全国英语三级考试(精选5篇)

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所属分类:文学
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1.大学英语四六级考试(CET4、CET6) 由“国家教育部高教司”主办,每年六月和十二月共举行两次。目前对报考学生限制在学校内部且要完成英语基础教学的学习任务以后才能参加考试。考试内容和形式上没有词汇题和语法题,听力理解的题量占35%。所以建议考生复…

全国英语三级考试(精选5篇)

全国英语三级考试范文第1篇

关键词:医学人士 国内学习发展 出国深造

一医学人士在国内学习发展

1.大学英语四六级考试(CET4、CET6)

由“国家教育部高教司”主办,每年六月和十二月共举行两次。目前对报考学生限制在学校内部且要完成英语基础教学的学习任务以后才能参加考试。考试内容和形式上没有词汇题和语法题,听力理解的题量占35%。所以建议考生复习时把更多的时间用在提高听力能力上。

2.考研英语

全国硕士研究生入学统一考试英语实行全国统一考试。形式为笔试,时间为180分钟,试题主要分填空、阅读理解、翻译、新题型和写作五部分。

对于考研英语的复习,需要多注意研究和熟悉历年试题。

3.职称英语考试(卫生类)

人事部组织的全国统一标准的职称外语考试,采取统一大纲、闭卷笔试的形式进行。考试设英语、日语、俄语、德语、法语和西班牙语6个语种,每个语种分为A、B、C三个等级。其中,英语划分为综合、理工、卫生3个专业类别。在卫生技术(医、药、护、技)方面考试分级如下:A级适用于主任医(药、护、技)师、副主任医(药、护、技)师。B级适用于:(1)主治(管)医(药、护、技)师;(2)县及县以下所属单位工作的人员申报正、副主任医(药、护、技)师。C级适用于在县及县以下所属单位工作的人员申报主治(管)医(药、护、技)师。

全国专业技术人员职称英语等级考试一般在每年四月的第二个星期日举行。考试时间均为2小时,重点考查应试者的阅读理解能力,题型为词汇选项、阅读判断、概括大意与完成句子、阅读理解、补全短文、完形填空等六个部分。

不是所有申请职称的人员都需要报考职称英语,它有几种免考规定,所以报考人员在报名时要多留意。

二医学人士准备出国深造

1.TOEFL(Test of English as a Foreign Language)

TOEFL是由美国教育考试服务处(Educational Testing Service)举办的为申请去美国或加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试。至今为止,美国和加拿大共有2300多所院校规定,凡是申请到该校学习的外国学生,必须提供T0EFL、GRE、GMAT的某一项或两项标准化考试证明,且只有达到学校所要求的成绩,才能取得入学和申请奖学金的资格。除了美国、加拿大等大部分国家的高等院校外,欧洲(如英国)、大洋洲(如澳大利亚、新西兰)及东南亚一些国家和地区也都已承认T0EFL考试成绩。近几年来,国内的联合国驻华机构和外企及合资企业在聘录用职员时,或国际基金组织在测试职员的英语水平时,也都采用T0EFL考试成绩。现在,只要去英语国家读书,就必须参加托福考试,作为英语生活能力的证明。

改革后的新托福考试由四部分组成,分别是阅读、听力、口试、写作。

新托福考试将通过互联网进行,考试采取机考形式,TOEF网考报名官方网站为(toefl.etest.省略/cn)。

2.IELTS(International English Langnage Testing System)

IELTS为准备进入以英语为主导教学语言的大学和学院进修的学生或以英语为母语的国家(指英联邦国家)移民人士测试英语水平而设。英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、荷兰、英格兰、苏格兰、新加坡、美国(200所院校)及许多国家的众多院校均采用并认可雅思成绩。加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的移民局均将考试成绩作为技术及其他类移民中衡量英语语言能力的唯一标准。其中IELTS考试包括两类:培训类(General Training),目前较多适用于移民;学术类(Academic),目前较多适用于留学。

对中国考生来说,IELTS考试的词汇要求并不高,主要偏向生活化,与TOEFL和国内英语考试(4/6级)完全不同,所以掌握题型和快速解答就显得非常重要。考试包括听力、阅读、写作及口语四个部分。学术类和培训类考生均使用相同的听力及口语试题,但阅读及写作题目不同。考试参考网站:国际IELTS组织省略;英国文化委员会中国考试部省略.cn。

3.GRE(Graduate Record Examinations)

为美国研究生入学考试资格考试。美国教育考试服务处(Educational Testing Service,简称ETS)主办。GRE是美加大学各类研究生院(除管理类学院,法学院)要求申请者必须具备的一个考试成绩,也是教授对是否授予申请者奖学金所依据的最重要的标准。

GRE考试分一般能力或称倾向性测验(General test或Aptitude Test)和专业测验或称高级测验(Subject Test或Advanced Test)两种。考生需要根据自身的条件和申请学校的要求参加其中一项或双项考试。报名时间为一年的每一个月。GRE机考在每个工作日都举办,纸笔考试每年分别在6月和10月举办。考试报名网站省略.。

一般能力考试为双模式考试,即逻辑作文考试为计算机化考试,语文和数学部分为纸笔考试。它包括三部分:分析性写作、词汇、数学。专业考试测量考生在某一学科领域或专业领域内所获得的知识和技能,以及能力水平的高低,目前开设八个专业:生物、生化、化学、计算机、英语文学、数学、物理和心理学。

GRE难度较大,但其成绩五年内有效,五年若多次考试,算平均成绩。

4.GMAT(Graduate Management Admission Test)

即研究生管理科学入学考试。美国、英国、澳大利亚等国家的高校都采用GMAT考试的成绩来评估申请入学者是否适合在商业、经济和管理等专业的研究生阶段学习,以决定是否录取。

根据考试中心通知,可随时网报GMAT,每个考生每个月可以参加一次考试,每年只能参加5次。最新GMAT考试包括七个部分,每个部分的考试时间为30分钟,其中有阅读理解、句子改错、问题求解、数据填充,以及原因评述。其余两个部分的题型不固定。

一般来说,多数美国研究生院都承认最近五年来的GMAT考试成绩,五年若多次考试,算平均成绩。

5.LSAT(Law School Admission Test)

LSAT无报考资格限制,中国考生只能参加十二月在北京举行的考试。主要测试考生准确阅读并理解复杂文章的能力,组织有关信息并得出合理结论的能力,批判性地推理能力,对他人的推理进行分析和评价的能力。几乎所有的法学院都要求申请人参加LSAT,其成绩作为法学院评估申请者的重要条件之一。

LSAT考试分为四个部分,包括阅读理解、逻辑推理及分析推理三个方面的内容,每部分时间为35分钟,另加30分钟写作,写作不计入总分,但此范例写作将随成绩单寄到你申请的学校。该考试难度系数大,一般很难考出好的成绩,所以想要出国学习法律是非常不容易的,有这个想法的人士需要慎重考虑。

6.MCAT(Medical College Admission Testing)

MCAT是美国大学生毕业以后,如果想上医学院学临床医学必须考的考试,相当于其他专业要考GRE一样。虽然是一个美国的考试,但是加拿大的医学院也大多要求申请者有MCAT成绩。MCAT每年四月和八月各有一次。

MCAT要考一整天,考试分四部分,加起来一共是5小时45分钟。四部分分别是:Physical Science(包括无机化学和物理),Verbal Reasoning,Essay writing,和Biological Science(包括生物和有机化学)。Physical Science和Biological Science各有77道选择题,考100分钟。Verbal Reasoning 60道题,考85分钟。Essay要求完成两篇,各半个小时。尽管MCAT在美国和加拿大的医学院很重要,但目前中国没有引进。

7.PET5(Public English Test System)

全国公共英语等级考试(Public English Test System,简称PETS)是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。它是面向社会,以全体公民为对象的非学历性英语证书考试,是测试应试者英语交际能力的水平考试。公共英语考试等级根据难度由低到高分为一级B、一级、二级、三级、四级、五级。其中,五级由教育部考试中心选定的高等院校负责,其它级别的考试由各地教育考试院社会考试办公室负责具体实施。其中对我们较为适用的是PETS5即最高级,是专为申请公派出国留学的人员设立的英语水平考试。其考试时间为第一次考试定于每年6月的第四个星期六;第二次考试定于每年12月的第三个星期六。相关题型有判断正误、多项选择、回答问题、完型填空、口语测试等。

通过该级考试的考生,其英语水平基本满足在国外攻读硕士研究生非英语专业或从事学术研究工作的需要,也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。

8.CGFNS(Com mission on Graduates of Foreign Nursing Schools)

CGFNS是由于美国大多数的州无法去审查美国国外的护士学校课程是否符合该州的规定而设立的。它一方面审核考生的学历,一方面也筛选英语和护理程度都足够的外籍护士。由于此考试的公证、严谨和权威,目前全世界的英语国家都将此证作为本国注册护士的初级资格证书。

CGFNS一年考三次,大部分是在每年的三、七月和十一月。考试时间为一天,主要是考护理的知识,总共考260题,上午二小时三十分钟考150题,下午一小时五十分钟考110题。举办考试的机构总部设于美国宾州费城,在全世界几十个国家都设有考点,包括中国北京、香港和台湾。中国三年以上的护理大专毕业者,基本上符合报考资格。

考试采用多项选择题形式。考题包括安全有效的护理环境(12-24%);人体的生长发育与健康保健(12-24%);社会心理完整(10-22%);生理完整(31-55%)。若考生通过CGFNS考试,同时又在2年内通过TOEFL考试成绩合格,则会很快收到CGFNS机构颁发的美国护士资格证书即CGFNS证书,该证书无限期有效。CGFNS考试合格后,即可赴美申请参加RN考试(国家注册护士资格证书考试),获得美国注册护士执业资格证书,办理来美工作或移民手续。

9.USMLE(The United States Medical Licensing Examination)

通过USMLE的考试,可以获得在美国行医的执照。一般只有医学院校的学生或者毕业生,得到美国医学组织的批准,才有资格参加该考试。USMLE的官网是省略。

该考试在国内很难准备,所以如果想考的人士可以先去美国或加拿大等国家再进行准备。特别是CSA需要流利的英语可以和病人交流,所以在国外的大环境下操练效果会更好。

以上就是对医学人士不同阶段不同要求下需要参加的一些英语考试的推荐和简介。可能有些特殊情况和其他一些考试不太常见没有介绍到,但相信大多数医学人士都可以根据自己的具体情况进行定位选择自己需要进行的考试,并在对之了解的情况下好好准备,用优秀的英语成绩为自己的将来拼出一片天空。

参考文献:

[1]大学英语四级考试命题研究组.大学英语四级考试全真试题集详解.

[2]大学英语六级考试命题研究组.大学英语六级考试全真试题集详解.

[3]中华人民共和国教育部.全国硕士研究生入学统一考试英语大纲.

[4]人事部人事考试中心.职称英语.(卫生类).

[5]美国教育考试服务中心(ETS).新托福考试官方指南.

[6]Madrid.Capetown.剑桥雅思考试全真试题.

[7]美国教育考试服务中心(ETS).新GRE考试官方指南及全真试题.

[8][美]斯图尔特(Stewart,M.A.).30天GMAT全攻略.

[9]Kaplan.法学院入学考试申请.

[10]Kaplan.MCAT 45.

[11]李国庆,曾鸣.全国公共英语等级考试五级教程.

全国英语三级考试范文第2篇

关键词: 大学英语教学考核 发展过程 大学英语四、六级考试 反拨作用

一、引言

就大学英语课程教学而言,大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价,也是对大学英语教学质量的一种检验。然而,纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看,全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学,大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准,并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性,因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前,全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学,全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状,对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。

二、大学英语教学考核的发展过程

自改革开放以来,大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲,大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段:

第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限,更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差,起点都很低,加上教学条件和教学资源非常有限,于是形成了以教师为中心,以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价,即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主,如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主,不考核听力、写作和口语。

第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年,教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期,全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出:大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程,大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课,开课两年四个学期,小班授课,学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次(较强的阅读能力,一定的听和译的能力,以及初步的写和说的能力),大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年,中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目,但没有翻译项目,而且除了写作是主观题外,其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主,只有写作是主观题,占15%,听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主,不考核口语。

第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月,教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲(修订版)》中指出:大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显,此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次(较强的阅读能力,一定的听、说、读、写、译的能力)。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题,而有了主观题,即复合式听力,同时写作项目也确立了最低分,并有了四级口语考试。该时期,全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。

第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。《课程要求》中指出:大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次,而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力,即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布,教育部正式启动了大学英语教学改革,包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校,要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点,全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试,在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话,阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外,还采用改错或句子翻译(中译英)题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时,《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上,许多院校一改过去单一的终结性考试方法,都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。

三、讨论

从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革,大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上,这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩(通过率)作为衡量学校大学英语水平高低的标准,进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩(通过率)作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩,不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准,不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内,社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此,大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学,即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容,还影响了大学生的就业。

当前,随着这些试点院校的改革不断深入,经验不断积累与推广,全国许多高校都在尝试采用现代教学手段,将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学,构建个性化的大学英语教学模式,努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分:考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试,考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试,这与《课程要求》中强调听说是相一致的。

《课程要求》的颁布,大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式,改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端,变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核,我们应加大主观题比重,注重应用能力的测试,特别是听说能力,并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核,大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况,还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外,形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究,并付诸实践。

四、结语

我们知道测试是一把双刃剑,它既是一种检验教学效果的工具,又具有巨大的反拨作用。在过去,大学英语四、六级考试,以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用,但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”,造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而,测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色,指挥棒的正确使用可以给教学指明方向,引导学生端正学习态度和动机,提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导,但如何贯彻落实好这一精神,还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。

参考文献:

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革[J].外语界,2008,(5).

[3]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].上海外语教育出版社,高等教育出版社,1999.

[4]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002,(3).

[5]桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语,2004,(1).

[6]杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语,2004,(1).

[7]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界,2005,(1).

全国英语三级考试范文第3篇

关键词:专业英语八级(TEM-8);大学英语六级(CET-6);异同

作者简介:郭 倩(1977―),女,河北邯郸人,硕士,民族学院讲师,研究方向:外国语言学及应用语言学。

英语专业八级考试(TEM-8,Test for English Majors-Band 8),全称为全国高校英语专业八级考试,而大学英语六级(CET-6,College English Test-Band 6),全称为大学英语六级测试。

这两项权威考试在其影响力、用途和权威性方面有很多的相似点,但同时在考生范围、考试等级、考查范围、考试构成等方面有很大的不同点。

一、TEM-8和CET-6的相同点

首先,英语专业八级和大学英语六级的影响力相同。这两项考试都是考查大学生英语水平的国家性考试,对以后大学生的求职有很大的影响,目前国内一些大型的门槛高的外企针对应聘毕业生的条件之一就是通过全国大学英语六级考试或者英语专业八级考试。其次,英语专业八级(TEM-8)和大学英语六级(CET-6)都是部级的英语水平测试,具有权威性,受到社会各个层次的认同,可以用来求职。最后英语专业八级(TEM-8)和大学英语六级(CET-6)都是测试学生的听、读、写、译能力,由于口语测试的评分难度大而没有将其纳入考试范围。

二、TEM-8和CET-6的不同点

1.主办机构不同

英语专业八级考试(TEM-8)是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的(非教育部主办),对英语专业高年级学生英语水平进行衡量的一种外语水平考试,是目前我国体现最高英语水平的等级考试,考试内容涵盖英语listening、reading、writing、translation各方面,2005年又加入人文常识(Bachman Lyle E),例如:EEC(European Economic Community,欧洲经济共同体)、IMF(International Monetary Fund,国际货币基金组织)。全国大学英语六级考试是根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》,由教育部(原国家教育委员会)高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试。

2.考生范围不同

英语专业八级考试(TEM-8)是针对英语专业高年级的学生,对象是英语及相关专业大四学生。非英语及相关专业与非在校生无法参加考试。而大学英语六级针对全国的在校大学生,具有CET-4合格证书或者取得425分(含425分)以上CET-4成绩的学生才能报考。因此全国大学英语六级考试比英语专业八级的考生范围更广。

3.考试等级划分不同

英语专业八级考试(TEM-8)与大学英语六级考试(CET-6)的等级划分不同。在英语专业八级考试(TEM-8)中,考试及格者由高等院校外语专业教学指导委员会颁发成绩单。TEM8成绩分三级:60~69分是合格;70~79分是良好;80分以上是优秀。大学英语六级考试(CET-6)证书按照考试分数颁发,425分为合格的分数线,证书上注明该考生各单项成绩。

4.考试构成的难度不同

英语专业八级考试(TEM-8)与大学英语六级考试(CET-6)采用考试与综合技能测试高度相结合的方法。从总体上来说,客观试题占总分的40%,主观试题占总分的60%。在考试构成上基本相同,但是英语专业八级增加人文知识项目测试的目的是为了更全面地检查英语专业高年级学生的专业素质,为各校英语教学改革提供更多层面的教学反馈(邹申,2005)。另外考试各项的难度不同。英语专业八级的综合改错和阅读理解都难于大学英语六级的综合改错。例如:1996年TEM-8试卷的第6题:water rising away from the depths of the earth during(6) (删去away)(Alderson,J.C.&D.Wall)。

总之,英语专业八级考试(TEM-8)与大学英语六级考试(CET-6)是两种最具影响力的英语等级考试。通过上述仔细分析这两种考试,我们能够发现这两种考试存在着很多的异同,各考生可以根据自己的实际情况自主选择,从而通过其中的一项考试来证明自己的英语水平。

参考文献:

全国英语三级考试范文第4篇

关键词:大学英语;四六级考试;改革;影响

自从1987年我国首次举行大学英语四、六级考试,至今已有24年的历史。在这24年间,已有超过5000万人次的大学生或社会相关人员参加考试。大学英语四、六级考试是目前我国规模最大的英语能力测试性的考试,国家设立英语四、六级考试的根本目的在于通过该考试一方面有效引导高校英语教学朝着提高学生英语综合能力的轨道顺利前行,另一方面为测试大学生英语水平提供一个权威而公正的平台。大学英语四、六级考试自设立以来,考试时间、题型设置、计分方式基本固定。但是,随着形势的发展,近些年来国家相关部委也在一直酝酿对其进行改革。具体措施如:自2005年1月份起,大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分,凡考试成绩在425分以上的考生,由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。2005年2月25日,教育部召开新闻会,了全国大学英语四、六级考试改革试行方案,而四、六级考试改革也已经开始正式实施了。

一、英语四、六级考试改革的原因

自从1987年首次全国范围的大学生英语四、六考试举行以来,四、六考试在提高大学生实际英语运用能力以及大学英语教学质量方面发挥了重要的积极作用。但是,随着经济和社会的发展,特别是加入世贸组织以来,整个社会对个人的英语能力要求越来越高。也正是在这一背景之下,大学英语四、六级考试暴露出了一些亟待解决的问题。这些问题的存在,严重影响到大学英语教学的正常开展。

长期以来,许多高等院校都将学生毕业时是否顺利通过英语四、六级考试作为其能否获得学位的主要评判标准。这种情况的存在,直接导致了高校的英语教师在具体教学中不得不以四、六级考试为标杆,片面的注重培养和提高学生四、六级的应试能力,使学生渐次变为“考试工具”。具体表现为只会做题,在实际应用中则表现为“哑巴英语”和“聋子英语”,不能运用所学英语进行相应的交流和沟通。就学生而言,为了能够顺利通过四、六级考试进而获得学位,就必须按照四、六级考试的相关类型来进行英语学习。这种为通过考试而进行的学习在很大程度上不利于学生英语能力的提高。从素质教育方面讲,这种类型的英语教学和学习也违背了素质教育的根本要求,不利于学生全面素质的提高,也不利于优秀人才的脱颖而出。

在大学生就业方面,许多用人单位在招聘大学生时,也将是否通过大学英语四、六级考试作为一项“硬指标”,没有通过相应的四级或六级考试的学生就会直接被排除在外。一般而言,如果企业从工作的特殊性考虑,要求应聘人员必须通过相应的四、六级考试,那么无可厚非。然而,现实情况是有些企业采用“一刀切”的方式规定应聘人员必须具有大学英语四级或六级证书,这也就直接导致了一些适合岗位的优秀人才由于不具备企业所要求的四、六级证书的条件而无法参与应聘,从而导致企业人才的无形流失,造成一些看不见的损失。

上面这些问题的存在,显然与国家设立大学生四、六级考试的初衷背道而驰,这也就成为促使四、六英语考试进行改革的最主要的原因。大学英语四、六级考试改革关系到高校英语教学活动能否高质量的顺利开展,关系到在校大学生的切身利益。因此,改革中就应该尤其注意在保证其公正性、权威性和科学性的同时,起到引导大学英语教学培养方向以及提升教学质量的作用。

二、英语四、六级考试改革的主要内容

针对大学英语四、六考试所带来的一系列问题,对其进行适度的改革就显得尤为必要。实施改革的主要内容涉及到四、六级英语考试试题内容的改革、总成绩计分方式的改革、考务管理方面的改革等。

1.试题内容的改革

此次大学英语四、六级考试改革,按照《大学英语课程教学要求(试行)》的相关规定,对考试大纲、考试形式进行进一步的修订。在新题型的设置上,特别加强了对英语的听力与写作能力的测试。题型方面的改变,主要体现为以下几点:一是加大了听力的权重,听力由占原来试卷的25%增至现在的35%。增设了长对话理解,并把原有的“短文理解或听写”修改为“短文理解和听写”;二是降低了阅读部分的权重,由原来的40%将为现在的35%;三是对综合部分进行了适当的调整,降低了其再整体试卷中的权重;四是取消了原有试卷的类型,如传统的“词汇与结构”部分就在改革后的试卷中没有再出现过。

2.试卷总分制的改革

自2005年1月份起,大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分,凡考试成绩在425分以上的考生,由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。

3、考务管理方面的改革?

在这方面,主要体现为国家将大学英语四、六级考试的权限更多的限制在高校以内,从而减轻其社会权重,使之能更好地为高校英语教学服务。

三、英语四、六级考试改革的影响

全国英语三级考试范文第5篇

【关键词】口语水平测试;社会需要;口语教学

一、口语测试的理论基础

口语测试是一种直接测试(direct test),即通过直接的方式让考生在测试中直接地表现出所要测试的语言能力。科学和理想的语言测试应当包括口语测试。英语口语测试是对学生进行英语综合能力测试中最直接的方式,是检测学生语言输出的重要手段。语言教学不能缺少口语教学。为此,在我校实行口语测试是与促进提供英语教学息息相关的。

二、口语测试的社会环境基础

世界经济全球化以及多元文化趋势的发展,引发了全国各行各业学习英语的热情,口语教学日益成为英语教学的重要部分。大学生必须学会如何在社会中沟通,在国际大环境下学会更好交流。社会语言学家Hymes在1972 年首先提出了“交际能力”的概念,使得口语教学得到了理论支持。迎合社会需要,口语测试成为英语水平测试的重要环节。取得我国主流口语测试的证书,对于一些行业来说是必须品,对于部分学生和职场人员来说,是通行证。比如,含金量高的就是人事部的CATTI3级和2级,还有就是上海初中高级口译。人事部的更难,但全国通用,上海的只在沿海城市认可度较高。

三、口语测试的社会现状

目前的主流口语测试证书如下:英语四、六级口语证,商务英语口语证书 ,国家英语口语证书,国际英语口语证(CELS),口译证书(初级口译,中级口译和高级口译)。

社会上的口语测试,主要是如下:三一口语测试,全国英语等级考试,商务英语测试,一般都是在上海和北京考,比如说中级口译,高级口译。

雅思,托福,GRE等国外英语测试中,对口语测试则给与相当高的权重。

四、我校口语教学与测试现状,须解决的问题

我校是综合性较强的艺术类院校,学生的英语入学水平本就较一般高等院校要低,学生面临就业压力,须过四、六级,这使他们偏爱满堂灌的传统教学,即使运用了当代的多媒体手段,也是为笔试服务,加之课程设置并没有给与足够的时间,口语教学则完全让位于应试性较强的听力教学。

鉴于以上所述的社会大环境,为解决学生的口语水平问题,扭转英语教学现状,我校建立能与社会接轨的英语口语测试模式成为必要。通过测试实验与研究,证明口语测试在我校实行的可行性,并期待将这一成果应用于英语教学,改变传统模式导向的哑巴英语。我校外语系几位老师特申报了科研项目,成立了英语口语测试研究小组,旨在建立与社会接轨的我校口语测试体系模型。

五、研究总体设计和实施过程

从本校工商系随机选取60名学生,为期一年,跟踪进行口语测试实验,并做了口语测试信度与效度的研究,因关系到教师工作量的问题,我们尤其对口语评分制度进行了研究。

研究小组首先制定了口语测试的方案和实行办法,采纳的考试形式基本与四级考试中的口语测试相同。每一组考试都由4名学生参加。

考试目的:①检验学生对微语言技能和常规技能的掌握程度。②能力范畴:首次考试目的是测试初级口语能力;后期实验则是考中、高级口语能力,应变技能的比例增加;③正确描述考试对象:把握考试难度、考试内容针对性、公正性等。考生是在校学生,考题就多涉及学校生活、学习情况之类的话题;④直接口试:符合社会上的主流考试形式,也能为学生所接受。⑤考试题型:口试的考试任务,话题选考生平时熟悉的,使学生言之有物。题型多样,尽量从不同的角度观察考生的口语能力。⑥考官考前培训:考官是保证口试信度的关键。考官都是本校相关的任课老师,考前进行了相关的培训。⑦口语考试的评分方法采用两种:整体评分法和分析评分法。考场有两位老师,一位主考,采用整体评分法,另一位老师采用分析评分法,备有等级评分表,确保评分的公允性和效率性兼顾。研究成果和结论:通过实验研究证明,在我校进行大规模英语口语测试是可行的,测试接近合理的信度和效度。在评分方法的研究表明,分析法和整体评分法的结果差异几乎可以忽略。

六、存在的问题和未来展望

盼望设计出明确的口语能力大纲。包括评分标准、语言功能项目、考试形式、信息输入方式(如文字、图片、图表或者录音等)、评分标准描述等。

参考文献:

[1]王杰.大学英语口语测试现状及分析[J].山东外语教学,2003(4)

[2]高丙梁.大学英语口语测试研究热点述评[J].外语教学理论与研究,2008(1)