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小学生学习调查报告范文第1篇
本报告通过对本校三年级学生的数学学习情况进行问卷调查、数据统计、分析研究，发现造成三年级小学生数学中存在的问题及产生问题的根源，对今后数学学科潜能生的帮扶策略研究有很大的指导意义。 现把调查情况报告如下。
一、调查实施
（一）调查内容
调查问卷13道题目
（二）调查方法
调查方式是问卷调查形式以班级为单位抽19名学生进行不记名问卷调查。
（三）调查对象
本次调查对象是XX镇中心小学三年级部分学生19人共27人。
（四）调查步骤
10月12日问卷调查
10月13日统计、分析调查结果
10月14-24 日深入研究撰写调查报告
二、调查结果与分析
本次调查共发出19份问卷，收回19份。问卷涉及12个有关学生数学学习方面的选择题，1个补充问题。具体问卷情况如下：
1、你对学习数学的兴趣。选非常喜欢的有13名学生，占问卷学生的68%；比较喜欢的有6名学生，占问卷学生的32%。
2、你感觉到学习有压力吗？选较大的有1名学生，占问卷学生的5%；一般的有12名学生，占问卷学生的63%；不确定的有6名学生，占问卷学生的32%。
3、做数学作业时你能做到独立思考吗？选能的有9名学生，占问卷学生的47%；选经常的有5名学生，占问卷学生的26%；选偶尔的有4名学生，占问卷学生的21%；选不能的有1名学生，占问卷学生的5%。
4、你是否有过解决数学问题后的愉悦？选没有的有3名学生，占问卷学生的16%；选偶尔有的有9名学生，占问卷学生的47%；选经常有的有2名学生，占问卷学生的10%；选有过，感觉不明显的有5名学生，占问卷学生的26%。
5、在数学课上，你会注意力不集中，常开小差吗？选不会的有9名学生，占问卷学生的47%；选偶尔会的有9名学生，占问卷学生的47%；选每节课都会的有1名学生，占问卷学生的5%。
6、你有时候不专心听老师讲课的原因是什么？选老师讲的内容我已经动了的有7名学生，占问卷学生的37%；选老师讲的内容我都听不懂的有3名学生，占问卷学生的16%；选班级纪律不好的有2名学生，占问卷学生的10%；选管不住自己的有7名学生，占问卷学生的37%。
7、你每天花在数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？选一小时以上的有3名学生，占问卷学生的16%；选半小时到一小时的有3名学生，占问卷学生的16%；选半小时以内的有12名学生，占问卷学生的63%；选更多一点时间的有1名学生，占问卷学生的5%。
8、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？选经常提出的有3名学生，占问卷学生的16%；选偶尔提出的有11名学生，占问卷学生的58%；选从未提出的有1名学生，占问卷学生的5%；选没有问题的有4名学生，占问卷学生的21%。
9、当你遇到数学难题时，你会怎么做？选先自己反复思考，不会再问他人的有11名学生，占问卷学生的58%；选先问同学，自己再做的有2名学生，占问卷学生的10%；选先问老师，自己再做的有5名学生，占问卷学生的26%；选抛在一边，等待老师讲的有1名学生，占问卷学生的5%。
10、在数学课上你参加过小组讨论吗？选经常讨论的有10名学生，占问卷学生的53%；选根据实际情况，偶尔讨论的有4名学生，占问卷学生的21%；选很少有讨论的机会的有4名学生，占问卷学生的21%；选不知道讨论什么，没什么好讨论的的有1名学生，占问卷学生的5%。
11、你有过因生病耽误数学学习吗？选经常会因生病请假的有1名学生，占问卷学生的5%；选从未请过假的有3名学生，占问卷学生的17%；选偶尔会因生病请假的有11名学生，占问卷学生的61%；选其他的情况请假的有3名学生，占问卷学生的17%。
12、你一直都有好的心情去学习数学吗？选一直都有好心情学习的有10名学生；选心里一直有事影响学习的注意力的有1名学生，占问卷学生的5%；选偶尔有事不能好好学习的有5名学生，占问卷学生的28%；选其他的的有1名学生，占问卷学生的5%。
13、你在数学学习方面还有什么想说的？11%的学生希望得到更多的数学知识；11%的学生上课听不懂；5%的学生渴望小组合作学习；5%的学生不喜欢学习数学。
通过本次问卷调查，针对《小学数学学科潜能生的帮扶策略研究》课题研究目的，结合学生访谈，将本次问卷调查情况分析如下：
一、90%以上学生对数学有较强学习兴趣，但仍有部分学生对数学学习没有兴趣。主要体现在：
1、课堂上听不懂老师讲课，学习有困难（2人）。
2、对数学没兴趣，不爱学习数学（1人）。
二、有近40%的学生几乎没有过解决数学问题后的愉悦体验，从这点反映出相当一部分学生还没有把数学学习当成一件追寻幸福的事去做，而是当成任务去完成。
三、有近40%的学生自控能力差，上课容易跑神，一节课内容掌握常常丢三落四，导致知识掌握没有系统性。
四、30%的学生没有问题意识，把自己的数学学习完全依赖于老师的讲解。不懂得问题长期搁置，而不知道寻求解决问题的途径。
三、调查结论
1、教师备课、上课缺乏层次性、梯度性，难以照顾到学科潜能生的实际情况。
2、教师课堂教学中评价方式单一，不能对学科潜能生进行适时、适当的激励式评价，甚至对学科潜能生进行讽刺、挖苦，造成学科潜能生学习自信心缺失，从而失去学习数学的兴趣。
3、教师教学过程中以讲授法为主要教学方式，被动的学习方式难以体现学生学习的主动性和自主性。
4、由于智力或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。
小学生学习调查报告范文第2篇
【关键词】初中生；小组合作学习；现状；调查分析研究；报告
【调查目的】：为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我们结合一般中学实际，为进一步了解地理教师对小组合作学习教学方式实施情况，学生对地理小组合作学习的接受情况，特做此调查。
【调查对象】：调查的对象为一般中学（桐柏县城关一初中、平氏镇中）初中七、八两个年级学生各200份，共400份，有效答卷400份，有效率100%。
【调查方式】：本调查采用问卷调查法 ，本次调查以书面问卷形式，以不记名方法进行。
一、问卷统计：
二、问卷调查结果与分析研究
这份问卷主要是从一般中学初中生对合作学习方法的认识、学生对小组合作学习的态度及使用现状、教师使用此教学方法的教学效果等，对学生进行问卷调查。经过对问卷的统计、分析，我们发现，初中生合作学习中存在以下几个问题：
1、学生对合作学习认识不足。有44%的学生能课前合作预习，有30%的学生课前偶尔合作预习，有26%的学生从来不进行课前合作预习，这说明只有部分学生具有一定的自学能力，知道合作学习对于自身的发展是必不可少的。在课堂上，有26%的学生总能积极主动参与合作学习当中，50%的学生紧跟老师走，24%的学生跟不上老师、同学们的节奏，说明学生合作学习的意识不够，以上都说明学生对合作学习的认识不足，这对学生今后的发展将是非常有害的，所以提高学生对合作学习的重视迫在眉睫。
2、学生的合作学习方法欠缺。主要体现在以下几个方面：
（1）学习目标不明确。有23%的学生在预习过程中，力求掌握新知识，有58%的学生只是粗略的看一遍，19%的学生不预习。这说明有部分学生还是有为自己的学习设定目标的意识，还是对自己的学习比较有责任感的。但总的来说，大部分学生的学习目标还不是很明确，或者有时有，有时就忘记了。
（2）学习方法不恰当。学习方法对于学生的学习很重要，学习方法对了，学习就会事半功倍，学习方法不适合，就会事倍功半。调查显示，只有15%的学生有自己的学习方法，有32%的学生没有什么学习方法。31%的学生明白新课改提出的“小组合作学习”的学习方法怎么做，49%的学生知道有这种学习方法，但不清楚是咋回事？这说明学生合作学习的方法有问题，需要老师加以正确的引导和反思。
（3）缺少合作学习的方法指导。有65%的学生喜欢并积极踊跃参与和别人讨论，57%的学生愿意在小组学习中和同学们交流并听取同学们的意见，说明学生的求知欲望和热情还是比较高的，但是只有30%的学生清楚明白自己在“小组合作学习”中自己的分工，49%的学生不清楚自己的任务，也不知道自己干啥？由于缺少必要的方法和必要的指导，出现辨不知其理，盲目性比较大的现象，合作学习变成了合“坐”学习，看似热热闹闹的课堂，教学效果欠佳。究其原因是部分教师理解不够，认识不足，因此，教师应该做好充分的准备，提出有针对性的问题，正确引导学生去讨论去合作，真正达到提高学生的学习效果的目的。
（4）学生没有成为课堂主体。有54%的学生认为教师课堂应该讲30分钟，有27%的学生认为教师课堂应该讲25分钟，与此同时，有的老师用，有的老师不用，这些说明学生没有把自己当成课堂的主体，教师仍然是课堂的主体。起因仍然是教师传统的教与学的观点没有改变，因此，教师也要与时俱进，适应社会发展的需要。
3、学生缺乏自己动手、积极参与阅读和获取课外知识的习惯。调查显示：只有25%的学生有自己动手和积极参与课外活动学习获取知识的习惯，有54%的学生偶尔浏览课外书籍或有任务让家长帮助的习惯，有21%的学生很少参加任何课外活动，说明大部分学生仅陷于从课本获取知识，很少去遨游课外知识的海洋，这与我们合作学习的要求、与我们提高学生综合素质有很大的差距，因此教师的任务不仅是引导学生学好课本知识，同时还要引导学生自己多读书读好书、积极参与，形成有合作意识的良好习惯。起因要与目前社会现象和考试制度有关。
三、根据上述情况，我有以下几点建议
1、明确学习目标，提高学生对小组合作学习的认识。针对我们学校学生懒惰、浮躁而不踏实、学习目的不明确的弱点，教师要给学生提出明确的学习任务，一开始就分好工，最后进行综合评定，让学生学会自我“反省”，感悟到的合作学习的快乐和收获，达到提高对合作学习认识的目的，其前提条件是：师生共同改变观念，教师转变观念，变“主讲”为“主导”，学生转变习惯，变“被动”为“主动”。师生互换位置，当教师有意识地退出了“主讲”的位置，学生主体地位便凸现出来，那么如何让学生自觉投入到合作学习之中，并行之有效，变“被动”学习为“主动”学习呢？我认为，诱发学习兴趣，培养良好习惯是相当重要的。
首先课堂教学要紧密联系学生的生活实际，通过大量事例让学生亲身感受到知识无处不在，无处不用，激发学生学好科学文化知识的欲望；其次，课堂中的创设情境，巧妙设疑，能有效提高学生的探求新知的好奇心；再次，问题的复杂性让学生切实感到仅凭个人力量无法解决，唯有与同学合作发挥群体的作用才行。在这样的层层激发、诱导之下，当学生一次次地体验合作成功的喜悦之后，实践参与、合作交流就会成为学生自发的需要，从而培养学生的小组合作精神，进而完成教学任务。
2、师生共同努力，做好课前准备工作。
首先，合理组建学习小组。
组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，互换角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
其次，做好课前资料准备。
有不少的问题，学生和老师仅凭以往的经验是无法快速地在课堂上予以解决的，需要在课前准备充足的资料，如去图书馆看书、报纸查资料，上网查资料，学生问家长等，必须做好准备，做到心中有数。
3、加强合作学习的指导。 有效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：一是合作技巧的指导。部分学生缺乏必要的合作技巧，使得无法进行真正有效的合作学习，甚至无法开展合作学习。教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。二是学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
4、制定合理的评价机制。
（1）随机评价。随机评价的内容主要是指对学生小组合作学习过程的评价。一般是在一次小组合作过程中，教师通过有目地观察，获得各小组合作状态的信息（重点是捕捉以上不合作现象出现在哪个组），然后把这些信息进行量化，并在相应的“专栏”上进行记录或反馈。对学生小组合作学习过程的评价，通常教师是评价主体，如果班额过大，组数相对较多，在收集合作信息有困难时，可结合自评和他评。另外，在一节课即将结束时，教师也可以组织学生对这一节课的合作学习情况进行口头上的自评与他评，然后教师再根据课堂合作学习的实际，肯定成绩，指出问题，提出要求和希望。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。
（2）定期评价。定期评价通常采用测试的方式进行（包括口头测试和笔试）。
每周教师结合教学进度设计几道测试题，测试全班学生（或随机抽取各组相同序号的学生）。每组成员的成绩和作为该组本次的测试成绩。测试结果同课堂随机评价一样，也要及时记录和反馈在相应的“专栏”上。以此激励学生建立集体荣誉感，萌生个人责任意识。这样的测试评价，可以有效避免个体逃避学习，又不影响小组成绩的弊端。
小学生学习调查报告范文第3篇
**职称希望小学地处三七公路约8公里处,是**县土塘镇一所无论从教学环境还是教学质量都处于前列的完全小学,03新建校舍,现有在校学生302人,编入从幼稚园到五年级的六个班,现有教师11人,其中国编教师8人,临时代课教师3人,1位教师授课,其余每个班分配两人,校长同样带课.也许这是一些人所难以相信的,但就全镇的小学教育师资配备情况而言还算相当不错的一所.土塘有这样一所小学,开有2到5四个教学班,只有教师5人,其中国编教师3人临时代课教师2人,教师严缺已成为小学教育中不可忽视的普遍的严重问题.土塘其它小学一般编制为:有五个教学法班的分配8位教师3个班的分配5位教师.
分析其原因,大概可能有4点:
1.随着时间推移,原来长时间工作于小学教育一线的教师年事渐高,已达退休年龄.
2.年轻气胜,心浮气燥;年轻的师范类毕业生宁愿到处递简历也不屑于回小学任教.
3.薪金问题,教师工资相对于同一范围内一般处于较低水平,小学教师更是如此,新上岗教师工龄短,工资较年老教师还少,不能满足轻年一代的经济需求,让一些能安心工作的轻年毕业生望而却步.
4.日益增长的求学人数;记得我在这所小学上学时那时总学生数只有103人就这几年人数已经增长了200%,由于教师人数的限制班级也越来越大,这对更凸显教师的紧缺性.
与师资问题一样校舍也是学生学习环境中的一个重要组成部分,经过近5年的重建,土塘镇的大多数学生已撤离用了几十年的校舍,基本摆脱了的困扰危房.如**小学占地约2300平方米,建有一幢教学大楼(两层平顶)和一幢科技教学大楼,科技大楼中开有图书室,并定期开放,仪器室,远程播放室(尚未启用),另有泥地操场,有一个蓝球场,厕所,围墙配备齐全.这种条件在土塘镇小学中已算非常完善的.一般小学也有相对明亮的教学大楼.这些设施的建成一方面得益于教育部门的抚持,一方面社会公益事业,提供了建设基金.
与校舍问题共同组成学生安全问题的还有学生往返学校的路途安全,**小学开设了从幼稚园到5年级的课程,而由于教师人数不足,致使离校较远(约1.5公里)的村也没有能力开办低年级小学教育,一些年仅五六岁的小学生也不得不夹杂在步行上学的队伍中,就碧桃湾村的学生而言,上学路线中必须经过河畔,池塘边,这就要求学校必须以有效的方法来保障学生安全.针对于此**小学实行了教师专带队护送学生回家,以杜绝学生回家途中玩水等出现的安全问题.
小学生学习调查报告范文第4篇
关键词：小学生；倾听；习惯；调查
一、调查目的：
认真倾听是良好学习习惯的重要组成部分，也是人与人交往中体现出一个人良好修养的重要标志。通过问卷调查，主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因及动机，为制定下一步的研究培养学生的倾听习惯提供参考。
二、调查对象及方法：
1、调查时间：2012年10月23日。
2、调查对象：三年级123名学生。
3、调查方法：采用不记名问卷法调查法，每个选项均为单项选择。
4、调查内容：主要了解学生课堂倾听的表现、喜欢听和不喜欢听的原因。
三、调查的结果与分析。
1、课堂上，你认真听老师讲课吗？
A 、认真听，不开小差、不做小动作、不讲悄悄话
B、基本认真听，偶尔会开小差 C、很少认真听
9人选A占7.32%；102人选B占82.93%；12人选C占9.76%。只有7.32%的学生能坚持整节课认真听，大部分同学能较好听课。不过课堂上没有全神贯注听讲、不认真的同学还是占有一定的比例，值得关注！特别是很少认真听的同学，教师要及时发现并帮助其改正。
2、课堂上你什么时候听的最认真？
A、刚上课时 B、学习新知识时 C、同学发言时 D、讲评练习时
3人选A占2.44%；93人选B占75.61%；1人选C占0.81%；26人选D占21.14%。小学生注重倾听教师讲解自己未探索的新知识。在学习新知识和讲评练习时学生认真听的比例较高。但当同学发言时就能不认真听吗？值得深思！这组数据可以看出明确目标可以促进学生倾听。
3、你认真听的主要原因是？
A、老师讲的生动 B、认真听会得到表扬和奖励
C、老师要求我们要认真听 D、老师听我们回答问题就认真听
108人选A占87.8%；3人选B占2.44%；3人选C占2.44%；9人选D占7.32%。教师生动形象的语言富有感染力和影响力，因此教师教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼。在课堂上，当某个学生发言时，无论他发言的质量如何，老师都要专心去倾听，教师的榜样作用可以更好的促进学生倾听习惯的养成。
4、你不专心听老师讲课的主要原因是？
A、老师讲的内容我已经懂了 B、班级有时候太乱
C、管不住自己 D、听不懂
9人选A占7.32%；6人选C占4.88%。14.63%的学生选D，听不懂时不能注意倾听，73.17%的学生选B，认为班级纪律影响倾听。学生对于自己已经掌握的知识不能再认真倾听。课堂组织纪律对学生倾听习惯的影响极大。
5、你不专心听同学发言的主要原因是？
A、同学表达不清楚 B、发言的声音太小
C、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言 D、同学回答的我都会
6人选A占4.88%；48人选B占39.02%；63人选C占51.22%；选D的与A相同。学生说话的语调、语速、音量等因素都会影响倾听，因此教师本身要注重表达能力的提高。同时注重学生口头表达能力的培养，便于吸引同伴的倾听愿望。如说完整话、声音响亮、吐字清晰等。倾听与表达是紧密联系的。表达能力及表达习惯对学生的倾听同样影响很大。
6、小组合作交流时，你的表现是：
A、争着说，抢着说 B、认真听，轮流说
C、认真听但不发言 D、不听也不发言
3人选A占2.44%；111人选B占90.24%；6人选C占4.88%；3人选D占2.44%。这组数据，说明同学在小组合作方面还是比较科学、文明，有一定的团结协作精神。但是，合作学习中抢着说和不发言的学生也应引起老师的重视。
7、在同学发言时，你的表现是：
A、认真听 B、想接下来我要说的内容 C、假装自己在认真听别人说话
30人选A占24.39%；90人选B占73.17%；3人选C占2.44%。仅有24.39%的学生在听别人说并做出回应。小学生倾听习惯的培养迫在眉睫。我们提倡“注目”倾听，在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言者投去关注的目光，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。
8、当你和别人意见不一样时，你会：
A、认为他说的不对，让他认同自己的想法 B、可能是自己想错了，听他的
C、认真听他的想法，然后分析，看到底谁对
选A的9人占7.32%；选B的12人占9.76%；选C的102人占82.93%。大部分学生知道应该倾听别人的意见。可是唯我独尊的，和随风倒的也占一部分，教师应注意引导他们认真倾听，然后对问题做出正确判断。
小学生学习调查报告范文第5篇
了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。
调查方法
对一、二年级学生进行小学生识字兴趣、习惯和能力等方面调查问卷。
调查实施
（一）调查内容：
（1）小学生对识字的基本态度。从动机、兴趣、技能等多个方面了解小学生对待识字的基本态度和能力掌握状况。
（2）形成这种态度和能力的原因。根据调查反映情况进行研究、思考、分析，找出形成种种态度的原因。
（3）对现状的看法和建议。小结调查及分析状况，并依据此提出看法和建议，希望能够消除学生不认真的态度，提高能力。
（二）调查对象：一、二年级学生
（三）调查方式：采用问卷、座谈、听课、看作业。调查中，发放、回收问卷80份，浏览教学作业50余本，听识字课6节，就不同对象召开座谈会3次。基本情况如下。
调查结果及分析
一、学生对待识字的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的约68%。
表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识字的约21%。
表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的约11%。
通过调查和填写调查问卷的结果发现一年级学生识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字，且形式多种多样。二年级学生相对来说就比较被动，为了识字而识字，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的情绪。在一年级预习课文时，能积极主动的预习生字，方法多样，识记的效果也非常明显，但到了二年级由于识字兴趣下降，识字方法越来越单一，识字能力也随之下降。相对于一年级时，识字量有所降低。
综上所是述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏创新意识是小学生的主要表现。这些消极心理，严重地影响了学生识字的积极性和创造性。
二、消极心态之成因的分析
对消极心态的成因，在做了调查研究后，综合如下：
(一) 识字教学方法的机械单一
在识字教学中，一些教师把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但是师采用集中识字的形式较多，而很少采用随课文分散识字，即结合讲读课文在具体的语言环境中教学生字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣，单调地读，重复地写，机械地识字过程使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻，不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个根本原因。
（二）学生识字能力的培养欠缺
在教学中发现，学生独立识字的方法不多，能力不强，识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生学习生字的方法比较单一。
（三）教师教学理念的缺乏
