。
3 、对教育技术职业人员应该具备的教育技术情感道德素养的调查分析
具体内容及调查结果如表 3 所示。
由表 3 可以看出，绝大多数的教育技术职业人员认为应该不断关注教育技术理论与实践的新发展及新技术在教育中的应用；应该积极参加教育技术科研课题研究；应该与他人进行交流与合作；应该利用现有的技术资源，不断地提高自身的教育技术素养；在教育技术实践的过程中注意遵守并教育他人遵守与教育技术相关的法律、法规。从表中反映的数据来看，还有极其少数的教师科研意识不够，与他人合作的意识较差。
三、结论
依据以上调查表反映出来的信息，参考国内相关文献资料的研究，结合各级电教机构实际的工作情况，在征求了有关专家的反馈意见后，我们对初稿反复修改，完成了教育技术职业人员的教育技术标准（讨论稿）。需要说明的是与前三个阶段性研究成果稍有不同，我们认为教育技术职业人员应该是在一定的信息化环境中进行工作，所以就没有从环境这个角度出发去分级描述教育技术职业人员的绩效指标体系。
职业人员的教育技术标准部分内容如下：
教育技术职业人员包括中央、地方各级教育技术（电化教育）机构内专业人员和学校教育技术（电化教育）机构内专业人员，以及中小学信息技术课程专职教师三部分。
（一）基本要求
Ⅰ．掌握相关技术的知识和技能
A ．掌握教育技术的基本理论，具备全面的教育技术观。
B ．掌握各种技术系统的组成原理和操作技能，知道它们教学中应用的优势与不足。
C ．掌握教学设计的理论和方法，知道各种设计模式的适用范围和操作步骤。
Ⅱ．运用技术支持教学资源和环境的建设
A ．运用技术构建、维护信息化教学环境。
B ．运用技术收集、评价现有的教学资源，加强资源的建设。
C ．支持教师设计、开发新的教学资源。
Ⅲ．运用技术支持教学过程的优化
A ．运用技术支持教师优化教与学的过程。
B ．利用技术资源支持学生的自主学习。
C ．支持和帮助学生、教师、教育管理者提高技术素养。
Ⅳ．运用技术支持信息化管理
A ．运用技术对教学过程和教学资源进行信息化管理。
B ．运用技术对教学过程和教学资源进行评估和评价。
C ．运用技术支持学校和地区的各项管理工作。
Ⅴ．具有强烈的信息意识，自觉承担与技术相关的社会责任，不断提高自己的专业水平。
A ．完全理解信息的重要性，自觉追踪技术革新的信息。
B ．为师生创建安全、健康的信息化环境。
C ．自觉遵守与技术相关的法律、法规，并对他人开展有关社会责任方面的教育。
( 二 ) 绩效指标
1 、中央、地方各级教育技术（电化教育）机构内专业人员绩效指标
（ 1 ）掌握教育技术的基本理论；正确理解技术在教育中的作用，形成全面的教育技术观，具有利用技术进行终身学习的意识。（Ⅰ、 V ）
（ 2 ）掌握各种技术系统的组成原理和操作技能，能对各种技术开发工具进行反思和评价，能快速排除各种软、硬件故障；能够为本地区构建、维护、管理、优化信息化教学环境，必要时可考虑研制、开发新系统。（Ⅰ、Ⅱ）
（ 3 ）掌握教学设计的理论和方法，能够指导教师优化教与学的过程；掌握教育技术学研究的方法，能够形成科学的研究课题，支持教师的教学、科研工作。（Ⅰ、Ⅲ）
（ 4 ）运用技术广泛收集并整合优化各类教学资源、素材资源，征集有地区特色的学习资源，建立一套行之有效的资源库建设思路和管理方法；发挥地区资源中心促进教学的作用。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 5 ）熟练掌握网络及各种媒体的特性，掌握教学软件编制理论与实践，指导教师运用技术为课堂教学和自主学习研发教学媒体产品并能恰当的评价其教学效果；能正确评价市场上的媒体产品并进行正确的选择；能采用适当的评价工具和技术方法对教育信息进行处理。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 6 ）了解所属学校现代教育技术的配备情况，为实施完善“校校通”卫星远程教育资源信息站建设、卫星宽带网技术，城域网资源建设技术提供指导、咨询或组织技术培训。（Ⅱ、Ⅳ）
（ 7 ）了解所属学校现代教育技术研究工作的进展；研究各学科现代教育技术教学规划及案例；制定本地区教师现代教育技术技能培训计划且能够指导本地区现代教育技术科研课题的实施。（Ⅳ）
（ 8 ）熟悉学生、教师教育技术标准和新课程标准，支持学生利用技术工具进行自主学习，支持教师运用技术提高教学和科研的能力，推进新课程标准的顺利实施，积极促成课程内容与技术资源的深层次整合。（Ⅲ、Ⅳ）
（ 9 ）组织现代教育教学经验成果及校园网建设、应用、管理经验的交流和推广，充分利用技术与教师、管理者、学生、家长、同行及技术专家就教育技术在教学中的应用进行交流和探索，促进现代教育技术在教学中的应用，促进教改。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 10 ）在使用技术过程中能自觉遵守有关的法律、法规，倡导并监督师生使用安全、健康、平等、高效、规范的信息化环境，探索教育技术理论与实践的新发展及新技术在教育中的应用。（Ⅴ）
2 、学校教育技术（电化教育）机构内专业人员绩效指标
（ 1 ）掌握教育技术基本理论，正确理解技术在教育中的作用，形成全面的教育技术观；具有利用技术进行终身学习的意识。（Ⅰ、Ⅴ）
（ 2 ）掌握各种技术系统的组成原理和操作技能，能对各种技术开发工具进行反思和评价，能快速排除各种软、硬件故障；能对现有的资源设备优化组合，必要时可研制、开发新系统。（Ⅰ、Ⅱ）
（ 3 ）依据本校实际情况，整体设计、构建、维护、管理信息化教学环境；并能拟定新的规划及配备方案，积极推进本校的信息化建设和发展。（Ⅱ）
（ 4 ）具备以教学设计为核心的能力，支持教师利用技术优化教与学的过程；掌握教育技术学研究方法，完成一定的科研课题，支持教师的教学、科研工作。（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）
（ 5 ）熟练掌握网络及各种媒体的特性，掌握教学软件编制理论与实践，能采用一定的教学策略和教学方法为课堂教学和自主学习研发相应的教学媒体产品；能正确评价市场上媒体产品的优势与不足并能正确选择所需产品，能采用适当的评价工具和技术方法对教育信息进行处理。（Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ）
（ 6 ）能利用技术广泛收集并整合优化校内外教学资源、素材资源，建成适合本校的学习资源中心；鼓励学生和教师用电子作品集展现自己的创新思维，发挥教学资源库系统平台在教学中的作用。（Ⅱ、Ⅳ）
（ 7 ）熟悉学生教育技术标准、教师教育技术标准及新课程标准，能够把它们与课程内容和信息环境、资源、技术有效地整合在一起，设计基于技术的学与教的活动，激发学生的创新思维及合作意识；组织校内信息化培训，支持教师运用技术提高教学和科研的能力。（Ⅲ、Ⅳ）
（ 8 ）运用技术辅助与支持管理人员的教学、校务过程管理和评估工作，发挥系统整体功能，保证教育技术有效开展；应用项目管理方法对教育技术应用与建设项目进行管理。（Ⅳ、Ⅴ）
（ 9 ）参加相关技术课题培训，与同事和同行交流推广运用教育技术实践的经验及校园网建设、应用、管理经验；有意识参与教育科研课题的研究；勇于研发有难度的智能教学系统、集成化教学系统；对新技术在教育中应用的潜能与效度有一定预见。（Ⅰ、Ⅱ、、Ⅴ）
（ 10 ）在使用技术过程中能自觉遵守有关的法律、法规；保证为师生构建平等、安全、健康、高效、规范的信息使用环境；监督他人使用，并对他人开展有关社会责任方面的教育。（Ⅴ）
3 、中小学信息技术课程专职教师绩效指标
（ 1 ）熟悉教育技术基本理论，正确理解技术在教育中的作用，关注教育技术理论与实践的新发展及新技术在教育中应用的潜能与效度，具有利用技术进行终身学习的意识。（Ⅰ、Ⅴ）
（ 2 ）掌握技术系统的组成原理和操作技能，能对各种技术开发工具进行反思和评价，能排除碰到的软、硬件故障；能够维护、管理信息化教学环境。（Ⅰ、Ⅱ）
（ 3 ）能运用教学设计的理论和方法，借鉴新型教学设计模式，设计基于技术的学与教的实践，并有所创新。（Ⅰ、Ⅱ）
（ 4 ）熟练掌握网络及数字化媒体的特性，能规划、建设、维护和运用教学网络；掌握教学软件编制理论与实践，开发网络教学产品，支持教师利用技术设计、开发新的教学资源，并实施相应评价。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 5 ）熟知学生教育技术标准，通过讲授信息技术课，培养学生具备信息的意识与能力，指导学生运用技术进行探究性、研究性、创新性的自主学习，鼓励学生利用技术进行交流与合作，利用技术展现解决问题的过程。（Ⅲ）
（ 6 ）熟知教师教育技术标准，通过信息技术技能培训，使教师方便掌握多媒体计算机、网络的使用技巧，具有一定的利用技术自制教学课件的能力，指导并鼓励教师选择合适的评价方法和技术，改进教与学。（Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ）
（ 7 ）熟知管理者教育技术标准，辅助并支持管理者实现本校信息化教育环境，探讨本校教师尚需具备的信息素养，运用技术支持教务、校务工作的信息化管理。（Ⅳ）
（ 8 ）熟悉新课程标准，在教学及培训中主动运用技术进行实践，能根据学科特点不断示范课程内容与技术资源有效整合的模式，实施评价并有所创新。（Ⅲ、Ⅳ）
（ 9 ）参加相关技术课题的培训，与同事和同行交流推广校园网应用、管理经验；有意识参与教育科研课题的研究，尝试应用集成化教学系统，并思索其教学价值及改进措施。（Ⅱ、Ⅴ）
（ 10 ）在使用技术过程中能自觉遵守有关的法律、法规；为师生提供规范、平等、安全、健康、合作的技术使用环境；监督他人使用，并对他人开展有关社会责任方面的教育。（Ⅴ）
参考文献
[1] 刘雍潜，李龙．教育技术基础 [M] ．中央广播电视大学出版社． 2002 ： 32
[2] 陈明选．目前高校电教人员的素质问题与对策探析 [J]. 电化教育研究． 1999 ，（ 6）
[3] 杨福满，徐春华 ．教育技术的领域发展与专业技能的要求 [J] ．现代教育技术． 2004 ，（ 3 ）
[4] 南国农．世纪之交 ， 电教者的使命 [J] ．电化教育研究 . 1998 ，（ 1 ）
[5] 李龙，刘雍潜．教育技术标准的研究 [J]. 现代教育技术 . 2004 ，（ 3 ）
[6] 何克抗，李文光 . 教育技术学 [M]. 北京：北京师范大学出版社． 2002
[7] 李克东 . 数字化学习 —— 信息技术与课程整合的核心 [J] . 电化教育研究 ． 2001 ， （ 8 ）
[8] 桑新民 . 多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究阶段性总结报告 [J] . 中国远程教育 ， 2002 ， （ 11 ）
[9] 尹俊华主编 . 教育技术学导论 [M]. 北京：高等教育出版社． 1996
[10] 刘成章主编 . 信息技术教育学 [M] ．北京：高等教育出版社 .2002
[11] 胡巍 . 论信息化社会教育技术人员信息素质的培养 [J]. 解放军艺术学院报． 2001 ，（ 2 ）
[12] 刘雍潜．国家教育技术标准研究初探 [J]. 电化教育研究 .2002 ，（ 7 ）
[13] 何高大．“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示 [J]. 现代教育技术． 2002 ，（ 3 ）
[14] 李运林 ， 李克东 . 电化教育导论 [M]. 北京：高等教育出版社 .1986
教育技术资源论文范文第4篇
关键词 教育装备学；教育技术学；研究对象；研究目的；研究方法
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)03-0003-02
Educational Equipnology and Educational Technology//Ai Lun1, Xing Qiao2
Abstract This article from the disciplines of research object, research purpose, research methods of 3 specific analysis in science of education equipment and educational technology and, on some concepts are defined. As the development of educational equipment history as a research subject, this concept is very necessary.
Key words educational equipnology; educational technology; research object; research purpose; research methods
Author’s address
1 Capital Normal University, Beijing, China 100048
2 China Educational Technology ＆ Equipment, Beijing, China 100081
《中国教育技术装备》杂志的英文名称“China Educational Technology ＆ Equipment”（中国教育技术与装备）清楚地阐明该杂志涉及的两个研究领域：一个是教育技术，另一个教育装备。而作为学科领域，就是教育技术学和教育装备学。人们习惯于使用教育技术装备这个名词，是因为教育装备学是伴随着教育技术学的发展而建立起来的。而且从学科层次的关系看，开始时在一些高校教育装备学还只是作为一个方向（三级学科），并且放在教育技术学这个专业（二级学科）下面。2010年，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会正式将教育装备学列为教育技术学的一个研究方向，但是不能就此认为教育装备学就应该是从属于教育技术学的。本文将要阐述的是教育装备学与教育技术学一样，它们应该是从属于教育学这个一级学科下的两个专业。
1 学科类别与学科层次划分
一个学科的建立要解决3个基本问题，即该学科的研究对象、研究目的、研究方法。学科的层次一般分为4级：学科门类、一级学科（常简称为学科）、二级学科（常称为专业）、三级学科（常称为方向）。认真分析学科层次及分类情况，可以得出下面的结论。
1）同一个学科门类下的一级学科之间，在研究目的、研究对象和研究方法上都是不相同的。例如，在教育学科门类下的教育学、心理学、体育学3个一级学科的情况就是如此，它们具有完全不同的研究目的、研究对象和研究方法。
2）同一个一级学科下的二级学科之间，它们具有相同的研究目的，但是研究对象和研究方法是不相同的。例如，在教育学这个一级学科下的10个二级学科，它们的研究目的可以认为都是为了优化教育教学过程，提高教学效率和教育效益，是相同的；而二级学科中的高等教育学和学前教育学在研究对象上和研究方法上显然是不能够一样的。
3）同一个二级学科下的三级学科之间，它们具有相同的研究目的和研究对象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技术学这个二级学科下的5个三级学科，它们的研究目的都是优化教育过程，是相同的；而它们的研究对象是教学过程和教学资源，也都是相同的；三级学科中的教育软件与知识工程的研究方法是智能算法问题，而信息技术教育的研究方法是教学设计问题，它们是不相同的。
2 教育资源与教学资源界定
教育大辞典中对教育的定义：“教育（education）是传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”而对教学的定义为：“教学（teaching）是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展。”显然，教育含概了教学，即教育是个大概念，教学则是属于教育概念中的一个小概念。教育大辞典中还定义了“教育资源（educational resources）是教育过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和”，而“教学资源（instructional resources）是支持教学活动的各种资源，分为人类资源和非人类资源”。
仔细分析可知，人类资源就是人力资源，非人类资源就是物力资源。从教育技术和教育装备的角度看，财力资源并不是笔者所关注的内容，在研究时可将其忽略或归入人力资源，同时将物力资源细分为自然资源和人工资源。其中，人工资源是人类为了教育教学的目的而生产、加工或改造的物力资源（教室、教具、实验仪器设备等），自然资源是未经加工的物力资源。祖国的山河是自然资源，当用于爱国主义教育或进行地理研究时就成为教育教学资源的一部分。图1反映了教育资源和教学资源之间的关系。教学资源是教育资源中的部分人力资源（教师、学生、专家等）、部分人工资源（设备、仪器、软件等）以及一些自然资源，由它们构建起教学环境。
3 教育技术与教育装备定义
人们所熟知的教育技术定义是1994年AECT（美国教育传播和技术协会）对教育技术的定义：“教育技术是对教学过程和教学资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。”定义中同时指出教育技术的研究对象为教学过程和教学资源。
在教育装备学的发展过程中，曾经对教育装备进行过多次定义，但是最为确切的定义应该为：教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源（财力资源）以外的一切人工资源部分。这正是教育装备学的研究对象。
4 教育装备学与教育技术学对照
毋庸置疑，教育装备学与教育技术学具有相同的研究目的，都是为了优化教育教学过程，提高教学效率和教育效益。
教育装备学与教育技术学在研究对象上是不同的。教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，而教育装备学的研究对象则是教育装备以及教育装备与人和环境的关系。从教育资源的角度看，教育装备学和教育技术学在研究对象上有重叠，即教学资源中的人工资源部分（见图1）。在对研究对象的处理上，教育装备学与教育技术学也是不同的。教育技术学对教学资源的研究重点是如何合理使用，让教学资源在教学过程中发挥更大的作用。而教育装备学对教育装备的研究重点是教育装备的系统设计、合理配备、科学管理和综合评价。
教育装备学与教育技术学除了在研究对象上不同以外，在研究方法上也是不同的。教育技术学的操作性理论是教学设计理论，而教育装备学的操作性理论是教育装备系统设计和教育装备管理理论。其他方面的对照详见表1。
从上面的分析可以看出，教育装备学和教育技术学本应同属于教育学下的两个不同专业（二级学科），但由于教育装备学的发展刚刚起步，理论还不够成熟，还暂时在教育技术学专业下作为一个方向（三级学科）存在。可以预见，在不远的将来，教育装备学必定有能力成为一个独立的二级学科，与教育技术学共同发展。
5 教育装备学与教育技术学的关系
1）教育装备学与教育技术学有很深远的渊源，教育装备学正是从教育技术学中发展起来的。目前，国内一些高校的教育技术专业也开始开设教育装备方向（名称不同，研究生层次多些）。这与教育技术专业毕业生就业形势不太好有关，但是也与人们对教育装备学的认识开始重视有关。
2）教育装备学与教育技术学的研究对象在教学资源这一点上是相同的，这正是被称为“教育技术装备”的教学设备或电教设备。
3）两个专业对教学资源（教育装备的一部分）研究的思路不同。教育技术学主要研究教师和学生如何改变自己的教学和学习模式（教学设计），以适应教育装备的特点；而教育装备学主要研究教育装备如何设计和构成，才能适应各种教学的需要。所以，从教育装备研究者的角度看，他们更容易发现一些教育装备（如电子白板）存在对教学不适应性问题是必然的。
4）电化教育的研究正是从教育装备的研究开始的。当初的“三机一幕”，后来的多媒体计算机，现在的计算机网络和移动教学设备以及电子白板等，都是电化教育一直重点关注的内容，而人们又都承认电化教育是教育技术的前身。
教育技术资源论文范文第5篇
论文摘 要 如何利用现代教育技术来实现教育的最优化？高校教师在应用其过程中必须认识到这是一个系统工程。就如何科学应用现代教育技术，从5个方面提出一些意见和建议。
现代教育技术的核心是利用现代信息技术，通过对教学过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论与实践。如何利用现代教育技术来实现教育的最优化？高校教师在应用其过程中必须认识到这是一个系统工程。本文就如何科学应用现代教育技术提出一些意见和建议。
1 信息资源建设是物质条件
信息资源的开发建设是教育信息化发展的长期任务，是现代教育技术应用的前提物质条件。其中，硬件建设是教育技术应用的基础，软件资源开发是教育技术应用的核心。
1.1 完善硬件建设
目前许多高校都很注重教育技术硬件建设，如校园网、网络教室、多媒体教室、电子阅览室、数字化资源建设设备等已经基本具备。但是，还有一些高校缺乏信息化教学所需的硬件环境，仍然需要加紧步伐完善硬件建设。由于计算机技术和网络技术发展迅速，设备更新淘汰较快，在信息化建设中要遵循“依据需求、统筹规划、实用性、经济性”的原则，本着为教学、科研、管理服务的宗旨，根据学校的软件资源、教学的实际需要去投资，走出“教育技术应用的媒体越先进越高档越好”的误区，处理好硬件与软件资源建设的关系，避免盲目投资，造成硬件资源的浪费。
1.2 丰富软件资源
教学软件资源建设主要是素材库、策略库、试题库、多媒体教材、电子文献、多媒体课件、网络课程等的建设。有了丰富的软件资源，才能真正发挥教育技术的作用，使教育技术的应用不流于形式。在教学软件资源建设方面可以联合多方面的力量共同建设，一般可通过以下几种途径。
1）链接。通过建立校园网，做好网站的建设和维护，将学校的服务器与因特网上大量高水平、高质量以及免费的教育教学资源网站进行链接，直接实现教育教学资源共享。
2）自主制作和二次开发。通常由本校学科教师自主或协作完成，而且尽量规范信息资源建设标准化，以更有效地实现校校、校内之间的信息共享。
3）组建软件开发社团。由经验丰富、技术强的教师或专业人员开发制作，供所需教师交流、共享。
4）市场收集。学校设立资源建设小组，根据教学需求，专门负责收集市场上的优秀软件资源。
5）要加大将纸质信息电子化的力度。建立数字图书馆、电子阅览室、虚拟实验室、数字博物馆等，尽可能将大量、宝贵的信息资源有效地实现共享。
6）在课程、教材、资源方面建设精品课程和立体化教材的数字化资源中心。建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源网上开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。
2 现代教育技术同课程教学的有效整合是核心
现代教育技术与课程的整合是指将现代教育理论、现代信息技术应用到某一门课程的具体教学中去，通过对该课程学习过程、学习资源的重新设计、开发、利用、管理和评价，来实现教学效果的最优化。因此，在现代教育技术应用过程中，必须寻求它和传统教学手段的契合点，从整体上进行现代信息技术同“教师”“教学内容”“教学环境”的整合。
2.1 现代信息技术与高校教师的整合
教师的信息素养是整合的关键。信息技术手段在教学中仅仅是一个工具，它如何在教学中发挥作用，发挥作用的程度如何，还取决于教师如何对它进行恰当运用。教师只有熟练了信息技术手段和自己本学科的教学规律和特点，了解了传统教学的优势和局限，结合先进技术所提供的效能更好地进行教学活动，才能使信息技术与课程教学达到完全整合。教师的信息素养越高就越容易实现整合，也就越能发挥信息技术的优势。因此，传统教师需要转变思想，充分认识到信息技术对自身的挑战，进一步提高自己的能力，更新自己的能力结构，具备基本的教育技术操作技能等。
2.2 优化教学设计，实现现代信息技术与专业课程的整合
在整合的过程中应该把现代教育技术当做重构课程内容的工具，通过应用新的教学模式诸如合作学习理论、构建主义学习理论、发现教学理论和问题教学理论等，采用新的教学方法，设计出合理的内容体系，为学习者提供能够培养和提高学习者的认知能力、创新能力的知识、方法与技能。
1）要注重学科教学目标上的整合。应该从大学培养目标的整体角度来考虑教育技术的应用，在把大学培养目标与课程的教学目标以及学生的充分发展等有机结合的基础上，使现代教育技术的应用与学习过程的组织和管理紧密结合起来，即进行传授学科基本知识、基本技能与培养学生积极的学科情感、正确的学科态度和价值观的整合以及学习学科概念、原理和观点与把握材料、方法和过程的整合。
2）注重学科教学内容以及呈现形式上的整合。根据当前信息技术的发展、具体学科的教学内容以及学生的特点，革新原有课程内容，可进行学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，学科的传统内容与学科的新观点、新问题的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合等，以此扩充教学知识量，使学生开阔思路。教学内容的表现形式随之发生很大变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒体化和非线性结构形式。
3）实现教学过程及方法上的整合。在应用现代教育技术时，教学信息的流动不再是一个从教师到学生的单向流动过程，而是变成一个师生之间能够实现信息互动双向反馈的过程，教师不再是教学过程的唯一控制者，还可变成学生的引导者和帮助者。因此，在教学中教师不再只采用单一的“呈现式教学法”，而采用多种“发现式教学法”，如尝试探究发现性学习、合作学习、体验学习、混合学习等多种综合性的教学方式。教师应正确认识和运用现代媒体，处理好师生之间的关系，不要为技术而技术，把它作为代替教师讲课和板书的工具，使文字教材电子化，把教师和学生的“人际关系”变成教师——机器——学生的“人机关系”，教学效果肯定不好。因此，教师应充分发挥自身的主导作用，注重突出学生的主体地位，并将其有机结合，使课堂有生机，使教学有质量。
4）在整合的基础上，制订一个与之相配套的动态、持续的教学评价体系。传统的教学评价中存在重结果轻过程、重知识轻能力的缺陷，在新的教学评价模式中，不仅重视学习结果的评价，更重视学习过程的评价。学生的学业成绩将不再以对信息的复制能力作为主要的评价标准，而是以学生对信息资料的收集、分类和处理能力为依据，考查他们对问题情景的理解、分析、假设和验证等能力的发展状况。
2.3 现代信息技术与教学环境的整合
信息技术与教学环境的整合就是要建设良好的信息化教学环境，选择合适的教学应用平台，使信息技术真正地为教学服务。建设包括Internet接入、多媒体网络教学、数字化图书馆、卫星远程教育等数字化、网络化教学设施、设备、器材等方面的信息技术环境，能够让教师实现网上备课、科研、多媒体教学、考试、作业批改、学生评估等；让学生实现网上的个性化、自助式、协同化学习，实现网上课件点播、做作业、复习和考试等。总之，能够建立一个信息资源同教学的研究、应用紧密结合起来的形式多样化、载体现代化的校园文化环境。
3 强化教师校本培训是关键
这是教育技术应用的关键。教师对教育技术的认识、理解和应用程度决定其是否能充分发挥效力，所以必须加强教师的教育技术培训。除了教育技术专业毕业的教师，大多数教师没有受到过真正意义上的现代教育技术培训，缺乏利用技术来开展学习、教学和研究，将技术与课程整合的能力。因此，各高校应该把培训工作制度化，引导教师积极参与，切实提高教师的教育技术应用水平。
培训应结合本学校的软硬件条件，切实有效地进行。笔者认为在培训工作中切忌过分强调教育技术的重要性，以培养教育技术专家的标准来要求。教师的职责是教学，想使所有的教师都成为专家是不现实的，只要能够熟练地使用常用的技术，突出实用即可。因此，应该注意：1）在教育技术培训内容的安排上，应该遵循需求性、实践性、动态性原则，即培训内容要根据教学工作环境及实际需要和教师自身素质欠缺的具体情况来设置；2）坚持理论结合实践，即培训内容既有理论方面的知识，又有实践方面的知识，在培训中做到理论与实践相统一；3）培训应注重教师之间的交流与学习，可采用“传、帮、带”的方式和技能竞赛、作品展示评比的方式加强教师教育技术水平的相互提高；4）内容增加实践性教学、突出实训；5）培训内容应随信息技术的推陈出新而灵活动态地设置，根据形势的变化而适时调整，以保证教育技术培训与时俱进。
由于高校教师处于不同的专业领域，拥有不同的起点水平，信息化应用环境也不尽相同，因此不能用相同的标准要求教师掌握所有培训内容，衡量其信息化应用绩效，而应该由教师个体针对自身教学需求选择相应的培训内容，可以开设普及班和提高班来满足教师需要。学校各级领导要对新技术采取积极支持的态度，创造条件为教师应用现代信息技术，为实践和培训新技术提供足够的时间和资金支持。
4 展开激励机制是推动力
现代教育技术要深入到学科、课堂、实验室，真正被广大教师接受还有一个较长的过程，不仅需要硬件、软件等方面的支持，还需要政策导向和激励措施。学校管理者应从调动广大教师学习应用教育技术的积极性出发，合理有效地开展运用各种激励机制。
4.1 激励教师积极参与校本资源开发
由于各高校专业性质的较大差异性，课程资源、教学软件不能完全适用于本校教师的教学需求。因此，学校可以通过奖励、大比武等方式激励教师积极参与校本资源的开发。实际上，只有教师积极参与，资源建设才有源头活水。与此同时，既鼓动教师的热情，又提高教师的教育技术意识和技能。
4.2 完善考评、奖励制度
只要完善各项校内考核评比和奖励制度，就能鼓励教师应用教育技术，积极参加培训学习，有效克服教师对学习和应用教育技术无所谓的态度，激活教师的学习动机。学校可以出资提供教师到外校参观学习和交流经验技术的机会；对在应用现代教育技术的教学实践中取得成就或的教师给予奖励；开展教学课件评比；在职称评定制度中，可以将教师参加培训考核的成绩或教学实践中应用教育技术取得的成绩作为教师晋升职称的一个条件，以引起全体教师的高度重视；年终考评、教学质量考核把教师掌握和运用现代教育技术作为重要条件之一；对在教学中积极大胆采用新技术新手段的教师和在现代教育技术的应用、研究、开发等方面做出突出成绩的教师给予政策和物质上的奖励，从而有效地激发教师学习和应用的积极性。
5 教师教育技术素质的自身完善是前提
教师教育技术综合素质的提高是有效应用教育技术的前提。因此，高校教师需要自觉地不断提高自身教育技术素质，完善教学综合能力结构。
5.1 运用先进的现代教育思想、教育理论指导教学实践
教师在现代教育技术手段的运用过程中必须要有先进的科学理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育思想主要是6种现代教育观：素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育理论主要是4种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论以及加德纳的多元智能理论。
在教学实践中应该兼顾各种理论的合理成分，根据教学对象、教学内容以及教学媒体等多种变量，灵活运用理论并指导实践。
5.2 加强交流与知识共享
由于高校教师所教课程的多样性，教育技术在学科教学中应用差异较大，难以提出统一要求，教师之间教学交流与合作、资源共享的难度较大。各个学科专业的教师在教育技术应用能力方面都各有所长，但由于学科专业的屏障，无法进行交流和共享，从而失去相互学习、交流的机会，教师各自的技能和特长无法得到提升。因此，高校教师应该突破这种限制，各学科专业以及同专业教师之间加强思想、经验的交流与知识共享。可通过“传、帮、带”以及学科带头人的指导培养、教师课堂大比武、教师教育技术能力比赛等活动的开展，促进教师间的交流与互助，提高教师教育技术能力。
5.3 努力开展教学研究
教学实践活动是呈现新问题、发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。尽管教育技术理论为现代教育提供了原则和方法，但在实际教学中，旧的理论也许会落后于实践活动。因此，教师不仅是教育的实践者，还是教育规律的发现者和研究者，应该做到及时发现新问题、新规律，不断进行教学研究，为新理论的诞生提供依据，为自己教学能力的提高提供帮助。
5.4 利用信息技术进行终身学习
作为培养社会人才的高校教师必须具有学习新知识和新技术以促进自身综合素质结构不断完善的意识，才能成为一名适应教育信息化的高素质教师。因此，教师可以运用技术支持终身学习，来促进个人专业发展。通过信息技术，利用网络获取知识是教师终身学习的重要途径。
5.5 不断进行评价和反思
评价和反思是提高教师专业素质的有效途径之一。高校教师只有不断地对自己的工作及能力进行评价和反思，才能及时发现问题，分析其中的不足，总结经验，掌握教学规律，提高教学水平；并能以开放的心态接受新思想、新技术，在反思中不断提高自己的专业能力，同信息化社会与时俱进。
6 小结
现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。当今，提高高校教师教育技术水平，是顺应社会发展的需要。随着高等学校的发展呈现出国际性、综合性、多样性的特点，以及推进教育信息化和高校教师发展的专业化、职业化，要求教师不断提高综合素质，具备较强的教学和科研能力、完善的知能结构。教育技术水平的提高是教师能力素质不断提高的重要推动力，教师对教育技术认识、理解、应用程度决定教育技术是否能发挥效力。现代教育技术的应用不仅仅在于简单的媒体应用，还需转变教育观念，根据现代教育思想和理论对教学进行系统设计，完成技术与课程的有效整合等。
参考文献
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社，2004
[2]赵国栋.论现代教学技术的应用与高等教育现代化[J].电化教育研究，2000(8):3-7
[3]祝智庭.现代教育技术:走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社，2001
[4]江文化.信息化时代高校教师教育技术意识的培养[J].现代教育技术，2007，17(2):88-90
[5]刘芳.论教育技术能力标准与教师专业化发展[J].教育与职业，2007(11):69-71
