教师编写论文(精选5篇)

  • 教师编写论文(精选5篇)已关闭评论
  • A+
所属分类:文学
摘要

一、入编论文基本情况 教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题从试点校推进到全面推广,历时三年,参加课题研究学校四百余所。课题于2011年10月在合肥结题,在各县区推荐优秀作品的基础上,合肥市总课题组共收编优秀…

教师编写论文(精选5篇)

教师编写论文范文第1篇

关键词:写作规范;论文质量;教学论文

教学研究论文作为学术论文,是记录教师教学研究成果的重要载体,更是表达自身学术品位的重要工具,不论研究方向、过程和结果如何,都需要通过相对规范的形式予以行文。教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”研究工作顺利结题,共有103篇作品入编《优秀教学论文集》。综观百余篇入编论文,作为教师课题研究的优秀成果,撰写规范性方面存在的问题尤为突出。

一、入编论文基本情况

教育部全国教育科学“十一五”规划课题“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题从试点校推进到全面推广,历时三年,参加课题研究学校四百余所。课题于2011年10月在合肥结题,在各县区推荐优秀作品的基础上,合肥市总课题组共收编优秀教学论文103篇,并集结成册,其中符合教学论文范畴的作品98篇,调查报告等其他文体5篇。合肥市各县区在征集优秀作品时,未提出统一的格式与要求。经过比照国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》,98篇论文中,除少数基本符合国家标准外,大部分论文在格式上不同程度存在国家标准要求不符之处。

二、主要存在的问题

(一)前置部分主要项目缺失或不规范

根据国家标准的相关要求,前置部分中应包含包括题名、作者姓名、文章摘要、关键词等部分。文章摘要是作者向读者传达必要信息的载体,它包含了与论文同等量的主要信息,使读者在未读全文的情况下就可以掌握论文的主要信息,同时它还是二次文献引用的基础。在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中,45篇有文章摘要,另53篇无摘要。

在已有的摘要中多篇无法说明研究目的、方法、结果和最终结论。如某中学教师入编的《新课标下体育教师的角色定位之我见》一文,其摘要起到了引言的功能。作者提出,希望自己提出的见解和认识帮助体育教师在现代教育教学中准确定位,做到有的放矢、有条不紊。对其文章主题――体育教师的角色定位问题只字不提。又如某位小学管理者入编的《教师专业化发展基本模式的研究》一文,用一句话近50字提出了教学专业化发展的目标,更像是对其题名的注解,读者无法从中了解其如何建立一个学习、研究、反思、提升的教师专业化发展基本模式和如何提升广大教师的教育专业水平。与此相类似的还有《还原实验与生活之中――关于家庭小实验的几点浅见》一文,作者仅告诉读者,家庭小实验是提高学生科学素养的有效途径,除此之外,没有告诉读者任何关于家庭小实验的“浅见”。在入编论文中,还有甚者竟然将文章摘要理解成为正文的小标题,在《发挥教学艺术在历史课堂教学中的作用》一文中,作者将内容摘要表述为从正文中提炼的各级大小标题。

这些都反映出一线教师和教育管理工作者对于文章摘要的误区,没有将其提炼为概括论文大意、提出主要观点、引发读者阅读兴趣的文摘。

同样不规范的情况出现在提炼关键词上,98篇作品中,46篇有关键词,52篇无关键词。关键词是从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款项的单词和术语,3至8个为宜,且须尽量使用《汉语主题词表》等词表提供的规范词。表1列出了部分需要修改的论文关键词。

表1 部分需要修改的论文关键词

同时有文章摘要和关键词的作品仅32篇。

(二)随意更改参考文献引用格式

参考文献是作者为了表明文中的某些论点、数据、资料与方法的出处,供读者参阅、查找而引用的有关文献,它有助于正式论文的科学性,也表示对被引用著作者的尊重,同时便于检索。

在论文集符合教学论文范畴的98篇作品中,有参考文献标注的有35篇,63篇无任何引用说明。

参考文献的列示大多采用国家标准GB7714-87《文后参考文献著录格式》执行,即参考文献是期刊时,书写格式为:序号、作者、文章题目、期刊名、年份(期数)、起止页码;当文献是书籍时,书写格式为:序号、作者、书名、版次、出版地、出版单位、年份、起止页码等。在有参考文献的35篇论文中,仅有3篇完全符合引用格式规范。其余32篇均存在规范性问题,其主要表现形式有:

1.将参考文献写成“参考书目”“参考资料”。

2.没有使用规定的著录方式,且著录格式中缺项较多。表2列出了较为典型的几种著录方式。

表2 几种典型不规范的参考文献著录方式

三、反思与建议

作为合肥地区承担的一项教育部教育规划课题成果的重要部分,其入编优秀论文应该具有一定的代表性,同时反映课题研究工作的重要学术成果,不应在论文规范性方面存在较多问题。在进行横向比较时,和教育管理者、教师密切相关的论文集、报告集甚至是国内公开发行的学术刊物中种种不规范的情况依然存在。这说明论文撰写不规范是一个普遍性的问题,应该引起各类编辑和作者们的重视。建议从下面几个方面入手,抓好论文的规范性工作。

1.加大宣传,强标准化意识

大多数教育管理者与中小学教师是撰写教育教学论文的主体,他们虽曾经在获得学历的过程中接受过论文写作的相关培训,但无系统性,且许多作者无从获得与论文写作相关的标准与规范要求,大多数通常依据自己的经验确定撰写标准。教育管理者应当加大论文写作规范性的宣传力度,使之成为与选题、研究同等重要的工作。

2.坚持标准,实行质量管理

在进行论文征集时,应当向作者提出明确的、详细的、规范的论文写作格式要求。对于不规范者,在要求其进行修改后仍不规范的,应该退稿或者降低其评价等次,这是保证论文质量的重要手段,也是确立论文规范性标准的重要节点。

3.培训教育部门、学校的教科研工作骨干

教育管理机构中的教育科研部门、各级各类学校中的教育科研组织应该成为推广论文规范性的工作骨干。各方面要高度重视教育科研骨干的作用,发挥他们宣传、组织、服务教育管理者和一线教师的纽带作用,推动更大范围、更高层次的论文写作规范性要求的普及。

总之,规范性需要与科学性一样,成为论文写作的基本要求。论文作者应当认真执行学术规范,提高标准化意识,进而保证论文写作质量。

参考文献:

[1]全国文献工作标准技术委员会第七分委员会.GB/T7713-87科学技术报告、学位论文和学术论文编写格式[S].北京:中国标准出版社,1987.

[2]王群峰,石波.选题及题名撰写规范:论文写作的关键[J].咸宁学院学报,2009,29(2):35-36.

[3]王俊峰.论文写作的游戏规则[J].中国研究生,2003(1):32-34.

[4]全国文献工作标准技术委员会第六分委员会.GB/T7714-87文后参考文献著录规则[S].北京:中国标准出版社,1987.

教师编写论文范文第2篇

------------------撰写教研论文的一些体会

江西省信丰中学邱礼明341600

现在,有教师(包括老、中、青)教学经验比较丰富,钻研业务勤奋,讲课艺术水平也较高,教学效果较好,可就是苦于写不出文章,其中绝大多数并不是不能写,而是不知道怎样写,写些什么内容,特别是有些想发表的文章,一是不敢投,二是不知如何投。本文就此谈点粗浅看法,不妥之处,敬请指正。

一、选题----写什么内容

选题的主要途径:如何捕捉素材呢?基本途径有十条:(1)从教学实践的成功中捕捉;

(2)从教学实践的失败中捕捉;(3)从学生学习的成功中捕捉;(4)从学生学习的失误中捕捉;(5)从听课中捕捉;(6)从阅读别人的论文中捕捉;(7)从浏览报刊杂志中捕捉;(8)从师生交谈中捕捉;(9)在讲课过程中捕捉;(10)从钻研教材中捕捉。

1、从教学实践中获得启示。作为一线教师,天天从事着教育教学实践工作,有着丰富的“写作源”,“处处留心皆文章”。因此,教师要做个有心人,头脑中要有“研究”的意识,边实践边研究,这样就能使自己的眼光变得敏锐,就能随时从活生生的课堂中捕捉到“鲜活”的写作素材。

A、备课中发现选题

只要认真备课,或多或少总会发现选题的。备课时,可着重考虑:教学思路、课堂结构、板书设计、习题选编、提问要点。根据某课着重钻研某个方面。

B、上课中发现选题

C、作业批改中发现选题

D、听课中发现选题

E、评课中发现选题

2、从思索中发现选题

教学研究方面可写的内容很多,可分为调查研究,实验报告,经验总结,理论研究等类型。对我们从事教学第一线的教师来说,可以从以下几个方面去写:

2.1基础理论方面的研究。例如:对课本上某些概念的引入过程或某些定理、公式的证明过程作适当的改进和更新;对已有的命题作适当的推广或移植;对课本上某些错误进行分析校正或是站在新的理论高度用新的观战来分析和研究某些问题。

2.2教学实践经验总结方面。教师在日常的教育教学工作中,总有这样那样的,或大或小的体会,总有自己的得意之处,要善于及时总结,去粗取精,去伪存真,由感笥认识上升到理性认识。

2.3对学生心理研究方面。如普通高中学生学习的思维特点和规律,差生的转化;数学教学的课外工作(课外作业、课外辅导活动、学科竞赛、技能竞赛等),常见解题错误分析。

2.4学科思想方面。如某些学科问题的特殊解题思路或巧解妙证,及一些学科思想和方法的运用等。

2.5课程、教材、教法的试验性研究方面。目前,我国城乡有许多学校的教师都在参与各种课程设置、新教材试用和教法改革以及作业批改等方面的研究,这些方面的体会、成果很值得一写。

2.6高考试题研究:试题的优美解法,学生的典型错误,试题的推广等。

二、撰写

1.拟定写作提纲

确定了题目,并有了充足的素材和论据,也不要急于动笔,可以在深思熟虑的基础上先拟写论广的详细提纲,提纲是帮助作者整理思路,指引你如何取舍文章的内容,是将要写成的文章的骨架,它起着疏通材料、安排材料形成文章基本结构的作用。

2.写作初稿

提纲拟定以后,就要抓紧时间写作初稿。初稿要紧紧围绕提纲尽快地写,最好一次就完成,初稿写成后,不要急定稿,先把它搁置一两天,然后再很快地重读一遍看表达是否清楚,计算是否准确,推理是否严谨更正明显的错误,改正字迹模糊的地方,等三、五天以后再全面修改定稿。

3.个性润色

文章的修改润色,主要从以下四个方面进行:一是结构修改,二是词句修改,三是审定图表和数字符号及字母的大小写,四是重新写题目。

初稿写完后,还要不厌其烦地反复推敲、修改。有人说,好的论文,往往不是“写”出来的,而是“改”出来的。论文初稿写好后,不要急于修改,最好搁几天,广泛听取意见,通过朗读进行反复修改。

修改论文,主要从思想内容和表现形式两个方面考虑,思想内容的修改是首要的,但也不能忽略对表现形式的修改。修改论文要由大到小、由整体到局部逐步逐层地进行,每次修改都应有侧重点,如全文检查:主要检查论文的主题是否是自己提炼出来的?是否以正确的主题句表现出来?各个部分的表述是否鲜明有力?材料与主题是否统一?部分检查:段落与段落之间的逻辑关系是否清晰?它们和主题是否有机地连接成一个整体?侧重点是否表达得充分?句子检查:每个句子是否准确地表达了内容?用词检查:用词是否正确?内容是否准确?读者能否理解?技巧检查:文字书写、行款格式有无错误?标点、符号、数据、表格、插图使用是否准确和得当?错别字是否都已改正?

怎么修改呢?我的做法是:放开声音去读,用耳朵去听,开动脑筋去想,不停地动手去修改。初稿经这么一读,其毛病就能暴露得清清楚楚。如哪些句子不顺畅,哪个地方读起来上气不接下气,哪个地方衔接不紧密,哪个地方词跟词搭配不当,哪个地方句子万分少了或多了,哪个地方观点与材料不统一,等等。与同时应该分别怎么改。就这么一边诵读、一边推敲、一边修改,反来复去地改上七八遍,也就大致可以改得比较满意了。

也可以采取“冷处理”的方法,即写好初稿后先搁上几天,待头脑冷静下来再去修改。因为只有头脑冷静下来,才可能站在一个新的高度去审视自己的稿子,比较容易地发现初稿的一些毛病。

4.定稿:要特别注意论文书写格式

通常包括以下几个栏目:(1)标题。标题要求准确地表达主题。标题可以占一行,也可以上下各空一行;长文章的标题上下应该多空几行,甚至独占一页。标题在一行里有两种写法:一是居中,字数少的,各字之间可以空格;二是前面空四格,字数过少不宜用这种写法。副标题是对正标题的补充,可以在前面加一个破折号;正题、副题,开头排列不要完全对齐。小标题,即分题也要写于一行居中,与正标题一样;上下可以空行,但不要这正题所空的行数。标题字数过多,可以转行。转行时要照顾一行里词或词组的完整,又要在长短上搭配匀称。(2)作者署名。作者署名,不论个人还是单位,就放在标题下面,占一行,通常要注明单位,可写在署名的同行或下一行(有的刊物将单位定在文末),如和标题隔一行,下面正文也要隔一行。署名在一行中要与标题对应而居中,名字若是两上,当中应空一格。

(3)正文。正文包括关键词(视具体刊物),引言、实质、结语四部分。正文每个字占一格,标点也应占一格,每段开头要空二格。文章若分几大部分而不加小标题和序码时,为了醒目,各部分之间可空一行;用了小标题或序码,全文结尾无法加小标题或序码时,也可空

一行。(4)序码。写文章,需要分条分项时,要用序码。用得最多的是小写汉字数码和阿拉伯数码。现在出版社规定的有四种序码:第一是:一、二、三??;第二是:(一)(二)

(三)??;第三是:1.2.3??;第四是:(1)(2)(3)??。编写书籍时, 可以与编、章、节结合使用。(5)引文。段中引文:凡是强调性引文都写在行文之中。如果引的是原文、原话,要加冒号、引导;若引的是原意,只加冒号即可。提行引文:重要的、强调性或较长的引文可提行引出,即另起一行,比正文缩两格,即开头缩四格,其他前后各缩两格。另外,也可采取更换印刷字体而不缩格,或加引号提行不缩格的办法。(6)附注。对正文中的一些词语或引文出处要作说明时,用“附注”。在要注的词语或引文右上角加“注码”,如[1]、

[2]等。如果注释很少,也可以用[注]或米花“*”标出,附注通常有三种:(1)夹注:简短的说明、注释、就是写在要注释的词语、引文后面的括号内。如果数量多,注文长,就不宜采用。(2)脚注:即页中附注,把附注置于本页地脚处。(3)尾注:把附注集中在全文、全书的末尾,或者把一章一节的附注集中在章节尾部。(7)页码。凡超过一页的文稿,每页都必须先标页码。页码用闰伯数字写在右上角或右下角紧靠框线处。(8)关于数字的规范用法。1987年1月国家语言文字工作委员会等七单位了《关于出版物上数字用法的试行规定》,要求在涉及数字时使用汉字和阿拉伯数字体例要统一。

三、发表---怎样投稿

1.要对准栏目投稿。为了使你的稿件及时准确地送到专栏编辑手中,除按一般要求写信封外,还应在信封上写上栏目名。

2.要做好发稿记录。你的稿件发往何处、何时发的,结果是否发表,都要及时加以记载,以便在过了录用通知期限后,再向另外刊物投稿。

3.配合教学进度的稿件,向杂志社投稿要提前3、4个月寄出,向报刊投稿要提前1━2个月寄出。

4.切忌一稿两投或一稿多投。

5.稿件要注明作者的真实姓名、详细通讯地址和邮政编

6.在投稿时,还可以顺便写上一封短信,与编辑取得联系,寻求他对你的稿件的意见,以及对你的研究工作的看法。

7.常见的与中学数学有关的刊物及投稿地址

(1)《数学教育学报》,(季刊)主办:天津师范大学,协办:全国十多所师范大学 地址:天津师范大学中院《数学教育学报》编辑部

邮编:300070电话:022-23541034主编:王梓坤院士

她是目前数学教育领域里权威的学术刊物。作者主要是大学教师和教研人员。

(2)《数学通报》(月刊),主办:中国数学会,北京师范大学等;

地址:北京师范大学《数学通报》编辑部邮编:100875

电话:010-62207753,62207741主编:刘绍学她是数学教育类核心期刊

(3)《中学数学教学参考》(月刊) 主办:陕西师范大学

地址:陕西师范大学《中学数学教学参考》编辑部邮编:710062

电话:029-5308154主编:石生民

网址:

(13)《中学数学杂志》 主办:曲阜师范大学

地址:曲阜师范大学《中学数学杂志》编辑部

邮编:273165网址:

E-mail:jmath@qfnu.edu.cn主编:李吉宝

(14)《数学教学研究》 主办:西北师范大学等

地址:西北师范大学《数学教学研究》编辑部邮编:730070主编:王仲春

(15)《上海中学数学》 主办:上海师范大学

地址:上海师范大学数理信息学院《上海中学数学》编辑部邮编:200234

(16)《福建中学数学》 主办:福建师范大学

地址:福建师范大学数学系《福建中学数学》编辑部

教师编写论文范文第3篇

关键词 语文教材 编写改革 语文本质 工具理性。

一部优秀的语文教材是保证语文教学取得成功的前提,也是中华民族语言文化素质培养与传承的基本载体。从对历史和对中华民族未来高度负责的角度考察,语文教材编写的改革显然具有十分重要的意义。那么,我们应该怎样进行当下语文教材编写的改革与创新呢? 本文就目前语文教材编写进行一些理性思考。

一、语文教材的编写需当作国家和民族最伟大的“公共利益”。

自从教育部引入竞争机制,鼓励各个有条件和能力的地方可以自行编写语文教材以来,中国语文教材顿时百花齐放,涌现出了数十种版本的语文新教材。经过大规模的实验教学,对语文教学的批评之声不但没有减弱,反而是越来越激烈,甚至部分教材遭受到了社会的严厉批评和诟病。关于语文教材的编写争议,成了学界及社会关注的热点。在众多对语文教材的质询声中,对某些编者在经济利益驱动下不顾语文教学的规律,各自为政,不顾及各学段教材基本的整体性与协调性的做法,也进行了尖锐批评。众所周知,母语教育是关系到民族未来及民族个性培育的重大事业,是我们最崇高的“公共利益”。这要求参与教材编写的每个人,都必须要有崇高的道德感、责任感与对民族语文教育的神圣感。

与此相反,随着语文版本增多,经济利益、学术纷争日趋激烈,少数编者忘却了民族及国家的利益,忘却了自己肩负的历史使命,而难以真正从一个学者的角度考虑问题。比如,高、初中语文教材的编写,虽同处一个城市却是各自编写一套。王教授领衔编“高中”,而陶教授领衔编“初中”,两套人马基本没有语文教材编写的学术性往来与会议研讨,却把本地区初中、高中语文教学的连贯性生硬截断。这样的教材编写,出现问题是不可避免的,也在一定程度制造了语文教材编写的混乱。

叶圣陶、夏丏尊作为语文教材编写的“大师”,其品格风范值得语文专家们反思。虽然历史发展了,时代语境不同了,编写的教材内容有所改革,但是他们严谨认真、一丝不苟、对民族及后代高度的责任感永远值得学习和敬仰。在语文教材的编写历程中,坚持这种崇高的语文道德精神,将是我们前行的不懈动力。这也正是当前我们重新翻读《文心》、《国文百八课》等经典时,仍然一往情深的原因所在。

二、语文教材的编写需要坚持语文本质特征及语文理性精神。

语文是什么? 语文的本质就是对母语的语言文字及文化的学习与继承。语文教材不同于其他任何文科教材,虽然有人文性,但语文的工具性是其一切特点中最首要的特征。对字、词、语法、语言现象、语言写作的学习,是语文基本功的表现。坚持语文的工具性,就是坚持语文的理性精神。这种工具性是科学、逻辑、独立和思考的,而不是道德、玄学和精神的。长期以来,一些语文教材的编写者,总是以道德家、文学家、启蒙家与精神导师自居,所编教材中占据语文教材内容核心地位的是“人文主义”的精神说教与感化,而缺少一种质朴、本真、语文自身的工具主义精神。他们把语文自身的工具性诬蔑为“庸俗的技术主义”,而打着“人文精神”与“生命意义”、“个性主义”的口号,倡导语文教学的“娱乐主义”、“表演主义”的教学方式,让语文教材的编写越来越远离语文,而越来越靠近谁也无法说清楚的“生命”哲学和“人文”精神。

现在,一些编者还普遍强调语文教材的审美性教育,事实上如果把基础教育的汉语课程转换成以欣赏和审美为最主要特征的文学教材,则偏离了语文自身的轨迹。语文教材变成了历史学、地理学、心理学、教育学、政治学课程的补充教材,则是离开了语文教材的本质。语文课不是一般道德的语言理论课、知识课,而是发展学生言语能力的实践课,是教师以语言理论去指导学生言语实践的应用课。语文作为社会交际最重要的工具,必须进行实用文的阅读和写作教学。

遗憾的是,语文课在今天的网络时代显得越来越浮躁,语文的工具性、知识性都没达到理想的语文教学目的。据报道,南方某省高考语文题卷中,有一段“根据阅读材料写一段话”的 12 分试题。几年考下来,学生成绩很不理想①。由此看出,学生语文应用能力的普遍下降已成了不争的事实。究其原因,各地在教学内容和教学手段的使用虽各不相同,但都毫无例外地将教学目标设定在课文所体现的“人文性”上,教学中作者思想的哲理性强调有余,关注词语的表现力明显不足。这是语文教材编写及语文教学对语文本身的偏离,是一种以表象的人文关怀思想代替真正的语文理性运用。为此,必须强调在语文教材编写时,一定注重语文的工具理性本质。

三、语文教材的编写需要学习借鉴国外语文的编写经验与方法。

虽然不同的母语、不同的民族、不同的文化具有不同的语文教育特色与个性,但是语文( 母语的语言文字教学) ,在对中小学生心理活动规律、思维规律及把握语文的技巧方法上,有很多是相通的。中国语文教材的编写,多年来太注重功利化主义的教化作用。虽然现在打破了“人教版”一统天下的格局,但语文思维却依然是一个模子铸造出来的“中国特色”的语文驯化思想的灌输,语文课程变成了其他课程的延展课程。中国语文教材编写在编写思维及编写原则上,应该学习美国的编写经验,摒弃肤浅的虚伪说教,强调词汇、阅读、作文、文学的语文教学内容,强调阅读与语言训练的紧密结合; 注重培养直觉、注重观察能力、注重积极的思考态度和严谨的逻辑思维习惯,注重学生对语文教学内容的批判性思考。只有将语文教学内涵与个性化结合,那么,中国语文教育才有可能真正回归到“语文”教学本身。譬如,美国的作文教学改革与国内写作教学普遍重视写作技巧训练不同的是,十分强调作文思维训练,尤其是批判性思维训练。美国的教师们认为,“批判性思维”不是专指给人挑毛病、提出批评,也不是同意或不同意的简单线性思维,而是独立意识、创新意识、责任意识的价值追求。要求学生在掌握充分论据的基础上去分析、判断和推理,使得出的结论或作出的判断尽量客观公正。②西方语文教材编写非常注重语文对逻辑思维的训练,强调语文的重要功能之一就是培养学生的逻辑思维及清晰的表达能力。逻辑是判断的起点,是一种高级的认知形式,是概念、判断、推理、分析、归纳的保证。在语文教材编写中,通过对语言逻辑及语义的分析概括,把握语词的构成及变化规律,提升学生对逻辑能力的把握运用。在西方及美国的语文教材中,无论是哪一个年级,都可以看到大量的关于自然、社会、人类、历史、宇宙、生物等多种知识性的阅读文章,既提高了学生的学习兴趣,对各种知识的满足渴求,又培养了学生的理性、科学判断的逻辑能力。我国人教版初中语文教材曾经选编著名桥梁专家茅以升《中国石拱桥》、气象学家竺可桢的《向沙漠进军》、数学家华罗庚的《统筹方法》等,都是非常优秀的范文名篇,对于学生理性逻辑思维的培养具有一定的作用。

四、语文教材的编写需要改革与创新理论以指导实践。

目前的各种语文教材“经验型”居多,难有大的质量上的飞跃,主要原因是语文观念守旧,缺乏创新,缺乏借鉴和指导,决定教材编写质量的是“教学理论”而非“课程标准”。

教学理论影响和决定课程标准,课程标准影响和决定教材编写。教学理论的发展创新在前,课程标准研制和教材编写在后。在语文教材及教学的探索过程中,在百年语文教学的理论建构中,无论是启发式教学、自主性学习还是研究性学习,关键是中国语文教学在多大的程度上培养了学生的语文能力,即学生的阅读能力、写作能力、口语能力及文学能力,这些能力对学生一生的语言应用有多大的积极作用。我们时常提出“教材创新”和“教学创新”,到底应该以什么理论作为指导来进行创新? 本文认为,中国语文教材的编写及语文教学的改革,必须在理论上进行多个方面的努力。

新中国成立前的现代语文教学,基本上比较注重语文工具性与人文性思维的相互融合,注重对语言文字的学习与中国传统文化精神的熏陶。今天香港、台湾及新加坡华人区域,他们的华文语文教学思维,依然沿袭着新中国成立前的语文教材编写经验。虽然课外的部分内容有所改变,但有些课文进入语文教材几十年一直没变,无论古文诗词还是现代文等,都是民族语文千锤百炼的经典范文。他们对语文的经典性、语言性、人文性及实用性的思考与利用,都值得大陆语文教学界借鉴、思考。大陆语文教材被指责不适合现代语文教育的课文较多,并不是指传统人文经典与古代语文的内容较多,恰恰是一些庸俗的社会学与政治学的文章较多,不仅对学生语言文字表达能力的提升无益,还教会学生虚伪与说谎。

中国语文教育理论必须走出庸俗的道德及社会工具论的怪圈。新中国成立后,语文教学基本上滑向一种政治工具论,学习语言就是学习政治说教,语言文字本身反而成了政治教育的附属品。以制度性及政治意识形态来对语文教材进行编写,完全忽视语文的个性教育。改革开放已经三十多年,但语文教材庸俗的道德、政治视角依然束缚着语文的价值作用,束缚着语文的人文意义。从小学到高中,与政治、道德及虚假的“伪崇高”、“伪经典”相关的文章,至今仍有数十篇。大陆中文系的教授、学者们曾写文章猛烈抨击这些充满现代虚伪道德说教的文章。③中国语文教育理论必须接受现代语言学的洗礼。改革开放后,教育理论成果层出不穷,打破了苏联语文模式论,特别是西方现代教育价值理论得到借鉴与运用。结构主义语言学、行为主义心理学在我国语文学界影响很大。虽然语言生成理论和功能主义语言学等理论指导下的语文教材尚没有成型,但是,现代语言新理论的确在改变着一些教材专家的思想。譬如,行为主义心理学非常注重行为对认知、感觉、记忆、联想及知识个性的影响,如果以行为主义心理学指导语文教学,则是以学生的自我行为为主,对课堂的动嘴( 朗读) 性重复要求很高,反复背诵、加深记忆和理解,教师则不需要满堂输入。有研究者认为,语文教学就是要坚持“一个中心、两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心,特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力( 听、说、读、写、书) ,提高人文素养。显然,语文教学一定要由“教教材”变成“用教材教”; 由“教课文”变成用课文学语言、用语言。教师由以往分析课文内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指导,最终目标是提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。④百年语文,百年探索,百年争鸣。在不断争执中,新中国成立以来我国语文教育研究有三次转变。第一次是以语言为视野,代表人物是叶圣陶、张志公、吕叔湘。第二次是以文学为视野,代表人物是王丽、钱理群、王富仁等。第三次是以课程论为视野,代表人物是王荣生等。第三次转向,使语文课程形态的多元选择逐渐成为现实,语文教材将呈现出“多样化”的格局。但是,在“多样化”繁荣的虚假层面后,人们更多的是对语文教材的迷惑和对语文教学的犯难,中国语文教材的编写到底该怎么改? 有专家认为: “要解决当前语文教学存在的问题,改善语文课堂教学,归根结底要依赖于语文课程的改革、语文教材编制的完善。这就要求语文教师需要从‘资格型’向‘智能型’和‘智慧型’转变,用语文教育来带动学生的全面发展。”⑤还有专家认为: “教育主管部门对于小学语文教材的编写在观念、体制上完全可以做一些大胆尝试,比如只要在教育部制定的语文课程标准内,完全可以放开语文教材编写市场,同时将对教材的选择权交到学校、一线教师手中,让小学语文教材通过市场竞争优胜劣汰。”⑥无论有多少种意见,多少种方案,在这个浮躁与喧哗的时代,语文教材编写需要沉淀,语文教材编写不应成为一些人发家致富的工具,而是一种民族公共利益的历史使命,需要更多的理性精神,责任精神和民族精神。语文教材的编写需要真正回归到语文的本质,以欧美发达国家民族语文教材编写为借鉴,转向一种现代、开放、民主、理性及科学的语文精神上来。

注释:

①杨连成: 《我们需要什么样的语文教育,老师的定位在哪里》,《光明日报》,2010 年 7 月 28 日。

②王爱娣: 《从〈项链〉的教学看美国语文教育的价值追求》,《现代语文》,2005 年第 9 期。

③黄秋月: 《对小学语文教材选文批判的回应》,《上海教育科研》,2011 年第 4 期。

教师编写论文范文第4篇

一、计算机应用基础校本教材编写的必要性

在信息技术飞速发展的今天,计算机应用渗透到各行各业各个领域,要求每个职业人都会应用,而不再仅是专业人员的领域,具有非常广阔的普遍性。如何能够让学生在较少的课时内学习到更多的计算机应用知识,是当前技工院校计算机教学必须解决的问题。特别是我们的学生文化水平参差不齐,一些学生并没有达到初中毕业生应有的文化知识,也有部分学生在不发达的山区学校学习,学习很刻苦,但是计算机接触较少。很多学生经常上网玩游戏、聊天等,但对于应用计算机处理信息等专业知识却一窍不通。以前我们使用过的统编出版的教材知识更新慢,而且内容简单,已经跟不上时展的需要。又加上计算机基础是一门公共文化课,学校的每个系、专业都要学习,而不同的专业课时数又不尽相同。因此,很有必要开发适合学生现状,能够提高学生理论、操作能力的计算机应用基础教材。

二、计算机应用基础校本教材编写原则

在编写过程中,首先要以教学大纲为准则,突出实用性原则。我们要编写的是适合笔者学院中、高级各专业计算机应用基础教材,因此要摆脱普高“学科本位”“学历本位”办学模式的影响,以“提高操作能力”理论为指导,实现基础人才培养与经济社会发展的良性互动,体现职业教育的特色;教材中要突出实践环节,强调动手能力。当前中、高职学生的厌学情绪很普遍,要本着“必需、够用”原则减轻课程的难度,把理论课融入实践,让学生在实践中学、在实践中做,使理论与实践有机结合,使课程内容更加适应学生特点,激发学生的学习兴趣,而且尽量使理论简单化,图文并茂,使之能够激发学生的学习兴趣,帮助学生迅速掌握知识。其次,要在广泛调查研究的基础上,博采众长。广泛调查和收集学生计算机操作水平以及毕业学生在单位使用计算机的情况、用人单位的计算机操作水平需求情况等信息,在此基础上确定计算机应用基础校本教材的编写方向;经常组织教师开展研讨会,反思教学习惯,更新教师的教学观念,改变传统的教学组织形式和行为,充分调动教师参与校本研究的积极性。最终,我们校本教材的编写人员,确定了六章的内容,即计算机的基础知识、Windows、Word、Excel、Powerpoint、计算机网络,对应的硬件型号是最新的,软件也是用目前最流行和最新的版本。

三、计算机应用基础校本教材编写的方法与分工

该校本教材在编写前首先采用了调查研究法,所有的编写人员都参与。经过前期的准备调研工作后,确定了教材的内容,采用了分工合作法,第一、二章计算机基础知识和Windows由一位成员负责,Word和Excel分别由一位成员负责,最后的两章Powerpoint和网络基础由一位成员负责。每位成员分别完成初稿,然后将各自分工的部分组织起来,进行讨论,根据反馈的信息再做修改、补充,由高级讲师进行审核,最终由主编进行组织组合、审核定稿。在整个编写过程中,每位成员反复采用了文献研究法,阅读、查阅大量有关资料,进行理论部分的编写,做到精确无误。针对我们的校本教材,设置大量的实验部分,每位成员根据教学经验,搜集资料,相互探讨,编写学生感兴趣、易上手的案例。当然,整个过程也有若干个反复过程。我们每周固定时间开研讨会,采用了研究机制和活动机制的方法。每位成员进行反思,同伴互助,交流心得,共同进步。每一位成员遇到了什么问题,都可以拿出来讨论,大家都出谋划策,最终得到最好的答案。曾经编写Word部分的王老师就在学生很感兴趣的图文混排处提出一问题:安排什么案例呢?校报编辑、海报设计,还有茶叶广告等若干个,不可能全部采用。针对这一问题,大家各抒己见,后来根据本校的实际情况,决定采用了以上三个。因为本校有市场营销、广告设计等专业,他们可以选用后面的案例,而其他专业可以引用第一个案例,问题最终得到了解决。当然这种情况出现了很多次,大家相互交流,探讨研究,相互合作,使问题迎刃而解。

四、计算机应用基础校本教材编写的收获

随着校本教材的开发与实施,一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在编写教材过程中,他们广泛征求学生的意见建议,以学生的需求来安排内容、确定方式。可以这样说,校本教材的开发,激发了教师自我发展的需要,催生了教师创新思维,构筑起了师生共同发展的平台。第一,教师的合作意识增强了。校本教材的开发是一个多方面成员共同参与的过程,是一个合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力,需要大家的付出真诚与汗水。但是校本教材的开发对学校的多数教师来说是头一次,因此在编写过程中肯定会出现许许多多的问题。有了问题最简便易行的方法是交流探讨,你问我答,你的问题我补充,在来来去去之间,教师之间的交流多了,合作多了,教师在合作中成长起来。第二,教师的研究能力提高了。教材编写是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程,是一个开发与研究结合的过程。教师在这一过程中不断反思,不断扬弃,这样的过程实则就是一个不断提高的过程。在这样的过程中,教师的科研能力得到进一步的提高。第三,学生学习兴趣和技能水平能够进一步提高。由于所编写的教材为本院的学生量身打造,学生学起来更适应,而且每一位老师对所教学生的专业不同,可以进行有的放矢的调整,这样在有限的课时内,可以让学生更好地提高技能水平,以适应工作岗位的计算机操作。

五、计算机应用基础校本教材编写总结

在计算机应用基础校本教材的开发与实施的过程中,我们感到以下几个方面的问题有待进一步研究和关注。

1.要鼓励教师积极参与和创造

教师是课程实施的关键,所以如何提高教师的认识,激发每位教师的积极参与,发挥他们的创造性,是一个至关重要的问题。在课程开发与实施过程中,大部分教师能在繁忙的教学和管理之外积极查阅资料、咨询专家,力求教材的丰富和准确。

2.教材的使用与优化

学院各系专业不同,计算机基础课程的设置也不一样,有周课时2、4、6之分,所以如何在保证教学质量的前提下对内容的取舍是一个非常关键的问题。另外,学生经过小学、初中的学习,计算机知识已经有了一定的水平,因此基础内容的重复讲解既不利于调动学生学习的积极性,也浪费了教育资源,所以我们也要考虑如何对教材的内容进行深一步的优化。

3.不足与展望

教师编写论文范文第5篇

【关键词】幼儿歌曲创编 儿童歌曲创编 课程建设 教学改革

我国的儿童歌曲是随着上世纪初“学堂乐歌”活动的开展而逐步形成的,当时留学海外的学子回国后在中小学开设唱歌课,并进行儿童歌曲创编。由于当时我国没有系统的音乐创作理论,他们大多是采用欧美各国流行的歌曲曲调进行填词,自作曲调的儿童歌曲甚少。上世纪20年代我国创建了第一所专业音乐学院——上海国立音乐专科学校,开始专业音乐教育,全面引进、介绍西方音乐创作理论。音乐家们开始尝试运用西方的音乐创作理论进行儿童歌曲创作,但极少关注儿童歌曲创作理论的研究。新中国成立以后,很多音乐家借鉴外国儿童歌曲创作技法,创作了许多反映时代精神的优秀儿童歌曲。但是,儿童歌曲创作理论的建设和研究仍然很落后,虽然各地出版过一些讲授作曲知识的书籍,但专门讲授、剖析儿童歌曲创作技术理论的书籍和文章极度缺乏。改革开放以来,流行音乐占据音乐市场,受市场经济影响,不少音乐家冷落了儿童歌曲创作,也很少关注儿童歌曲创作理论的研究。在上世纪80年代,儿童歌曲创作理论研究的弱势和教材的极度缺乏,严重滞后于师范院校学前教育专业和幼儿师范学校的“幼儿歌曲创编”课程教学,再加上当时很多任教此课的音乐教师毕业于师范院校音乐教育专业,这些教师专长于声乐或器乐,创作理论与实践创作较弱,故自身在“幼儿歌曲创编”课程教学内容上没有做足准备,没有整理、规范出系统的课程教学内容,以至于课堂上照套成人歌曲的创作理论讲述,学生听得似懂非懂,学生的习作严重脱离幼儿的生理及生活习性,缺乏童趣。可喜的是,近10年来针对幼儿师范学校出版了一两本儿童歌曲创编理论教材,市场上也出现有关儿童歌曲创编理论的专著,有些刊物也发表了一些有关儿童歌曲创编的文章。这些理论专著、文章和教材为教师教学提供了理论与技术依据,也为“儿童歌曲创编”课程建设奠定了基础。

一、课程建设

本世纪初,笔者由媒体单位调入长沙师范学校任教,角色由音乐编导转为音乐教师。当时的长沙师范学校只是一所培养幼师的中专层次的幼儿师范学校,专业单一,只有学前教育专业。当时开设的“幼儿歌曲创编”课程面向全校学生,采用的教材是1988年人民教育出版社编辑出版的《幼儿歌曲创编》。这本教材共分七章,每章篇幅短小,主要是将幼儿歌曲的一般特点和创编基本知识做了简单介绍与归纳,基本满足中专学生的学习需要。2004年,长沙师范学校升为大专层次的高等学校,在重点办好学前教育专业的同时申办了新的专业,成立了音乐舞蹈系,申办了音乐教育专业,除继续保留招收初中起点的五年制大专生外,还招收三年制高中起点的学生。2004年至2006年,学校将音乐教育专业的培养目标定位为“面向社会幼儿园,培养大专层次、能适应社会发展和艺术教育发展需要,德、智、体、美诸方面全面发展,音乐特长突出的、多能一专的音乐教师”。新的专业设立和专科人才培养目标对原有课程结构、每门课程知识结构和教学提出了新的要求,课程建设翻开了崭新的一页。

课程建设初期,音乐教育专业五年制大专(初中起点)仍保留“幼儿歌曲创编”课程名称,三年制大专(高中起点)则更名为“儿童歌曲创编”。由于当时学校的音乐教育专业处于起步阶段,对于音乐教育专业与学前教育专业在基础音乐教育的目标和任务上的区别也不是很明确,加之国内高职高专音乐教育专业办学时间短,市场上缺乏与之相适合的实用性、可操作性的专业教材,因此在制定教学大纲时没有明确区分这两门课程的教学内容,两门课程的知识结构分为幼儿(儿童)歌曲的词曲特点,幼儿(儿童)歌曲的题材、体裁和演唱形式,幼儿(儿童)歌曲的音乐表现要素,幼儿(儿童)歌曲的音乐主题写作,旋律发展方法,幼儿(儿童)歌曲的曲式结构,前奏、间奏、尾声的写作七大模块,每个模块的内容和1988年人民教育出版社编辑出版的《幼儿歌曲创编》的目录内容基本一致,只是教师备课时在此基础上根据需要适当地增添一些内容并稍作深入讲授。