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六年级段考总结范文第1篇
关键词： 国内外 英语考试 课题总结
在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。
在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。
一、研究思路
本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：
前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。
二、研究成果
（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》
针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。
（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》
通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。
（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》
通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语
四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化
英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。
（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》
通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。
（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》
上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。
三、意义
本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。
参考文献：
［1］王青青.医学英语教学紧密结合临床的实践.全科医学临床与教育，2004，1（1）.
［2］洪江.二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学.医学教育，2003，4（2）.
［3］戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）：1-3.
［4］杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略［J］.外语界，2002，（3）.
六年级段考总结范文第2篇
从2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试进行改革。这是继2006年6月之后官方又一次对四、六级考试的题型进行较大改动。从官方给出的样题来看，这次六级考试改革后阅读部分的变化主要体现在两个方面。
第一，快速阅读在改革后变成了长篇阅读。在长篇阅读的文章后有十个句子，每个句子是一道题，对应文章的某个段落。做题时，考生需要将每个句子和相应的段落进行匹配。当然，每个段落不一定只对应一道题，有的段落可能对应两道题，而有的段落可能不对应任何一道题。虽说改革后的考试形式变了，但实际上比起原先的快速阅读，长篇阅读并无实质性的变化，因为文章篇幅、语言难度和题目分值比例都保持不变。由官方公布的样题可以看出，样题中出现的长篇阅读文章取材自2010年12月六级考试的快速阅读文章。文章内容几乎没有变化，只是把文章后面的题目换成了信息匹配题的形式。
第二，在官方样题中，六级阅读部分的短句问答题不见了，取而代之的是选词填空题。选词填空题一直以来都是四级阅读所考查的题型，因此在这次改革后，四、六级考试阅读部分的题型变得统一。
下面笔者就对2013年6月六级考试真题阅读部分的各题型做简要点评，同时结合六级改革后的官方样题给考生提供一些备考建议。
快速阅读
从命题角度看，本次六级考试的快速阅读部分基本没有变化，考查方式仍然是七道选择题加三道填空题，而且还是以考查细节信息为主。在做快速阅读部分的细节题时，考生要多留意题干中常出现的专有名词、数字等细节信息，因为题目答案往往就在原文中出现这些细节信息的地方，或者就是对原文中这些细节内容的同义替换。下面来看2013年6月六级考试快速阅读部分一道典型的细节题：“According to United Nation’s Food and Agriculture Organization， in 40 years between 1961 and 2001， India’s grain production ————.”根据题干中的信息United Nation’s Food and Agriculture Organization、40 years和between 1961 and 2001，考生可迅速将答案信息定位至原文第十段的以下内容：“United Nation’s Food and Agriculture Organization （FAO） observed that in 40 years between 1961 and 2001 … At the same time， it nearly tripled its grain production from 87 million tonnes to 231 million tonnes …”该题是一道选择题，正确答案是increased nearly three times这一选项，其中three times是对原文中triple一词的同义替换。
值得指出的是，固定搭配和句型结构有时会成为解答快速阅读题目的重点。如在2013年6月的一套真题中，快速阅读部分的最后一道题目如下：“In India， critics attribute the destruction of Indian crop diversity to ————.”题干中出现了“attribute … to …”（把……归因于……）的结构，很多考生不熟悉这个表达，导致对该题的理解不到位，因此无从下手。实际上，这个结构表示因果关系，题目问的是破坏印度农作物多样性的原因是什么。要解答该题，考生需要根据题干中的destruction of Indian crop diversity将答案信息定位至原文最后一段的第一句：“In India， the Green Revolution is blamed for the destruction of Indian crop diversity …”文中的“is blamed for …”（因……受责备）实际上是“attribute … to …”的同义替换，只不过原文是被动语态。因此，原文中is之前的部分即原因，本题答案是the Green Revolution。
总结：纵观历年六级真题，快速阅读部分的难度不算大，通常只有个别题目较难。要应对快速阅读题目，考生还是要重点训练快速定位和查找信息的能力。虽说2013年12月六级考试的快速阅读变成了长篇阅读，但实际上难度不会有太大的变化。考生只要熟悉改革后的题型，在做阅读题时有针对性地训练定位和查找信息的能力，就一定能够自如地应对六级考试的长篇阅读。
从命题方式来看，此次六级考试的深度阅读部分以考查细节题为主，偶尔会出现一两道推断题或段落主旨题。笔者收集到此次六级考试的三套真题，其中深度阅读部分只出现了一道推断题。因此，考生在备考六级时还是应侧重于细节题的训练。细节题难度不算大，考生只要能够根据题干信息定位，并具备基本的句子分析能力，一般都能得分。而推断题却很容易成为“拦路虎”。下面，笔者简单分析一下推断题的题型特点和解题思路，并以本次六级考试深度阅读部分出现的一道推断题为例来具体说明，供各位考生参考。
一般而言，推断题有两种考法：一种是针对原文某个段落中的细节信息来设置题目，另一种是针对原文某个段落的段落主题来设置题目。不论是哪种考法，解题的思路其实都一样。考生可以按照下面的步骤来解答：①将答案信息定位至出题段；②快速通读全段，通读时重点关注段落首末句和表示转折、因果关系的句子，并注意标注段落中出现的高频词；③分析选项，看哪个选项与原文段落首末句、转折句、因果关系句的内容相吻合。
六年级段考总结范文第3篇
署，深入扎实地开展学会工作，开拓进取，争先创优，全力推进以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，为促进我县教育的改革、发展，进一步提高我县中小学教育教学质量做出了应有的贡献。
一、坚持“三个致力于”的学会工作总体思路，创造性的开展学会工作，认真抓好目标教学、新一轮高中课改试验、现代教育技术的研究与推广、初高中毕业班教学指导、第四届中青年教师“双优课”和第八届教研教改“双成果”论文评选等项工作。
二、总体工作目标：各学段各学科教研工作都要立足于出成绩、出成果、出队伍、出名师、创一流，为我县中小学教育教学质量的提高和教学研究的长远发展而有序的开展工作。
三、工作方法：抓住两头、当好中介、深入实践、调研分析、把握整体、突出重点、网络联系、集思广益。
四、具体措施和要求：
（一）积极围绕素质教育开展教学研究与指导
本学期，教研室要多次召开工委、乡镇（校）业务校长会，各学段各学科要多次召开中心教研组长和兼职教研员会。学习现代教育理论、传达上级精神、布置工作任务、传递教改信息，并通过不同形式组织好全体教师的理论学习，提高教师队伍的整体素质。举行教材教法辅导和专题讲座。（1）小学学段进行新教材辅导。（2）初中学段除暑期对六年级教师进行培训外，还要分阶段对六年级语、数、外新教材进行辅导和初三年级教学辅导。（3）各学科教研员在调研分析的基础上，写出本学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见。部分学科举行“如何培养学生创新精神和实践能力”的专题讲座。（4）如何撰写教改试验方案和加改实验报告。
积极探索“轻负高质”的途径和措施。教师要按照《天津市九年义务教育学科素质教育指导纲要》的精神，认真钻研大纲，吃透教材，在整个教学过程中首先要突破备课和讲课两个环节，改进教学方法，优化教学过程，落实素质教育的各项要求，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。学期初，教研室将制定《蓟县中小学课堂教学评价方案》，以此作为我县中小学课堂教学评价的标准。狠抓课程计划的落实。各校要切实上好考查科目，促进学生全面发展。不准随意增、减课时，要严格控制学生在校时间和课外作业总量。教研员下乡检查指导教学，要把检查课程计划的执行情况作为一项常规性工作，并将掌握的第一手材料向主管领导汇报。小学学段结合上学期县教研室对全县小学考查学科质量考查的检查情况进行一次总结，向全县通报。
要因地制宜、因校制宜开设好活动课，加强中小学的社会实践活动。教研室要加强对活动课的研究与指导，开展多种形式的研究活动，指导学校把活动课程的重点放在培养学生的动手操作能力和创造思维能力上。要认真开展“创新周”活动。各校要根据县教委要求，积极指导学生开展创新活动。做到“活动时间、内容、指导教师、学生”四落实。创新成果包括：科技小制作、科技小发明、研究性论文、科技方案设计、科幻作品等。要以此为契机，培养学生的创新精神和实践能力。9月上旬，乡镇中小学以工委为单位（国办校以校为单位），将创新成果集中展示与交流。9月中旬，将优秀创新成果报教研室参加县级评选。
根据县教委关于开展第四届中青年教师“双优课”评选活动的通知精神，认真开展好“双优课”评选活动。各工委、乡镇教委和国办校要制定好实施计划，成立评审小组，广泛发动。做到人人展示，层层评选，发现典型，推出优秀。本学期完成工委和国办校级的评选工作，并将参加县级评选的“双优课”人选报县教研室。要结合评选市、县级教改积极分子活动，深入开展“名师创名法”活动。要结合评选市、县级教改积极分子活动，深入开展“名师创名法”活动。要结合评选市、县级教改积极分子活动，深入开展“名师创名法”活动。
根据市局精神，继续举办中小学学科竞赛活动。今年的竞赛范围为小学五年级语文、数学，初三年级语文、外语四科。各校要认真组织，做好辅导工作，加强对特长生的培养，力争取得好成绩。加强对山区、库区和边远地区学校的教学指导，教研员要多听推门课，从中发现问题给以及时反馈和指导。把教研工作重点放在教学基础薄弱校的指导上，各学段要在较短时间内有计划有重点的改变1——2所教学基础薄弱校的面貌，以提高我县整体教学水平。
（二）以教研工作的创新，促进教学工作的创新
各乡镇、校向教研室申报立项的教研课题要认真研究运作，进行阶段性总结，已取得那些经验和成果，还存在什么问题数据资料是否归档？下一步怎样做？在基层自查的基础上，县教研室要进行抽查。进一步加强考试评价的研究。在试行县教委下发的《蓟县小学考查学科教学质量考查指导意见》的同时，本学期制定《蓟县小学考试学科分项检测、等级评价的指导意见》。各工委、乡镇、校除组织好在小学就读的六年级教师参加县级教研活动外，还要协本学片六年级教师的二级教研活动。乡镇、校认真组织所属六年级教师的教研活动，（1）组织六年级教师到初中听课观摩。（2）本片初中教师送课到六年级。（3）提倡学片集体备课，共同开展教材分析、教法研究等课堂教学理论和实践的研讨活动。进而避免六年级教师教学的小学化弊端，大幅度提高初中整体教学质量。
认真搞好第八届教研教改“双成果”论文评选活动。各乡镇、国办校要进行广泛的宣传和发动，进行层层评选，以此调动广大教师撰写教研教改论文的积极性。各工委、国办校按要求于11月20日前将评选的优秀论文统一报县教研室办公室。充分发挥各级教研组织的作用，开展教学研究。各级领导要切实抓好各学段各学科的教研活动，工委、国办校的中心教研组要定期开展活动，学校学科教研组利用教学研究时间，学习现代教育教学理论和学科理论，积极开展创新教育的研究，提倡集体备课、听课、说课和评课活动，相互学习，取长补短，共同提高教学水平。确定重点研究课题进行研究。教师依据寓德育于学科教学之中、学科教学中如何培养学生的创新精神和实践能力、提高课堂效率减轻学生过重的课业负担、现代教育技术在课堂教学中的应用、改革教学评价调动学生学习积极性等方面的课题，选定其中一项进行研究与实验，也可联系教学实际，围绕教学过程的整体优化来选题，题目宜小不宜大。
（三）深化素质教育目标教学与推广工作
继续抓好中小学目标教学试验校的教学指导工作。中小学分别对5所不同层次的目标教学试验校的目标教学盯住不放，进行经常性指导，同试验校领导和教师一起进行成果总结，并在面上推广，起到以点带面的作用。课题研究需进一步深化。在学生的情感、动作技能的评价上还需认真研究与实验，完善实践操作技能与学习情感的测评要求，逐步完善各学科素质教育综合评价体系。各学科都要结合学科特点制定出培养学生创新精神和实践能力的指导意见。继续加强教学检测与评价的研究，注重学生知识能力的形成过程。有关学科教研员要按照大纲和教材要求，拟好单元（章）形成性检测题和终结性检测题，对教学过程进行有效的质量监控。
引导教师充分认识目标教学是实施素质教育的重要途径。教师在课堂教学中要根据学生实际制定准确恰当的教学目标，使教学成为达成教学目标的过程。加强学科德育和美育。积极改进教学方法和教学手段，实行启发式和讨论式教学，运用现代教育技术，激发学生的独立思考和创新意识，让学生感受、理解知识产生的过程，培养学生的学科精神和创新思维习惯，提高学生自主学习能力，从而提高课堂教学效率。教学要面向全体。尊重教学规律，尊重学生身心发展特点，尊重学生的主体地位，因材施教，培养学生的个性特长，注重学生“五种能力”的培养，为学生全面发展创造相应的条件。加强目标教学管理。教研室要加强对目标教学的过程管理，要经常深入学校检查指导，发现典型，总结经验，适时举行公开课、研讨课、观摩课进行推广。县教研室及各学科教研员要全面掌握全县中小学目标教学情况。
(四)认真搞好新一轮高中课改试验
全面做好首轮课改总结。各学科要对高质量的课改成果和典型经验进行推广，适时举办课改成果展示活动，为新教师传经引路。开好新一轮高中课改试验推动会，认真学习上级精神和课改文件，进一步明确新一轮的课改任务和工作思路。搞好新大纲新教材的培训工作。高一各学科教师要积极参加市教研室组织的暑期新大纲新教材的培训活动。县教研室高中组教研员有计划的进行学科培训，或进行教学研讨活动。高一教师要认真学习新大纲，研究新教材，对新、旧大纲和新、旧教材的对比分析，进而把握新大纲、新教材的内容要求，提高驾驭新教材的能力。
加强专题研究。在深入学习的基础上，以专题研究为切入点，加强优化教学过程、研究性学习、现代教育技术的开发和应用的研究，采取滚动发展式的研究模式推进研究工作，定期召开经验交流会，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，提高新一轮高中课改试验的质量。教学中要面向全体、分类辅导、分层讲评，使不同层次的学生均能得到发展。对于分层讲评，各校要认真研究试验，争取早出成果。教研室对高一教学加大宏观调控和指导。每月召开一次学科会，通报教学情况，解决前段教学中存在的问题，研讨下段的教学进度。在学进度的基础上，加大教学调控力度，组织期中、期末两次统一练习、统一评估，以提高整体教学质量。
（五）加强教学手段现代化的研究与推广
搞好《信息技术》新教材的培训，认真组织信息技术教师学纲、掌握教材内容体系，研究相关理论与技术，为开好信息技术课打好基础。教研室和各高中校要为信息技术专业教师创造学习机会，并搞好《信息技术》新教材的使用指导工作。本学期还要组织教学实况的摄录像技术培训，以提高学校摄像人员的技术水平。各学科组在教学研究与指导中，要积极倡导把计算机为核心的多媒体技术引进课堂教学，把传统的教学媒体与现代教学媒体结合起来，切实提高课堂教学效益，减轻学生过重的课业负担。要指导帮助中青年教师掌握现代教育技术，并注意引导示范，有层次地逐步推进。要把教师应用教育技术的技能和使用效果列为课堂教学评价的重要内容，以激励教师在课堂教学中自觉运用现代教育技术的积极性。
继续抓好中学有关学科参加市级“利用现代教育技术优秀课”评选人选的跟踪指导，迎接市级验收。为发挥其示范作用，举行初中数学利用现代教育技术优化课堂教学展示课2—3节。认真做好部级、市级和县级现代教育技术实验校的日常指导工作。部级、市级实验校要做好试验结题的准备工作，学期末完成学校和实验教师的课题实验报告，总结出本学科和学校的整体实验成果（包括优秀课、优秀教案、优秀教学软件。优秀论文等）。县级实验校要根据实际情况，进一步修订和完善实验计划，加强实验课题的过程管理，力争做出成果。乡镇、校也要抓好自己的典型。加快我县教研网建设，构建学科教育信息资源库。各校要尽快完善学科组计算机的配备，逐步建立学科网页，加大学科教研创新力度。各校装备信息技术室要执行县教委的统一标准。初中校要做好信息技术室的装备工作，为20*年秋季开设信息技术课做好准备。
深入基层校检查指导。通过查看教学设备、听课、与教师和学生座谈等形式了解利用现代教育技术的使用情况，指导教师积极利用现代教育手段搞好课堂教学。努力促进教育技术现代化进程，力争使中小学常规电教媒体普及率达到90%，高中信息技术普及率达100%，初中信息技术配备率达30%。并发挥其实效性。
(六)搞好初、高中毕业班工作及高中会考研究
认真做好中考试卷及考试情况的分析，从中总结经验，找出不足。初中各学科将举行九年级教学讲座和教学研讨课，以引导教学改革的方向和教研的进一步深化。高中校要认真分析今年高考情况，总结经验，找出存在问题，研究解决的方法。各校要结合教学实际，认真执行课程计划，制定切实可行的毕业班教学计划，合理安排教学进度，科学安排教学内容，夯实基础，重在培养学生的学科能力。适时召开20*年毕业班经验交流会。
根据20*年我市高考将实行“3+X”科目设置的要求，认真进行教学内容和教学方法改革，发挥高考改革对全面推进素质教育的导向作用。为学习研究“3+X”高考方案，教研室将组织高中校领导到外地考察学习。地理、生物已为高考学科，两科教师要认真研究高考动向，科学合理的安排教学内容和教学进度。高三各科分别搞1—2节研讨课，以达统一思想，改进教学方法，提高教学效益的目的。高二年级面临六科会考，这些学科要狠抓学生“五大能力”的培养，加强教学改革，提高课堂教学效率，确保六科会考全部过关，优秀率上新台阶。
教研室将经常深入高中校听课调研，了解掌握各校的教学情况；经常召开研讨会，交流经验，传达上级有关高考和会考的精神和信息。教研室对高二和高三个课教学工作进行宏观调控，学期末进行一次统一练习，统一评估，了解各校的教学情况。10月份高三语文学科举行话题竞赛；12月政治学科开展一次对社会和现实生活中的焦点、热点问题的演讲比赛；根据“3+X”高考模式，将组织一次学科与学科间的小综合竞赛活动。
（六）进一步加强教研室内部建设
认真学习江总书记关于“三讲”、“三个代表”的有关论述以及《关于教育问题的谈话》精神，学习全教会文件，深刻理解以培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育有关方针、政策，树立正确的教育观、教学观、人才观和质量观。严格按照《教师职业道德规范》、县教研室《端风正纪“五不准”守则》及内部规章制度的要求，规范自己的行为，加强师德修养，增强事业心和使命感。
六年级段考总结范文第4篇
关键词：图式理论 四、六级写作 功能段落
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1007-3973（2012）006-001-02
1 引言
一般认为，写作水平短期内迅速提高可能性不大，英语写作也不例外。但是，针对特定考试或特定文体的写作进行有效的指导和备考，短期内有较大进步并在考试中取得理想成绩并非不可能。本文结合四、六级考试写作命题特点，借助“图式理论”指导四、六级写作的备考和教学，在强化学生“语篇图式”方面做理论性细化和实践尝试，提出“功能段落”备考和教学。
2 CET-4&6 写作命题特点
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“教学要求”)中对大学阶段英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。虽然四、六级写作要求考生达到“一般要求”和“较高要求”，但其命题特点相似，如多数有三或两个汉语提纲，是对内容的要求，且官方给高分范文多为“三段式”。三段可对应三个“功能”。历年四、六级论说文写作可概括为六种“功能段落”：现象、危害、原因、建议、观点、意义。
即使题目未给汉语提纲，也可写三段。如2011年12月四级，作文题目为“Nothing Succeeds without a Strong Will”，且要求评论一个幽默说法“Quitting smoking is the easiest thing in the world. I''ve done it hundreds of times.”那么，至少可写两个“功能段落”：(1)对所给“saying”的评论；(2)对主题的阐述。考生还可扩展一个段落，如建议、现象段。
总之，无论四、六级命题如何变化，“三段论”对应三个“功能段落”已成为其突出特点。
3 “段落图式”与CET-4&6写作备考、教学
图式理论认为，语言教学中的图式可分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。语言图式和策略图式指学习者的语言基础积累和写作策略应用。内容图式指学习者已理解掌握的“事实知识”或“对于世界的背景知识”(Carrell，1984)；形式图式指文体和语言组成文章的方式。写作过程是四种图式的积累、激活和重新建构；这四种基本形式运用于写作过程表现为：遣词、造句、布局和谋篇。
基于四、六级“功能段落”特点，笔者提出“段落图式”概念来概括六种功能段落。“语言图式”作为教学基础，“段落图式”作为写作教学的重点。如2010年12月六级作文，题目为“My Views on University Ranking.”和三个提纲：(1)目前高校排名相当盛行(现象段)；(2)对于这种做法人们看法不一(观点段：支持方观点分析“利”；反方观点分析“弊”)；(3)在我看来……(观点或建议段)。
有时，试题给出两个汉语提纲，也转化为三个功能段落，如2010年12月四级作文题目为“How Should Parents Help Children to Be Independent?”和两个提纲：(1)目前不少父母为孩子包办一切（现象段）；(2)为了让孩子独立，父母应该……(建议段)。为使内容更详实，还可写“原因段”或“危害段”作为文章第二段。
4 基于“图式理论”和“功能段落”的写作教学建议
写作备考，主要是解决两个问题：思路和表达。思路解决“怎么写”的问题，表达解决“写什么”的问题，如果一个写作中既知道“怎么写”又知道“写什么”，他的作文预计可以顺利完成。从“图式理论”出发，形式图式和策略图式解决“怎么写”，语言图式和内容图式解决“写什么”。
4.1 强化“遣词造句”，构建语言图式和内容图式的“功能”意识
教学和备考中，遣词是写作的基础，也是语言图式和内容图式的核心内容。四、六级评分中14分档次的要求如下：“文字通顺、连贯，基本无语言错误，仅有个别小错。”
遣词造句方面，强化两个能力：广度和深度。
(1)遣词方面。
广度即词汇的丰富程度（variety or diversity）。考生的词汇丰富程度越强，语言图式和内容图式越是丰富。达到用词广度的技巧方面，可以使用同义词替换的方法，也可以使用同根词，还可以使用“范畴词”：上义词、下义词、相关词等(如，people可以理解为上义词, 它的下义词可以为men，women，teachers，students，customers等，相关词汇为与主题相关的同范畴词汇，如2011年6月四级作文主题为Online Shopping，与该主题相关的词汇有customers，online shops，Internet等)。
深度即词汇表达的学术化（academic）。四、六级写作一般为议论文，因此写作表达应该尽量正式、学术化。
此外，“功能段落”教学中应强化学生的词汇“功能”意识，即学生应该在学习时明确词汇的用途，如contribute to 短语可用于（正面）现象段、原因段、建议段等。
(2)造句方面。
六年级段考总结范文第5篇
关键词：语言测试；反拨；差异；分类教学
中图分类号：G640 文献标识码：A
1 引言
大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的大规模英语考试，其目的是“对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供测评服务”，自上世纪80年代实施以来，曾经客观上助推了我国大学英语教学，提高了大学生英语水平。然而其规模之大、影响之深、参加人数之多一直饱受争议，从未停息。究其原因有二：一是当前的四、六级考试不能全面的考查英语学习者的语言能力；二是考试通过率带来的功利化现象促使了应试教育死灰复燃。也就是说四、六级考试不能满足英语全面能力的测量和大学英语ESP改革的需要。同时教育管理者把四、六级作为衡量大学生毕业资格的标准之一，社会职场则把它看成是就业的敲门砖。
面对着这样的尴尬局面，教育部也力推四、六级考试改革方案，以消除其不良影响。如2006年全面改革计分体制和成绩报导方式，采用满分为710分的计分体制，不设立及格线；由考试合格证书改为成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。测试题型也偏重听力和阅读，取消了词汇测试。2013年12月又将试题结构进行了局部调整，客观题减少，主观题增加，同一考场多题多卷等。可见大学英语四、六级改革从未停止。这样做就是为了减少测试带来的功利化影响，使学校正确理解考试分数的含义，合理使用考试测量的结果，减少应试带来的作弊现象，使考试更加科学、合理、有效。改革既有科学依据，又紧跟时展。比如说增加主观试题是因为它带来的积极反拨效应更利于课堂中交际教学手段的实施。段落翻译的设置更能满际需求，符合中国文化走出去的国家战略。虽然大学英语四、六级考试体系日臻完善，并也有自己的口语测试机制，但其庞大的规模和人力物力的局限决定了改革的路还很长。
然四、六级考试作为一门语言测试，并不是教学改革的助推器。语言测试伴随着语言教学产生的，没有语言教学就没有语言测试。这并不是“鸡生蛋、蛋生鸡”的问题。而正像杨惠中老先生说的那样，语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。简单的说测试就是测量人的知识和能力的方法。正是因为教学实施者和教学管理者没有弄清楚语言教学和语言测试之间的关系，才导致语言教学服务于语言测试的怪像。因此我们不能为了测试而教学，而应把测试作为一种教学工具。利用测试对课堂教学产生的反拨效应，改进教学方法、提高学生能力。大学英语四、六级之所以一直在改革的道路上前行，并不是为了满足社会的呼声，而是要更好的实现其反拨效应。从新的题型设置上来看，我们就能知道它在一定程度上对学习者的听、读、写、译等单项技能进行了评估。这说明我们可以从学生的单项成绩中得到有效的反拨，进而付诸于教学实施中。
四、六级考试提供的大量数据帮助我们对我国大学英语教学现状进行实证性分析和描述。本研究就着眼于文理不同类学习者四级考试的总分和单项技能，利用数据分析他们在综合能力和单项能力中的情况和差异，我们也希望研究成果能有效反拨教学，为大学英语分类教学提供可靠的科学依据。
2 研究设计
2.1 研究对象
笔者采用江苏省某高校两个二级学院总共451名本科生的2014年6月大学英语四级成绩及单项成绩为研究对象，其中交通工程学院174人，经济管理学院277人。在研究中，我们把交通工程学院定义为交通组，经济管理学院定义为经管组。根据教师平时的教学反馈，普遍认为经济管理学院等文科学院对学生的英语要求较高，学生学习风气好且英语水平高于其它学院学生。为此笔者选取某一理工科学院的学生与之进行比较，希望能有新的发现。
2.2 研究问题及研究方法
1）经管组学生四级总分与交通组学生四级总分是否存在差异，如果有，其差异是否显著；
2）经管组四级单项成绩（听力、阅读、写作与翻译）与交通组四级单项成绩之间是否存在差异，如果有，其差异是否显著？
本研究采用SPSS11.0对四级成绩与单项成绩做描述性统计分析、频数分布和T检验。
3 数据分析与讨论
3.1 四级总分对比分析
从表1中，我们看到两组学生四级总分的平均成绩、标准差、标准误差。交通组的平均成绩为401.7，高于经管组391.7的平均分，相差大约10分。标准差相差不大，说明两个样本与其平均数的离散程度相当，两组英语成绩数据波动相当。从标准误差来看2.7
为了进一步了解两组总分的分布情况，我们运用SPSS生成描述统计数据表（见表2）。表2除了显示了平均分之外，还显示最大值、最小值、中数、众数等重要信息。交通组最高分570分，最低分290分，高低分差距280分；而经管组最高分518分，最低分231分，高低分差距287分。两组组内高低分波动范围相当，但两组之间的高分差距和低分差距却很大。从众数来看，交通组出现370、394、417等多个众数，而经管出现391分的最多。从百分位值来看，交通组75%的学生分数在434以下，经管组则在423以下，虽然交通组的成绩好于经管组，但两组达到的合格率都不高。
那么两组之间的差异是否具有显著性呢？我们把两组总分通过独立样本t检验来看他们之间差异的显著性。t检验是对两样本均数（mean）区别的显著性进行检验。t检验须知道两个总体的方差（Variances）是否相等；t检验值也会有所不同。也就是说，t检验须视乎方差是否同质。所以，SPSS在进行t检验（t-test for Equality of Means）的同时，也要做莱文方差同质性检验（Levene’s Test for Equality of Variances）。如果莱文方差同质检验的F值的显著值大于0.05，就说明方差同质（Equal variances assumed），那么我们就参照第一栏的t值，反之，小于0.05，则参照第二栏的t值。
表3 中的莱文方差同质性检验栏显示，显著值（sig.）0.19>0.05，说明两个样本总体方差同质。那么我们就参照第一栏的t值t=2.208，自由度df=449， 双侧显著值Sig=0.028，Mean Difference=9.9245。因为显著值0.028小于0.05，否定原假设，这说明在95%的置信区间内，差异具有显著性。也就是说两组平均成绩具有显著差异，交通组好于经管组。
3.2 四级单项成绩对比分析
两组学生的总成绩存在显著差异，是否能够说明他们在各个单项成绩中也存在显著差异呢？没有数据的支持我们不能贸然断言。表4是两组学生单项成绩的均分分组统计数据，可以看出两组学生在听力、写作与翻译两个单项方面均分差异不大，分别为128和126，而在阅读单项中交通组的146分明显高于经管组140分的均分。
表5更加详细地展示两组学生各个单项成绩的频数分布情况，可以看到两组学生的听力成绩、写作与翻译成绩在中数、众数、最大值、最小值都极为相似，如果查阅频数分布表（略）我们就会注意到，两组学生的听力成绩大多集中在107-147分之间。而写作和翻译成绩多集中在114-137分之间。而在阅读方面，虽然经管组的众数要高于交通组，也只能说经管组个别同学的阅读能力较强，但从整个平均数和最高分来讲，交通组还是优于经管组。
通过观察表6的四级单项成绩独立样本T检验的F值，我们可以确定三组单项成绩均方差同质，因此我们都参照每组第一栏的T检验。结果发现听力、写作和翻译显著值0.284和0.171均大于0.05，说明两组在听力、写作与翻译单项中无显著差异。不过阅读单项的显著值0.016小于0.05，具有统计学意义的显著差异。可以得知交通组的阅读能力较强。
综上所述，交通组英语总体水平高于经管组，并且两组分数在430分以上的约55名学生中，交通组的成绩都略高于经管组。在单项成绩方面，听力、写作和翻译能力旗鼓相当，成绩在各分数段的分布相似，没有明显差异。交通组的阅读能力要好于经管组并且突出表现在140-200的高分段。不过两组学生也有一些共性问题，如达到425分以上的比例并不大，交通为32.2%，经管为23.5%。这说明两组学生英语基本技能包括听、读、写、译均有待提高。单项成绩中听力成绩、写作与翻译的合格率不到10%，阅读的合格率维持在40%左右。相比之下，学生的阅读能力较强，可以运用自己所学的词汇和语法知识分析篇章，快速攫取有效信息，而学生在听力、写作、翻译等基本技能都需要加强。
4 结语
本研究结果颠覆了教学工作者对文理不同学院学生英语水平的感性认知。我们不能主观臆断而是要依靠大量的数据证实学习者的学习现状。四、六级测试为我们提供了分析学习者学习能力的具体数据，对这些数据进行有效的分析，有助于测试带来的积极反拨效应。把握住四、六级成绩的标尺，对于一线教学工作者来说意义重大。在此，笔者提出几点建议：1）教学工作者和教学管理者应该以科学的考试数据为依据对学生的英语实际能力做出实事求是的判断，以对教学方法、教学内容、教学管理做出合理的调整。不能笼统地以四级总分来衡量学生的英语水平，单项成绩更能为分类教学和选课提供可靠依据；2）正确处理好语言测试与语言教学的关系。大学英语教学不能被大学英语四、六级所“绑架”。让测试合理地服务于教学，衡量学习者在输入和内化过程中存在的不足和缺陷，扎扎实实地提高他们的语言基本技能；3）放开四、六级口语测试的资格门槛。以听、读、写、译等技能总分作为口语测试的资格线是不可取的，也是荒谬的。能让更多学生参与到口语测试之中必将增强提高口语的热情，为口语教学提供可靠证据。虽然本次研究样本教小，也不能否认此研究的意义，正像Edwards所说的那样“即使小的样本研究也是美丽的”。
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