化学多媒体教学(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

当前,素质教育不断深入,如何依据社会发展和人的发展实际需要,全面提高中学生的基本素质,已经成为摆在广大教师面前的重要课题。 在传统的化学课堂教学模式中,由于教学工具相对落后,教学条件有诸多限制,很多新颖的教学活动和教学计划都无法正常实施,…

化学多媒体教学(精选5篇)

化学多媒体教学范文第1篇

关键词 多媒体工具;化学教学;实验

中图分类号:G633.8 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2012)28-0120-02

当前,素质教育不断深入,如何依据社会发展和人的发展实际需要,全面提高中学生的基本素质,已经成为摆在广大教师面前的重要课题。

在传统的化学课堂教学模式中,由于教学工具相对落后,教学条件有诸多限制,很多新颖的教学活动和教学计划都无法正常实施,教师往往是依靠粉笔、黑板和循循善诱这种既简单又原始的教学方法来进行教学活动。如今,伴随社会的进步、新课改的实施以及多媒体工具的发展,中学化学课程的教学方式已经在各方面都有了很大改进。基于多媒体工具在教学中被广泛应用,其生动、形象的特性大大改善了教学模式,给化学课堂诸注入极大的活力,学生对化学的学习兴趣也因而有了很大提高。

1 运用多媒体工具使新课的导入行之有效

新课的导入,犹如乐曲的“引子”或戏曲的“序幕”,负有渗透主题、带入情景、酝酿情绪、集中学生注意力、做好教学铺垫的任务。这关系到能否激发学生对于新课的兴趣,使他们迅速进入学习的状态中去。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”,因此对于课堂教学来说,新课能否被有效地导入是一个至关重要的环节。

在具体实施中,教师在教授化学课时可充分发挥多媒体工具直观生动的特性进行导入。例如,在讲授“二氧化碳的性质”这节课时,可运用一段动画片演示来激发学生的学习兴趣和求知欲。这段动画片说的是这样一个故事:“在意大利的某个地方有一个神秘的山洞,人走进去可以毫发无损地出来,而狗一旦进去没多久就会死亡,因此当地人称它为‘屠狗洞’。”不明就里的人们看完这个动画片以后都会纷纷询问到底是什么原因导致这样的结果。可想而知,对于处于好奇心和求知欲极强的年龄段的学生,将会引起他们多大的兴趣。在这个时候,教师应该能够趁热打铁,将新课内容顺势导入,告诉他们这都是因为洞内的二氧化碳在作怪,才会使小狗死于非命。“二氧化碳的性质是什么呢?让我们来学习今天要讲的知识吧。”

这是一个典型的教师运用多媒体动画作为化学教学工具的案例,不但成功地激发了学生的学习兴趣,还为接下来的“二氧化碳的性质”的讲解奠定了基础,教学效果可谓事半功倍。

2 运用多媒体创设生动活泼的学习情境,诱发学习的兴趣

初中化学是一门既宏观又抽象,同时蕴藏着无限微观奥秘的自然科学。知识零碎,种类繁多,概念性和记忆性的成份较大,无论从教还是学的角度来说,都容易产生枯燥乏味的感觉。在实际教学中,应试考试的弊端也日益突出,教师往往在传授知识的同时,忽视对学生学习兴趣的培养。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”运用多媒体课件,不仅可以创设多样化的学习情境,还可以毫不费力地将传统教学难以突破、难以描述的概念、难点等通过实物、图像、声音、文字、模拟等,直观、生动地演示出来,启迪学生的思维和感悟。

3 运用多媒体优化课堂教学,提高教学效率

教师在化学课上,要通过适当地利用录音录像、投影、幻灯或计算机等多媒体工具,把所要讲的东西向学生展示,使学生在课堂上轻松愉快地学习,充分激发他们学习的兴趣和求知的热情。另外,多媒体教学改变了以往课堂节奏慢、课堂容量小、教学方式单调呆板的教学模式,不仅可以提高速度,增加课堂信息量,提高知识密度,同时图文并茂,可以收到良好的教学效果。

4 对实验教学具有一定的辅助作用

没有科学的实验就不可能有化学科学的今天,化学科学所取得的每一个进步都与化学实验密不可分。因此,化学是一门实验科学,实验是人们进行化学研究的一种基本手段。因此,在中学化学教学中,培养学生的化学实验能力的重要性也就不言而喻,做好化学实验是培养中学生学好化学的重要目标。

一些化学实验具有一定的危险性,比如:氢气只有在纯净的条件下才能安静地燃烧,否则不纯的氢气燃烧会引起爆炸。还有的化学实验容易给环境造成严重的污染。因此,有些实验是不太适合在实验室开展的,这就给化学实验教学的开展带来了很多的限制和影响。而多媒体工具的引入从某种程度上来说可以完美地解决这些问题,对于一些较危险或者污染较为严重的化学实验,教师可以采用多媒体工具,利用计算机模拟技术来开展一些模拟性的实验,让学生在虚拟的情境里完成观察,掌握实验结论。

5 多媒体探索化学规律,突出物质变化的过程,适用于总结和复习

如前所述,化学说是一门以实验为主的学科,但由于在环境、设备、药品、实验仪器等方面都会受到一定程度的限制,中学实验具有一定的局限性。多媒体技术有助于将“微观”变为“宏观”、由“抽象”变为“形象”的变化过程一一展示,使学生深刻理解物质变化规律的可寻性,加深他们对物质变化规律的理解和体悟。同时,运用多媒体教学进行复习和总结时,图文和表格的演示将有助于学生将知识的脉络通顺并系统化,既节省教师板书时间,还使学生能够更好地掌握知识,开拓视野。

6 多媒体教学的共享性

随着计算机技术的迅猛发展,计算机的应用逐渐渗透到各个技术领域和整个社会的各个领域,信息资源的共享和交流每天都在增加和变更。知识的传播不再受时间、地点的限制。如果在学校内设置校园局域网,教师可以将自己的教案和多媒体课件通过内部网络与其他教师甚至学生共享,学生可以通过方便灵活的界面来进行学习,从而增强教学效果。

7 多媒体教学引发的思考

7.1 要发挥多媒体形式多样化的特点,实现课堂有效反馈

学习的目的在于灵活运用所学的知识。多媒体容量大,形式多样,反应速度快,可以帮助教师及时接收反馈信息。教师在课前应选择好教学媒体所需要的投影片、录像带、幻灯片等,不断改变方式策略,不断给学生以新的刺激,并运用软件来判断学生解答的正确与否,并给予必要的表扬和鼓励。

7.2 结合实际需求,合理发挥多媒体的作用

使用多媒体进行教学有许多好处,但是如果过多使用多媒体,也会达到相反的效果。教师要有选择地运用多媒体课件,用其所长,避其所短,应根据教学内容和教学目的选择多媒体课件,使其与传统教学有机结合。

在课堂教学中,多媒体计算机在使用时,学生容易关注生动有趣的画面,而忽视教师的点拨。因此,教师应留心观察,随时调节学生的心理状态,使之集中注意力,积极思维。

8 结束语

综上所述,运用多媒体课件的教学相对于传统的教学方式具有诸多优势,但对于中学化学教育而言,它不是能解决一切问题的灵丹妙药,只是一种提高与改进的手段或工具,传统教学不能被完全取代。换句话说,要对其适当地加以利用,但切忌过分迷信。教师要善于把握课堂节奏,编辑课件时要把握内容的宽度和广度,注意培养学生的兴趣,提高他们对于化学课程的积极性。在此,笔者希望有更多更好的多媒体技术融入人们的生活,参与化学教学。

参考文献

[1]吴海戈.浅谈多媒体在初中化学教学应用的优点[J].学生之友,2011(14):11.

化学多媒体教学范文第2篇

笔者认为,应用化学多媒体教学除注意灵活的教学方法,加强教材处理,开展开放式课堂教学外,还应突出“六性”。

1 针对性

课件是化学多媒体教学的主体,课件的制作要具体问题具体分析,既要全面、概括地向学生展现化学课程的每一个知识点,也要有侧重性地突出不同知识点的重要性。多媒体化学课件要根据学生的年龄和能力,结合化学教学的具体课程内容、具体学科任务以及具体章节要求,有针对性地进行制作,以更贴近于学生个性特征的方式,重点培养学生的学习技能和创新综合能力,强调教师对学生的平等流与长辈性指导,建立新型的师生关系,以利于优化教学系统的组合,有利于教育教学改革的全面进行。

例如:一些危险的化学实验,可以在实验室中由教师操作,全程录像,然后通过多媒体投影让学生观看;有些化学实验,化学反应过程缓慢,课堂上耗费时间较多,也可以在实验室操作,然后全程录像,课堂上通过多媒体投影快放,节省时间;某些课堂化学实验中,实验装置很小,后排学生观测困难,也可以利用同步录像、同步投影的方法。

2 技术性

利用多媒体优化化学课程系统,发展教学理念,对化学教学内容有选择性地筛选和精选,以创新的观点改变自身的教学意识。教师利用多媒体进行化学教学,不仅对学生进行知识、能力的教育,还可以让学生间接接受先进技术、科学技术思想教育,人文观念、道德品质、美学、音乐等方面的熏陶,有利于不同层次学生理性与个性的发展。

因此,运用多媒体进行化学教学时,从课件到操作过程,都要求课程要保持良好的技术效果,要求图像清晰,声音清楚,色彩逼真,声画同步,保证严谨的科学性。显然要达到化学课堂的多媒体技术标准,就要求化学教师理解现代化学教育的内涵,熟知多媒体技术的各种操作。完美科学的化学多媒体教学过程会无形中培养学生科学严谨的学习精神,进而养成自主、规范、严谨的科学探索习惯。

3 艺术性

化学多媒体技术教学要有丰富的表现力和感染力,多媒体教学要有较强的艺术魅力,产生屡看不厌的教学效果。要达到上述要求,必须做到画面构图要均匀,变换连贯、流畅、合理;在光线和色彩上要明暗适度,调配恰当,使观者感到舒适;在音乐和语言上,要避免噪音,音乐、景物与动作相配合,语言抑扬有致,使听者愉快,从而达到良好的教育效果。当然艺术性必须做到与科学性、直观性相结合,刨除科学性与直观性,一味地追求艺术性是一种舍本逐末的结果。

4 主体性

传统的化学课程教学模式中,教师无疑是课堂的主宰者,学生的学习思维和学习方式都是由教师来决定的,缺乏自主性,很少有学生有能力提出与教师相悖的意见观点,即使有想法也很少提出来。显然这种教学模式早已不适应现代的教学质量要求和素质教育的培养目标。现代化学教育利用多媒体技术致力于为学生打造一种畅所欲言、活泼积极的学习气氛,鼓励学生大胆畅言,营造出“学生主体,教师引导”的课堂氛围。换个角度来讲,多媒体技术参与下的化学教育方式就是化学教师利用多媒体技术营造出轻松的学习气氛,变相地拉近了学生与教师之间的距离,建立起二者沟通的桥梁。培养学生从被动接受到主动探索的创新性学习能力,不仅重视化学理论、化学公式、化学定理的结论与应用,还重视化学现象、化学定理与规律的发现、推导、总结、实验验证的过程。多媒体技术就是强调学生在课堂中的主体作用,具有传递信息快、容量大、质量高,文字、声音、动画等多种感官刺激方式并举的特点,结合教学内容,充分促进学生的主体作用的发挥。实践证明,利用多媒体作为桥梁与纽带,可以充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用,更好地培养学生自主思考、积极创新的学习模式。

5 沟通性

教师在导学过程中,应加强与学生的沟通,恰当地启发学生的创造性思维,鼓励学生的质疑,给学生充足的质疑与思考的时间。应主动启发学生阐述不同的见解,并且及时评价与表扬,培养学生的思维兴趣,激发学生的内在学习动机。可以加强与实际生活、生产的联系。因此,在化学多媒体技术教学中,要突出化学教材中的知识点与学生实际日常生活以及常识性生产知识之间的客观联系,精心设计化学场景,让学生参与讨论、学习,引导学生利用多种方法、多种思路解决实际问题,促进学生的逆向思维、求异思维、创造性思维的发展和培养。化学的多媒体教学与其他学科的多媒体教学一样,教师应加强与学生的沟通,边讲边练,师生有机配合。切忌教师只顾媒体演示,而忽略学生的学习,这样起不到应有的效果。

6 适量性

在现代化学多媒体教学工作中,化学教师在多媒体技术的帮助下,实现了教学工作的信息化传递以及教学信息的大容量化承载。也正是因为如此,一些化学教师越来越注重多媒体这方面的优势和便捷,却忽略了化学教学最根本的基础――教学内容和教学目标。在多媒体技术的应用中,一些化学教师只是简单地陈列了化学课程中富含大信息量的化学内容,没有侧重点,忽略了各章节知识点之间的横向延伸和纵向扩展,机械性地散乱陈述教学内容,而且给学生的思考时间很少。显而易见,这种多而杂的教学方式既不利于深化基础教学改革,也不利于培养学生正向性、逆向性、求异性的创新思维,更不利于提高现代化学的课堂教学质量。例如,讲授无机化学中有机物的组成和应用时,不能将整个有机物的组成成份呈现给学生。应该有选择地呈现,并结合应用进行说明,不仅能给学生留有更多的消化与思考时间,还可以启发学生的思考,唤起学生的多种感官,进行创造思维活动。

7 结束语

化学教学是一个完整的系统工程,主要要素分为两个:动态要素包括教师、学生,静态要素包括教学内容与教学手段。这些要素之间相互作用与联系,构成了一个完整的教学系统。教学效果的好坏不仅取决于系统各要素的质量高低,更重要的是取决于系统各要素的组合方式。当今社会,随着计算机技术的发展,化学教学手段的现代化,教学的网络化,教学媒体的多样化,教学设计的智能化,对传统的化学教学手段产生一定的冲击,从而对整个化学教学系统的组合方式也会产生一定的影响。本文只是讨论了多媒体技术这种教学手段在化学教学系统中的应用,现代教育新技术影响下化学教学系统各要素的组合方式优化,相互作用规律还有待于做进一步的探讨。

参考文献

[1]刘一兵.计算机辅助教学给化学教学理论提出的新问题[J].抚州师专学报,2001(3):85-87.

[2]胡秀玲.浅谈多媒体在中学化学中的应用[J].信息技术,2013(1).

[3]张洪凤.浅谈化学教学中“爱学”氛围的营造[J].天津教育报,2012(6).

化学多媒体教学范文第3篇

关键词:化学优化多媒体运用学生教学学习

内容:

初中化学是基础教育的重要组成部分,计算机多媒体通过各种表现手法将内在的、重要的、本质的东西凸现出来,如抽象的概念,难以观察清楚的现象,不易实现的实验等,进行信息处理和图象输出,在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样,在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动,使学生获取动态信息,从而形成鲜明的感性认识,为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,优化了教学过程,提高了课堂效益。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累,谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会:

一、激发学生兴趣,创设学习情景

“好的开始是成功的一半”,在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,弹出一幅郑板桥的古字画,一边听着美妙的音乐,一边在屏幕上用文字设疑:“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型,耳闻其声,心有所思,激发学习兴趣,创设一个良好的课堂氛围,很快让学生进入教学过程。

在化学教学中,运用计算机辅助教学,可以为学生创设丰富多彩的教学情境,增设疑问,巧解悬念,激发学生获取知识的求知欲,充分调动学生的学习积极性,使学生由被动接受知识转为主动学习,积极配合课堂教学,主动参与教学过程,从而提高学习效率。

二、突出学习重点,突破学习难点

由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

例如:利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子,原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来,计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快,无法控制,学生难以看清,难以理解,利用多媒体技术二维或三维动画软件,可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。通过多媒体教学,使得这课的重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习,由宏观到微观、由抽象到形象,收到了很好的效果。

三、调整学生情绪,提升学习效率

适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前,将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生,通过动画图像、文字注释和优美声音展现,极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然,轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术,使教学从无声到有声,从无形到有形,从平面到立体,拓展了教学空间,改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式,让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识,做到定时低耗,优质高效,充分的体现了多媒体教育的优势。

四、增强训练密度,提高教学效果

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点,对学生进行有针对性的训练和检测,这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断,以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题,学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后,学生可以调出参考答案,及时找出问题的所在,起到教师面批的效果,而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷,可随时修改,随意排序、控制题目的难易程度。全方位,多角度、循序渐进的巩固重难点,增加课堂教学容量,提高学习效率。五、辅助学结形成知识网络

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。计算机多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集,氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、小结。以上内容,重做实验,既浪费时间,又无新鲜感,利用计算机多媒体文字声音图象表格动态再现化学实验,唤起学生对旧知识的回忆,进一步得到同化,使学生的知识形成系统,更重要的是培养学生的思维能力。

在初中总复习时,运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件,即可增大课堂信息量、减少板书时间,又能达到较好的教学效果。再如进行实验装置及相关练习部分的复习中,用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间,用一些挂图,又没有动态效果,如果制成CAI课件,只需一按键即呈现出来,运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库,根据每节教学内容的需要进行组合实验,可以大大提高教学效率。这样在总复习时,教师就可以在课堂上充分一以导为主,启发学生思维,增加课堂练习容量,提高教学效果。

在今后教学中,我会更深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体,使之与其他手段有机结合,优化课堂教学,力求最大限度地提高效率。

参考文献:

1、李凤华《运用电教媒体优化课堂教学过程》

2、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版

化学多媒体教学范文第4篇

【关键词】多媒体;初中化学;教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0295-01

我们基础教育由单纯“应试教育”向全面素质教育转轨。这是我国基础教育阶段跨世纪的改革科研总课题。具体到初中化学学科应如何实现这一重大的变革?这便是本文试图说明的问题。迈出教学科研的第一步――进行“多种媒体教学”实验。

1 激发兴趣,诱发探究动机

“多媒体教学是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。

1.1 利用实验及增设有趣的实验,激发学生的学习兴趣。例如,学习钠时,除了做教材上的有关实验外,还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验,并且使用投影,既直观,又好看。看到有趣的实验现象,学生的探究动机油然而生,疑问自然形成并想办法解决,实验的目的也就达到了。

1.2 引导学生善于总结,得出归律。在课堂教学中,采用启发式的问题,创设问题情境。在课堂教学中,教师可针对某些内容,直接的设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题。再如,在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后,如果教师仅提出反应中的还原产物,分别为NO、NO2学生往往印象不深,同时思维易形成定势,是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系,设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等,从而使学生得出其规律,这样避免了思维的定势。如在讲到氨的制备时,因为此前已制备过多种气体,也见过多种制备装置,所以我在这儿提出了这样几个问题:1、制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同?2、根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气?3、如何验证氨气已经收集满了?学生根据已有的知识通过思考就会得出结论,老师最后只需总结就好了。

1.3 结合日常生活实际,学习应用化学知识,提高化学学习的兴趣。化学是一门应用应用科学,化学技术的成果将服务社会,造福人类,具有现实的经济意义和社会效益,应该强调科学-技术-社会的相互联系。

化学教学应该综合:

(1)环境保护知识:如水质分析、食品检验、温室效应、层空洞,酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护,土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。

(2)工农业生产:如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、工业规范、研究如何提高生产效益,减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。如:评价一种工艺,可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺先进吗?②生产条件,设备要求低,能耗低吗?③有无毒害污染,易防治吗?④考虑了变废为宝,资源的综合利用吗?⑤原料来源广吗?可再生吗?⑥工艺最短吗?⑦有副反应,转化率高,速度快吗?前四项主要是技术经济问题,后三者主要是化学原理因素。设置此类习题既反映学生的综合能力,同时,也激发学生学习兴趣,理解化学的现实意义。挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨岛素”、“侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神。结合象“山东假白酒案”等杜会现象,来烙养学生的法律意识和道德意识,增强民族自尊心和社会责任感。总之,化学教学应充分利用化学材料的特点:在实现本学科“双基”目标的同时,加强同其它学科之间的联系(其它学科的教法也应如此),这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标――综合素质,从课堂教学中真正实现由追求‘分数’目标转向追求素质目标。

1.4 采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈采激发兴趣,变“要我学”为“我要学”。这种方法尤其对于化学基础较差的同学适用。

1.5 采用符合教材内容的多种教学方法。教学内容,是对学习活动产生兴趣的主要源泉。不断变换教法,使兴趣产生迁移,形成新的兴趣,把学习不断引向深入。

2 多媒体教学

具体做法如下:

2.1 继续发挥传统教具的作用。如进行元素符号教学,为了帮助学生记忆,把元素符号制成双面书写的卡片,正面写拉丁文字母符号,背面写汉字名称,用“钅”旁、“石”旁、“气”旁、“水”底、“氵”旁区分金属元素(固态金属)、非金属元素、气态元素、液态元素。其使用方便,帮助记忆效果好,是其它教学媒体所不可取代的。

2.2 充分发挥各种实验器材的作用。化学本来就是以实验为基础的学科,没有实验就失去化学课的学科特点。我们还尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验,使学生有较多的动手操作机会,发展他们的创造思维。

2.3 恰当运用投影媒体,帮助学生由感性认识向理性认识过渡。化学实验中的瞬间反应稍纵即逝。我们把这种反应现象绘制成投影图片,在实验之后映出,让学生再观察模拟的实验现象。通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据,帮助学生进行理性分析,实现认识上的飞跃,效果很好。投影字幕片可以节省课堂板书板图时间。

2.4 化学实验装置零件组合叠映投影片可以随时复习化学实验装置的合理组装,不仅可以在投影仪上放映,学生在白纸上也可随处进行复习,兼有学具功能。

化学多媒体教学范文第5篇

多媒体教学直观、多变、省时的优势,还可网络资源共享,可激发学生的学习兴趣,加大课堂容量,有利于教师控制课程进度,开拓学生视野,非常适合九年级化学的教学。多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上,采取不同的课堂策略,因材施教,充分发挥学生的主观能动性,把课堂空间真正还给学生。

1 运用多媒体,构建“少教乐学”的课堂

在新课程改革的大背景下,为了提高课堂教学的高效性,很多学校都在提倡构建“少教乐学”的课堂教学新思路,也就是“教师选择地教和学生快乐地学”,从而达到幸福课堂教学的新境界。实验教学是化学学科得天独厚的优势,它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。但是学生在最初接触化学这门自然科学时,有一种望而生畏的恐惧心理,如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学,是化学教师上好第一节化学课的关键。因此,在学习课题1时教师可以利用共享资源,播放“国际魔术大观”:茶水变墨水,墨水变茶水。屏幕上的魔术师手里端着不满一杯棕黄色的茶水,只见他用玻璃棒在茶水中搅动一下,大喊一声“变”,此时茶水立刻变成蓝色的墨水。接着,这位魔术师又将玻璃棒的另一端在墨水杯里搅动一下,大喊一声“变”,果然,刚刚变成的蓝墨水又变成原来的茶水了。多么奇妙的表演呀!学生赞不绝口。顺势,教师演示设计几个趣味实验,如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等小魔术,激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的乐趣。

2 巧设导语,激发学生求知欲

九年级学生正处于性格转型期,兴趣是他们最好的老师,也是他们学习动机的稳定组成部分。在正式上教学内容之前,通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容,可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习过程,激发学生的求知欲和学习热情。如教学“物质构成的奥妙”复习课,上课伊始,教师可以设计荧幕上出现一些零乱散落的珍珠,问:“为了便于珍藏这些珍珠,你有什么好办法?”学生各抒己见,当一位学生说用线把珍珠穿起来,不仅便于保存,而且可以更好地展示它的美丽时,电脑呈现一根线穿珠的过程,一串洁白的珍珠出现在大屏幕上。教师顺势引导:“我们所学的知识就像这些散落的珍珠,只有经过整理与及时复习,学习起来才更轻松,应用起来才更方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点,再由点串线,最后形成知识网络的复习方法打下伏笔,而且使学生产生愉悦的心理状态,诱发了学生感情行为上的参与意识,学生的复习欲望油然而生,课堂效果可想而知。

3 分散重难点,强化学习兴趣

初中化学中的难点问题会影响学生的化学学习兴趣。及时帮助他们解决这些难点问题是提高学生化学学习兴趣的重要措施。而这些难点往往具有很强的抽象性,因此教学中的重点应放在围绕教学重点,展示知识的形成过程。通过直观、生动的多媒体课件这一在化学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的桥梁,帮助学生掌握其内在规律,完成知识构建。如对化学方程式的书写,可教给他们“五查”办法解决:一查化学式书写是否对;二查配平是否正确;三查“符号”是否错写;四查条件是否标注;五查该画的“”或“”是否画错。方程式的配平是其中的难点,可用多媒体动态演示物质的结构(化学式模型)、化学键的断裂、原子的重组过程,让学生直观地看出配平的原理,从而归纳、理解化学方程式的配平方法。这样化静为动的显示,步步引导,在学生头脑里留下深刻的表象,有助于感知——表象——抽象的心理转化,收到很好的教学效果。

4 展示实验技能目标,培养实验探

究能

化学教学实践中,笔者发现很多学生,特别是学困生,开始对化学实验有强烈的好奇心和新鲜感,但他们往往只是留心好奇、新鲜,看热闹,思维却不到位,不能使好奇心、新鲜感转变到探究实验技能的培养上。为此,教师在教学过程中要保持实验探究对学生的刺激和激发学生兴趣,更重要的是通过实验探究,培养学生观察分析、归纳能力。可以利用多媒体展示实验技能教学目标,能起到很好的作用。实验探究前,利用学生的好奇心、先睹为快的特点,引导他们预习,明确并展示出实验探究所应达到的技能目标,应怎样观察和观察什么,通过观察得出什么结论,发现什么规律,做一次化学实验探究应达到什么目标。这样,学生在学习中目的明确,调动了思维活动。例如,在教师“燃烧和灭火”一节时,为了加强实验的效果,笔者先利用多媒体提出明确的要求,然后演示教材124页的实验,再组织学生讨论:可燃物燃烧的必要条件是什么?理由?最后,学生自己小结燃烧后的3个条件。结果学困生掌握得也特别令人满意。

5 展示“失误”,辅导实验教学

化学是一门自然科学,实验教学在初中化学教学中举足轻重,来不得半点儿的马虎。九年级学生有较强的好奇心和强烈的求知欲,同时佷容易想当然。借助于多媒体展示一些不敢演示的错误实验,以及引发的严重后果,可以对学生起到很好的警戒作用,从而培养学生严谨的科学态度,养成良好的实验习惯。例如,“实验室制取氧气”是中学化学实验中一个重要的实验,掌握好它将为以后学习制取其他气体打下坚实的基础。在上“实验室制取氧气”实验课之前,教师可以在大屏幕上动态展示:同学们在实验室制取气体,一位同学酒精不够了,他没有熄灭酒精灯就添加酒精,结果把手烫了,酒精泼了,着火了,头发烧了,实验桌也着火了;有一位同学没有先检查装置的气密性就加药品,消耗了很多药品却没有收集到氧气;另一位同学用排水法收集时,刚冒出气泡就立即收集,结果收集的气体不能使带火星的木条复燃;还有一位同学停止加热时,先熄灭酒精灯,后移出导管,结果水倒吸入试管使试管炸裂。请学生认真观察他们的操作,帮忙找出原因。学生七嘴八舌说开了,讨论得很热烈。小组归纳之后,积极举手汇报。根据学生的汇报,把注意事项展示在大屏幕上。然后,大家动手实验,全班学生实验效果都非常好。

6 拓宽视野,扩大学生知识面

让学生接触更广阔的天地,扩大学生的知识面,是现在教学需要解决的问题,而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识、走向世界的窗口。教学中利用多媒体课件省时、多变优势,加大课容量,增强信息反馈,扩大学生知识面,培养学生运用知识的综合能力。例如,在学习酸雨的内容时,学生可以通过上网查找有关资料,了解世界范围内历次较为严重的酸雨,看到动画模拟的酸雨形成过程,目睹酸雨过后林木受损、良田被毁、建筑物遭侵蚀的景象,不但对酸雨有了较为深入的了解,环保意识也大为增强。