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自主探究论文范文第1篇
小学学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
其次，我们教师应该教育观念，培养素质全面发展的复合型人才是各级各类学校的首要任务。要实施真正意义上的素质教育，实现高效教学，必须探索在课堂教学中培养学生的自主创新精神，真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力。
因此，唯有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的创新教育，深层的开发中国最丰富的智力资源，最终赢得新世纪全球战略竞争的制高点和主动权。
而本文就是通过社会的人才需求来进行论述的，从而提出自主探究性学习的论述。
关键词：建立关系
一、建立师生关系
学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”，在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。建立良好的师生情感关系是实现学生主体参与的前提。首先，师生关系平等是前提条件。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探索性的学习和研究。这种平等的关系需要教者能够走近并走进学生，学会“蹲下身子”与学生交流，让学生觉得你就是他们的同伴。其次，民主是催化剂，只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。教师教学要有意识渗透民主意识，提高学生参与的主动性；营造民主的氛围，鼓励学生质疑、批评、争辨，提高其民主参与能力。最后，要创设和谐的课堂教学氛围。在哲学中，“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调，平衡的状态。在课堂教学中要创造和谐和平衡发展来建立师生之间良好的人际关系。拥有民主，和谐的师生关系为实现学生的自主性课堂学习创设了良好的外在氛围。
二、给予自主探究空间
对于小学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现。丰富的想象是他们年龄段的优势与财富，但长期以来，在传统的教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了，久而久之，学生便在教学中呈现出教师需要什么样的答案，成为教师的附庸，除此之外，学生什么也没有。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因为我们的教育和教学要在不断增强自我，发现自我，形成自我中，打造一个优秀的自我。
在形成学生独特的思维角度的过程中，教师要在不同的场景和不同的活动中积极挖掘学生的所不知、所不想、所不做寻找别人尚未发现的领域，并逐步建构学生自己的思维方式，教师要学会放飞学生，鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。从产生疑问到提出疑问，是学生自主性的充分体现，教师要十分注意这一环节，有机地引导学生勤思考、多分析，以培养学生解决问题的能力，使其获得成功体验，不断激励自己，认识自己，为主动学习奠定基础。
三，自主探究学习建立
传统的教学往往忽视学生的自我意识和主体地位，把学生看成消极接受知识的容器和被动接受教育的对象。由此，小学生必须要一个完整的自主探究学习的标准，笔者通过以下进行论述：
一、）让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、）让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、）让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
四、）让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。
结束语
自主探究学习是主体发展的最高表现。对小学生而言，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。自主探究学习发展的目标是培养学生的创新意识、创造性思维能力和动手实践能力等。学生的想象力、创造力是不可抵估的，教师只有充分认识这一点，用主体教育的理论武装自己，开放教学思想，孩子们的创新精神、自主探究学习能力才能得到保护和培养。
参考文献
[1]小学语文自主学习方略[J].当代教育论坛（学科教育研究）
自主探究论文范文第2篇
1诵读吟咏，感悟文本。诵读吟咏是语文学习的一种手段。诵读是学生、教师和文本三者之间的有效对话方式。充满情感的诵读，犹如一首动听的歌曲，飘入耳中留于心田，永生难忘，放飞了想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生在诵读中体会到作者的情感，学会在诵读中品味优美的文字，体味作者的心声，感悟文本闪烁的思想。如：学习《游园不值》一课时，教师为了使学生更深入地了解作者游园未遂的原因，观赏红杏出墙的动人情景，课件出示动画，配以优美的古筝曲子，诗人站在柴门轻轻地敲门，着急地来回踱步，可是那扇柴门久久未能打开。使人一抬头看到院子里一枝红杏伸出墙头来，以动人的画面吸引学生。此时教师让学生随着音乐诵读，学生会在诵读中感悟到春天的勃勃生机。前两句诗，要读得语速平缓，以柔声为最美；后两句语速要轻快、上扬，以洪亮又不失稳健的声音为最妙。反复诵读吟咏，体会诗人情感的变化。学生读得摇头晃脑、如醉如痴，暗示着有生命活力的东西是任何力量都阻挡不住的。吟咏诵读加深了学生对文本的理解，培养了学生的朗读能力，发展了学生的创新思维。
2自主探究，升华情感。自主探究是小学语文新课改所倡导的一种学习方式，是学生理解文本的一种方法。教师必须创设和谐的教学情境，重视学生对文本理解的过程，让小学生养成良好的自学习惯。教师要很好地引领，抓住课文中关键性的词语、句子或段落，有层次地进行剖析和点拨，帮助小学生掌握学习语文的方法。如：学习《丑小鸭》一课时，引导学生自主探究，品词想象，很好地体会丑小鸭“被欺负”的情景，教师给学生布置自学任务：自由读第3自然段，边读边画出描写丑小鸭被欺负的词语，然后小组讨论丑小鸭当时的心情如何？小组汇报。学生说：“咬、啄、讨厌是描写丑小鸭被欺负的。”一个学生补充：“孤单、钻出、离开也是描写丑小鸭被欺负的词语。”同学们展开了激烈的讨论，教师及时表扬他们很会找关键词：“丑小鸭的哥哥姐姐们也咬它，公鸡也啄它，养鸭姑娘也讨厌她，这时为什么呢？请大家看图。”学生说图意，沟通文本与作者之间的情感。课件出示第5自然段画面：“一群美丽的白天鹅在空中翩翩起舞，丑小鸭看到了，它会怎么想？它想：如果我也是一只美丽的白天鹅，那该多漂亮啊！”文中用“又惊奇，又羡慕”这些词语表达了丑小鸭的羡慕之情。用羡慕的语气读这一段，学生摇头晃脑、如醉如痴，尽兴品读。
二、结语
自主探究论文范文第3篇
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字:可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。
自主探究论文范文第4篇
良好的师生关系是教学活动取得成功的关键。教学活动是教师与学生双方共同参与的，对未知世界的积极探究与合作性建构的过程，而不是单纯的知识传递过程。传统教学时，师生处于教与学的对立面上，教师与学生是管理与被管理、传授者与接受者的关系，这样的师生关系是不对等的，没有师生之间微妙的情感交流，学生是在对教师的畏惧与恐慌下展开的消极认知行为。长此以往，学生不想也不敢发表自己的见解，只是一味地接受，将学生的个性与创新的火花湮没。要激起学生主动参与探究的热情，就必须要建立和谐而平等的新型师生关系，营造愉悦而民主的教学氛围，激起学生主体参与的意识与动机，实现学生快乐而主动的探究。在平时，教师要俯下身来，与学生站在平等的位置上展开平等对话，注重与学生的沟通，不仅要了解学生的基础知识、认知规律以及兴趣爱好等，同时还要了解学生的生活情况与心理动态，与学生交朋友，展开心与心的对话，这样更能让学生感受到教师的可亲可近，自然可以激起学生的主体参与意识。同时教师还要鼓励学生发言，体现教学的民主性，营造创新的氛围，这样学生才能敢于在自主探究中将产生的不同见解与看法发表出来，才能闪现出创新的火花，展现学生的个性，这样的探究活动才能有深度，取得成功。
二、创设有效的问题情境
学起于思，思源于疑。疑问推动着学生独立思考与积极探究。为此在教学中，教师要精心创设问题情境，以富有探索价值的问题来引发学生的好奇心，将学生带入愤悱状态，激发学生的求知热情，让学生的自主探究成为可能。
1.创设趣味性问题情境，激发学生探究兴趣。
兴趣是最好的教师，是学生探究的动力。为此在教学中，教师要善于结合学生的兴趣点来提出趣味性问题，以此来吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，引导学生展开快乐而主动的探究。如收集生物学家的真理发现过程中的小插曲来引出问题，这样可以避免直接提出的枯燥性，更能达到激发学生兴趣的目的。
2.创设开放性问题情境，引发学生积极思考。
探究是建立在学生主体思考的基础之上，为了让学生的学习更有深度，教师要善于创设富有开放性的问题，以将学生从教材的固定模式中解脱出来，引导展开多角度、多维度的思考与思维，这样才能实现学生富有个性的学习与创造性地运用，这样更能拓展学生思维的深度与探究的广度，更能让学生在学到知识的同时学会探究，成为探究的主人，培养学生思维的发散性与灵活性。
3.创设疑惑陷阱情境，引导学生积极讨论。
通过疑惑陷阱来引发学生的不同观点与见解，并就此引导学生展开激烈的讨论，在讨论中碰撞出创新与思维的火花，这样才能让学生透过表象达到对知识本质性理解，规律性认知。
三、引导学生开展探究性实验
生物是一门以实验为基础的学科，实验是学习生物的重要手段，是探索未知的研究方法。为此在教学中，教师不能剥夺学生进行实验操作的权利，不仅要重视教师的演示实验，帮助学生理解抽象的概念与定理，提高学生实验技能，还要重视学生探究性实验的开展，引导学生以实验为手段展开主动探究，在探究中走进生物殿堂。教师要由重结果转为重过程，由重知识传授转向重能力培养，引导学生展开主动而积极的探究性实验。要突出学生在实验探究中的主体性，教师不要做过多干涉，而是要以组织者与引导者的身份来引出探究主题，引导学生展开思考提出各种猜想，并依此来设计实验方案，在实验中不断验证，通过对实验现象、数据的分析，通过学生间的交流与讨论来完成自主探究。这样学生全程参与到了实验的设计与操作中来，不仅可以让学生在实验中获取第一手感性资料，利于学生上升为理性认知。同时也可以提高学生的实验技能，引导学生学会探究，培养学生的科学探究能力。
四、实施多元激励性评价
学生的学习是一个长期的过程，是一个不断克服困难、勇于探索的过程，在学习的过程中他们非常需要来自他人的肯定与鼓励。因此，教师要实施多元激励性评价机制，不能单纯地对学生学习的结果进行评价，而是要关注学生的整个学习过程，关注学生思考的独立性与积极性，关注学生的态度、情感等。当学生基于自身基础有进步时要给予学生必要的表扬与鼓励，当学生失败甚至是退步时，也不因此而盲目地否定学生，而是要坚信每个学生经过自己的努力都可以取得成功，教师要运用适度适量的批评来让学生认清自己的不足，并运用语言激励、情感激励等手段给予学生巨大的精神鼓励与心理支持，让学生扬起自信的风帆，以更大的探究热情参与到生物教学中来。
五、结语
自主探究论文范文第5篇
一、高中Z文写作探究教学的目标
设计课堂教学目标是教学设计的重要环节，是课堂教学的“航标”。探究教学课的教学目标与传统课堂的教学目标本质上是一致的，但也有区别。传统的课堂教学目标主要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计。江苏省语文教研员朱芒芒老师曾经提出，教学目标的制定必须要具体化，要可观察，可测量学生通过学习后的变化。可以说，传统课堂的教学目标是非常具体的，需要掌握哪些知识、训练什么能力、达到什么程度都需要明确。而探究教学课由于学生探究能力有强有弱，探究过程存在各种可能性，随着探究的深入，还可能有所发现，有所创新，因而教学目标的设计就不可能那么具体化。当然，探究教学课的教学目标设计也要吸收传统课堂三维目标的一些有益做法，突出能力训练，强调过程性，重视方法等，这与探究教学的要求是一致的。
二、高中语文写作探究教学的主题
高中语文写作探究教学具有主题的相对开放性，问题可以是来自学生的，也可以是来自教师的，也可以是来自教材的。来自学生的问题可以是大部分学生的共同性问题，也可以是少部分学生甚至个别学生的典型性问题。在某一节课中到底选用哪一个主题，教师则根据学情需要确定。学情可以从三个方面考虑：一是教材要求，二是学生需求，三是教师特长。在整个高中阶段，对于大部分的学校、学生而言，作文的序列化训练非常必要。布鲁纳认为，序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。作文序列化训练正是按照一定的系统有步骤有计划地实施教学，有利于增强作文教学的科学性、系统性。作文训练主题序列只是一个预案，具体到班级教学时，还需要进行学情调查分析，以确定哪一个主题讲与不讲，多讲与少讲。同时，根据阅读教学和部分学生的需要，还要适时地穿插散文、时评、微型小说、书信等文体的探究教学，以及审题、升格、评价等能力训练。
三、高中语文写作探究教学的方法
探究方法是指进行科学研究时采用的思维方式与行为方式、途径与手段，包括提问、收集信息、观察、假设、实验、分析、作结论等一系列活动。在高中语文写作探究课堂上，常用的探究方法有引导性讨论法、探究性讲授等。引导性讨论是指教师引导学生进行的能够促进学生发展、使学生当前问题得以解决的引导性探讨、辩论等言语行为活动。这样的引导性讨论与一些通常的“讨论”的概念不同。引导性讨论不是设计去发现学生是否知道了答案，而是引导学生向他所研究的材料进行提问并怎样找到答案。引导性讨论的目的不是“赢得争辩”，而是找到问题的最恰当的解决方案。引导性讨论的类型主要可分为师―生（个体学生）讨论、师―组讨论和师―班讨论三种。探究性讲授能够触发一个真正探究的叙述，是一个发现过程的再创造。简单地说，教师不只是宣称了知识的结论，而且把知识的探究及发现过程也描述出来。通过探究性讲授，带给学生一种替代经历的学习形式。
四、高中语文写作探究教学的过程
探究教学强调以学生实践为本体的训练观，要求教师必须把阅读权、发言权还给学生。在探究教学课上，探究的形式、方法、进度主要由学生自己掌控。但是，为了提高课堂的效率，教师有必要对探究进程进行一定的控制，并在教学设计时，制定大致的探究环节，以便探究活动的流畅开展。高中语文写作探究教学课的流程主要有激趣导入、预习交流、自学质疑、合作探究、实践总结等。
（一）激趣导入
与所有的阅读教学课一样，高中语文写作探究教学课一样需要在导入环节激发学生上课的热情与兴趣，调整好上课的状态，切入到课堂探究的主题当中。激趣导入的方法有多种，相关的论述也很多，这里不再赘述。但有一点必须指出，在高中阶段实施探究教学，必须重塑良好的师生关系，为课堂探究活动的顺利开展营造自由、民主、和谐的氛围。
（二）预习交流
实施探究教学之前，教师布置与主题相关的任务，学生自主搜集资料，初步研习资料，思考问题。在导入新课后，教师组织学生进行小组交流以及班级交流，一方面，学生集思广益，拓展阅读，积累知识，另一方面，为下一步的合作探究奠定基础。语文教师要高度重视预习指导，教给学生预习的方法，指明预习的方向，明确学生要基本达成的目标，久而久之，让自主预习能力转化成一种自主学习能力。在高中语文写作方面，学生课前搜集的资料主要是写作知识、作文典型案例（片段）以及自己的写作经验、习作等。教师可以根据教学主题列出预习提纲，让学生以此开展预习活动。在进行预习交流时，主要以小组研讨为主，让学生自由交流，不受任何限制。教师应深入学生当中，此时，教师不需要进行引导，做一个倾听者即可，了解和把握学生预习存在的问题，为组织课堂研讨做准备。
