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英文期中考试总结范文第1篇
关键词： 高职英语教学 学习评价 终结性评价 形成性评价
一、学习评价
学习评价，或教学评价，是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学，并对被评价对象做出某种资格证明。科学的评价体系是英语教学的重要组成部分，是实现高等职业英语教学改革的有力保障。教学测试与评价机制是制约高等职业院校英语教学改革的瓶颈，评价什么和怎样评价，直接影响到教什么和怎么教的问题。2009年《高等职业教育英语课程教学要求》提出学习评价的改革措施，将高等职业院校英语教学评价分为形成性评价和终结性评价两种形式。“形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标”。
二、终结性评价与形成性评价
终结性评价是总结归纳整个教学过程的评价，是在一个教学阶段结束时，了解整体效果、确定教学目标达到程度的手段，是对学生的学习结果进行的终结性评价。主要目的是评定学生学习或发展成就的等级，也用作判断教学目标是否合适、教学内容与形式是否有效的参考。终结性评价侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。形成性评价则更强调对学生学习过程的综合评价。“形成性评价旨在反映与培养学生的能力结构，贯穿于教学全过程”，它将教学过程视作一个整体。对学生而言，形成性评价能让他们随时认识到学习过程中的问题和成绩，从而改进学习方法、修正学习目标，提高学习效率。教师能够及时了解学生的学习情况，及时反馈教学效果，从而灵活改变教学策略、优化教学方案、完善教学大纲。
三、高职英语学习评价体系现状
高等职业院校在对英语的考核上主要采取学期、学年测试，并结合高等学校应用能力考试（PRETCO）A级、B级英语能力考试的形式，主要针对英语理论知识进行考察。有的学校还在每个学期中间加入期中考试。考试的模式至今仍然以闭卷笔记为主。在成绩构成方面，以前许多高职院校对英语考试成绩的计算，沿用本科院校的计算方法，皆以期中期末考试的成绩，按照一定比例（或40%+60%，或30%+70%）计算后得出的总评成绩作为唯一参考。后来，许多院校取消英语期中考试，但在期末总评中，加入平时成绩这一项。随着对高等职业教育人才培养目标和高等职业院校英语教学目标认识的明确，目前高等职业院校英语成绩的计算又较以前有了一定进步。许多院校陆续加入口语测试，作为总评成绩的一部分（笔者所在的学校，将口语测试划入平时成绩进行考核，每学期测试两次，占总成绩的20%）。
四、学习评价体系存在的问题
目前的教学评价体系较以前有了一定的进步，但仍然存在不少问题。首先，评价方式单一，不能充分体现出对学生学习过程的评价。“学生在学习过程中的行为表现比考试的结果更具有现实意义，更应该成为学生考核体系的主要方面。他们在课程学习期间所表现出来的接受能力、进步或退步过程和语言应用于生活和专业学习的情况更有助于对他们做出公正的教学评价。但是这些因素往往在传统的以结果评价为主的评价体系中受到忽视，是当前急需解决的一个问题”。其次，测试内容侧重课本语言知识，而忽视能力方面的测试。与学生语言应用能力、职业能力结合不够，尤其是为专业学习专业发展服务的能力。最后，成绩的构成尤其是平时成绩的构成方面，虽然加入口语成绩等新的内容，但仍然不能全面细致地反映学生学习状况，难以体现学习差异。平时成绩是形成性评价模式在目前高职英语教学评价体系中的具体表现。它一般包括平时考勤、学生课堂表现和课后作业三方面。考勤和课后作业容易计算成绩，但课堂表现一项还需要进一步细化、量化。
五、完善学习评价体系
针对目前高等职业院校英语教学评价体系存在的问题，高等职业院校应按照《高等职业教育英语课程教学要求》完善形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，同时改变以往评价格局，将重点放到形成性评价上来。
笔者所在的学院，目前英语成绩的评定方法为：学期总评成绩=20%平时成绩+20%英语口语成绩+60%期末笔试成绩。很明显，这一评价方法中，终结性评价占到80%，形成性评价成绩比例太小只有20%，出现本末倒置的现象。所以，此评定方法应改为更加偏重形成性评价的格局：学期总评=50%形成性评价+50%终结性评价。
终结性评价部分（50%）。包括口语测试与笔记两部分：（1）口语测试（20%）分别在学期中、学期末进行两次。测试形式可以是拍摄两人或多人对话、短剧视频；也可以提前给学生一组话题让其准备，考试当天采取抽签形式，抽取话题，给出准备时间，然后进行3到5分钟左右的口语表达，教师当场打分。（2）笔试（30%）在不同的学期按照不同的难度设计考题，题型包括听、读、写、译等方面。
形成性评价部分（50%）。形成性评价重评价学生参与英语教学活动的程度。两人结对和小组活动是课堂教学活动的主要形式。学生参与课堂教学的程度直接影响教学质量和学生的学习效果。这部分包括出勤率（10%）、课堂表现（45%）和课后作业（10%）。课堂表现可以细分为课前5分钟演讲（5%）、单词听写（5%）、小组活动（15%）、课堂问答（5%）、课堂纪律（5%）。此外，课堂之外的活动应该纳入形成评价机部分。这些活动有英语角，英语演讲比赛，英语写作大赛，口语竞赛，全国大学生英语竞赛等，共占5%。
参考文献：
[1]朱姝.大学英语教学与测试中的形成性评价.宁夏大学学报：人文社会科学版，2002（5）.
[2]项晓勤.以应用性为向导的高职英语评价体系研究.科教文汇，2009（36）.
英文期中考试总结范文第2篇
论文摘要：依据《大学英语课程教学要求》，江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学，即按文理科及高考英语成绩分班教学，并对其中的六个教学班级分别进行了多媒体教学模式与传统教学模式的教学。经过两年的跟踪调查研究发现:不同的教学手段对学生英语学业成绩影响显著，使用多媒体教学手段的教学效果明显好于传统教学。
对多媒体应用于教学，存在着两种观点:一种认为多媒体教学是一种所谓“哗众取宠”“劳命伤财”的时尚玩意儿，对教学并没有实质性的帮助。另一种观点认为，多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体，它有利于提高学生的学习动机，有利于更好地掌握所呈现的知识，它是教学现代化的体现。
随着高校的扩招，班级人数越来越多，如何面对这100人左右的大课，保证教学质量并努力提高教学效率，是摆在每一位外语公共课教师面前的难题。笔者于2005年试着在自己的教学班中率先应用多媒体教授外语，摸索外语教学中多媒体应用的价值与方法。
一、多媒体教学模式有效性实验研究
1.实验阶段一。
研究假设:从短期授课效果(一个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。
研究对象:2005年9月，江苏教育学院决定对2005级普本新生的大学英语教学实行了分层次教学，即将学生按文理科及高考英语成绩进行分班教学。共分出6个教学班，A1,B1,B2是文科班，A2,B4,B5是理科班，其中A1(65人),A2(60人)班学生的人学成绩(即高考英语成绩)在120分以上，B1(78人),B4(70人)班学生的人学成绩为110一119分，B2(77人),B5(70人)班学生的人学成绩在110分以下。B2,B4班的大学英语教学使用了多媒体教学模式，为实验班，其他4个班为实验的对照班(按高考英语成绩与实验班同水平的B1,B5为对照班1;而高考英语成绩好于实验班的A1,A2为对照班2)，使用的是传统课堂教学模式。即:B2,B4(高考英语成绩120分以下)。多媒体教学模式。实验班(147人);B1,B5(高考英语成绩在120分以下)*传统教学模式一对照班1(148人);A1,A2(高考英语成绩在120分以上)。传统教学模式。对照班2(125人)。
实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》第一册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而非实验班则没有采用。
实验时间:这是个为期一个学期的教学实验，时间为2005一2006学年第一学期。
数据收集与统计:收集了2005级实验班，对照班共6个教学班2005 - 2006学年第一学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。
数据统计及结果:由于实验班与对照班1学生的高考英语成绩没有显著性差异，且实验班高考英语成绩还略低于对照班1(M实验=107. 46 M对照班1二107. 89 )，所以对这两个班的英语教学效果的比较我们采用了独立样本T检验，结果如表1所示。
注:*P 0.05;**P 0.01。
由于实验班与对照班2学生的高考英语成绩有显著性差异(M实验二107. 46 M对照班2=123. 38 ,**P=0.000 0.01)，所以对这两个班的英语教学效果的比较我们采用了协方差分析，即将两组学生的入学成绩(即高考成绩)作为协变量，将学生英语学业成绩作为因变量，把两种教学手段作为主效应因子，用统计软件SPSS进行协方差分析，得出的结果如表2所示。
注:*P 0. 05;**P 0.01。
从表1我们可以看到实验班和对照班1在期中考试成绩均分分别为77. 95 , 76. 74，虽然实验班均分高出对照班1，但没有达到显著性差异。但期末考试和学期总评两组均分分别为72. 2和68. O1 ,74. 5和71.32,P=0.000实验班 0. O1，由此可见实验班英语期末及总评成绩明显好于对照班1。
表2的结果则告诉我们在剔除了人学成绩(即高考成绩)对学生英语学业成绩的影响之后，代表两种教学手段教学效果的学生期中英语成绩的调整平均数分别为79.784和81. 774，多媒体教学模式没有显现出它的优势。但到了期末考试和学期总评，我们可以看到两组在调整了人学成绩影响后的平均分分别为75. 266和72. 752 , 77. 073和76. 361，虽然两者没有显著性差异(p 0. 01)，但实验班的班级平均分高于没有采用多媒体教学手段的对照班2。
为期一学期的教学实验验证了我们的研究假设，即从短期授课(一学期)效果来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。
2.实验阶段二。
研究假设:(1)从长期授课效果(3个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课;(2)多媒体教学更能帮助学生在非英语专业大学英语四级考试中获得好成绩。
研究对象:由于从2005 - 2006学年第二学期开始有些班陆续采用了多媒体教学模式，所以我们选了B2班(77人)作为实验班(该班一直采用的是多媒体教学模式)，BS班(70人)作为对照班(该班一直采用的是传统教学模式)。两个班学生的人学成绩(即高考英语成绩)均在110分以下，经过统计分析实验班和对照班学生的高考英语成绩没有显著性差异(M实验=103. 96 , M对照班=102.1 ，可以看作是同质的两组。
实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》一至三册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而对照班则没有采用。
实验时间:这是个长期跟踪教学效果的教学实验，为期3个学期，时间跨度为2005一2006学年第一、二学期及2006一2007学年第一学期。
数据收集与统计:收集了实验班、对照班3个学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，及两个班学生2006年12月参加非英语专业大学英语四级考试的成绩。并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。
数据统计及结果:由于实验班有1人，对照班有2人没有参加2006年12月的四级考试，所以在进行教学效果的长期跟踪数据处理时是按实验班人数=77一1 = 76人，对照班人数=70一2 = 68人来录人的。为了检验实验班、对照班真实教学效果，我们所使用的均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分，即以各学期总评成绩，四级考试分数为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量，利用SPSS1l. 0统计软件计算出来的。统计结果如下:
注:(1 实验班、对照班真实教学效果均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分。
(2)F值和显著性概率P值是以各学期总评成绩为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量，利用SPSS1 l . 0统计软件计算出来的。
注:T分数是根据实验班学生的历次成绩参照全年级的478名学生历次成绩的平均分和标准差计算出的Z分数，按照lOZ+ 50转换而来的。
从表3和趋势图1中我们可以看到实验班历次英语考试成绩在年级中的相对位置呈上升趋势且上升幅度快于对照班。表4报告的是对两种教学模式真实教学效果进行协方差分析后的结果，我们可以看到，从3个学期的学期总评成绩来看，实验班的教学成效均明显好于对照班，P第一翔=0. 012 0. OS ,P第二翔=0. 005 0. O1，P第三物=0. 003 0. O1。但从四级考试成绩来看，虽然实验班在四级考试总分及四级考试的写作、综合部分高于对照班，其中四级综合部分得分明显高于对照班，但从总体上来看多媒体教学模式与传统教学模式之间并没有显现出明显差异水平。表5则告诉我们实验班人学后各次英语成绩与高考英语成绩(T分数)均出现了显著性差异(P=0.000 0.01)，有了大幅度的提高，这说明多媒体教学模式还是很有成效的。
为期3个学期的教学实验部分验证了我们的研究假设，即从长期教学效果看，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课，但对学生的四级英语考试的促进效果不够明显。
二、分析与讨论
两次教学实验的结果都表明，采用多媒体教学的实验班英语成绩比没有采用多媒体教学的对照班上升较快，前者的教学效果要明显好于后者。根据笔者自己亲身的体验，分析出相关原因。
1.多媒体教学能促进教师深度备课。
运用多媒体教学对教师的备课是一种促进。多媒体要求用最精炼的语言突出重点并在每张幻灯片上得以体现，必然要求教师吃透教材，抓住要害。
2.多媒体教学能促进学生掌握材料。
大学英语与中学英语相比，词汇量很大，课文长，练习多，运用多媒体教学可节省大量板书时间，加大授课容量，甚至可以补充许多好的与课文内容有关的材料，促进学生对教材的理解，对知识点的掌握。
3.多媒体教学能提高课堂教学的效率。
英文期中考试总结范文第3篇
【关键词】职场英语 考试分析 反思
教育部高职高专英语教指委颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）（2010年6月）中明确提出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流和沟通的能力”。在教学中，我们要遵循外语学习规律，结合高职教育特点，在打好语言基本功的基础上，以职场岗位需求为主线开发和构建教学内容体系，着力培养学生职场环境下的英语口头和书面交际能力。因此，我们提出并实施了“三五”教改方案，就是将大学英语教学分成三个阶段和五个学期，即：基础英语阶段（大一两个学期）、通用职场英语阶段（大二两个学期）及专业职场英语阶段（大三第一学期八周）。三阶段五学期的教学内容各有侧重，相互渗透。
课程考核是构建课程体系的重要一环，为进一步完善了公共英语课程体系，在大二年级第四学期期末设置职场英语水平考试，考查学生语言水平和教学效果。职场英语水平考试有两个显著的特点：一是重视考查学生的英语口语能力。口试由“微型演讲”（Mini-Talk）和“简短对话”（Short Conversation）两部分组成。通过现场演讲和即兴对话，考查学生的口语表达能力；二是注重考查职场英语应用能力。笔试部分的试题不仅涉及基础英语，还包含了职场英语内容（如词汇、翻译和应用文写作），较好体现了职业教育的特点和就业岗位对求职者英语能力的需求。
2012级学生在2014年6月参加了上海工商外国语学院首届职场英语水平考试。本次考试总分150分，分笔试（100分）和口试（50分）两部分，口试由班级授课老师进行一对一的口试，给出分数。笔试为2012级学生第四学期的期末统考，考试规范，成绩可信度较高。本文拟采用SPSS.19软件对1333份笔试成绩样本进行分析，并提出对职场英语水平考试题型设置及分值分配的反思。
一、考试分析及主要指标
考试分析的首要环节是试卷质量分析。根据测量学原理，在对考试成绩进行正态拟合检验的基础上，从试卷的信度效度和难度、区分度三个方面获取本次考试的相关信息。
1.正态拟合检验。一门课程考试的质量首先取决于作为考试工具的试卷是否能够反映学生学习的实际水平。一项符合学生试卷水平的考试，理论上，其考试成绩应该服从或近似服从正态分布。也就是说，成绩中等水平的学生占大多数，而成绩特别好和特别差的学生均为少数。因此，试卷分析首先必须检验其考试结果的分布情况。采用SPSS.19软件对1333份笔试样本进行分析后，本次考试的成绩分布频数如图一。
本次职场英语水平考试笔试部分的平均成绩为61.4，标准差为15.7。通过正态拟合检验发现本次考试的成绩接近负偏态分布（见图一），试卷基本上能反映学生的实际情况。
2.信度效度。考试信度指考试结果的一致性程度，是表明考试质量的稳定性和可靠性的一个重要指标。试卷的信度高，意味着考试结果很少受随机因素的影响，考试的结果与其他等价考试的结果是一致的，考试成绩能真实可靠地反映学生的学业水平。效度是对考试所要测量的内容所达到的程度的估计，考试是否准确地测定了要测定的内容。
只有信度较高的测试才能有较高的效度，但是，效度较高不能保证信度也一样高。可以说，信度和效度的关系是单方面的，信度差则效度差，但效度差不一定信度差。只有信度高的考试结果才能为试卷分析提供有意义的信息。
首先通过SPSS.19软件计算出试题的均值和标准差，然后通过库德・理查逊公式计算出本次考试的信度。
根据计算，本次考试的信度系数为0.939，可见本次考试信度较好，考试结果是稳定可靠的。
3.难度、区分度。试题的难度就是试题的难易程度，也是试题质量分析的一个数量指标。试题的难度与考试分数的分布有着直接的关系。如果试题太难，则考试分数成负偏态分布。如果试题太容易，则考试分数成正偏态分布。难度可用正确回答试题人数与参加测验总人数之比值作为指标，也可以采用极端分组法。试卷难度会对试卷多方面的质量产生深刻的影响。因此，难度必须适宜。本次考试分析采用极端分组法分析了试卷试题的难度，把全体考生的成绩从高分到低分排列，把处于前27%的考生列为高分组，处于后27%的考生列为低分组。
试题的区分度是用来判断试题具有多大能力把成绩较好和较差的学生档次区分开来的指标，也就是试题在用于考试时使水平高的学生得高分，使水平低的学生得低分的倾向。区分度是鉴定试题的重要依据。区分度不高的考试，学业优秀和学业差的学生在考试成绩上差异不大，或没有规律性。它可用一组学生的本试题得分与这组学生的本试卷考分之间的相关程度来表示。另一种方法是比较两个极端组通过一个题项的比例，即从分布的两端选出高分组和低分组，然后将高分组和低分组通过每个项目的分数用百分比来表示，这两个百分数之差就提供了题目区分度的指标。其计算公式如下：D= PH-PL
一般要求题项得分与总分的相关达到0.2以上。通过极端分组法计算后，D≥0.3表示区分度好；0.3>D≥0.15 表示区分度较好；D
二、对于职场英语水平考试的反思
通过以上对试卷质量的分析表明，本次考试的试卷总体上具有良好的信度效度和区分度，考试成绩较真实的反映了学生的学业水平。对本次考试，笔者有以下几点思考。
1.职场英语水平考试的定位。语言测试按用途来分类，至少可以分出四类：水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。水平测试考查学生的语言能力，不管从前学过没有或学了多少，或是如何学的，也不考虑学生的文化、教育、年龄等环境因素。如“托福”和“雅思”测试都属于水平测试。成绩测试考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学方法。如随堂测试、期中期末测试，以及学校的毕业考试，都属于成绩测试。潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。诊断测试用来发现教和学两方面的问题，目的是为了改进教学，调整教学计划，进行个别指导。
职场英语水平考试就其性质来说应该属于水平测试，而在本次考试中又把它定位为第四学期期末考试。从本次职场英语水平考试分析结果来看，二外和商务文法专业学生成绩较好，而机电信息和艺术专业学生的成绩不理想。作为期末考试，对于机电信息和艺术专业的学生来说，是次难度偏大的考试，直接导致学生的大面积不及格。成绩测试的性质一般就限定了试题的难易程度，一般在成绩测验中，试题难度应该小一点，因为这类试卷是要考虑让大多数学生都能通过，即准予及格这一原则。那么，如何调整职场英语水平考试和作为成绩测试的期末考试之间的矛盾，就成了我们必须解决的问题。
2.题型设置及分值分配。本次考试的题型第一部分为词汇和语法结构，考查学生对职场英语基础词汇（10%），基本语法结构（30%）的掌握；第二部分为对话补全，考查学生交际场合的口语得体应答（10%）；第三部分为阅读理解题共三篇文章，主要考查学生英语阅读能力（20%）。第四部分和第五部分分别为翻译（15%）和写作（15%），考查学生职场英语的翻译和实用写作能力。从笔试卷面题型的设置来看，还是以基础英语知识的考查为重，而反映职场环境下的交际能力的听力任务没有涉及。从考试的内容上，也还是以日常英语（60%）为主，涉及职场环境下的英语内容只占（40%）。在以后的试卷编制中，应从全面考查学生在职场环境下的英语运用能力的视角来进行题型设置和分值分配。
结语
本文对2012级学生职场英语水平考试的结果进行了分析，从考试成绩的分布、考试的信度效度、试题的难度和区分度等方面进行了试卷质量分析，在此基础上对试卷各题型的设置及分值分配进行了反思，以期在后续的职场英语水平考试试卷的编制中加以改进和提高。
参考文献：
[1]刘润清，韩定成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[2]蒙诗茜等.高职英语等级测试对“就业为导向”课程设计的积极反拨[J].职业时空，2013（7）.
[3]钱朝霞.考试分析及其应用[J].海南大学学报（自然科学版）， 1999（06）.
[4]王孝玲.教育统计学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
英文期中考试总结范文第4篇
【关键词】艺术类院校；英语评价体系；形成性评价
0 引言
《大学英语课程教学要求》指出：“全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”推动课程改革和发展的重要手段，评价是教学重要的组成部分，是实现教学目标的有利保障。合理评价体系的构建有利于促进教和学两方面，合理的评价既让学生认识到学习的重点和难点，增强他们的学习兴趣，激发他们的学习动机，又可以让老师得到有效的教学反馈，认识到学生的具体的学习情况，更好的了解教学，反思教学，从而促进教学。
1 艺术类院校英语学业评价的总体情况
艺术类院校的大学英语教学现状不令人满意。费时低效是大学英语教学的真实写照。培养的学生往往是被动学习严重，他们以期末考试合格为学习目标。这一现象的重要原因是评价体系存在一定的缺陷。正如束定芳在2013年4月指出的“整个外语教育几乎完全被考试牵着鼻子走，评估手段单一”。在艺术类院校中，以考代评现象比较普遍，在考察学生时是以英语水平为主要评价内容，评价手段主要采用终结性评价，缺乏对教学过程中学生的表现的评价。即使有些院校将形成性评价纳入了现有的评价体系，但往往流于形式，评价效果不令人满意。因此，如何构建兼具科学性与合理性的大学英语评价体系以实现英语教学的良性发展，是艺术类院校大学英语教师必须要解决的重要课题。本文以山东工艺美术学院为研究对象，分析了其英语学业评价的具体细则，并对完善其评价体系提出了相应的建议，以期对英语教学有所促进。
2 山东工艺美术学院英语学业评价体系的研究
2.1 概况
我们改革评价体系的第一步必须研究现有的学业评价体系，在全国众多的艺术类院校中，我们以山东工艺美术学院为例。山东工艺美术学院是目前全国31所独立设置的公办艺术院校中唯一一所工艺美术学院，现在已然发展成为特色鲜明的高等设计艺术院校。学校的英语教学是由隶属于公共课教学部的外语教研室完成的。大学英语教学是该校本科生必修的基础课程，共包含八个学分，分四学期完成授课。选用的教材是《新通用大学英语视听说教程》第一至三册，《大学体验英语综合教程》第一至三册，《大学体验英语快速阅读教程》第一至三册和《艺术英语阅读课程》。
2.2 教学评价的现状
大学英语课程目前的教学评价和考核方式主要分为两个方面：期末考试成绩和平时成绩。学生总评成绩的计算方法是期末考试成绩乘以百分之七十加上平时成绩。平时成绩占总评成绩的百分之三十。山东工艺美术学院大学英语学业的评价采用了终结性评价和形成性评价相结合的评价体系，把学生的平时表现纳入学业评定，督促学生学习，较为客观地评价学习效果，以期科学地指导教学。平时成绩纳入期末总评的时间是在2007年，考试内容在2013年有所改动，增加了听力考试。
终结性评价主要来源于学生的期末考试成绩，这部分成绩占最后总评成绩的百分之七十。期末考试分为两个组成部分，一个是在机房进行的客观题的上机考试，一个是在合堂进行的主观题和听力考试，即期末考采用机考和笔试相结合的考试方式。这两场考试安排在学期最后一周即公共课考试周，分别安排在两天进行。上机考试的地点选在学校机房。机考的题型全部是选择题，是对客观题的考察，采用题库随机抽题的形式，所以每个学生的试题都是随机的，保证学生前后左右的试题都不一样，防止学生作弊，最终系统会自动批改出成绩。上机考试的试题由四部分组成，包含三篇阅读理解、一到二篇完形填空、词汇一和词汇二。除了阅读理解是四选一的选择题，其他均为三选一的选择题。上机考试的卷面成绩满分为六十分。不难看出客观题考察题型包括阅读，词汇，完形填空，主要考察学生的阅读速度及理解能力，词汇及语法的应用能力，综合考察学生对本学期所学知识以及难度相当的拓展知识的把握能力。笔答考试的试题由三部分组成，包含对听力、翻译和作文的考察。主观题和听力考试由教师手工批改。听力试题由十个三选一的选择题和五个听写填空题组成。翻译题是五个汉翻英的句子。作文是给题目和提纲的命题作文，作文的题目多数和本学期《大学体验英语综合教程》每个单元的主题相关。各题型根据难度的不同每道题的分值各不相同，阅读题15题，每题2分共30分，完形填空题10题，每题1分共10分，词汇题20题，每题1分共20分，听力15题，每题1分共15分，翻译5题，每题2分共10分，作文1题共15分，满分100分。
形成性评价主要来自于学生平时成绩，这部分成绩占最后总评成绩的30%。平时成绩的高低取决于学生上课的出勤情况，作业（口头和笔头）的完成情况和课堂表现的情况。平时成绩主要是由任课教师评定，评定内容包括考勤、课堂问答、对话练习、课堂讨论、课堂测试以及作业等方面。考勤规定：旷课+事假总计超过八次，平时成绩计为零分。原则上两次事假扣1分，一次旷课扣1.5分。在实际操作中，每位英语老师有自己的自，对英语平时成绩的评价是根据自己的实际教学和学生情况而进行的。如在对一位老师进行访谈时，他说他所教班级的平时成绩由两部分组成，一个是课堂report和回答问题成绩，一个是平时考勤成绩。Report的内容每学期各不相同，有介绍性的的report，有议论性的report，还有学结型的report，根据学生的表现给学生打分，满分10分。课堂问题通常是在课文学习过程中根据每篇课文的内容老师提出的有关理解的问题，根据学生回答问题的对错与否判定学生的得分，满分10分。平时考勤成绩满分10分。其他老师所教其他班级的平时成绩的评价的评判标准都有所不同。
2.3 教学评价的反馈
学生们对评价体系十分的熟悉，多数同学比较认可评价的结果，但有的同学认为自己的平时成绩不令自己满意。老师们也认为采用终结性评价和形成性评价相结合的评价体系是比较科学的评价体系，百分之三十的平时成绩加上期末考试的百分之七十的成绩作为最后的总评成绩，这样的分值比例针对山东工艺美术学院的艺术生是比较合理的。
3 总结和教学建议
通过对山东工艺美术学院英语学业评价具体细则的研究，我们不难得出该校英语学业评价体系总体上较为合理。但是也存在着一些问题，有英语教育专家指出教育评价的最大挑战在于评判标准的主观性。在艺术类院校英语学业评价体系中，形成性评价如何做到标准的统一，如何在评价学生的平时成绩时尽量做到客观化，这是十分关键的问题。笔者认为可以通过同一年级平行班级的英语教师每周集体备课这一方式来改进，集体备课不用拘泥于形式，只要大家统一好每单元评价的内容和方式以及标准就好。此外，进行有效的课堂控制在改革评价体系中平时成绩的评定也是十分必要的。大班教学导致课堂上学生人数众多，老师很难兼顾每个同学，所以有效的课堂控制是关键。
英文期中考试总结范文第5篇
(一)学业水平考试科目
1.2017年初中毕业生计入总分的学业考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、体育、地理、生物10个学科。
2.初三的语文满分为150分；数学、英语两科满分均为120分；物理和化学、思想品德和历史实行合卷考试，分科计分，各科满分为100分，分别称为理科综合和文科综合；地理、生物两科按2016年的统考成绩计入总分。
3.2017年的初二学生必须参加生物、地理两个学科的全市统一学业水平考试，两科实行合卷考试，分科计分，各科满分为100分，称为生地综合，考试成绩将计入2018年招生录取的中考文化总分。凡初二没有参加我市生物、地理统考的外地转入学生，必须参加转出地生物、地理统考，并提供成绩证明，其生地综合成绩以2016年我市生物、地理统考平均分计入考生中考总成绩。对因自然灾害、学生患重大疾病或其他流行性疾病等不可抗拒因素不能参加考试的，要在当年各学科中考结束后10日内将有关情况由各县市区汇总统一报市中招办备案，并且作为下一年度中招录取的依据。
4.所有文化考试科目严格按照高考模式组考，实行全市统一命题、统一闭卷考试、统一网上评卷、统一公布成绩和统一实行电子监控(包括体育科目)。
5.统一考试科目的考试时长：语文为150分钟，数学、英语、理科综合、文科综合、生地综合均为120分钟。
6.英语科考试，统一加试听力，即英语试卷由听力、笔试两部分组成，同堂考试。英语听力考试试题安排在笔试试题的前面，为第Ⅰ大题，分值为20分，采用有线广播系统播音和CD播放的方式进行。
7.考试日期与时间安排如下：
年级日期
初三6月18日语文：9：00-11：30文科综合：15：00-17：00
6月19日数学：9：00-11：00理科综合：15：00-17：00
6月20日英语：9：00-11：00
初二6月20日生地综合：15：00-17：00
