- A+
计算机网络学习论文范文第1篇
关键词：计算机网络课程；结构主义；结构主义教学观
文章编号：1672-5913（2013）03-0029-04
中图分类号：G642
计算机网络课程是计算机科学与技术类专业的专业基础课，它要求学生掌握计算机网络的基本结构、基本原理，要求掌握TCP/IP协议族中的IP、TCP和相关协议。在计算机网络课程教学过程中学生普遍反映，计算机网络课程比较难学，甚至有学生不知道计算机网络到底学什么？分析其原因，我们认为主要是学生对课程学习目标不明确，剔除教师的因素，主要是由计算机网络课程的特点造成的。笔者讨论了如何将结构主义教学思想引入计算机网络课程学习之中，从而降低学生学习难度，提高计算机网络教学效果。
1 计算机网络课程的逻辑主线及特点
简单地说，计算机网络=计算机+网络。网络是由通信线路和通信设备组成的能够进行通信的系统。而计算机网络就是处理有关计算机通信的问题。
因此，计算机网络课程主要讨论的就是计算机之间如何通信的问题。计算机之间的通信由以下设备组成：计算机、通信线路、通信设备，以及网络协议。其中，通信线路多样化，有双绞线、光纤、电缆，甚至还有电话线；通信设备生产厂商也有很多，所用内部技术也不尽相同。甚至连计算机也是多平台、多体系结构。要在这样的环境下实现相互通信，需要有一套“规定的动作”，即一套协议。
计算机之间的通信遇到的问题是：通信线路、通信设备、通信技术均各不相同。为此，计算机网络采用分层思想来解决这些问题。首先借助通信技术，解决通过通信线路的通信问题；然后，通过IP协议解决网络之间互联的问题；最后，通过在IP层之上的传输层协议，解决应用程序之间的通信问题。
解决了应用程序之间的通信问题之后，接着研究几种重要而经典的应用，它们是域名系统、万维网和电子邮件，以及网络管理。其目的是方便人们使用计算机网络的功能，为人们通过计算机网络共享资源提供直接可用的工具。而前面讨论的传输层、网络层是为这种资源共享和通信提供一个基础。这就是应用层的内容。
计算机网络课程的学习内容与计算机在不同环境下进行通信所要解决的问题密切相关。大致可分为在局域网、因特网和无线环境下的计算机的通信问题。其核心内容是局域网技术和TCP/IP协议栈，即因特网技术。其内容包括通信基础、应用层、传输介质特性和网络安全技术。整个课程内容包括通信学科方面和计算机方面的内容，更多的是讨论各种协议的原理，这是计算机网络所特有的内容。
计算机网络课程教学涉及学科多，且所讨论内容与典型的计算机学科课程如高级语言程序设计有很大区别。其典型特点就是内容看似分散、无中心，涉及面广，但有一条逻辑主线可以遵循：即围绕计算机通信的不同环境来讨论相关技术问题，特别是重点讨论TCP/IP协议族。
总之，计算机网络课程是以上述所讨论的计算机之间的通信所遇到的技术方面的问题为线索来组织教学内容。
2 结构主义教学观下的计算机网络课程教学
布鲁纳的结构教学观认为，“教学的最终目标是促进学生‘对学科结构的一般理解’。他要求‘不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。’他所谓的学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。而所谓‘掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。’”
为使学生通过课程的学习掌握计算机网络知识的基本结构，典型做法是以ISO的OSI七层模型来分层讨论计算机网络。这给初学者一个可以借鉴的模型，有助于掌握知识重点。
在新课程引入这种基于分析的方法时，如果不考虑计算机网络课程本身特点，不加以其他辅助措施，可能会造成学生初学时“只见树木，不见森林”的现象，对课程的学习目标不明确，给后续学习带来困难。
传统的课程介绍方法是大概介绍要学习的内容和学习方法，可是在学生对计算机网络的印象还只停留于上网、游戏的阶段时，该方法并不能使学生对计算机网络所学内容有比较全面的认识。
为此，我们紧紧抓住计算机之间通信的数据流或信号流，并以其为线索，粗线条地将上述计算机网络知识的逻辑主线介绍给学生，以便有利于学生初步构建起计算机网络课程知识的主干结构。同时，我们还以园区网拓朴图的方式向学生介绍建设的网络及其中用到的设备和作用，将课程主干内容串起来。这种方法较传统的课程内容介绍方法，具有如下优点：①学生对计算机网络的认识会超出其已有经验，因而引起对新内容的好奇和兴趣；②学生对计算机网络课程学习目标有所了解；③学生对计算机网络的学习可以借助这种系统性的方法，加深对计算机网络具体知识的整体性理解。
这就是在课程整体内容上的结构主义教学观：先引入性地将整个课程内容作简要介绍。
在具体章节教学上，按结构主义教学观，首先介绍所学内容基本结构，然后是该知识模块在整体中的位置及作用。如在组织“PPP协议”的教学时，首先，必须理清这个协议所用的网络拓朴结构：计算机通过点对点信道接入网络；其次，了解这段信道通信存在什么问题。重要的是，在组织教学时把PPP协议相关知识组织到计算机网络的系统知识中，而不是孤立地介绍“PPP协议”的知识。这样，更有利于学生的掌握。
在引入了课程知识逻辑主干之后，课程后续内容的学习就比较好组织了，而且也符合结构主义教学观点。关键是使学生了解课程学习的主要内容，有较明确的学习目标，从而提高其学习积极性。
3 教材对教学内容引入的做法
文献2在第1章“概述”中介绍了计算机网络的作用、因特网概述、因特网组成、计算机网络的类别、计算机网络的性能和计算机网络体系结构。同时将电路交换和分组交换技术在概述中说明。“概述”中并没有对计算机网络的逻辑主线加以说明。因此，对于初学者，这样的介绍使其学习难度增加。
文献3在前言部分简要叙述了各章标题，在第1章“计算机网络概论”中介绍了计算机网络的形成与发展、计算机网络定义与分类、计算机网络结构、计算机网络的拓朴构型、分组交换技术的基本概念、典型的计算机网络、网络计算研究与应用的发展，从历史和系统的角度对计算机网络作了比较全面的介绍。但对于初学者，要他们一开始就学习分组交换技术，特别是对于毫无通信背景知识的计算机专业学生还是比较困难的。
文献4在前言部分介绍了各章主要内容，以此作为指路牌，将全书编写方法作了介绍，这有助于读者了解全书大概内容，帮助读者确定学习目标。并且在第1章讨论了现实构建网络的要求、方法，以及计算机通信的特殊问题：应用程序之间的通信。概述着重从原理上来说明网络技术。对于初学者而言，缺少比较直观的、能使之建立起有关计算机网络的“认识结构”的内容。因此，会给初学者留下许多的“为什么”，不利于建立起整体性的初步的认识。
文献7在前言中也对各章内容进行了简要介绍。在第1章的介绍中，概述了计算机网络的使用、网络硬件、网络软件、参考模型、网络实例、数据通信服务实例、网络标准化等，最后一节概述了全书轮廓。作者在第1章花了大量篇幅介绍计算机网络的历史和应用。文献7没有明确给出计算机网络要学习的主要内容，而且有些内容的介绍比较突兀，使计算机专业的学生感到比较难懂。
从上述国内外影响比较大的计算机网络教材对学习内容的介绍与引入的情况来看，各有特点。有些教材先为初学者作一些概述性的介绍，有些教材从内容的广度和实用性进行了说明。从布鲁纳的结构主义教学观点来看，那些对计算机网络整体性、框架性的介绍更有助于学生形成对计算机网络学科知识的初步的、整体性的图像，更能让学生明白要学习的内容，减轻了初学者的学习难度。根据结构主义心理学说，这有助于学生主观上形成一种新的对计算机网络的“认知结构”。
4 课程内容引入的合理性
学习的目的是为了解决问题，而问题有界定清晰的问题和界定含糊的问题。如高级语言程序设计属于界定明晰的问题，学生学习这样的课程很清晰其学习的目标是什么。像计算机网络这样的课程，其内容就比较含糊，学生对于这样的课程，学习目标不是一目了然。因而，课程之初的引导与概要性的简介尤为重要。
布鲁纳的结构主义教学观的理论基础是结构主义心理学。结构主义心理学认为：人对客观事物的认识过程，不是什么“尝试错误”的过程，而是主观上有一定的“认知结构”，并以图式、同化、调节和平衡等形式表现出来。
对于刚开始学计算机网络的学生而言，对网络的感性经验很少，并没有很多机会看过网络中心，接触过交换机和路由器等网络设备。他们接触的网络可能主要是家里通过ADSL上网或网吧上网，对网络的“认知结构”非常局限。因此，老师需将计算机网络的基本原理和主要概念教给他们。
在课程学习之初就将课程主要内容介绍给初学者，不但可引导他们建立起初步的对计算机网络不同于其感性经验的“认知结构”，而且，还能引起初学者的好奇心。更重要的是，这样一种介绍给初学者提供了将课程内容串起来的逻辑主线。
“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程”。“认知结构”的改变最终需要由学生主观努力才能完成，但这种富有启发性的介绍可以引起学生的兴趣，有助于他们从原来的认知结构向新的认知结构的迁移。
因此，用上述计算机网络的逻辑主线来引入课程主要内容，不但没有违背循序渐进的原则，反而为循序渐进地学习计算机网络课程内容建立起初步的框架；而且也符合结构主义心理学所揭示的人的学习过程。这样一种在课程学习之初即引入课程主要内容的做法，还可以用于其他界定明晰的学科的学习中。
5 结语
我们在计算机网络课程教学之初便引导学生明确计算机网络知识的逻辑主线，教学效果较好，降低了学生学习的难度，而且学生对后续内容的学习也有了比较明确的学习目标。在课程后续学习中采用结构主义教学观还需要作进一步的探讨。
参考文献：
[1]张基温，基于知识和能力建构的计算机网络课程改革[J]，无锡教育学院学报，2003，23（12）：54-55。
[2]谢希仁，计算机网络[M]，5版，北京：电子工业出版社，2009：1-36。
[3]（美）拉里L·皮特逊，布鲁斯S·戴维，计算机网络：系统方法[M]，叶新铭，贾波，等译，3版，北京：机械工业出版社，2005：2-54。
[4]吴功宜，计算机网络[M]，2版，北京：清华大学出版社，2004：1-35。
[5]教育部人事司组编，高等教育学[M]，修订版，北京：高等教育出版社，2003：247。
[6]管萱，结构教学观在小说教学中的运用[J]，青年文学家，2011（17）：22-24。
[7]（美）安德鲁S·特南鲍姆，Computer Network[M]，影印版，4th ed.北京：清华大学出版社，2004：1-56。
计算机网络学习论文范文第2篇
关键词：计算机网络；教学改革；基于问题的学习方式；教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）01-0122-02
目前，国内《计算机网络》的教学基本都围绕计算机网络体系结构的“层次”来组织教学内容，《计算机网络》课程具有很强的理论性和实践性，虽然在理论上学生能够较好地掌握计算机网络七层体系结构的内容，但如何将知识进行融会贯通并将其应用于实际应用却显得非常薄弱。因此，如何培养出能适应社会实际应用需求能力的计算机网络应用人才是《计算机网络》课程教师需要深思的问题。在多年的《计算机网络》课程教学中，我们发现理论分析、感性理解和实际应用是急需解决的关键问题。为此，我们在教学过程中将基于案例的教学方式融入整个教学过程中，通过教学实践取得了良好的教学效果。该文以《计算机网络》课程教学中的“网络工程实践与应用”为案例进行分析。
1 基于PBL的计算机网络课程教学改革研究
1.1 教学思路
该文中，我们选取“网络工程实践与应用”作为教学案例，并在教学的过程中采用基于PBL （problem-based learning， 基于问题的学习）的项目教学法，PBL教学法是一种基于问题学习的教学方法，PBL旨在使学习者建构宽厚而灵活的知识基础，发展有效地解决问题的技能。在《计算机网络》课程中运用PBL教学法，使得我们在教学的时候能够很好的将计算机网络的各个知识点融会贯通，使得学生在学习理论知识的同时能够及早的接触实际的网络应用环境，提高其实际应用的综合素质。通过在教学中提出实际的网络应用项目，让学生进行自主学习和协同学习，了解和掌握实际网络工程应用中需要的相关知识，为未来从事网络工程应用打下良好基础。PBL教学的基本思路如图1所示。
1.2 教学目的
本案例将PBL项目教学法应用于《计算机网络》课程的教学中，其教学指导思想是：突出项目式教学、强化能力培养、体现认知规律。在教学中，通过基于问题的优化和知识点的重构与整合，使学生加强对计算机网络体系结构的理解，并提高有效地解决实际网络工程问题的技能，有效地培养学生网络工程设计和网络应用的能力。
1.3 教学设计
1）“问题”设计。“问题”设计是PBL教学法中最关键的一环，在进行问题设计时应该以教学大纲为准则，此外还要考虑学生的实际掌握的知识和能力，并注重“问题”的难度。
案例：项目背景设计——为了提升校园网的信息化建设，校园网将建设一个以教务管理、数字图书馆、办公自动化、教学资源、一卡通系统为一体的数字化校园网络。
2）搭建学习小组。为了有效地解决问题，教师需要根据学生不同的学习层次、能力、兴趣、爱好进行分组，每个小组最好不要超过5个人。好的学习小组是解决问题的重要保障。
案例：根据项目需求要求，在教学中可以将班级成员分成若干小组，并在小组中设立项目组长（经理），负责本小组人员协调，工作分配，保证项目实施进度；小组中的项目成员承担项目实施中网络规划、网络实施、设备配置等工作。
3）确定学习目标。搭建好学习小组后，教师应就“问题”为各小组进行分析、引导。通过讨论能够为每个小组确定一个明确的学习目标和学习计划。
案例：
项目目标――构建单核心大型校园网，满足客户所有需求，通过验收网络能可靠运行。
需求分析：
需求1：采用先进的计算机网络通信技术进行校园网的建设，实现各分校区网络信息化。
需求2：实现校园网中所有部门的办公自动化，以提高工作水平和服务效率。
需求3：在整个校园网内实现资源共享、产品信息共享、实时新闻。
需求4：在关键区域，网络链路故障时能够不影响网络使用。
需求5：在整个校园网内实现财务电算化。
需求6：申请不到足够的公网IP，但是要全校都能上网。
4）独立学习。各小组确定学习目标和学习计划后，小组成员可以自由进行探索、讨论和分析，寻求解决问题的方法。在学习过程中，老师可以为学生提供相关的学习资源，为他们提供相关的网络实践环节。在学生遇到问题的时候，老师可以适当的进行引导和启发，尽可能的让学生发挥最大限度的自主学习能力。
案例：
实施准备——网络设备——网络规划——实验室使用——基本网络构建——划分VLAN控制广播流量——路由技术实现VLAN间路由。
5）汇报、讨论和评价。各小组经过自主学习后，老师可以叫各小组就学习的结果进行汇报、讨论和交流，老师可以就每个小组的汇报过程中存在的问题和不足之处进行总结、评价和建议。各小组可以就老师提出的建议对学习的目标和计划进行适当调整，并进行反复讨论，直至解决问题。
案例：对学生按照教学内容进行理论考核、实验考核和试讲考核。
2 结束语
PBL是一种新型的以学为主的教学模式，通过以映射真实世界问题为学生提供学习情境。
通过问题引起学生的学习兴趣，促进并维持学生学习行为的发生，解决问题—促进学生理解和应用。通过基于PBL的《计算机网络》教学改革的实践证明，以问题作为PBL成功实施的首要因素，根据实际情况进行精心的案例设计，能够很好地提高《计算机网络》课程的教学质量，在提高教学系统性的同时，有助于学生个性的形成和集体协作能力的提升。
参考文献：
[1] 展海冰，张志刚.网络环境下计算机类课程PBL的设计与实践[J].中国成人教育，2009（11）：158-159.
[2] 李圣青，任新玲，刘阿茹.网络环境下的PBL教学法在呼吸内科教学中的应用[J].中国高等医学教育，2006（2）：89-91.
计算机网络学习论文范文第3篇
关键词:高教;计算机;网络应用;实践课程;构建策略
对于一些高等教育学校来说，其为了培养出专业的计算机网络人才，都开设了计算机网络应用课程，通过一些专业性的培训，提高计算机网络人才的价值。虽然，多数高等院校都提升了对计算机网络课程的重视程度，培养出来的学生都能根据自己所学的知识取得优异的成绩，但是，当学生走出校园后，走进与计算机网络有关的行业，一些企业就会发现学生的计算机应用能力还是比较差，无法满足企业的要求。经过深入的探寻，发现多数高等院校都忽视了计算机网络应用实践课程的地位，在校期间没有让学生经过大量的实践，降低了学生的实践操作能力，产生了“纸上谈兵”的教育现象。因此，为了从理论知识与实践两方面提高学生计算机网络的应用技能，高等院校应重新调整计算机理论知识与实践课堂的结构，提高实践课程在计算机专业所占的比重，从而才能让学生熟练的操作计算机网络。
1高教计算机网络应用课程教学现状
随着时代的发展，计算机人才在我国越来越紧缺，虽然，很多男同学都是计算机爱好者，在选择学习专业时都会将计算机专业放在第一位，但是，从大量的计算机专业毕业的学生的情况来看，很多学生的能力都无法达到计算机行业的需求，所以，从我国目前情况来看，计算机人才还是比较紧缺。对于计算机专业的学生来说，其在学习时，不仅需要学习简单的计算机操作知识，还需要深入挖掘计算机与通信技术的联系，将二者进行深度融合，才能使用计算机创造出更大的价值。但是，我国许多高校在计算机网络应用课程教学中都出现了一系列问题。
1．1教师的教学方式降低了计算机专业学生的听课积极性
高等院校在培养人才时，应以提升学生的实际能力为主，但是，多数计算机专业的教师在教学时，都会以应试教育的思想进行教学，站在教师的角度上讲授与计算机相关的理论知识，完全不会考虑学生的感受，违背了“以生为本”的教学原则。教师在讲解理论知识的过程中，多数学生都会低头记教师所讲的内容，整节课下来，学生的感受就是学习非常累。长时间下来，就会降低计算机网络专业学生的学习积极性。除此之外，计算机网络专业的专业性较强，学生在学习理论知识时，需要牢记每一个细节性的知识点，如果教师在讲解细节性的知识点时，没有激发起学生的听课欲望，就会让学生忽略细节性的内容，影响学生后续的学习［1］。
1．2教师的教学方式产生与时代脱轨的现象
不同的专业都具有不同的性质，比如:思想政治专业就是一门理论性极强的专业，学生在学习理论性知识时，不容出现半点差池，而计算机网络专业就和思想政治专业有很大的不同，虽然此专业也需要学习复杂的理论知识，但是，此专业的根本性质是实践性，人们在考查计算机网络专业学生的水平时，并不会让其长篇大论地讲述与计算机有关的理论知识，而是会拿来一台计算机，从学生的实际操作中判断学生的专业水平。因此，计算机专业的教师在教学时，应更加注重实践内容的教学。由于信息技术在不断进步，学生的计算机网络应用能力也应随之更新，但是，由于高等院校教师在教学时，没有及时更新计算机网络应用的教学方式，从而出现了与时代脱轨的现象，学生无法接收到最新的计算机网络信息技术，就无法提高自己的能力。
2在高等教育院校中积极构建计算机网络实践课程的优势
2．1时代背景具有一定的优势
首先，当今时代是互联网的时代，人们在生活中的各个领域都会涉及互联网的应用，人们通过使用互联网，方便了各种信息的获取与传送，提高了整个城市乃至整个国家的工作效率，所以，在社会的未来发展中，计算机互联网人才的就业前景非常可观，选择计算机互联网专业的学生也会越来越多。高校在对计算机互联网专业改革时，应看到计算机技术的应用型以及实用性的特点，抓住时展的机遇，积极构建计算机网络实践课程，让学生经过大量的计算机实践操作练习，使学生计算机网络的技术达到出神入化的地步。
2．2国家对技术性人才重视的优势
近年来，国家在各行业的技术领域都出现了人才紧缺的现象，为了培养出大量的人才保证国家的发展，教育部门开始要求高校开设与之相关的技术专业，提高社会对技术性人才的重视程度。除此之外，国家为了吸引更多的学生学习技术知识，投身到祖国的技术性建设中，不仅运用多种途径加大了对技术专业的宣传，还提高了技术性人才的福利待遇，由此可以看出，技术性人才在未来的发展中越来越重要。对于技术性学科来说，其不仅包括环保技术专业、医疗技术专业、建筑行业等，还包括计算机网络行业，所以高等院校应大力开展计算机网络课程。在对学生进行教育时，首先应让学生全面的消化理论知识，然后让学生通过计算机网络实践操作将自己学到的理论知识应用出来［3］。
3高教在构建计算机网络实践课程时应遵循的原则
3．1以计算机网络专业所学的理论知识为基础开设实践课程
任何实践活动的开展都应遵循与之相关的理论知识，高教在构建计算机网络实践课程时，为了提高实践课程的有效性，应先深入研究此专业的理论知识与教学大纲，才能找到实践课程开发的方向与目标，按照教学大纲的要求合理开设计算机网络实践课程，让学生顺利地将计算机网络的理论知识应用在实践中，真正从理论和实践两方面提升计算机学生的网络应用能力［3］。
3．2围绕学生的学习能力以及发展开设实践课程
我国任何专业的教学都应围绕学生开展，计算机网络实践课程也不例外。为了让计算机网络专业的学生喜欢上实践课程，能在实践课程中体会到计算机网络的趣味性，高校应围绕学生的能力以及发展开设实践课程。比如:学校在计划开展实践课程时，可以通过调查问卷了解学生对开设实践课程的意见以及想要在实践课程中提升哪方面的专业能力，从而提高学生对计算机网络实践课程的期盼性，当学生在符合自己能力、兴趣等方面的实践课程中学习时，也能提高学生的积极性。除此之外，学校在构建实践课程时，不仅需要研究计算机网络的理论知识，还应研究相关企业对计算机网络人才的要求，按照企业的要求引导学生进行实践，才能提升计算机网络应用专业学生的发展空间。
4高教在构建计算机网络实践课程中采取的有效措施
4．1根据社会对计算机网络人才的需求及时补充实践教学内容
从我国教育行业来看，由于各个行业对人才的要求在不断提高，所以，教育工作者也需要根据社会的发展及时补充、更新教育内容，从而才能让学生及时学习到先进的知识，防止学生学习的知识、技术以及思想出现之后的现象。对于计算机网络专业来说，我国目前相关专业使用的教材以及开展的实践活动过于落后，教育工作者缺乏与时俱进的意识，从而会阻碍计算机网络专业学生的进步［4］。因此，高教在构建计算机网络实践课程时，应走进相关企业进行调查、研究，从而根据社会对计算机网络人才的需求及时补充实践教学内容，才能提高计算机网络人才的价值。
4．2构建出灵活、有趣的实践课堂，增加计算机网络课程的乐趣
实践课堂和传统的理论课堂相比具有一定的灵活性，学生在实践课堂中，能发散自己的思维创新出不同的实践方式以及实践结果，能有效激发学生的计算机网络应用思维。所以，高教在构建计算机网络实践课程时，应严禁教师压制学生的思维、限制学生的活动，强制学生接受教师的计算机网络应用思维，应为学生营造出灵活、有趣的实践课堂。另外，高校还应提高计算机网络实践教师的教学能力，倡导实践教师主动和学生进行交流，了解学生的实践需求以及兴趣，从而投其所好的开展实践活动。除此之外，多数计算机网络教师在开展实践课堂时，都会借鉴国内外优秀的实践教学模式，但是，有些教师就会直接照搬、照抄他人的教学方式，没有考虑到学生的实际情况，导致学生的学习能力无法适应此教学模式，从而会产生适得其反的结果。所以，教师在借鉴他人的教学方式时，还应根据本班学生的学习能力进行适当的调整，因材施教地进行教学才能得到理想的教学效果［5］。
4．3在实践课堂中鼓励学生发挥自己的创造性与自主性
任何一名学生的创造性都是教师无法想象的，在计算网络应用实践课堂中，教师不应压制学生的思维，应鼓励学生进行自主创造，从而才能提升计算机网络实践课堂的价值。比如:教师在实践课堂中，可以用同一题目组织学生进行竞赛，学生为了获得良好的竞赛成绩，就会摆脱教师的教学限制，自主创造出具有新意的实践过程。除此之外，教师还可以组织学生以团队的形式进行参赛，既能为学生提供展示自己计算机网络技术的平台，还能利用竞争比赛激发学生的创造性。
5结语
综上所述，由于计算机网络应用行业主要考查的是学生的实践应用能力，所以，高等院校应遵循计算机网络实践课程的构建原则，以学生中心构建实践课程，通过高质量的实践课堂教学提高计算机网络人才的技术。
参考文献:
［1］文辉．高教计算机网络应用实践课堂构建［J］．课程教育研究:学法教法研究，2018，000(012):54．
［2］陈欣，苏文莉，刘银梅．探析计算机网络类课程实践教学体系［J］．中国校外教育，2018，656(36):134．
［3］董晶，郭云峰，王瑞．论高职计算机网络教学的有效性提高策略［J］．电子商务，2018．
［4］刘仁山．应用型人才培养模式下的计算机网络课程教学探讨［J］．教育教学论坛，2014，8(35):71-72．
计算机网络学习论文范文第4篇
关键词： 计算机网络 自主学习模式 外语教学
1.引言
计算机网络化教学，既非远程教学，又非传统的电化教学，而是在技术发展提供了可能条件，以及语言教学研究认识到了语言认知的社会性在教学过程中的重要性基础上，发展起来的一种教学模式。学生的语言认知，离不开客观具体的语言环境，而传统的课堂教学过程中对交际现实的虚拟，远远达不到使学生自主发展语言认知能力、解构并理解各种语言内部机制的程度。传统的电化教学在很大程度上只是丰富了教师的各种可控教学资源，加强了教师控制教学环节的各种手段，语言认知所必需的真实语言环境和交际过程仍然得不到真正实现。
计算机和网络技术的飞跃发展，为网络教学和网络自主学习提供了技术条件，网络的出现使人机对话变成了基于计算机网络的人与人之间的交流，而且交流的方式丰富多样：可以是师生之间，也可以是生生之间；可以是一对一，也可以是一对多。网络教学有四方面的特点：（1）充分利用网络资源,为学习者提供大量真实的语言材料；（2）网络为学习者提供了创造性地运用语言的空间；（3）学生的各种语言技能得到了综合运用；（4）极大程度地满足了学习过程个性化的需求。［1］在计算机网络教学模式下，不仅教师能够有效解决不能兼顾每一名学生的难题，而且学生也真正掌握了学习的主动权。
2.语言教学网络化的社会认知主义理论基础
J.S.Bruner的“基本结构”和“学习者为中心”的理论认为，应让学生成为“主宰者”（god），由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律。这就是所谓的“发现学习”。［2］认知法教学观认为教学应该以学生为中心，学生的创造性应该受到鼓励，教师应该由课堂的控制者变为组织者。Hymes（1972）针对Chomsky的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念，并先后得到了Canale、Swain（1980，1983）和Bachman（1990）的补充和发展。以“交际能力”为理论基础的社会认知教学观不仅强调语言的正确性，而且注重语言的提醒和语言使用时的社会文化因素等，因而要求语言教学一方面应以学生为中心，一方面要营造最接近真实的语言交际环境。
传统的课堂教学模式使教师面对学生（哪怕是小班模式）难以兼顾，而传统的电化教学强化的大多是教师的输出性手段而非学生的输入性效率。而计算机技术和网络技术的发展，使教学开始变得具有真正的交互性，老师不再是站在讲台上的布道者或者操纵者，而是和学生一样平等相对，以计算机和网络为媒介，高效地进行点对点或点对面的交流。
另外，计算机网络虽然具有社会性，但这种社会性往往是有限的。比如，传统的电化教学就极容易使教师和学生对电教设备产生依赖，同时又对借助电教设备所营造的语言交际环境产生质疑和倦怠。在这种情况下，语言输入就失去了效率，成了间歇性的学习。针对这一点，斯皮罗（R.Spiro）等人就提出过一个颇有新意的认知理论――认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）：“所谓认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。”［3］该理论从信息加工的角度解释了建构性学习的过程，揭示了学习者在实际情景中灵活应用知识的心理机制,并在此基础上发展出一套注重培养学习者灵活运用知识的能力的教学原则。［4］灵活认知理论为交互式的网络在线学习模式提供了理论基础，抑或说，交互式的网络在线学习模式乃是灵活认知理论的实践土壤。
社会认知主义教学观强调语言交际的真实性、有效性、得体性，以及交际发生的灵活性，基于计算机网络的自主学习模式无疑满足了这些条件。对于语言教学而言，各种基础理论阐释和教学法流派的消长积累，使教学过程几乎毫无意外可言：教学对象、施教者、教材、教具、教学环节设计、教学过程等，无不有现成的基础理论和方法论作指导。然而，尽管教学理论层出不穷，教学方法不胜枚举，语言教学却改观不大。计算机网络时代的到来，不但使社会生活面貌为之一新，各种行业模式面临传统颠覆，而且使得语言教学可以跳脱貌似不断进步其实是不断重复的发展轨迹，迎来真正双向平等交流、教学相辅相成、社会班级化、班级全球化的外语教学新领地。
3.基于计算机网络的自主学习模式在英语作为外语教学（EFL）中的应用
在国内，在教学过程中采用基于计算机网络的自主学习模式（而非“教学模式”）始于外语教学。2007年，教育部颁发了《大学英语课程教学基本要求》，指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”［2］在该文附件一中，对基于计算机和课堂的英语教学模式和基于计算机的英语学习过程均用图示作了明确说明。
图1 基于计算机和课堂的英语教学模式
《大学英语课程教学基本要求》还指出，各高校应“探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”，要求“为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，……体现交互性和多媒体性，易于操作”。［2］
教育部在颁布《大学英语课程教学基本要求》的同时，为了保障该基本要求的落实，委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等四家高等教育出版社开发大学英语教学软件。目前，高等教育出版社的《大学体验英语》、清华大学出版社的《新时代交互英语》、外语教学与研究出版社的《新编大学英语》和《新视野大学英语》、上海外语教育出版社的《新世纪大学英语》等均已在全国高校广泛使用，推动了网络化外语教学的发展。
4.基于计算机网络的自主学习模式在汉语作为外语教学（CFL）中的应用
相对于英语教学的基于计算机网络的自主学习模式的成熟和广泛应用，汉语教学在这方面的发展则比较滞后。其原因，一方面在于汉语教学没有英语教学在国内那么庞大的教学与学习参与主体、官方一贯的政策指导和各教学单位的重视，另一方面，国内的汉语教学起步晚、规模小，教学理论和实践都比较有限。目前汉语教学界已经有越来越多的人开始认识到网络教学的重要性和在汉语教学中引入基于计算机网络的自主学习模式的必要性，并着手进行了有益的尝试。
4.1暨南大学《中文》
暨南大学华文学院组织编写了一套汉语教学教材《中文》，并把整套教材搬到了该院主页上，名为“网上《中文》”，算是网络化教学的一个初步的尝试。部分网页还具有交互功能，初步具备了基于计算机网络的自主学习模式的特征。当然，但教材上网不是真正的网络化教学，正如多媒体教室不是网络化教学的全部，教材上网却是迈向网络化教学的正确一步。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
4.2华东师范大学汉语网（省略）
汉语网是一个网站，由华东师范大学对外汉语远程教学中心提供，含汉图书馆、网上教学、备课、软件等。单就网上教学而言，倒不失为一个汉语教学网络化的产品。
4.3其他汉语教学网络
此外，还有一些汉语教学网络，诸如：《e Chinese中文网》（http：//省略）、《选择汉语网》（http：//省略）、Discover China,learn Chinese（http：//省略）、《每日学华语》（http：//省略）等。这些网站均为汉语教学网络化作了有益的探索，但囿于汉语教学长期以来的发展步伐速度，不能期望这些探索有令人耳目一新的突破。它们的网络与真正的基于计算机网络的教学模式和自主学习模式还有相当距离。
5.结语
网络化教学的最大特征是提供给学生随时随地的学习机会，而且是交互式的，能够让学生自己体会到语言交际的过程和交际有效性，并建立话语偏误的自我纠正机制。网络化教学让教室不再局限于学校，教学模式颠覆传统。网络化教学使课堂社会化甚至全球化了。在传统课堂教学中，老师想举一个具体的例子，而母语使用者的示范当然是最理想例子了，但却不可企及。而在网络化课堂上，以英语为例，莫说英国人的发音示范、美国人的发音示范，哪怕加拿大、澳大利亚、南非、印度人的示范，都不再是不可能的事。
基于计算机网络的自主学习模式，正如社会认知主义教学观所强调的那样，其直接的目的是提供给学生最大限度的语言环境模拟和最多形式的学习手段与资源，以学生为中心，以学习（而非教学）为主要内容。EFL教学有成熟的语言学和教学方法理论基础，而且有过长期的教学实践积累，因而在网络化、自主化学习模式的实践方面更为成熟。这一点CFL教学无法相比，近年来国内汉语教学界正在流行把一切东西都挂在网上的风气，无论如何，这都是一种进步。相信随着计算机和网络对社会生活渗透深度的加大，汉语教学网络化将日益成为一个必选的议题。
参考文献：
［1］孔文，李清华.语言教学观与计算机辅助语言教学［J］.外语电话教学，2002，（4）：34-38.
［2］教育部.大学英语课程教学要求［M］.2007.
［3］范琳，李玲.认知灵活性理论与网络英语教学［J］.外语电化教学，2004，（6）：123.
［4］薛清.语言认知发展与网络教学［J］.上海大学学报（社会科学版），2006，（5）：138.
［5］贾益民等.中文［M］.暨南大学出版社，1997.
计算机网络学习论文范文第5篇
论文摘要针对非计算机专业的《计算机网络》课程的理论教学问题，根据团队讲授该课程的体会，对教学内容、教学方法、教学手段及考核方式等多方面进行了探索，以提高教学质量和学生应用所学知识的能力。
随着经济和信息技术的发展，计算机网络成为当今世界发展迅速，且成为普及程度最高的技术之一。而《计算机网络》课程是一门融计算机技术和通信技术为一体的综合叉课程，所涉及的概念不仅有计算机技术方面的，而且还包含通信技术方面，其理论复杂。计算机网络又是一门实用技术，网络技术的飞速发展使得新的技术和标准不断问世，这就要求教师在教学时能反映出最新技术的发展动态。在这种形势下，《计算机网络》不再仅是计算机相关专业学生必修的核心课程。目前，在很多高校里，《计算机网络》已成为各专业学生的公共课程。在新的形势下，如何准确定位《计算机网络》课程的教学目标并拟定相应的教学模式，使《计算机网络》课程真正起到普及网络知识、培养学生网络操作能力、提升学生信息化应用水平的作用，成为高校亟待解决的问题。本文以培养应用型人才为目标，对非计算机专业的《计算机网络》理论课程的内容设置、教学方法（手段）及考核体系等进行探索。通过理论课程教学探索， 可以调动学生的学习积极性， 锻炼学生的思维能力和应用所学知识解决实际问题的能力。
一、教学内容设置
《计算机网络》是一门实践性很强的课程， 对理论和实践联系的要求很高，但是该课程学时少、内容多、重点和难点多， 学生普遍反映比较难学。对于非计算机专业的学生，他们没有学习《计算机网络》的先导课程，理论基础知识薄弱，但非计算机专业开设这门课程的目的是为了了解掌握计算机网络的基本知识，在今后的学习和生活中会使用网络，在必要时可以进行简单的网络维护等。同时使学生了解计算机网络的最新发展趋势，激发学生对计算机网络技术的兴趣，为后续课程学习打下基础。根据教学大纲，《计算机网络》课程的教学内容可分为：第一部分，计算机网络基本概念；第二部分，计算机网络物理层基本知识；第三部分，数据链路层次；第四部分，网络层；第五部分，运输层；第六部分，应用层；第七部分，计算机网络安全。各非计算机专业可结合本专业特点进行相关内容的补充和调整。整个课程的学习重点放在基本的概念和方法的掌握与理解上，培养学生的自学能力、分析问题及解决问题的能力。
二、教学方法与教学手段
教学内容体系确定后，采用什么样的教学方法与教学手段是非常重要的。采用有效的教学方法并结合先进的教学手段，不仅有利于培养学生获取知识的能动性，而且有利于培养学生独立发现问题、分析问题以及解决问题的能力，实现以教为中心到以学为中心的转变，突出学生在学习过程中的主动性，从而获得好的教学效果。
《计算机网络》课程内容非常丰富， 抽象难懂的理论和概念非常多，而非计算机专业的学生本身掌握计算机相关知识的背景知识较少，从而在理解其抽象概念和原理时常常会遇到很大困难。为了强化学生对知识的理解及掌握，我们采用“实例化教学”方法，主要针对课程的重点和难点内容，通过适当的方式把抽象的内容具体化。因此采用“实例化教学”的教学活动不再是简单的“理论+实践”模式，该模式中的实例起到一个理论联系实践的作用：(1) 实例将理论具体化、形象化，以帮助学生掌握与理解；(2) 实例又能够对实践起一个指导性和解释性的作用。学生课堂实践和课后自主学习的时候，直接参照的是已经具体化的实例，而不是枯燥的知识点；另外，从认知的角度来看，“实例化教学”也有助于激发学生的学习热情，让其在学习中得到乐趣和成就感，加大学习的内驱力。同时，对于新的网络技术和方法，则采用启发式与讨论式教学方法，让学生能够自己发现问题，通过研究性学习找出解决问题的方法。从而激励学生思考问题，进而培养学生研究能力和技术创新应用的能力。
在教学手段方面，由于《计算机网络》课程内容非常丰富， 抽象难懂的理论和概念非常多，如果仅通过传统的黑板板书进行教学，课堂内容有限，且效率较低，同时对于有些概念的解释不形象直观。多媒体课件具有形象直观、信息量大等特点，因此采用多媒体课件能有效地提高授课效率及其效果。但多媒体课件的教学方法进度较快，给学生留下的印象不深，同时由于内容是事先制作好的，不能根据课堂实际情况随时调整，缺少与学生的实时互动交流。传统板书教学由于进度较慢，学生比较容易随着教师的讲解进入状态，教师也可以根据课堂实际情况随时调整教学内容，并且对使用课件无法讲清的问题，可以结合板书进行进一步的讲解。基于《计算机网络》课程的特点，在教学手段上以多媒体教学为主，传统黑板板书为辅，同时对于课程中涉及到的复杂协议的工作原理、数据流等较为抽象的概念，采用Flas、仿真软件进行演示，使得学生可以更直观地理解教学内容，激发学习兴趣。
三、考核方式的改革
为了客观地评价教学效果和教学质量，改革考核方式十分必要。传统的考核方式仅仅考核了学生对知识的记忆情况，而没有考核学生对知识的掌握情况。为了更好地检查学生学习《计算机网络》理论课程的效果，将课程考试融入到整个教学过程的各个环节中，最终成绩采用平时成绩和期末考试成绩相结合的计分办法。平时成绩主要是根据学生课堂提问题、回答问题、作业以及专题学习报告等情况，由主讲教师实时打分登记。对于期末考试成绩好的而平时成绩差的学生，不应给予好评，因为他们仅仅记住了知识而没有掌握应用知识。通过这种考核方法，可以激发学生的求知欲望，鼓励学生个性发展，为知识和应用创新创造了条件。
四、结束语
教学改革是一个不断探索、总结与创新的过程，要实现《计算机网络》课程理论教学的全面深入的改革，还有待与同仁一道共同努力。
参考文献：
[1] 朱利明，王明裴. 关于高校《计算机网络》课程改革的探讨[J]. 甘肃科技，2010，26(8)：129，168-169.
