普通话培训个人总结(精选5篇)

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摘要

一、反思以知不足 普通话课程改善机制首先需要通过反思找准不足以定向。反思一般可从管理者、培训者、受训者和评价者等不同视角去进行。大体上可以说课程评价的范围有多大,反思的对象和范围就有多广。通过课程评价之后的反思,能够更好地评估课程需求,诊…

普通话培训个人总结(精选5篇)

普通话培训个人总结范文第1篇

关键词:普通话课程评价 改善机制 反思 计划 行动

2012年以来,笔者尝试运用现代课程论和普通话水平测试理论,构拟了普通话课程评价初步框架,以该框架为基础,针对H学院普通话培训测试站设计并实施了普通话课程评价,随即在Y市普通话培训测试站进行区域推广,均产生了积极成果。这里所谓的普通话课程,是普通话水平测试培训课程的简称,即指针对普通话水平测试而进行的为应试人学习普通话服务的培训。普通话课程评价则是运用科学方法,对普通话课程满足社会与个体需求的程度作出判断的活动。该框架涵盖了普通话课程评价的6个方面,简明回答了“为什么评价”“评价什么”“为谁评价”“谁来评价”“怎么评价”“靠什么来评价”等6个问题,具体包括评价的目的、评价的对象与范围、评价的服务对象、评价主体、评价过程与方法、评价模式等。基于上述课程评价的理论和实践,笔者提出了普通话课程改善机制:反思以知不足—计划以明当为—行动以有所成。

一、反思以知不足

普通话课程改善机制首先需要通过反思找准不足以定向。反思一般可从管理者、培训者、受训者和评价者等不同视角去进行。大体上可以说课程评价的范围有多大,反思的对象和范围就有多广。通过课程评价之后的反思,能够更好地评估课程需求,诊断并改善课程,促进课程评价自身的改进。

从评价目的和评价的服务对象来反观。其反思清单如下。从管理者角度要反思:为何开设这门课程?怎样才能更好地达成课程目的?从培训者角度要反思:有没有真正明确这门课程开设的初衷与意义?有没有清醒地认知到为谁开课、上课以及受训者有何学习需求?在课程中如何有理有序有方地实现课程目的、为服务对象服务?从受训者角度要反思:是否明白自己为何而学,能否具体而明确地阐述自己的学习需求?有没有清醒地认知到参加课程学习的重要性、必要性?有没有一个清晰的课程学习目标,愿意为之勤学苦练,不达目的不罢休?

又如对评价对象与范围的反思。作为培训者,需要对课程内容与要求认真反思。其反思清单如下:课程的内容是由什么信息、过程、态度和价值观构成的?不同的内容环节是如何与教学要求相结合的?哪些教学要求的落实面或得到的体现最广,为什么?哪些教学要求的落实面最小,为什么?教学内容是如何有序化或结构化的?为什么这样的结构安排是合适的或不合适的?各个内容环节是如何有机的结合,形成一个统一协调的模式或结构的?在何种程度上还可能存在条块分割或缺乏统一性的问题?对某部分内容如轻声、儿化等语流音变规律等的选择或强调这一行为本身所潜在的价值认识及其前提假设是什么?

再如对培训者学习成就评价的反思。作为管理者和培训者,就需要认真思索他们评价学生学习成就的过程与标准是否合适、有效。其反思清单如下:采用什么工具或过程来收集学生进步和成就的证据?采用什么标准来评价学生是否已经足够努力或者取得应有的成就?选择这些标准的依据是什么?评价程序与教学内容和要求的一致性如何?哪些教学要求或内容范围尚未得到评价?为什么?这些评价程序是否公正和客观?有什么能证明评价工具和程序所得出的结论是合理可靠的?评价结论是如何得到利用的?是否是在合理的时间内与学生交流所得出的评价结论?每个教师以及各个学期的评价标准是否具有一致性或稳定性?评价量是否过多,适中或偏少?

总之,反思越能涵盖关键方面、越深刻具体、越及时,查出的问题、找出的不足就越准确、越能说明问题,也就越有利于作出新的计划、付诸实践,从而较好地解决问题。

二、计划以明当为

普通话课程改善机制第二步是计划。通过深入认真全面的反思,就应当对已有课程如何改善有了明确具体的目标,可以形成课程改善的计划方案。制定了合适的可操作计划方案,课程改善就有了方向和措施,具体到管理者、培训者和受训者下一步该如何行动就比较明了,有了行动指南。

例如,通过课程评价的反思,多数受训者反映:虽经培训,但是对自己的普通话语音失误缺陷、词汇语法的错误、语音流畅度等方面存在的问题与不足知之不多,甚至是茫然无所知。在培训之初如此,也许还情有可原,经过培训了还是这种状态,说明管理者、培训者和受训者都需要反思并加以改进。这里提出一个分阶段出具普通话水平诊断书的改进举措。第一阶段是入学伊始,对受训者进行普通话水平摸底性质的检测,检测完毕提供比较具体细致的“普通话水平诊断书”。该诊断书对应试人的检测实况逐题作出诊断,最后汇总,形成总分结合的成绩报告单,使受训者一目了然,知道自己普通话存在的问题与不足,便于今后有针对性地学习与训练。第二阶段是学习过程中,对受训者朗读单音节字词、多音节词语、短文和命题说话等测试项目逐项作出相应的诊断,出具单项诊断书,尽量使存在的问题得到“确诊”,并能够“对症下药”。第三阶段是学习结束、完成测试,在已有的一纸证书式测试结果之外,再提供比较具体细致的“普通话水平诊断书”。这样将形成性评价与终结性评价有机结合,将管理者、培训者与受训者三方管理、培训与学习的责任进一步精细化,显然有助于课程目标的达成,从而实现多赢。

至于这类诊断书怎样制作成型,天津市语言文字培训测试中心已经开展名为《普通话语音诊断手段现代化》的课题研究,可资借鉴和参考。

再如,通过课程评价的反思,不少受训者反映:普通话课程实施比较呆板,整齐划一多、因材施教少,希望开发出服务于受训者的针对性强、个性化的培训。借鉴“个性化服务”的营销理论,完全可以开发出一系列具有较高附加值的衍生服务项目,如普通话个性化培训。与一般的大班教学不同,这采取的是“模拟测试,查出问题—对症下药,因人施教”的小班化教学乃至个别化培训。如果普通的培训名之曰“粗放式培训”,那么这类培训不妨称之为“精细化培训”。应试人根据自己的实际需要选择参加不同的培训。根据培训者需求分情况组织小班化培训、小组培训和一对一培训。既可为特定对象提供“普通话水平整改训练方案”,提供个性化训练菜单,还可以运用灵活、现代的方式培训,开通视频培训、音频点评纠错等服务。

前述提供普通话水平诊断书和开展普通话个性化培训,都可以列入普通话课程改善的计划方案。当然,诸如此类的服务,都不在传统的培训范畴之内,完全可酌情收取相应的服务费用。如此,既满足了应试人多元化的需求,又能够拓宽服务范围,增加服务收益,善莫大焉。

三、行动以有所成

普通话课程改善机制第三步就是将计划付诸行动,以图达成新的计划目标。行动中的监控与评价十分重要。在此,主要就采用何种评价模式做一番探讨。

2012年以来,笔者通过普通话水平测试培训课程评价实践的个案与区域推广研究,尝试采用CIPP模式进行评价。CIPP是背景(context)、输入(input)、过程(process)和成果(product)这四种评价英文名称的第一个字母组成的缩略语,该模式由美国著名评价理论家斯塔佛尔比姆于20世纪60年代末70年代初创立。当时认为,无论最初的4步骤的评价模式还是后来的7步骤的评价模式,从理论上看,都比较适合评价普通话课程。后来经过一段时间普通话课程评价及其元评价的实践,感到比预想的要难得多,虽然在评价实践中做了必要的简化,但是仍然感到实施起来比较困难。主要是评价过程比较复杂,涉及面比较广,评价成本比较高,专业评价人员严重不足。而且普通话课程方案是一种小型方案,采用“特别适用于大型方案的评价”的CIPP评价模式并不很合适。更关键的是,推行普通话课程评价的内部动力和外部推力都十分缺乏,在目前政策条件和社会环境下,普通话课程评价及其元评价的春天还没有来临。

但是,作为一种研究和尝试,开展小型的持续的普通话课程评价理论与实践研究,可以为今后推动较大范围的普通话课程评价进行经验总结、学术积累,从理论与实践层面提供相应支撑。在此,采用CSE评价模式可能更适合一些。CSE评价模式是一种与CIPP最为接近的评价模式。CSE即美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心(Center for Study of Evaluation)的简称。国内外的实践证明:CSE评价是一种较为实用的评价模式;在课程评价中,CSE模式运用更广泛。

如图所示,CSE评价包含4个步骤:

CSE评价模型的阶段

1.需要评定。就普通话课程而言,所谓需要评定就是调查社会、行业职业和受训者在普通话学习方面有何种需要。就普通话课程评价而言,需要评定就是评定社会、行业职业和受训者需要本课程完成什么目标任务,其核心问题是确定本课程的目标。

2.方案计划。第二步选择方案,核心是对各种备选的普通话课程方案实现目标的可能性作出评价,它包括对本课程内外与本课程教育目标一致性方面的分析以及设备、经费和师资等人员配置情况的研究。

3.形成性评价。这一步重点在于发现课程实施的成功和不足之处,在于修正教学活动中某些偏离预期目标的地方,从而保证普通话课程目标的实现。

4.总结性评价。它是对教育质量的全面调查和判断。

在有些场合,方案计划还可分为方案选择与方案修订两个步骤,这样CSE评价就由5个步骤组成。

显而易见,这种模式相对于CIPP评价模式,更为简便,更适合普通话这类小型课程方案的评价。

只要普通话课程长期存在,那么普通话课程改善机制必然是一个长期研究的课题。从管理者、培训者、受培者的角度探索普通话水平测试培训课程的改善机制刚刚起步,普通话课程改善机制研究任重道远,前途光明。笔者希望与更多的有志者跋涉前行。

(本文为湖南省教育科学“十二五”规划2011年度语言文字应用研究立项课题“普通话水平测试培训课程评价体系研究”阶段性研究成果,项目编号:XJK012AYW002。)

参考文献:

[1]钟启泉.课程论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2][美]阿姆斯特朗著,陈晓端主译.当代课程论[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

[3]姚喜双等.普通话水平测试概说[M].北京:高等教育出版社,2011.

[4]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.第三届全国普通话水平测试学术研讨会论文集[C].北京:语文出版社,2009.

[5]陈玉琨等.课程改革与课程评价[M].北京:教育科学出版社,2001.

普通话培训个人总结范文第2篇

论文摘要:高等师范院校的普通话水平测试员只有具备良好的综合素质才能保证培训测试的效率和质量。这种综合素质包含高尚的工作道德规范、优良的普通话口语表达能力与水平、较高的培训水平、较强的测试能力以及较好的学术水平与科研能力。文章着重从这五个方面探讨了培养与提高这些素质的有效措施与途径。

普通话培训测试是高等师范院校一项常规性且非常重要的工作,它对推广普通话具有积极的促进作用。笔者作为一名老测试员,在多年培训和测试实践的基础上,与同仁对高等师范院校普通话水平测试员的综合素质这一问题进行了认真的总结、深刻的思考和一些有益的探讨:

一、普通话水平测试员具备良好的综合素质的重要性及意义

普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分,是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措。

普通话是各级各类学校的教学语言,是教师的职业语言。国家语委、国家教委、广播电影电视部于1994年作出了“关于开展普通话水平测试工作的决定”,规定师范院校的教师和毕业生属于普通话水平测试的主要对象,并提出了相应的普通话等级要求:“教师和师范院校毕业生应达到二级或一级水平。”为此,师范院校的师生应下气力学好普通话,师范院校的普通话测试站应相应地认真做好普通话测试工作,这就要求测试员应具备较好的综合素质,保证培训和测试的质量和效应,才能真正把测试工作长期做好,为推广普通话作出有益的贡献。

二、普通话水平测试员综合素质的内涵及要求

作为高等师范院校的普通话水平测试员不能等同于一般基层单位的测试员,应具有更高层次的综合素质。

(一)高尚的工作道德规范

这是做好一名合格测试员最首要的因素,这就要求测试员按时到岗,不迟到、不早退、不无故缺席,有事先请假,并自行落实好替补人员,保证测试正常进行;更要求掌握标准,坚持公平、公正、公开的原则,专心致志,认真负责地进行测试,保证测试的质量;还要求态度温和,富有爱心地询问或解答考生的问题;还要求认真备课,精心设计和安排,组织和实施好课堂教学,给考生上好考前培训课,为他们的普通话等级考试推波助澜等等。

(二)优良的普通话口语表达能力与水平

如果一个普通话水平测试员不具有优良的普通话口语谈吐表现,不具有良好的说普通话的习惯和行为,就不可能赢得学生和老师们的信赖和尊敬,就不配测试员的称号,更谈不上保证培训和测试的质量。

(三)较高的培训水平

培训是促使考生普通话等级考试顺利通过的关键环节。测试员不仅具有测试的职能,而且还具有培训的职责。如果一个测试员只会测试,而不能胜任培训的任务,那就是一个有缺陷的测试员,一个不完全的测试员。如果一个测试员不能上好培训课,那必然引起考生的强烈不满和反感,甚至他们会向测试站提反抗意见:“收了我们的培训费为什么不派一个好的培训老师来上课?……”所以,一个称职的测试员同时要是一名合格的培训员至关重要。

(四)较强的测试能力

要保证测试的质量,维护公平公正的原则,除了要求测试员有高尚的工作道德,更要求测试员有较强的测试能力。

(五)较好的学术水平与科研能力

可能会有不少人或测试员认为这点不应作为测试员的素质要求。但笔者认为:如果是一般基层单位的测试员,这方面素质不够,还说得过去。但高等师范院校的测试员必须要具备这方面的素质,否则枉为高师测试员。熟不知高等师范院校的一般老师都应具有较好的学术水平与科研能力,每年要完成一定的科研任务才算称职。所以高师测试员也不例外,应具备这方面的素质要求且并不过分。

三、培养与提高普通话水平测试员综合素质的有效措施与途径

(一)工作道德方面

1.测试员要培养热爱培训测试工作的自觉意识,以高标准严格要求自己的工作。测试员要热爱普通话培训测试工作,必须深刻认识这项工作的重要意义以及组织和领导对自己的信任,只有这样,才能激发出做好普通话培训测试工作的光荣感、责任感和使命感,从而认真地把工作做好。

良好的工作道德,来自于对工作的高标准和严要求。如果测试员具有强烈的责任心,工作标准高、要求严,以一流的表现和成绩来赢得领导、同事和学生的好评,他必然处处严格要求自己,始终如一,尽职尽力地进行培训和测试,出色完成工作。而不是得过且过,迁就自己。

2.测试员要加强作风修养,不断提高工作效率和质量。作风修养具体包括实事求是的作风,主动负责的作风等,这些作风的养成,对于做好普通话培训测试工作,提高工作效率和质量,具有积极的推动作用。

实事求是是我们开展一切工作必须遵循的基本原则,也是测试工作应坚持的原则。这就要求测试员必须认真执行测试标准,实事求是地打分定级,维护公平公正。切忌任何个人感情因素,随意抬高或降低考生的成绩。

主动负责精神,既是测试员的思想、才干在道德修养上的反映,也是培训测试工作的一项基本要求。测试员要创造高效率、高质量的工作成绩,必须具有主动负责的精神。这就要求测试员主动做好培训测试前的各项准备工作,如写好教案,制作好培训课件,调适好录音笔,检查各种测试材料、签字笔、秒表类是否具备等;主动认真地完成培训测试中的讲课和测评任务;主动负责地做好培训测试后的收尾工作,如课后指导、解答疑难、评分、登分、签名、关闭测试仪器等。还要求测试员主动协助工作人员做些常规工作。

3.加强工作纪律和规章制度观念,自觉遵纪守规。工作纪律和规章制度是执行培训测试任务的根本保证。因此,测试站必须经常对测试员加强工作纪律和规章制度的教育;测试员则要不断加强纪律和制度观念,在任何情况下,都能自觉遵纪守规,做一名有能力有水平守纪律的测试工作者。

4.勇于解剖自己,认真反省及时改进;开展批评,乐于接受监督。测试员应当通过经常性的自我解剖行为,把自己培训测试工作表现中各种错误思想或做法以及潜藏在思想深处的不符合工作道德要求的东西,毫不留情地揭露出来,并对这些思想意识或做法进行公正严厉的斗争,作出是非分明的抉择,及时改进工作思想和方法,增强工作道德水准。

在工作实践中开展批评,接受监督,是测试员进行工作道德修养的重要途径和方法。测试员应当经常听取同仁和考生的批评意见,把舆论压力变成加强自身工作道德修养的动力。

(二)普通话口语表达能力与水平方面

1.以理论为指导,掌握普通话口语表达技巧,多读多练,多说多用。测试员的普通话口语表达能力虽然已进入了一级水平但却不能沾沾自喜,停滞不前,否则就会“不进则退”。特别是生活在方言区的测试员会受到各种方言的影响和干扰,如果不加以经常性的练习和运用,就会使普通话标准程度下降,导致普通话表达能力降低,所以测试员只有坚持以科学理论为指导,掌握普通话口语表达技巧,多读多练(《普通话水平测试与培训教程》中的例词和作品是最好的练习材料),多说多用,才能始终保持并提高自己的普通话表达能力与水平。

2.养成说普通话的良好习惯。测试员说普通话良好习惯的养成不是一蹴而就的,必须注意从一点一滴,时时处处做起,并且坚持不懈,变成一种自觉自然的永久行为,只有这样才能始终如一地保持良好的普通话口语能力与水平。

(三)培训能力与水平方面

1.认真备好课,精心设计和安排,组织和实施好课堂教学。备好课是提高培训能力与水平的根本和关键所在。测试员对培训课备课时,既要备教材、备学生,还要备教法。备教材就是熟悉吃透教材内容和重点、难点。测试员要熟悉《普通话水平测试大纲》、《普通话水平测试与培训教程》两本书的内容,有选择、有针对性地授课;备学生是要了解授课对象是何专业何层次的学生,普通话基础和现状如何,他们有什么要求,这些备课时都要事先了解清楚,在教学时才能联系学生实际,有的放矢;备教法就是选定上培训课的主要授课方法。由于普通话是一门实践性很强的科目,所以要采用理论和实践相结合的精讲多练的方法,最适宜最有效。在“练”的过程中则要采用测试员示范带读的方法,多读多练,必有好的训练效果。中文与非中文专业的学生普通话等级要求不一样,文科和理科的学生普通话基础差异较大,这些不同之处要求测试员还要采用因材施教的方法来教学。

备好课是从宏观和微观上构思好培训的蓝图和设想,接下来是要落实到实际课堂培训教学中,否则蓝图就会变成空想,所以要求测试员要认真组织和实施好课堂教学,有条不紊地进行各项教学环节,充分调动考生的学习积极性,达到好的培训目的。

2.尽可能运用多媒体教学手段和现代语音技术来上培训课,提高培训效率和效果。多媒体的应用能调动人的各种感官,综合发生效应,给人以丰富性、可感性、生动性。如果测试员在备课时能先制作好课件,然后运用多媒体和现代语音技术来实施培训课堂教学,能促使考生耳目一新,好学勤练,那将会大大提高培训的效率和效果。所以测试站要想方设法提供多媒体教室和语音室给测试员培训课用,而测试员则应积极制作课件,熟悉多媒体和现代语音设备、应用程序及操作技巧,以便组织和实施课堂教学时能应用自如,顺理成章,出色完成培训任务,从而让考生满意,得到他们的好评。

3.观摩优秀培训测试员的课堂教学,取长补短,以提高自己的培训能力与水平。优秀的培训测试员往往经验丰富,教学方法灵活多样,教学过程生动有趣,教学效果极佳,所以测试员尤其是年轻的测试员定期观摩优秀的培训测试员的课堂教学,取长补短,定能不断提高自己的培训能力与水平。

(四)测试能力与水平方面

1.多测、多摸索、多总结、多交流。俗话说:“熟能生巧”。每个测试员只要多参加测试,多去摸索测试的规律与要领,多去总结自己测试中的经验和失误,多与同仁交流做法,积极取经,定能逐渐由测试生手变成一个熟手、巧手,从而提高自己的测试能力与水平。

2.培养快准细严的测试工作作风。快、准、细、严是对测试工作作风的要求,它直接影响着测试的效率和质量。

“快”就是快速。测试工作的时效性强,测试员必须高度集中、反应灵敏、动作快速紧凑地进行测试,要讲究效率,完成各阶段的任务。提倡快速作风,绝不意味着可以草率从事、盲目行动,而应该在紧张的测试工作中以镇定的情绪、清醒的头脑去看待和处理问题,克服急躁、忙乱、慌张的行为。

“准”就是准确。准确是认真负责精神的体现,是保证测试工作质量的关键。这就要求测试员要准确理解和运用评分标准,专心致志倾听读音,准确地定分定级,从而保证测试的结果真实,质量过硬。

“细”就是细致。在测试工作中,有许多评分细则,测试员必须认真细致地倾听判断每个环节的读音,否则就可能出差错。测试是一项漫长、单调且高度紧张的工作,测试员要有不厌其烦的韧劲,要有耐心和恒心,不怕吃苦,甘于枯燥,乐于做细功,当然,细致并不意味着慢慢腾腾,不讲效率,而是在追求效率的过程中追求完美和质量。

“严”就是严谨,即严密谨慎之意。测试员要严格执行评分标准,不能随意估分,敷衍了事,或带个人感情因素来打分。在考场上要谨慎地询问或答复考生问题,不能随便提示或暗示考生读题,也不能马上告知考生成绩,而应暂时严格保密,这样才能保证测试能正常进行下去,按时完成任务。

(五)学术水平与科研能力方面

1.多总结、多思考、勤记录、积累素材、发现亮点。普通话培训测试是一项很专业化的技术工作。每个测试员都应经常自我总结这方面的可贵经验和不慎失误;经常思考培训测试中遇到的各种问题、难题及解决办法。通过反复思考说不定会突然醒悟或发现有价值、有意义的亮点问题,这就要求测试员要及时记录下来,以免一闪即逝。这样做一方面有利于下一步培训测试工作的开展,另一方面更可为测试员从事普通话培训测试的学术研究提供新鲜素材,奠定良好的基础,对下一步科研活动的顺利展开具有积极的推动作用。

2.多交流、广泛听取同仁意见和经验,确定新颖的选题,形成独道的观点。从事科研活动,决不能夜郎自大,闭关锁国,否则最终会陷入目光短浅、狭隘的个人主义境界。测试员从事普通话培训测试研究,要多与其他测试员交流,广泛听取同仁的意见和经验,开阔思路,活跃思维,再结合个人的体会和看法,确定新颖的选题,形成独道的观点,最终化为的科研成果定会得到学者、专家的认可。

3.广泛阅读,善于借鉴,勤动笔写作。古人曰“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是只要多看书看资料,广泛地阅读,并善于借鉴和效仿,写文章时定能挥洒自如,左右逢源,富有文采。这个真理同样适用于学术研究活动,测试员每从事一项有关普通话测试方面的科研项目,必定要广泛阅读大量的资料,了解学术界的前沿状态,从而确定自己的科研内容、方法和思路,而不能落入俗套,毫无意义。

古人又曰“勤能补拙”。只要测试员经常自我加压,勤动笔去写论文、报课题,从不会到会,从不熟到熟,逐渐摸索到规律和技巧,不断提高自己的科研能力与水平,定能到达成功的彼岸。

高等师范院校是培养教师的摇篮,它在推广普通话方面负有义不容辞的责任,而且要起率先垂范作用。普通话测试站是推广普通话的重要场所,普通话培训测试工作是推广普通话的重要举措。要保证测试站强大的生命力,必须有一流的培训测试质量作保障,而一流的质量直接来源于测试员一流的综合素质,所以培养与提高测试员的综合素质是一项长期且非常有价值、有意义的工程,应长抓不懈、从严要求。

【参考文献】

[1]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1996.

[2]漆权.普通话水平测试与培训[M].南昌:江西高校出版社,2001.

[3]毛家瑞,孙孔懿.素质教育论[M].北京:人民教育出版社,2000.

普通话培训个人总结范文第3篇

为此,基于高职院校人才培养目标中学生职业核心能力培养的原则和要求,结合学生的专业和职业特点,笔者进行广泛调查、深入分析和认真的实践,探讨了高职教育中以普通话测试为基础、以提高学生职业口语表达能力为核心的普通话教学“一二四四”式教学模式,创新而有效。

一、普通话教学现状

从1994年开始实施普通话水平等级测试以来,《普通话》课就成为了很多高职院校公共必修课程。在二十多年的普通话课程教学与研究中,老师们做了很多探索和努力,取得了明显的教学效果。但近年来,随着高职院校学生生源的日趋复杂(几乎涵盖全国所有省市自治区、且录取分数下降),学生语言素质高低不齐,口语表达能力参差不一,整体语言面貌和语言表达能力呈现下降趋势。从发展的角度来看,教学效果也与社会对职业院校毕业生的要求有一定的距离。这就使得普通话教学在面对新情况、新要求的时候,表现出很多问题:教学内容单薄,深度不够;教学手段单调,训练多样性不够;教学方法传统单一,针对性不够;课程的学习训练与普通话水平测试的关联性过多,训练高度不够;不同专业学生对普通话课的认识不同,学习主动性不够等等。诸多因素,影响了普通话水平测试的成绩,影响了高职院校普通话课程教学质量的提高,更影响了高职生的综合素质与口语表达能力。

二、普通话教学培养目标

普通话课程的教学目标,从整体角度来讲,是培养学生规范地运用普通话进行交流表达的能力,即学生通过学习与训练,能运用标准的普通话进行交流表达,达到顺利沟通的程度。但是,由于教学对象的水平不同、职业对学生的口语表达的要求不同,普通话课程的教学目标也有不同。所以,普通话教学也要结合普通话水平测试大纲的要求和学生的差异,根据普通话“语言技能训练”的特点,设定不同的目标。普通话测试的标准,是普通话教学的目标之一,所以根据普通话测试的分级标准,把普通话教学的目标也有分级要求。

(一)基础教学目标:使学生的普通话水平达到二级乙等及以上。这个层次的学生数量大、基础差,多是来自方言严重地区的学生,从来没接触过普通话,方音重,训练难度大,是普通话教学训练的难点。对这类学生的要求,就是达到专业要求的等级,使其能够具备基本标准的普通话语音水平。语音教学是基础和重点,把音节训练作为基本教学单位,设计不同的训练内容,遵循由单项训练到复合训练、由基础语音训练到基本表达运用训练的过程,经过声母、韵母、声调的训练,到单音节词、多音节词语的训练,最后到基础会话训练。这个层次的教学,要注重激发学生的兴趣,注重培养学生说普通话的习惯与意识。总之,注重基础,培养习惯,了解普通话语音知识,了解自己的方音与普通话标准音之间的差距,达到发音基本标准,达到二级乙等水平是普通话的基础教学目标。

(二)高级教学目标:学生普通话水平达到二级甲等以上。这个层次的学生数量相对较少,语音基础较好,语言表达能力相对较强。对这类学生,在语音上只要帮助学生纠正个别难点音,找到各自存在的语音问题(比如韵母的归音问题等),就可以获得标准的语音。教学的重点放在口语表达能力的训练与提高上。笔者根据高职学生综合素质的要求和职业能力的需要,依据不同的专业,相应地开展朗诵、演讲、复述、介绍、说明、汇报、访谈、论辩、洽谈等职业口语综合训练,重点放在“提高”上,即在语音标准的基础上力求言之有物、言之有理、言之有文,提高学生的口语表达能力,以便将来胜任各种工作。

三、“一二四四”教学模式

(一)总体模式

教学模式是为学生构建学习知识、培养能力、形成较高素质的结构模式以及实现这种结构模式的方式,它决定着教学质量。遵循高职院校全面提升人才质量的要求,结合普通话教学本身的特点,经过多年的教学实践与研究,笔者探索构建了一个目标、两个层级、四个点、四个面的“一二四四”教学模式。其根本点是分级教学,根据教学对象的普通话水平的不同和测试要求的不同,全面考虑、因材施教,按要求培养,从而实现教学目标。

一个目标:以培养高职学生的交流表达能力为普通话教学的最终目标。当今社会,人际交往和职业交流日益广泛和深入,任何生活,任何职业,都少不了人与人的交往,准确、恰当、得体地表达自己的思想和感情,是生活和工作不可或缺的平常事。高职院校的大学生,从职业的角度,必须具备一定的交流表达能力,具有基本的职业口语水平。

两个层次:以班级为单位,对学生的语音面貌、普通话水平和口语表达能力进行摸底调查,根据学生的具体情况,将学生分层、把训练内容分项、训练侧重点分级进行教学。对方音较重、语音面貌较差、口语表达水平较低的学生,重点进行语音训练和一般的以生活、学习为话题的口语表达训练;对语音不存在问题又具有一定的口语表达能力的学生,只进行语音的梳理和强调,训练重点放在口语表达上,训练内容也要从日常的生活、学习的话题提高到各种职业口语交流表达的训练上来。根据专业特点,设计不同的表达话题,对学生进行运用普通话、有内容、有条理、有逻辑性的准确、恰当、得体的职业口语表达训练。

四个点:以普通话水平测试为基本点,以测促训,以训保测,全面检测学生普通话水平,促进和加强普通话教学,保证学生学习与训练的基本目标;以现代汉语语音教学为切入点,要求学生全面了解并掌握现代汉语的语音基础理论知识,教给学生正确的发音发法,为语音训练打下坚实的理论基础,使其形成正确、标准的语音听说能力;以普通话课堂教学为突破点,充分利用课堂教学,根据学生方言和普通话的对应规律,对重点、难点音进行强化训练,努力使学生的普通话水平达到国家语委要求的二级乙等或二级甲等以上水平;以朗读、说话和各种职业口语等多种口语表达形式的训练为教学的提高点,重点解决学生在朗读、说话等多种不同的职业类型口语表达方式中存在的问题,传授朗读、说话、职业口语交流的方法和技巧,使学生“能说”、“会说”,能够参加一些大型的口语表达比赛活动,能够进行必要的职业沟通与交流,具备与高职院校学生职业能力相适应的口语表达能力。

四个层面:以课堂教学为教学主导面,使普通话成为学院的教学语言,教师与学生在课堂上都要运用标准话进行课堂表达交流,使普通话成为学习交流语言;以宿舍为学习补充面,要求学生在生活中广泛使用普通话,补充课堂教学,形成说普通话的自觉意识,使普通话成为生活交际语言;以普通话水平测试为训练推动面,建立“教学—学习—训练—测试”的教学训练结构,加强学习动力,激发学习兴趣,引导学生积极训练,使普通话测试成为学生学习普通话的动力语言;以校园活动为扩展提高面,通过各种与口语表达相关的活动,如经典诵读比赛、各种演讲比赛、主持人大赛、导游大赛、大学生辩论会、职业生涯规划大赛等比赛,加强学生对普通话重要性的认识,提高学生对“交流表达”这个“职业核心能力”的认知深度,从而推动学生说普通话,提高口语表达水平。营造人人说普通话、处处讲普通话的氛围,使学生的生活、学习、各种活动都在标准的普通话环境中进行,使普通话成为校园活动语言。

以上四个层面的相互配合与推进,可以达到以教学引导学习、以测试促进学习、以测试强化训练、以比赛带动训练、以比赛促进提高的教学效果。以教、学、练、测、用相结合的训练模式,达到提高学生普通话的水平、具备较好的口语交流表达能力的目的,实现普通话教学效果的新突破。

(二)实施方式

1.教学对象分级

所谓分层教学,“是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同教学目标和内容,实施不同的教学方式,采用不同考核要求和办法,从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式”。[1]

⑴按专业分级:普通话课是高职院校的公共必修课课程。院系的各外语专业、酒店管理专业、旅游专业、空乘专业、各科教育专业的学生必须达到国家规定的二级甲等水平。

⑵按水平分级:新生入学,即对学生进行普通话语音面貌、口语水平摸底调查,通过对新生进行初步的语音测试,了解其普通话水平,根据他们入学时的水平,分为二级甲等及以上水平或二级乙等以下水平,以便在教学中进行有针对性的教学与训练。

2.教学内容分级

根据教学对象和专业要求的不同,将教学内容分级。二级乙等以下的学生系统讲授现代汉语语音知识,使学生了解普通话声韵调的发音规则和语流音变规律,以普通话标准音为训练重点,辅之以日常的交流表达为目标的口语交流训练;二级甲等以上水平的学生,减少语音训练的时间,从日常生活学习的口语表达入手,快速提高到职业口语的训练中,结合专业特点,设计有针对性的职业口语表达话题,让学生讨论、准备,然后交流、训练,达到职业要求,适应社会的需要。

(三)教学方法

1.精读多练,精讲理论,强化训练

大多数高职生都需要正音。所以精讲语音理论是必要的。但学生标准的普通话语音的形成,是需要大量的、反复的训练才能达到的。所以训练要强化、形式要多样,比如可以教师示范、一对一纠正方音、学生对比练习、录音听辨练习等。口语表达能力的训练,更要精讲多练。再好的理论也代替不了训练,比如最基本的口语表达--朗读。朗读技巧只能是让学生明白是怎么回事,更多的是要拿出各种合适的朗读材料,一句一句的练,一段一段的读,在训练中体会朗读的技巧,在实践中提高朗读水平,从而达到教学效果。

2.课堂教学与课外活动相结合

充分利用学校的各种活动,让学生在活动中感受普通话的重要、口语表达的意义,让学生感到课堂上的所讲所学在课外有练有用,从而以应用促训练,达到说教不能达到的效果。

(四)考核方式

1.口试和笔试结合

普通话课程是语言技能课,考核形式采取笔试和口试结合的方式。笔试是考核学生对基本理论的了解,内容简单,只占总成绩的10%。口试内容,第一是测查学生的声母、韵母、声调、语流音变等的发音标准程度,基础教学目标占到50%,高级教学目标占到20%;第二是口语表达能力的测试,是普通话教学的真正目的,基础教学目标占到40%,高级教学目标占到70%。课程总成绩采取综合评定的方式,笔试成绩和平时语音训练、口语表达训练相结合,按不同比例汇入总成绩。

2.平时训练与期末考试相结合

给每个学生建立详细的成绩记录单,平时训练均需要记录,平时训练和期末综合口语测试相结合,检验一学期的教学与训练效果。

四、教学效果

笔者构建的“一二四四”普通话教学模式,在我院的10、11、12、13级学生的普通话教学中进行了认真的实践,取得了初步的成效。普通话教学进行改革以后,通过与前几年我院学生普通话水平测试成绩对比,发现学生普通话水平测试基础达标率(二级乙等以上)和提高达标率(二甲以上或一乙)都有很大程度的提高。

(河北省高等学校人文社会科学研究项目(语言文字研究专项),编号:ywzx201321。)

参考文献:

[1]周光明,彭红军.尊重差异因材施教构建和谐教学模式———高校分层教学探索[J].中国大学教学,2007.

[2]周泓,罗明东.普通话教学的心理学基础[J].云南师范大学学报,2004,(4).

普通话培训个人总结范文第4篇

关键词:人力资本;民族差异;职业培训

中图分类号:F427.8文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)10-0108-02

人力资本是个人资本的重要组成部分,它对个人的社会经济地位、行为方式和情感价值观都可能带来重要的影响。特别是现代社会作为知识经济社会,人力资本对个人的发展起着越来越重要的作用。但是不同的民族由于其不同的经济社会发展水平、民族心理和风俗习惯,其人力资本是否存在差异呢?为此,我们利用广西的调研数据,分析人力资本民族差异状况,为解决人力资本民族差异问题服务。

一、本研究的主要概念和资料来源

(一)主要概念

1.人力资本。人力资本是指人们花费在教育、健康、职业培训、移民和信息获取方面的开支,它与物质资本最大的差别是它不能与其所有者分离。在人力资本中,教育和职业培训是最重要的部分,对于少数民族来说,语言能力也是其重要的人力资本,所以主讲语言和普通话水平也是人力资本的重要指标。据此笔者在本研究中把人力资本操作化为文化程度、主讲语言、普通话水平和是否培训四个变量。

2.民族。赵利生认为:“民族是在变动着的社会体系中,以文化区分的,具有自我认同的一种相对稳定的社会群体。”[1]根据中国的国情和研究的需要,我们将民族类别分为汉族和少数民族两种类型。

(二)资料来源

本研究运用的是广西的抽样调查资料。广西属于中国的民族地区,少数民族人口有1 839万,是少数人口最多的省份,因此比较具有代表性。资料来源于李文华教授主持的国家社会科学基金课题《广西不同民族职业流动与就业培训政策的比较研究》的数据库。排除一些缺省的数据,本研究的样本容量为1 143份。其中汉族样本593份,占样本总量的51.9%;少数民族样本550份,占样本总量的48.1%。

二、人力资本民族差异的实证分析

根据我们对文化资本的界定以及操作化指标,我们将从文化程度、主讲语言、普通话水平和是否接受过培训四个方面分析人力资本的民族差异。

(一)文化程度的民族差异

教育是培养人的一种社会活动,诚如戴维・波普诺所言:“学习(learning)是一生中的社会和个人经历,它将改变一个人的知识、态度和行为。”[2]特别是现代社会,教育对个人的社会经济地位以及情感、态度和价值观等方面都有重要的影响,是人力资本最重要的组成部分。不同的文化程度代表不同的人力资本含量,但是不同民族其文化程度是否相同呢,笔者对样本进行了统计分析,结果见表1:

从表1我们可以发现,样本中汉族的文化程度总体上要高于少数民族,但我们能否认为汉族的文化程度就比少数民族的高呢?这必需进行统计推论,由于民族属于定类变量,文化程度属于定序变量,因此,我们对其进行非参数检验[3]。检验结果表明:汉族的文化程度的平均秩为593.52,少数民族的文化程度的平均秩为548.79,汉族的文化程度的平均秩高于少数民族,并且Sig值为0.015,小于α值0.05,由此我们有充分的理由认为汉族和少数民族的文化程度分布存在差异,汉族的文化程度高于少数民族。再从双样本K-S检验看:Sig值为0.097,大于0.05,小于0.1,说明汉族和少数民族的文化程度在0.1的水平上存在显著性差异。

(二)主讲语言的民族差异

语言是人类社会的产物,每个民族都有自己的语言,它是在劳动中产生的,是社会历史发展的产物。在社会生活当中,语言是人们日常联系和交流思想的最重要的交际工具,是进行社会实践的工具,也是继承和发展人类文化知识的工具,因此,作为主讲语言成为了人们的重要的人力资本要素之一。但是每个人的主讲语言是不一样的,汉族一般都把汉语作为自己的主讲语言,但是少数民族的主讲语言分布却有很大的不同,笔者对样本进行统计分析发现,在550份少数民族样本中,使用汉语作为主讲语言的有355份,占少数民族样本总数的64.5%;使用本民族语言作为主讲语言的有195份,占样本总数的35.5%。从以上的分析我们可以看出主讲语言存在着民族差异,主要体现在有相当一部分少数民族使用本民族语言作为主讲语言。

(三)普通话水平的民族差异

在中国,汉族占人口的绝大多数,使用汉语的人数也占很大的比例,甚至汉语还被规定为联合国通用的五种语言文字之一。近年来,随着中国经济的发展和综合国力的增强,以及与各国各族人民交往的日益增多,世界上许多国家的人民对学习汉语产生了极大的兴趣和热情,有的学校和地区还兴起了“汉语热”。在我们国内,我们国内的各少数民族更是把汉语作为国内交往交际的重要工具。因此可以说,普通话水平也成为了个人重要的一种人力资本,但是普通话水平是否存在民族差异呢?我们对样本进行了统计分析,结果见表2:

从表2我们可以发现,样本中汉族的普通话水平总体上要高于少数民族,但我们能否认为汉族的普通话水平就比少数民族的高呢?这必需进行统计推论,由于民族属于定类变量,普通话水平属于定序变量,因此,我们对其进行非参数检验。检验结果表明:汉族和少数民族普通话水平分布的平均秩不同,汉族的普通话水平的平均秩为527.21,少数民族的普通话水平的平均秩为620.29,意味着两者的分布有可能不同,并且Sig值为0.000,小于α值0.05,由此我们有充分的理由认为汉族和少数民族的普通话水平存在差异,汉族的普通话水平高于少数民族。再从双样本K-S检验看:Sig值为0.001,小于α值0.05,再次确认了汉族和少数民族的普通话水平存在差异,汉族的普通话水平高于少数民族。

(四)职业培训的民族差异

职业培训是指为适应市场经济发展的需要,根据社会职业岗位的需要和劳动者的从业条件和意愿,按照国家规定的职业资格标准,对劳动者应具备的职业知识和实际技能进行教育和训练的总和。通常是指直接面向就业或再就业市场某一具体岗位或岗位群对人才的能力和素质要求而进行的培训,培训经考试合格,可以按国家规定颁发相应的培训证书或职业资格证书。职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训,可以根据实际情况分为初级、中级、高级职业培训。(《中华人民共和国职业教育法》)职业培训是国民教育体系中针对性和实用性最强的职业教育,是中国职业教育体系的重要组成部分,是和生产建设及经营服务结合最为密切,和经济发展联系最为紧密的一种教育形式。对于个人来说,它是提高个人职业能力的重要渠道,是否经过职业培训,代表着个人不同的人力资本含量。因此,职业培训是个人重要的人力资本。那么,中国的职业培训状况是否存在民族差异呢?笔者对样本进行了统计分析,结果见表3:

从表3我们可以发现,样本中汉族和少数民族的培训状况十分接近,汉族的培训比例为74.9%,少数民族的培训比例也为74.9%。并且Sig值为0.552,大于α值0.05,这样我们有足够的理由认为汉族和少数民族的培训分布状况不存在差异。

三、结论和对策

从以上的分析我们可以发现,少数民族和汉族的人力资本是存在差异的。主要体现在少数民族的文化程度、主讲语言和普通话水平与汉族相比还有一定的差距。在分析中我们也发现了一个比较可喜的现象,那就是少数民族和汉族的职业培训不存在差异。表明民族地区的人民政府为少数民族的职业培训做了大量的工作,起到了比较好的效果。今后要在少数民族的文化程度、主讲语言和普通话水平等方面加大投入,改进方法,才能缩小少数民族在人力资本方面与汉族的差距,使少数民族和汉族协调发展,共同构建和谐社会,共享改革开放成果。

感谢李文华教授允许我使用他主持的国家社会科学基金课题《广西不同民族职业流动与就业培训政策的比较研究》(04XSH003)的数据库。

参考文献:

[1]赵利生.民族社会学[M].北京:民族出版社,2003:60.

普通话培训个人总结范文第5篇

XX年上半年江南大学普通话培训测试站工作总结如下:

XX年即将结束。这一年对于普通话培训测试站而言是走出师院、面向全校师生、开拓进取、稳步发展的一年。在学校语委、语委办及师范学院领导的关心支持下,测试站全体工作人员同心协力,在客观条件发生变化的情况下,克服了时间紧、人手少、任务重、人员分散等诸多困难,兢兢业业,踏实工作,全校普通话培训测试工作取得了显著成绩。

回顾一年来的工作,我们深深体会到:只要有政策的保证、领导的支持,部署合理,依靠全体人员的努力,就一定能克服困难,把工作做好。

我们的做法是:

1.工作有计划性。为了贯彻落实省语委[XX]7号、8号文件精神,今年3月起草了《关于在江南大学中开展普通话培训与测试的若干意见》,提出了先文后理、三个板块、分三步走的总体工作思路,即对我校师生普通话培训测试工作分三个板块:师范生、非师范生、教职工三个板块;先文后理,逐步推进;对年龄在测试范围内的教职工,分1946年1月1日前出生、1957年1月1日前出生、1954年1月1日前出生三批,分三步完成。在工作中,从全局部署到具体落实,我们都事先反复征询意见,克服了兼职人员分散、培训安排变数多及任务繁重带来的种种困难,做到了月月有安排,周周有落实,各项工作落到了实处。

2.注重机构建设与队伍建设。(1)重新修订《江南大学普通话培训测试站工作条例》、《测试员工作条例》、《工作人员工作条例》。做到规则上墙。我们还通过测试环境的布置,重视环境对测试员和受测人的心理影响。不定期召开测前会议,强调纪律,使测试工作有章可循,测试过程规范有序。(2)加强队伍建设,提高业务水平。今年3月培养部级测试员一名,7、8月培养省级测试员二名。对于测试中的疑难评判能及时进行业务磋商和沟通。做好新手的传帮带工作,使他们很快成长为骨干工作人员。

3.抓过程管理。普通话测试是项艰苦、细致的工作,我们严格要求每名测试员,按国家制定的标准,按程序规范操作,杜绝舞弊和责任事故的发生;把好测试关,不打人情分,判定分数与等级精确无误,并对每位受测人存在的主要问题一一注明,做好测试的全部档案资料的保存工作。

4.实行电脑管理手段的规范化,做好相关的各方面过渡工作。今年根据省语委要求,测试站采用《江苏省普通话水平测试管理系统》,从报名到测试成绩输入、证书打印,对过去而言是项革命。软件还不完善,各项程序都在摸索,我们努力做好这方面工作,以保证测试工作顺利进行。

5.树立服务意识,更好地为师生服务。普通话测试工作从师范学院走向全校,测试前的准备及测试的后续工作难度都大大增加。从服务态度到服务手段、服务效果,方方面面都关乎测试站的声誉和师范学院的形象。因此,繁忙时克服焦燥情绪,做到耐心服务,微笑服务,优质服务,始终是我们努力追求的目标。

6.以测促训,以训保测。坚持过细地做好测试前的培训工作。XX年全年,测试站培训了99级、00级16个班526名学生;培训文学院、法政学院、外语系、商学院非师范生416名;培训教师391人。全年共测试师范生649名(含98、99级123名未通过者);非师范生416名;教师396名。大约是以往全年工作量的2倍多。(统计数据见另页)

对于普通话测试收费标准,我们能严格按照省语委有关文件规定。从本学期始,开始执行省语委XX[15]号文件新的收费标准。按规定向省级主管部门交纳测试管理费、证书费、无拖欠现象。

新的一年即将开始,我们要进一步落实上级文件精神,依靠各级领导的支持和全体人员的努力,创造条件,努力工作,开拓新的工作局面。