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建筑专业技术论文范文第1篇
关键词:“产学”一体化教学模式;毕业设计;教学改革
1问题的提出
毕业设计是高职建筑设计技术专业最后一次理论与实践相结合的重要教学环节，是适应当前社会需求，培养学生毕业后从事建筑设计、建筑管理等方面的一线工作。虽然毕业设计在高职建筑设计技术专业毕业设计教学中扮演着重要的角色，但在最近几年中，在高职类建筑设计毕业设计教学环节时产生了诸多问题。
1．1学生毕业设计意识淡薄
因为社会就业的压力，一些学生在毕业设计时敷衍了事，投入时间远不够，设计成果利用网络下载拼凑而成。此外，还有一部分学生认为毕业设计课程不再有新颖的知识可学，不如到校外的建筑设计院去学的想法，等到相关建筑顶岗实习和毕业设计时，他们对毕业设计又缺乏进一步思考、探索，对自身缺乏更高的追求，于是整个毕业教学就趋于一种表面形式，管理混乱、松散。所有的这些反映在设计成果上与预期教学目标相去甚远，毕业生专业培养目标大大打了折扣。
1．2教材滞后
我院建筑系建筑设计技术专业建筑设计自编教材，已经启用了十多年，一直没有对教材内容进行修改，近几年，很多建筑设计规范都做了相应的修改与调整，这就使得知识跟不上行业发展;另外，教材对有关建筑法律、建筑规范教学内容的明显缺陷。
1．3毕业设计选题与工程实践脱节
在毕业设计选题设置不够合理，选题与建筑实践脱节，简单重复昨天的故事，一个题目作几届，多年一贯制，未重视因材施教，未发挥学生主观能动性、放飞学生的思路，不能很好地和学生的就业方向相结合，这样做严重地阻碍了学生的个性发展，约束了学生创作激情，促使学生消极应对毕业设计。
1．4指导形式单一、教师力量薄弱
指导形式单一，都是校内实践经验相对缺乏的教师担任毕业设计指导，毕业设计教学与工程实践脱节。在高等职业院校难觅有丰富实践经验、高水平、高学历的设计人才，难以形成有效的毕业设计指导梯队。
1．5毕业设计成果评价体系不清晰
在毕业设计最后考核既没有相应标准，成绩评定又不能完全做到公正、客观、合理、科学。对未能达到毕业设计教学要求的学生降低要求，都给予“放水”，对学生毕业设计成绩的评价持宽容的态度，从而使毕业设计质量达不到预期效果。
1．6毕业答辩缺导向性
答辩时应对学生没有向导性，学生不能很清楚、准确、有效、富有逻辑性地表达自己的设计思想、对自己毕业设计过程的设计思路未能进行卓有成效地梳理，答辩时成了学生与教师之间的一种机械、被动地一问一答的尴尬模式。这样的教学成果仅是让学生简单、初步地了解了整个建筑设计阶段的过程，却与建筑设计院实际工程的建筑设计要求具有很大的差距，致使一些学生临毕业时对建筑施工图尤其是其它专业的图纸识读能力很差，距离高职教育建筑设计技术专业的培养目标相差甚远。
2解决问题———教学改革
在毕业设计中涌现的问题，迫使对毕业设计的教学进行探索和改革，提出“产学”一体化毕业设计教学模式，即将毕业设计教学与实际工程相结合，加强理论在实践中的运用，打破传统单一的师生互动模式，转换为与业主、合作单位、相关职能部门等多方共同参与设计的教学模式，在真实的设计过程中，增强学生创新和实际操作能力，强化专业技能，培养团队协作精神，使毕业生符合市场需求，夯实进入建筑师岗位基础。
2．1毕业设计教学内容市场化
毕业设计教学内容顺应市场要求，符合建筑发展趋势，将最新、最前沿的学科知识、建筑规范、法规引入课堂，反映前沿动态，跟上本专业领域的发展水平，使毕业生一毕业进入市场就能无缝对接建筑设计岗位，较快进入建筑岗位角色。
2．2毕业设计选题真实化、工程化
对毕业设计选题进行改革，打破学生按假定任务书设计的相对静态的传统教学模式。毕业设计选题采用真实、具体工程项目，即“真题真做”方式，与建筑设计院联合，丰富毕业设计选题，激发学生学习热情，尊崇学生建筑梦想憧憬，为学生留有足够的设计发挥空间，拓展学生的知识面与视野，培养首创精神、提高创新意识，体验真实工程的工作步骤，积聚从实践中得到的知识或技能经验，达到毕业设计教学目标。
2．3“双师制”和“邀约制”教学模式合作化
毕业设计中积极实施“双师制”和“邀约制”教学模式。，聘请校外建筑设计院有实践经验的建筑师与我校校内教师一同参与毕业设计教学的合作模式，充分发挥他们实际工程经验的优势，提高毕业生实践运用能力，此外，邀请业主(建设单位)共同参与设计，使毕业设计过程教学中业主(建设单位)、建筑院建筑师、校内教师、其它相关专业等多方参与，在“真题真做”的毕业设计中，使学生能在毕业设计过程中完成岗前的职业培训，实现从学生到建筑院设计人员的实践能力转换，培养与岗位零距离对接的能力，满足企业对应用型人才的需求［1］。
2．4毕业设计评价体系标准化
为激活毕业生学习能动性，提高教学质量，充实学生专业知识、完善专业技能，营造科研生产实践的良性发展，配合“产学”教学模式，结合实际工程，对毕业设计成果的评价体系进行改革，建立客观、公正、合理、具有明确导向性的评价体系，对毕业设计成果采用定性描述、定阶段与定量测评相结合，使评价具有可比性及可操作性;将校外专家、用人单位的评价纳入评价体系，使评价主体具有广泛性与多元性。
2．5毕业设计答辩规范化
毕业答辩是毕业设计过程中最后一个重要组成部分，毕业设计答辩在毕业设计中扮演重要的引导和促进作用。这一环节，我们采取实际工程中的建筑评审会模式，学生自己制作毕业设计PPT演示文件向评审专家答辩组汇报(由专业教师、专业负责人和建筑设计院专家组成)，以促使学生能更加敏捷、综合、系统地处理问题，训练学生口头表达自己设计思想的能力，加快学生适应工作岗位。通过答辩可以了解学生驾驭专业知识、分析问题的能力和毕业设计成果质量。在考核学生毕业设计成果时，坚持标准，以设计图为依据，尽量体现学生真实的设计水平。对于部分学生未完成毕业设计，或有原则性错误，或毕业设计成果不完整，答辩时概念性错误较多者，学校都要严格执行成绩评定标准。
3结语
“产学”一体化教学模式，相当程度上鼓舞了学生的学习热情，提升了学生综合分析问题的能力，增强了学生运用专业知识解决实际工程问题的能力，开拓学校与企业间联合办学的新思路。与以往内容单一的毕业设计教学相比较，“产学”一体化教学模式的探索，对我院建筑系是一次大胆且创新的教学改革，积累了一定的教学经验，改革成果初见成效，对未来毕业设计新模式的开拓创新具有积极的示范作用。
作者:万莉 彭敏 单位:江西建设职业技术学院建筑系
参考文献:
建筑专业技术论文范文第2篇
1建筑工程技术专业核心岗位及其能力要求
经过走访建筑行业企业，毕业生跟踪调查等活动，明确了建筑工程技术专业就业岗位主要有施工员、质检员、监理员、造价员、资料员等，各岗位的主要能力要求见表1。
2我院建筑工程技术专业人才培养方案的构建
我院建筑工程技术专业人才培养方案的基本思路是在一个专业核心能力的基础上培养多个专业基本能力，同时注重培养学生的基本素质，即“一专业核心+多专业基本+基本素质”。具体的能力培养方案见表2。
3我院建筑工程技术专业课程体系的开设
在进行课程体系构建和课程开发时，我院根据“一专业核心+多专业基本+基本素质”的能力要求，以建筑工程施工岗位能力为核心，符合建筑施工岗位需求，构建出了一套以知识、技能、素质为标准的工学结合、理实一体化的特色课程体系。（1）公共基础课。不论什么专业，学生都必须学习基本的文化知识。我专业拟为学生开设思想道德修养与法律基础、中国特色概论、计算机基础、大学英语、高等数学、应用文写作、大学生心理健康教育、体育、形势与政策教育、军事理论、职业生涯与就业创业指导等公共基础课，为培养学生的基本素质打下基础。同时，在新生入学时要组织他们进行军训，培养他们的纪律性和团队意识。（2）职业基础课。建筑工程技术专业开设了一些专业的基础课程为接下来学习专业技能课程打下基础。有建筑材料与检测、建筑识图与构造、建筑力学与结构、建筑工程测量、建筑CAD等，其中建筑工程测量是作为专业核心课程来授课的。（3）职业技能课。我专业的拟培养学生的核心能力就是工程施工技术能力，所开设的课程有地基与基础工程施工、主体结构工程施工、建筑工程计量与计价、建筑施工组织、工程项目管理等课程。通过这些课程的学习，学生真正了解了工程施工方面的知识。（4）实践环节课。光有理论知识的充实是远远不够的，必须要结合具体的实践，才能把理论运用到实践中，进一步深刻地掌握理论知识。我专业开设的实践课有认识实习、工程施工图识读、建筑施工基本技能训练、单位工程施工组织设计编制、建筑CAD技能训练、建筑工程测量实训、工程项目管理实训、建筑计量与计价实训、顶岗施工实习、毕业综合实践环节。这些实践课程让学生可以简单地模拟实际的工作情况，为他们以后可以很快地适应工作打下基础。（5）职业选修课。建筑工程专业需要学习的知识是很多的，为了进一步充实学生，我专业开设了很多职业选修课程，方便有兴趣的同学进一步学习。有建筑法规、建筑工程经济、建筑工程资料管理、建筑工程监理、建筑工程检验与检测、装饰装修工程施工等。
4我院人才培养的成效
建筑专业技术论文范文第3篇
Abstract: The activity of a construction enterprise have a very close relationship with the motivated level of professional and technical personnel. Stephen P. Robbins considers incentives means to achieve the willingness of organizational goals in a high level, which can meet some of the individual needs. The establishment and operation of effective incentive mechanism can bring activity and competitiveness for the company, so it is a key to business growth. Aiming at the current problems of motivation among professionals of construction enterprises in China, this paper designed the incentive mode of professional and technical personnel in building enterprise by combining with the specific conditions of construction enterprises in China and the current situation of economic development.
关键词： 建筑企业；专业技术人员；激励
Key words: construction enterprises；professional and technical personnel；incentive
中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）20-0154-03
0 引言
目前我国正处于工业化、城镇化高速发展的时期，各级政府及企事业单位逐年加大投入建设工程项目的资金，这在很大程度上促进了建筑企业的发展，同时也加大了对建筑企业的人力资源需求。专业技术人员管理在建筑企业管理中处于核心地位，根据调查国有大中型建筑企业专业技术人员比例一般占企业总人数的60%-70%以上,稳定的专业技术人员队伍是建筑企业的核心竞争力。但是，目前建筑企业高水平的技术人才严重缺乏，普遍存在着吸纳专业技术人才、留住专业技术人才、激活专业技术人才的现实问题，这成为阻碍中国建筑企业继续向前发展的绊脚石。究其原因，主要是建筑企业专业技术人员缺乏有效的激励机制。为此，建筑企业必须加强对专业技术人员的有效管理，既稳定队伍，又提高素质，采取各项措施调动专业技术人员的工作积极性，以发挥专业技术人员在企业经营管理中的骨干作用。从这种意义上说，现代建筑企业管理的核心是专业技术人员管理，企业管理的关键是调动专业技术人员工作的创造性和能动性。
1 建筑企业专业技术人员激励的内涵
建筑企业专业技术人员激励机制是指建筑企业为了有效实现其发展目标，通过制定一定的规章制度、竞争环境和奖励措施，根据专业技术人员的具体需求，规范专业技术人员的行为，使其行为符合企业利益，从而刺激专业技术人员的工作积极性和主动性。这样做有利于企业目标实现的一个机制，诱发专业技术人员的工作动机，专业技术人员激励机制的涵义包括以下几个方面：①激励的实质是激发专业技术人员的工作积极性和主动性；②科学的激励机制奖励措施应符合不同专业技术人员的需要；③激励机制的理论基础为西方激励理论；④激励的目的是实现组织的发展目标。
2 建筑企业专业技术人员的特点
联合国教科文组织对专业技术人员的界定为，从事专业技术工作和专业技术管理工作的人员，其工作属于脑力劳动的范畴，其产品属于智力产品。建筑企业专业技术人员主要指建筑企业内部各类从事专业技术工作的人员，主要指设计师、建造师、造价师、工程咨询师、研究人员等。
2.1 流动意向比较强 建筑企业专业技术人员掌握了一定的专业知识，主要从事智力工作，通过他们的创意、分析、判断、综合、设计给产品带来附加价值，为企业创造效益、创造价值。专业技术人员具有独立自主、创造性、持续学习、高度成就感、团队合作等特点，由于掌握的知识具有通用性，当专业技术人员对目前工作不满意，到其他工作单位之后，他们能很快进入工作状态，不需要重新进行专业知识、技能熟悉过程，因此，专业技术人员的流动意向比较强。
建筑专业技术论文范文第4篇
关键词：信息技术 建筑 课程整合
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0019-02
在人类历史发展中，信息技术的进步从来都是推动社会发展的最重要力量。从建筑发展历史看，建筑方面的信息技术的革新是推动建筑创作观念和设计手段发展的决定性因素和重要基础。例如：石材的应用造就了古希腊古典主义建筑；天然混凝土的使用为古罗马拱券结构建筑提供了最理想的材料；钢筋混凝土框架结构推动了建筑由古典主义向现代主义的发展；CAD绘图出来的建筑结构让建筑这个领域步入了一个新的时代，而各种现代新型建筑材料的出现使丰富多彩的当代建筑得以实现。在当今时代，人们呼唤符合新时代的新建筑，必然也将对建筑技术的重视提高到一个新的高度。
广义的信息技术是建筑学科的一个方向，涵盖建筑物理学、建筑构造学、CAD建筑结构绘图等专业方向。本文中的建筑技术概念特指以建筑构造为核心的相关含义，是指研究建筑物结构、各组成构件及其节点的构造技术。它是保证建筑物具有良好功能，并满足安全、美观、适用原则的重要技术环节。也是信息技术与建筑专业课程整合的教育方法的核心内容。
高职建筑院校作为培养建筑类专门技术人才的教学机构，必须担负起向社会输送合格人才的任务。高职建筑院校教学理念的先进与否，与是否重视建筑技术教育有很大的关系，它直接决定了建筑技术的发展和实施。这就要求我们必须分别从教学理念、能力培养、教学内容、教学模式、教学手段几个方面确立新思路，找出新办法，并大力推进。以下就这些问题分别加以阐述。
1 在教学理念上，增强对信息技术与建筑专业课程整合教育的重视
在我国现有的建筑教育模式中，总体上对信息技术与建筑专业课程整合教育重视不够。在本科院校里偏重艺术和空间造型能力的培养，而高职院校里则对信息技术层面教育的重视没有达到应有的水平。表现为：一方面，课程之间不能有机地衔接，每门课程均在强调自身的重要性；另一方面，信息技术课程理论性较强，缺乏与具体实践内容的结合。这造成学生的信息技术知识和应用能力较弱，不能将学到的信息技术知识应用到学习和实践中。加之毕业以后无法保证再系统地学习信息技术知识，因此只能在实践工作中慢慢积累，不但影响个人工作能力的发挥，同时也对建设项目产生不利影响。
高职院校目前已将推行工学结合人才培养模式作为改革发展的新突破。因此，重视建筑技术教育，首先要在观念上更新。高职建筑院校作为培养建筑类专业技术人才的摇篮，既要培养本专业学生应具有一定的理论素质，更要锻炼和造就他们的实际工作能力。因此需要强化建筑技术教育环节，需要通过课堂教学和实验教学共同实现。为了完成这个目标，必须依据高职院校建筑技术教学的特点，在课程设置、课程内容、实验设计、实验教学过程中采用现代教育的教学思想、方法和理论，对建筑技术教育教学计划做出合理安排，对教学过程进行科学设计、科学分析，并利用教学评价理论对整个教学过程进行评价，从而形成对建筑技术教育教学过程的整体控制和有效实施。
在树立新的教学观念，建立新的科学的建筑技术教育模式的时候，要特别重视以下两个要素：
（1）时代要素——21世纪是信息化的时代，21世纪的教育是信息化的教育。信息化时代的高职建筑教育如何激发和培养学生自主学习、自主实践、自主创新的积极性，提高教学的效果和效率是改革教学的核心问题。信息化将从手段和形式极大地改变传统教学的模式，将对建筑技术教育产生积极的效果，同时也是课程教学改革的方向。
（2）人的要素——建筑技术课程的教学和改革，对教师的能力和素质提出了更高的要求，需要教师树立学生的能力第一，信息技术是建筑技术课程的动力和源泉的观念，应积极吸收有关专业方面的前沿知识，不断完善充实自己，改善教师的知识结构，才能更好地完成教学任务。
2 在培养目标上，注重学生应具备的职业能力
职业能力，是完成职业任务所应具备的基本技术能力，主要体现在熟练掌握本行业主流技术，先进技术和新技术等方面，重点是运用专业技术完成工作任务的能力，必须通过一定时间和强度的训练才能掌握。而只有通过对建筑技术教育等重视，通过掌握建筑技术知识和技能，才能够形成完整的建筑技术行业职业能力。
掌握建筑技术知识和能力，是建筑类专业职业能力的核心内容，建筑技术教育应该在学生学习的最初阶段就考虑技术问题，使技术成为学生领悟建筑从设计到构造、材料直至实施的基础。鼓励学生在学习过程中关注技术问题，积极探索建筑技术在设计和实践中应用的方法。在这里应该注意培养三个方面的能力。
2.1 学习能力
理论知识是工科实践的基础，只有在掌握了一定的系统理论知识之后才能在实践上真正地培养出工程创新人才。要培养学生的学习能力和学习主动性。由于新的科学技术迅速发展，技术更新速度之快，前所未有，建筑领域也不例外。为此，必须加强学生对建筑技术更新的适应能力，特别是培养掌握新知识、新技术的能力，适应行业的发展。
2.2 方法能力
对专业技术知识和技能的掌握，需要通过建筑技术的系统学习，才能够达到职业要求。学生在学习过程中不仅仅是专业理论知识的学习，而且应有为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断克服知识老化而终身持续学习的能力。
2.3 创新能力
建筑技术课程应用型人才的培养，应该是科学知识在原有基础上的理解和深化，也是创新意识的进一步发展，通过不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决新问题，创造新方法。所以要注重培养学生的创新精神，努力磨炼学生的创新意识。
3 在教学内容上，促进课程更新，完善信息技术与专业课程的整合
随着时代的发展，信息技术的内涵和外延也在不断拓展。传统的课程设置随着时展显得陈旧而过时，有的课程内容已与时代脱节。新的建筑技术教育教学模式必须使学生亲身参与到建筑从概念构思、方案深化、材料选择、技术整合、组织管理一直到最后施工建设的全过程中去，从而能够正确理解建筑技术的重要性。
理论知识是培养学生创新能力和实践能力的前提，理论教学应本着“够用、实用、适用”的原则，给学生的发展留下一定的空间。建筑方面的信息技术教育以讲授实用性、专业性较强的应用理论为主， 突出教学内容的实用性、先进性和动态性。减少课堂讲课时数，舍弃那些不是职业能力培养必然要求的推导、证明方面的内容以及理论性较强的内容。
在当今时代背景下，要求我们在教学内容上，采取开放式教学体系，加强与相关学科的联系，开办大量基于新技术、新工艺、新材料的课程，同时完成原有传统课程内容的升级，使学生构建完整的知识框架，掌握有效的学习方法，形成良好的学术观念和研究方法，培养学生综合运用各学科知识的能力。
4 在教学模式上，构建实践性的信息化教学体系
现在高职院校的教学在理论教学、示范教学和放映幻灯片、影片等普通电化教学的单向灌输式的教学模式基础上，逐步加强了实践性教学环节，大力推行工学结合，突出了实践能力培养。通过专业实习、合作式专题讨论课及项目形式的课程设计和毕业设计等形式，锻炼学生运用科学知识与方法解决实际问题的能力、合作能力及独立工作能力等。
建立实验实训课程—校内实训基地—校外实训基地三级实践教学体系。建筑技术专业实验教学课程应该包括“建筑材料实验”、“建筑结构实验”、 “土工试验”等方面。教学中要充分地调动学生的积极性，教授他们“授之以渔”的方法，加强专业技能训练，提高学生自身的应用能力，使教学效果不断提高。
实现这样的教学任务，一方面是通过实体实践教学设施的建设，另一方面，采用多媒体模拟技术及建设建筑技术虚拟化实训平台来完成。将结构构造、材料、施工及质量标准等形成系统性虚拟实训环境，强化实训环节教学。
5 在教学手段上，采取先进信息技术手段与方法
随着信息时代的到来，以计算机网络技术为标志的新的工作方式、交流方式、思维方式和学习方式不可避免地改变着我们的教学模式和教学方法。信息化教学模式成为促进建筑技术教学方式发展的重要手段。信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程，是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的整合过程；信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台。建设建筑技术课程教学信息中心，形成建筑技术教学信息查询的门户和课程教学的辅助平台，形成多媒体课件库、多媒体素材库、试题库、案例库、图片库、视频动画库等教学资源，实现教学资源的共享；建成虚拟化学生实训平台。通过实验实训图库、实训项目资料库，实现网上虚拟实训，为学生提供了方便快捷的学习、实训环境；还要产学结合、校企合作，依托企业，建立稳定的校外实习、实训基地。实现实训条件的社会沟通，资源共享，有效地解决实训手段与生产第一线相一致的难题。
建筑技术是随着实践的发展而不断发展的，建筑技术的现代化需要大量的专业技术人才做支撑。因此对我国高职院校建筑技术教育提出了新要求，需要我们更新教学理念、改变教学模式，完善教学内容，提高人才综合素质，来适应建筑领域新的发展要求。
（甘肃建筑职业技术学院建筑工程系，甘肃 兰州 730050）
参考文献：
[1]钟志贤.信息化教学模式（第一版）[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
建筑专业技术论文范文第5篇
论文摘要：古建筑测绘是建筑学、城市规划专业教学中一次多学科综合实践教学环节。本文结合实践，阐明了建筑规划专业中古建筑浏绘的重要性，分析了古建筑测绘教学模式的现状及问题。重点研究了古建筑测绘教学的方法和实践，详细介绍了多媒体教学、双导师负责制、断浏绘技术的引进、实习教学中建立实习基地和高年级负责制教学的经验和方法，并提出了一些新的教学考核方法。
古建筑是国家和民族的文化遗产，又是国家和民族的历史传统的一种载体。古建筑测绘是保护、发掘、整理和利用古代优秀建筑遗产的基础环节，为建筑遗产保护提供科学记录的档案，使保护工作科学、有效地进行，同时又为建筑历史与理论研究、建筑史教学提供翔实的基础资料，为继承发扬传统建筑文化、探索有中国特色的现代建筑创作提供借鉴。古建筑测绘既是一种方法，也是一个学习和研究的过程。通过古建筑测绘，会给予人们以艺术的滋养和传统的熏陶。
安徽建筑工业学院建筑学专业创办于1960年，到目前为止己招收建筑学、城市规划专业本科学生24届，园林专业本科学生6届，为国家培养出2000余名建筑学及相关专业的专业人才，其中绝大部分成为安徽省城乡建设管理部门和设计单位的骨干技术力量，已经成为培养安徽省建筑设计、城市规划及园林景观高级工程技术人才和管理人才的主要基地，并在全国产生一定的影响。
古建筑测绘是建筑学、城市规划专业教学中一次多学科综合实践教学环节。学生通过古建筑测绘的学习，增强对中国建筑传统经验的感性认识，深刻理解、巩固和灵活运用中国建筑史、城市建设史、建筑测量、投影与制图、建筑设计基础、计算机制图等基本理论、知识与技能。并进一步加深和提高学生对中国古代优秀建筑文化遗产的认识和理论修养，培养建筑空间概念、尺度感和设计思维能力，提高制图表现包括计算机制图水平、审美能力和分析研究能力，为以后的学习打下坚实基础。亲手把建筑实物按比例制成工程图纸与数据资料、掌握测绘方法、加深对建筑造型与营造方法的了解，培养学生的建筑空间概念和设计思维能力，提高图纸表现力，为学习建筑设计与城市规划奠定基础。这些图纸与资料为发掘、整理、研究和保护、维修、开发中国古代建筑遗产，为继承传统并探索有中国特色的现代建筑创作，为中国建筑史的教学等方面，提供丰富而翔实的基础资料。
古建筑测绘是测绘学在文化遗产保护领域中建筑遗产记录、监测以及保护工程实施等方面的直接应用，从技术上可归人侧绘学的分支中的工程测量学的范畴。但是，测绘技术方法只是手段，并非古建筑测绘的全部，它包含了对建筑遗产在科学与人文、技术与艺术方面的体验、认知、理解乃至探究、甄别、发现和评价，包含着对建筑实体、空间及其精神意蕴的理解、再现和表达。因此，古建筑测绘的教学应区别于单纯的工程测量学。根据建筑、规划专业，古建筑侧绘多年教学的经验，现对建筑规划专业古建筑测绘的教学做出一些研究和探讨。
1、古建筑测绘教学模式的探讨
建筑规划类专业教授古建筑测绘课程的目的，是经过具体的实践教学，可优化学生的知识结构，提高学生专业技能，使其思想情感领域的综合素质也得到全面发展。同时，学生经过在艰苦环境中的严格训练，在职业道德、吃苦耐劳、团队协作和社会责任感等方面也得到相应提高。
1.1古建筑测绘教学现状
古建筑侧绘综合运用测量和制图技术来记录和说明古建筑，所以古建筑测绘具有专业性和技术性两大特性。目前，各高校的古建筑测绘的教学模式大致相同:
(1)给学生讲授测绘基本理论知识、运用及仪器操作方法;
(2)学生按4-6人分为一组，进行古建筑对象的考察与测绘;
(3)在现场各小组分工绘制草图;
(4)以草图和采集的测绘数据为依据，各小组绘制正式测绘图纸。
这种教学模式为建筑教育、建筑史研究和建筑遗产保护做出了重要的贡献。然而，随着多媒体、网络信息技术的发展，上述教学模式逐渐不适应学科的发展和古建筑测绘教学的目的，主要存在的问题有以下几个方面。
(1)建筑、规划专业学生对于古建筑测绘课程的重视程度不够、学习热情不高;
(2)一般高校古建筑测绘都设置在酷热的暑期进行课程的教学与实践，测绘工作的开展、管理与进程会受到影响，学生的学习热情和工作效率也会受到很大的制约。
(3)测量工具和测绘手段已跟不上工程生产实际的需要，导致测绘的效率低、成果差，严重影响教学的效果和测绘技能的传授。
(4)考核方式各高校千差万别，大都以手绘图纸作为教学成果，采集数据的记录方式没有统一的标准，表格存储也各不相同。
(5)学生测绘实践教学后，缺乏书写实践和学习心得体会。并对古建筑保护、蕴含的历史文化及精神的提炼与宣传不足。
1.2古建筑测绘教学新方法
古建筑测绘的教改与实践在高等院校建筑学专业的教学体系中具有举足轻重的地位。传统教学模式有其优越性，但现在技术的进步，这种模式需要进行革新。古建筑测绘课程充分地体现了“工学结合”的人才培养指导思想，根据企事业岗位的实际需要，结合正在企业从事古建筑岗位工作的学生及专家的建议，可以创建了教、学、做合一的教学情景，在整个教学过程中，学生是主体，教师为引导，学习过程完全由学生自主完成。要实现该教学目的，可以在以下几个方面进行尝试:
(1)古建筑测绘多媒体教学方法
利用多年的教学实践与计算机模拟和多媒体技术相结合，在古建筑测绘教学中引人多媒体技术，可以使学生在很短的时间内掌握古建筑测绘基本理论知识、测绘方法、技术要求和仪器操作技能等。
在古建筑测绘教学中运用多媒体cai或pp7，课件，以文字图像、连续动画、片断动画以及视频资料等手段，从多个角度演示古建筑的方方面面，把测绘方法动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握，从而优化了古建筑测绘插图教学及教学过程。此外，运用多媒体课件可使教学内容更加直观化，并增大了古建筑测绘内容及方法的教学信息量。从而提高了学生的学习兴趣，达到准确理解图的内涵、掌握正确理论的教学目的，并且较好地提高了学生的思维能力。
(2)双导师负责制教学方法
安徽建筑工业学院建筑与规划专业与企事业合作紧密，在安徽省影响较大，校企合作产学研比较成熟。这就为双导师负责制教学提供了便利条件。学生在校内接受课堂理论教学;在企事业中对在工程建设中遇到的古建筑测绘现实问题运用所学测绘知识进行处理，并有企业导师指导和传授实践技能和仪器操作。这就很好的促进了学生对实践中的方法和技能的透彻理解，动手和操作能力也得到培训和提高。单纯的课堂教学和课堂实验难以得到这样的教学效果，而且实现高等院校与企事业产学研联合，对促进专兼结合的双师型教学队伍建设具有深远的意义。
(3)新测绘技术教学的引人
传统的古建筑测绘以直尺和角尺、垂球等工具直接量取建筑物及其构件的尺寸，获取的最终资料是图纸和一些文字记录。这种方法优点是原始简单，但精度与效率低，且登高测量有一定的危险性并会对建筑物有损坏。随着gps、遥感、数字近景摄影测量及三维激光扫描技术等现代新测绘技术的发展，传统的测量工具难以满足教学和实践生产的需要，必须采取一些现代化的测量工具和测量手段给古建筑测绘提供技术支持。这就要求在古建筑测绘教学和实践的过程中，对这些新测绘技术的原理、方法给学生加以讲解，以符合实践生产的需求。
(4)计算机制图教学方法
在实验机房，教师利用多媒体课件及多媒体教学广播系统讲授计算机绘制测绘图的要求、规则、要领和autocad高级技巧及古建筑绘图常用技巧。学生根据教师的讲解和现场操作进行各种制图技巧的学习。学生再通过实习采集的数据进行autocad制图，从而进一步深化古建筑测绘的知识及技能，对采集的测绘数据和影像进行系统化和流程化的处理。
2、古建筑测绘课程实习教学
古建筑测绘实习是该课程的核心部分。通过古建筑测绘课程的实践教学，使学生真正掌握了古建筑测绘技术，学会古建筑测绘从搜集资料、制定计划、实施计划、自我检查到评估工作的全过程，全面培养了学生的古建筑测绘岗位职业能力。
2.1建立实习基地
为了更加系统、完备的实习教学，建立实习基地有重要的意义。我院建筑学院古建筑测绘实习基地建立比较早，为深化学生的理论知识、掌握测绘技能、认识古建筑保护和开发价值作出了重要的贡献。我院的实习基地有:黔县屏山美术、古建筑测绘教学实习基地;径县查济古建筑测绘教学实习基地;绩溪上庄古建筑测绘教学实习基地;绩溪县伏岭镇胡村古建筑测绘教学实习基地;径县桃花潭镇陈村古建筑测绘教学实习基地。
2.2高年级负责制
高年级建筑规划专业学生负责制教学的模式就是让学过古建筑测绘的大三或大四的学生，在实践教学中指导和帮助低年级学生学习古建筑测绘技术;以小组为单位给小组成员讲解自己的心得体会;在课堂实验与社会实践中给以专业指导和讨论。学生相互之间往往比师生之间的探讨更易理解和掌握知识与技能，学习的主动性和积极性也会提高。这种教学方法增进了学生之间的沟通和交流，拓展学生专业的视野。但全程需要专业教师的宏观掌控，及时调整高年级学生的责任心和能动性。
3、考核方法
结合多年的上述教学方式的尝试经验，对于古建筑测绘学课程的考核，应结合实习期间的工作态度和完成作业质量按百分制评定成绩。有以下几种行之有效的方式:
3.1测图手稿占总成绩的25%，按事先制定的评分标准打分;
3.2仪器草图占总成绩的25%，按事先制定的评分标准打分;
3.3计算机成果图占总成绩的30%，正式图用计算机绘制，并符合事先制定的规范。
3.4工作日志、数据表、考察报告、心得体会等占总成绩的10% ;
3.5平时表现占总成绩的10%，主要考察团结协作精神;艰苦奋斗精神;纪律性;责任心等。
