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中国历史知识点总结范文第1篇
1.在“模块内容的框架意识”上下工夫，梳理知识点之间的关系。
第29题考查的是西方经济发展模式问题，隐含着中国经济发展模式的线索，这些内容在课本中均属于主体知识，本题的特色在于通过比较美苏两国经济发展模式的变化，引导学生思考“中国经济体制建设道路”，实际上是将前苏联、美国、中国三个国家的经济发展模式结合在一起，注重知识的联系、综合与运用，让学生拥有大历史观，俯瞰苏联和美国经济发展模式，做到胸怀全局。学生在回答第一问时，出现对斯大林经济政策和新经济政策回答混乱的情况，除了审题不清之外，另外一个重要原因是学生对书中提到的斯大林模式和新经济政策之间的关系认识不到位，这就要求教师在带领学生复习基本知识点的同时更应使学生明确“知识点之间是相互联系而不是孤立的。如：在复习人教版必修二经济史中关于”经济发展道路“问题时，教师可以先带领学生阅读目录总结关键词，学生一般都能从单元标题中总结出第四、第六和第七单元分别讲述中国经济建设、资本主义经济发展和前苏联经济建设，接着教师进一步启发学生思考这些国家分别采取怎样的经济发展模式，使学生自己得出结论即新中国成立初期建立的计划经济是学习前苏联斯大林模式的结果，在斯大林模式建立前存在着利用市场和货币关系向社会主义间接过渡的新经济政策，改革开放后的中国是在吸取前苏联和近代西方经济发展正反两方面经验教训后建立了社会主义市场经济，这样有利于学生从宏观上理解上述三个单元内容间的联系。具体到各单元内的知识点，可以借助框架图或者思维导图的形式帮助识记。“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识。……命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。”[1]目前高中历史必修教材分别按照政治史、经济史、文化史三个模块进行编排，在复习时，教师应打破这种孤立，将教材的主体知识构建成立体的知识网络，使学生分析思考历史问题时能做到纵横联系，从整体上看待历史线索、历史阶段和历史作用等。笔者建议一轮复习按照课本专题史的思路复习，遇到关联问题进行拓展联系；二轮复习按照通史思路、根据考纲进行复习，整合教材内容建立新的联系。学生通过一轮复习对专题及部分知识点建立初步认知，二轮复习时才能建立全面立体的知识网络，并培养学生的时序性意识。
2.在“知识点的概念意识”上下工夫，准确把握知识点的内涵。
历史基础知识是考查学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的依托，没有基础知识的掌握，以上的“能力”考查无从谈起，所以新课程改革不会弱化学生对基础知识的掌握要求，对基础知识准确完整地把握是应对高考的必备条件，掌握基础知识的过程事实上也是提升学生综合素养的过程。第29题对知识点的考查比较直接，不绕弯，比如第一问当中提到的“斯大林模式”、“新经济政策”；第二问直接要求学生“举例说明反对者抨击罗斯福的依据”。但从答题情况看，部分学生不知道什么是新经济政策和斯大林模式，举不出相应的例子。在平时的复习教学当中，知识点或者基本史实的概念化有利于学生全面、清晰地掌握知识点。美国学者布鲁纳认为：“在教学中重要的是掌握基本结构的知识。授以基本结构的知识， 就能更好地激发学生的智慧……给学生形成基本概念有着不容忽视的重要性”。历史知识的概念化过程是历史学习由现象到本质的过程，是学习者从众多的史实当中不断总结提炼并进一步深化的过程，知识的概念化有利于学生找出知识点的规律，掌握内在的联系。历史的知识概念可以分为陈述性知识概念和理论性知识概念，即一些历史事件发生的基本史实和历史知识内在本质的概况。如斯大林模式、新经济政策等以名词解释的形式进行教学，包括历史事件发生的时间、地点、基本内容、特点和影响等。这需要教师按照新课程改革的要求，转变教学观念，认识到概念学习的过程是知识建构的过程，要适应专题史体例下的教学，抓住重点知识概念，按照学生的实际水平和能力不断地进行启发，使学生对知识概念化的认识不断深入。
3.在“解题的方法意识”上下工夫，完整表达自己的思路。
学生能否把自己的想法较为准确地表达出来，不仅要有一定的知识储备，而且要掌握一定的答题方法或技巧，才能按照题目的要求准确组织语言得到高分，做到“问什么、答什么”。如第一问当中问到“斯大林的经济政策与新经济政策相比有哪些改变”，本题是一道比较类题目，学生需要找出斯大林经济模式和新经济政策之间的联系点，然后把这些联系点前后变化回答清楚。这需要在平时的复习教学当中，针对比较类题目或者“有什么进步性或者局限性”的问法等题目进行总结，让学生有规律可循，完整全面地表达自己对问题的见解。除了这比较类题的这类解答外，还主要有“评价”类型、“认识、看法、启示”类型、“原因”类型的题目。（1）针对“评价”类型的题目，要从正反两方面进行回答，如：怎样评价西方殖民入侵对中国近代经济的影响？进步性的一面是有利于自然经济的解体，西方科技的传入，促进中国民族资本主义经济的产生；灾难性的一面是中国日益沦为列强的商品销售场所和原料产地，阻碍了中国民族资本主义的进一步发展。（2）针对“认识、看法、启示”类型的题目。需要从对当时历史的影响、对以后长远历史的影响及对本国或世界的影响进行分析。如本题的第三问当中问到“对斯大林和罗斯福开创经济模式的认识”首先讲到斯大林模式对当时经济发展的促进作用，从长远来看阻碍经济的进一步发展，出现国民经济比例失调、人民生活水平较低等情况。（3）针对“原因”类题型的解答，一般要从社会、政治、经济、文化、国际等方面进行回答。如山东卷第28题第三问“分析严复的‘自强’主张在当时没有实现的客观原因？”回答时分别从中国国内是半殖民地半封建的社会性质、西方列强的入侵，政治方面是清政府的腐败和顽固，经济方面是民族资本主义经济发展的弱小，思想文化方面是封建思想根深蒂固等方面进行分析。教师在日常的复习中，培养学生良好的思维习惯，进行针对性的技巧训练，以避免学生拿到题目茫然不知所措的情况，使历史题的解答有迹可循。
4.在“史论的总结意识”上下工夫，提升思维深度。
这里的“总结”意识指的是对历史理论的感悟，是对历史事件的思考和反思的意识。《普通高中历史课程标准（实验）》中指出“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”学生掌握唯物主义的基本理论和方法以及正确的人生观、价值观是课程标准的明确要求，在平时的教育教学过程中应善于引导学生利用辩证唯物主义理论分析历史问题和现象，使学生能够从生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中看待历史问题。对第三问当中的斯大林模式和罗斯福新政应辩证地进行分析，分别从他们的进步性和局限性两个方面进行评价。该题体现出主流史观，折射出时代特征，通过不同的历史现象间的联系进行多视角分析，体现出“论从史出、史由政来”的原则。如何能进一步提高学生的史论总结意识？首先，学生史论意识总结能力的提升需要教师不断地自我充电，注意学习最新的史学动态和史学观点，解读教材研读课标。建议在复习当中，抽出相应的时间从历史的角度专题讲解唯物主义基本理论和方法，使学生能从史实的角度加深对政治教师教授的唯物主义的理解。教师在平时教学中也应渗透辩证唯物主义思想，如本题的第三问，学生通过基础知识的学习自然能够发现20世纪三大经济发展模式，即斯大林经济模式、罗斯福新政、中国的改革开放。学生在进一步的比较过程中会发现，高度集中的计划经济和完全的自由放任的经济政策在促进经济发展方面有其进步性的一面，但实施国家宏观调控是不同国家制度间的趋势，学生进一步总结出，不同国家经济的发展有其历史的个性和共性，一个国家的经济发展改革的动力在于不断地改革，探索适合本国发展的道路。其次，坚持以学生为主体，教师为主导的课堂观。在历史知识的学习过程中，教师和学生面对新材料和新情境，允许学生争论，提出自己的见解，通过“阅读材料——反馈结果——师生研讨——达成共识——总结升华”这一模式，使学生的思维获得解放，从而使学生对史论能够有所悟，有所感。
在现阶段，“高考的指挥棒”仍发挥着复习的导向作用，作为一线教师需要按照新课程改革理念去适应新的高考命题思想，鼓励学生在学习基础知识的过程当中掌握一定的唯物主义的基本理论，要通过训练科学掌握答题方法，使思路更加清晰、表述更加缜密，从而真正实现学科能力的提高、人文素养的提升，促进学生全面发展。
参考文献：
中国历史知识点总结范文第2篇
1.历史图片是进行历史内容教学的最好资源。
学生通过对历史图片的有效学习，可以近距离地与历史进行接触，进而能够很好地去了解当时的历史背景。比如，我们在学习到 西方列强在19世纪末掀起了对我国的瓜分狂潮 相关的内容时，这个历史事实在《时局图》中就得到了充分地反映。而 中日甲午战争 之后，当时清政府签订的丧权辱国的《马关条约》就是《时局图》作者创作的历史背景。我们在教学的时候，可以结合这些内容再结合这幅图进行对照，就能使学生很快地理解这幅漫画反映出来的现实意义。学生通过对漫画的了解又能够进一步加深对当时历史事件的印象，而且还有助于学生对历史知识的掌握，提高学生学习历史知识的效率。
2.看图叙史。
历史图片作为历史知识的重要组成部分，它既是文字信息的必要补充,同时又具有文字形式不可比拟的优越性。而且，合理使用历史图片，能够促进历史教学效率的提高。因此，在学习时，教师可以让学生针对单张图片来讲述相关的历史事件的概况和前因后果，也可以利用多张图片，让学生梳理相关历史知识的发展进程及历史发展的客观规律。这样不仅可以加深学生对历史知识的记忆，而且相对于传统的死记硬背而言效果更好。因此，在教学中进行看图叙史，既能让学生解读图片中的历史信息，也能进一步激发学生学习历史的兴趣。而且，在此过程中，学生的想象力和语言的表达能力也能得到有效锻炼。
二、有效结合地图进行教学，突破教学中的重难点
历史图片是一种形象直观的教学资源。有效的图片教学有助于促进学生对相关历史知识进行综合把握；刺激学生解决问题的欲望，以此来达到激发学生学习历史知识的兴趣，有效培养学生解读历史图片能力的目的。
1.感知历史，掌握史实。
历史图片是历史知识的有效载体，也是学生获取历史信息的重要手段之一。因此，历史教师在教学过程中不能忽视教材中的史料图片，并且要注意充分合理地运用教材中的这些资源，帮助学生更好地去理解相关的内容，促进学生学习效率得到提高。例如， 1929 1933年的资本主义世界的经济危机 这一课，我们在学习到经济危机给德国带来的影响时，教材也从多方面进行了归纳总结，但是学生却没有形成直观的认识。为了让学生更直接地认识到这场危机，我们历史教师可以充分结合教材中的一幅图片进行讲解。如教师可以结合 1927年的德国关于经济危机预言性的漫画 ，让学生来仔细观看这幅图，进而结合相关的知识进行理解。这样，学生就能够很直观地体会到那时的德国贫富悬殊，经济处于崩溃的边缘，从而使学生很容易地掌握经济危机的相关背景，进而使学生形成立体的知识网。
2.丰富而深刻的历史图片，不失为我们教师突破难点、突出重点的好素材。
在历史教学中，我们可以挖掘课本图片中蕴含的一些历史信息，让学生进行读图的时候，培养学生的历史思维能力，真正促进历史课堂效率的有效提高。例如， 美国国父华盛顿 这节内容是我们学习中的一个重点，即华盛顿在美国独立战争中和担任总统期间的主要事迹。对此，我们教师可以结合该课中的最后一张插图 在美国南达科他州拉什莫尔山上刻的美国最伟大的总统头像 来作为新知识的导入，指导学生看图，然后向学生提问： 为什么华盛顿能够列入美国最伟大的总统？为什么华盛顿被称为美国的国父？ 之后，引导学生进行自主看书，自主探究。这样也可以使历史课堂变得生动有趣，促进学生对历史知识的吸收和认同。这样，学生也会更加深刻地理解教师提出的这两个问题，有效促进课堂教学质量的提升。
三、结语
中国历史知识点总结范文第3篇
历史地图有哪些功能呢?1.有助于学生建立空间概念,从而进一步理解和运用历史知识。2.有助于使学生更深刻地理解地理环境对历史发展的影响。例如,最早产生资本主义萌芽的意大利为什么没能持续发展,进而较早地进行资产阶级革命?仔细分析《新航路的开辟》《宗教改革后的新旧教并立》等图,就可以得出意大利资本主义未能持续发展的原因:政治方面,封建割据;经济方面,未能形成统一的国内市场;思想方面,未能突破天主教会的精神独裁。3.增强学生对历史的兴趣和历史对象的直观感,帮助学生形成历史概念。历史地图直观地反映了一定时期政治、经济、民族关系和对外关系的发展趋势,有助于形成完整的历史概念,加深对历史现象的理解,等等。所以,我们要重视对历史地图的教学。
一、加强对学生进行历史地图知识学习的指导,培养学生形成图文结合、时空结合,全方位掌握历史知识的学习方法和习惯。
(1)借助地理学科的知识,使学生明确一些重要的地理概念及所涉及的地区,以此作为学生学好历史地图知识的基础。如世界地理中的三大洋及其沿岸的重要地区和国家,对世界历史进程影响较大的国家的相对位置,世界历史中涉及的重要地区及其范围(如西欧、巴尔干半岛、北美、北非、东南亚)等。
(2)指导学生结合高三历史学习的知识系统,对涉及的地图知识内容进行系统归纳、总结,形成有关地图知识的体系,并融入高三主体知识体系之中,以形成立体、完整的知识结构,为运用这些知识解决问题做好准备。
二、加强对重要历史地图知识的复习,力求做到知识落实与能力培养的有机结合。
(1)突出教材的重点知识,做到图文结合。
(2)结合有关地理知识,注重对历史教学中涉及的重点地区(如中国古代史中的有关大河流域范围,西北、东北、西南地区等边疆省份所涉及的中央政权设立的管辖机构、行政归属、名称沿革等)的相关知识的归纳和落实。
三、注重对历史地图知识间的变化、联系及相关基础知识的对照与结合,充分挖掘其中隐含的动态知识,培养学生归纳、概括、综合图文知识分析问题的能力。
对包含文字知识丰富的单幅地图的教学,引导学生分析图中所反映的政治、经济、对外关系及国际关系等相关基础知识,并进一步引导学生分析形成历史现象的背景、影响等理解性的内容。对相关知识组合的地图,引导学生分析历史地图变化中所反映的历史发展趋势。如西方国家强迫中国开放通商口岸示意图反映了不同时期西方国家对中国侵略的发展趋势,欧美各国殖民地范围变化图反映了不同阶段资本主义国家对外扩张的趋势,资本主义兴起后的不同时期资产阶级革命和改革运动分布地区图反映了资本主义制度在世界范围内的产生、发展进程。等等。
四、在进行专题复习时,可以结合不同历史阶段相同方面的地图,加深对历史知识线索或专题的理解。
例如,比较《鸦片战争形势示意图》《第二次鸦片战争形势示意图》《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等图可以看出,主要资本主义国家开辟通商口岸的特点是:从东南沿海到整个沿海地区,从沿海到长江中下游,直至西南内地。总的来说就是步步深入。把以上信息放到当时中国的大背景中分析,可以得出以下认识:资本主义国家用枪炮打开了中国的大门,大量的商品输入一方面造成白银外流,给中国带来灾难;另一方面,破坏了中国自给自足的自然经济,客观上为民族资本主义的产生创造了条件,充当了“历史的不自觉的工具”。
中国历史知识点总结范文第4篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-
0092-01
阅读是学习历史知识的重要途径。培养学生的阅读能力，对激发学生的历史学习兴趣、扩展学生的知识面有重要的影响。学生阅读能力的高低，与学生对知识的记忆、理解与分析是分不开的。在此，笔者结合多年的教学经验，探索教师如何在初中历史教学过程中培养学生的阅读能力。
一、指导学生分析历史知识点间的“逻辑结构”
历史学科包含的知识点非常多，各知识点从表面上看似乎缺乏连贯性。但实际上，这些历史知识点间有着严密的“逻辑结构”。初中历史教师在教学中应该指导学生分析和把握历史知识点间的“逻辑结构”，在此基础上阅读历史教材。
例如，在历史教材中，很多历史知识其实是被“三要素”或“三部曲”串联起来的。“三要素”是指历史事件发生的时间、地点、人物，任何历史事件和历史现象的发生，都是由具体人物在一定时间、一定地点所引发的。“三部曲”是指历史现象和历史事件的发生是由原因、经过和结果三部分所组成的。教师在教学中，可以指导学生根据“三要素”或“三部曲”去阅读历史教材。这样，学生在阅读过程中就会发觉历史知识点不再凌乱，而是可以串联起来的。学生在分析知识点间的“逻辑结构”的基础上去阅读历史教材，自然会加深对历史知识点的理解和记忆。
历史发展是有规律的，教师还可以指导学生进行层次阅读。所谓层次阅读，就是根据历史发展的规律，区分历史事件发展的层次，并从中把握历史发展的主线和支线。例如，我国历代封建王朝的变革虽然复杂，但都是按“王朝兴起―鼎盛繁荣―走向衰落―王朝覆灭―频繁战争―新王朝产生”这条主线发展的，这种“分久必合，合久必分”的现象，背后是历史发展过程中的生产关系与生产力、经济基础与上层建筑的规律作用。历史教师可以引导学生根据这条历史主线去阅读教材，把握封建王朝变迁的过程，学习相关的历史事件和历史知识，这样，学生记忆历史知识时就有了线索可寻。
二、指导学生细读历史教材
目录、标题、大事年表都是初中历史教材的有机组成部分。教师可以利用这些资源培养学生的阅读能力。例如，教师在课堂上应指导学生学会“阅读标题”，从标题中把握全文的主要意思。这里强调的“阅读标题”，不是简单看一遍标题，而是在阅读过程中领会标题的内在涵义，从标题中了解每一章或者每一节所讲述的大概内容。
教师应该教会学生分析教材章与节之间的关系。例如，人教版七年级上册《中国历史》第一单元是《中华民族的起源》，其中，第一课是《祖国境内的远古居民》，第二课是《原始的农耕生活》，第三课是《华夏之祖》……教师应指导学生从第一单元的标题中理解这一单元主要讲述中华民族的来源问题。该单元先从介绍我国最早的居民开始，从原始人的生活一直讲述到黄帝与炎帝是中华民族的祖先。学生阅读教材后，教师应进行总结：“这一单元的所有知识，都是围绕中华民族的起源来展开的。”通过阅读标题，学生从整体逻辑结构上，把握了历史知识的联系，学会了抓住重点知识，掌握了“从总到分、从分到总”的阅读分析方法。
现行历史教材（人教版）中增加了许多插图，有图文并茂的优点。教师可以指导学生在阅读中，先观察插图，然后再看文字的内容。例如，学习“春秋战国”的内容时，教师可以要求学生先观察地图，引导其弄清当时各个诸侯国的地理位置，然后再让学生仔细阅读教材的文字部分。这样，学生会发觉诸侯国的战争与地理位置是有密切关系的，且地理位置对诸侯国争霸有重要的影响。
三、培养学生阅读历史书籍的习惯
教师应培养学生在课后阅读历史书籍的良好习惯，以拓宽学生的历史知识面，提高学生的历史思维能力。
中国历史知识点总结范文第5篇
关键词： 基础知识； 知识网络体系； 历史原理； 规律性； 口诀； “谐音记忆法”
中图分类号： G633.51 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0134-01
随着历史新课程改革的执行，对学生能力培养的要求明显提高。怎样才能让这些普通中学的学生们也达到这一目标？这也成了摆在我们这些学校教师面前的一项艰巨任务。但是，长期的教学实践让我明白，学生的能力不是空中楼阁，知识才是能力的载体。“巧妇难为无米之炊”——缺乏扎实的基础知识任何能力培养都无从谈起。高考不也是这样吗？虽然“题在书外”，但是“理在书内”。因此，在教学前期我们尽量用各种方法强化学生对基础知识的学习和记忆，以备下一步的能力提高来作好铺垫。并且我们的学生在高考中也取得了良好的成绩。这就进一步证明我们这一做法的可行性、正确性。下面我就自己在教学中应用的一些夯实基础的方法作一简单介绍。
一、建立以专题为单元的知识网络体系
背诵是记忆历史知识点普遍采用的一个方法，但是，背会的知识一方面容易忘记，另一方面它不可能随时转化为解决问题的基础和能力。“临渊羡鱼，不如退而结网”。这就需要教师构建一个主干知识网络体系，来帮助学生记清这些知识脉络。比如在学习必修一专题二《近代中国维护国家的斗争》和专题三《近代中国的民主革命》这两个专题时，开课首先就从让学生了解目录入手，通过目录让学生对近代政治文明学习的内容有个大致印象。然后在学习每课时建立每课的知识结构。比如专题二第二课《近代军民维护国家的斗争》的知识就由两部分组成，一部分讲政府和军队维护国家的斗争即左宗棠收复新疆﹑黄海海战，另一部分讲爱国民众维护国家的表现即三元里抗英﹑台湾人民反割台斗争﹑义和团反帝爱国运动。这样当学生把这两个专题的每课知识学完理顺之后，教师再引导学生建立更加细致的以专题为中心的知识网络体系。比如这两个专题即近代政治事件的知识网络结构就如下：
这样，学生在阅读教材，了解本章的节、子目基础上，就明白“中国近代的政治文明”主要讲三种历史事件，而且还理解了这三者之间的关系，并且能按照时间顺序分类记忆具体内容。这样学生就在理解的基础上进行记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用，还能明确各个历史事件之间的相互关系，弄清每件史实前因后果。总之，由此加深认识以形成的知识体系，它既能达到在识记上融会贯通，并且在运用上也能实现触类旁通。
二、对历史原理、规律性的知识点进行归纳、概括
历史课不同于数理化，数理化有固定的定理和公式，学生只要记住这些公式就可以应用。历史这门课不仅知识点多而且琐碎，这就大大加重了学生的课业负担。如何既能让学生减轻学业负担又能提高学习效率？我采取的又一学习历史的办法就是总结一些规律，减少不必要的重复记忆。比如：在学习必修二专题一《中国古代经济的基本结构与特点》这一课时教师让学生明白，只要你记住古代经济的结构就行，因为结构表现就是特点，非常简单。类似的问题再如：“中国早期政治制度的特点”。它的三大特点就是从三个表现中概况出来的。从“王位世袭”归纳出王权与神权结合；从“宗法制”归纳出以血缘关系为纽带形成国家政治结构；从“分封制”总结出最高执政集团尚未实现权力的高度集中。这样一来就能收到事半功倍的成效。总之只要掌握大的时代背景就可以作答，根本没有必要死记硬背。还有“历史事件的意义”的记忆，也是有章可循的。它一般由性质和影响组成。性质一般从领导阶级、任务、手段、结果等方面归纳。比如辛亥革命的性质就是“近代中国第一次完全意义上的反帝反封建的资产阶级民主革命”。而影响要么从国际和国内（政治、经济、思想、文化）回答，要么从积极和消极两个方面回答。比如“新民主主义革命胜利的影响”就是从国际和国内两个方面分析，专制主义中央集权制的影响就是从积极和消极两个方面说明。如果还不会答影响类问题，那就回顾一下这个事件的背景，因为影响与背景密切相关。这样总结归纳之后，不但给学生减轻了课业负担，而且能激发学生的学习兴趣，收到举一反三的效果。
三、收集、整理、编写一些记忆口诀
