大班语言活动教案(精选5篇)

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所属分类:文学
摘要

(二)教学目标 1、在听听、看看、议议、讲讲中熟悉,理解故事内容。 2、学习用连贯、完整的语言,说出故事里的对话。 3、明白知道做事情只要不骄傲、认真、努力、坚持到底,一定能成功的寓意。 (三)教材重点、难点 本次活动的重难点是:指导幼儿用连贯的…

大班语言活动教案(精选5篇)

大班语言活动教案范文第1篇

(一)教材分析

故事作为一种文学形式,充满童趣,幼儿及易接受并产生浓厚的兴趣。以故事为主要形式的教学活动,不仅能使幼儿增长知识和明白事理,而且还能发展幼儿的听说能力。故事《龟兔赛跑》用浅显的故事内容不仅能让幼儿明白知道做事情只要不骄傲、认真、努力、坚持到底,一定能成功的寓意。而且故事里的动物对话,会激发起幼儿学习艺术语言的欲望,符合幼儿的年龄特点。

(二)教学目标

1、在听听、看看、议议、讲讲中熟悉,理解故事内容。

2、学习用连贯、完整的语言,说出故事里的对话。

3、明白知道做事情只要不骄傲、认真、努力、坚持到底,一定能成功的寓意。

(三)教材重点、难点

本次活动的重难点是:指导幼儿用连贯的语言,说出故事里的对话。

因为大班幼儿对故事的学习,已由喜欢听逐渐倾向想讲,但由于缺乏表达经验,在说故事中常是说了前句连不了后句,难以完整复述。所以,指导幼儿用连贯的语言,说出故事里的对话是教育中的重难点。

二、说教法

充分运用多种教育手段来刺激幼儿的听说能力。主要采用直观法,练习法和游戏法。

为什么要采用以上的方法?

因为直观法是根据幼儿思维特点决定的,幼儿期的思维特点是形象思维为主,所以出示动画片,能引起幼儿的兴趣及注意,能让幼儿更好的理解故事内容,同时为幼儿的口语表达做充分的准备。通过练习法,可以不断激发

幼儿的表达欲望,又根据大班幼儿虽以形象思维为主,但抽象逻辑思维正在发展的特点,采用对话的形式来发展幼儿的想象力和口语。

三、说学法

通过以上教法,由浅入深,循序渐进,始终以听说能力贯穿始终,以次解决幼儿在学习用连贯的语言说出对话时,能举一反三,具有扩展语言的能力。

四、活动准备

示范挂图一张;粘贴图片:兔子、乌龟若干;根据幼儿分组情况准备的龟图赛跑手工人手一份;乌龟、兔子、猴子等小动物的头饰道具;词卡;故事盘。

五、说教学过程

根据本次活动的目标与内容,我分三大环节进行。

第一环节:理解故事内容,发展想象力。分两个步骤进行,第一步骤:教师运用示范法,完整的讲述故事一遍,让幼儿初步了解故事内容,并发展幼儿的想象力。第二步骤:教师运用直观法,完整播放多媒体教学故事动画片,同时穿插直观性提问和探索性提问,以加深幼儿对故事内容的印象和帮助理解、记忆。这样幼儿能克服不良的只求听不求甚解的习惯。

第二环节:学说故事里动物角色的对话。这一环节是解决重难点的关键,为突出重点,我将采用练习法,借助多媒体画面,逐一播放各种动物对话的画面,让幼儿看着画面学说对话。方式采用先说——再看——再说,层层递进,不断激发表达欲望。并在这一环节当中渗透思想品德教育,扩展语言。

大班语言活动教案范文第2篇

语言文字工作计划范文

本学年我校在推广普通话和用字规范化过程中,将从实际出发,积极创造有利于普及普通话的语言环境,不断提高师生的普通话水平,全面推进我校的语言文字工作。我们力求引导学生在愉快学习中热爱语言、感受语言、运用语言,以语文学科的优势打造出学校的品牌,培养一批具有良好专业素养的教师队伍,形成独特的校园文化。本学年来我校语言文字工作将从以下几个方面着手准备:

一、领导重视,机构健全

建立三级语言文字工作机构,形成了以校长主管,教务处、办公室、总务处负责,语文教研组监督,全员落实的立体化管理模式,围绕 严管理、重落实、创特色 的总体思路开展工作,既分工明确,又团结协作。

工作小组分工明确,责任到人。教务处、语文教研组负责教师的语言文字规范化工作;班主任负责本班学生的语言文字规范化工作;少先队大队部负责学生在家庭和面向社会的语言文字规范化工作。同时,学校的指示牌、标志牌、标语牌规范用字情况,由总务处和教务处负责;校刊、校报的规范用字情况由办公室和校报组成员负责;对师生的专门培训、常规检查以及各项活动的开展等,由教导处负责。

二、建章立制,规范管理

为确保语言文字规范化工作地顺利进行,学校制定了《语言文字工作实施计划》,明确学校语言文字工作的目标和要求。与此相应,学校还制定了《小学学生一日常规》,同时修订了《教职工考核细则》等规章制度,明确规定师生在教育教学活动中语言文字规范化方面的要求,并把语言文字规范化使用作为教师上岗、评优、聘任、晋升职务的必备条件。

三、加强学习,多方宣传

学校将把语言文字工作列入学校议事日程。根据上级语委一年一度的 推普周 的要求,开展学习和宣传工作。学校将利用平时政治学习和业务学习的时间组织全校教工认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《语言文字工作委员会关于开展语言文字规范化学校达标评估的通知》等法规、文件。

学校将利用升旗仪式、校宣传窗、班级黑板报、小报、永久性标语牌、小星星电视台等途径和载体,加强 讲普通话、用规范字 的宣传,增强全校师生的语言文字规范化使用意识。特别重视每年的 推普周 工作,认真组织好学校的内外宣传:制作宣传版面、分发推普宣传单,积极搞好推普宣传,加大语言文字规范化工作的力度。

学校还将充分利用多媒体设备,创办语言文字规范化使用专栏,使语言文字规范化工作管理实现信息化、公开化,大大提高了工作效率。同时政教处还要求各班精心布置教室内部环境,提出规范用字要求,作为班级文化建设的重要内容和途径,教育每位同学积极行动起来,通过检查身边的牌匾、标语、黑板报等活动,净化我们的语言环境。

四、抓好普通话的推广,切实落实语言文字工作。

(1)将语言文字普及工作与教学五认真有机结合。

教务处将实施教师备课笔记不定期抽查的制度(文字书写是必查内容),并提供反馈、指导意见,要求教师及时矫正。班级语言文字工作小组记录教师课堂用语用字情况,定期向教师反馈。学期结束,作为考核评价教师的一项依据。学校提供专项经费,供师生培训、购买资料和开展活动使用,以保障语言文字工作顺利开展。

(2)将语言文字工作与教学竞赛有机结合。

学校还将结合 教师基本功竞赛 三新优质课选拔赛 春华杯教师教学竞赛 秋实杯教师教学大比武 进行青年教师过 四关 活动,即说普通话、写规范字、规范书写教案、规范使用电教设备。这些工作的开展对提高青年教师的语言文字规范化意识和能力,营造校园语言文字规范化使用的氛围,起了较大的推动作用。

(3)面向全体教师,推广普通话。

语言文字规范化使用工作,教师的榜样是关键。每一位教师尤其是教师自身语言文字规范使用能力对学生影响深远。所以,学校本学年将特别注重对广大教师的普通话素养、运用规范汉字能力的培养和训练。除召开教师语言文字规范化专项工作落实大会,组织教师学习,以强化教师说普通话、写规范字的意识外,学校还将聘请校内普通话水平较好的老师对普通话水平较弱的教师进行普通话培训,鼓励教师积极参加普通话培训和测试。学校要求教师率先垂范,在工作、学习、生活中讲标准普通话、用规范字。教导处还组织有关领导 看 课,检查教师讲普通话、用规范字的情况,并要求班级推普员将教师讲标准普通话、写规范汉字的情况进行记载,作为教师学期考核的依据。现在我校教师能自觉运用普通话和规范字进行教学和日常交流。

(4)以语文学科教学为主,开展切实有效的 活动,提升学生的文学素养。

为使推广语言文字的工作辐射所有学科,本学年我校要求师生必须讲普通话、写规范字,同时规范学生用语、用字行为。学校每周二中午为 美文诵读 ,学生聆听优秀的文章,积累词语。每班每学期举行一次班内 钢笔字书法 优秀作品展示,使语言文字规范化内容分层次、分阶段落实,强化与常规相结合,潜移默化地让学生说普通话、写规范字,收到了显著成效。

语言文字工作计划范文

根据国家和上级语委文件的重要精神,我校本学年的语言文字工作将 热爱祖国语言文字,构建和谐语言生活 为主题,以创建语言文字规范化示范学校为主要目标,加强学习,科学管理,扎实活动,以推进我校语言文字工作更深入地开展。现制定本学年的语言文字工作计划如下:

一、加强领导

建立健全语言文字组织机构,明确分工,责任到人,把开展达标校创建活动作为全面实施素质教育、不断提高教育教学质量的重要工作来抓。

成立语言文字工作组织机构,组长:王相发,副组长:谭奕旭、邹艳

二、提高认识

进一步增强做好语言文字工作的自觉性,语言文字工作关系到学校办 有品味学校 和创建语言文字规范化示范学校的大局,学校在上学年的基础上继续做好普及普通话和用字规范化工作。对于学生掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力,对于继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、进一步营造优良校风,具有重要意义。

1.根据 三纳入一渗透 。纳入学校培养目标、纳入管理常规、纳入基本功训练、渗透到学生德智体美和社会实践等各项教育教学活动中的要求,结合我校的实际情况,继续把语言文字工作放到重要地位加以重视,并列入目标考核。

2.把语言文字工作列入学校各类工作计划之中并制定专项工作意见。目标要明确、措施要得力,要突出特色和创新性,年终要进行专项总结,切实增强语言文字工作的实效性。

三、加强管理,完善机制,提高语言文字工作规范性

1.加强组织建设,明确职责抓重点。学校各部门及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识,充分发挥语言文字工作领导小组的作用,做到分工合作、齐抓共管,使普通话成为教学语言和校园语言。要进一步完善学校、教研组、班级三级管理网络体系,并重视发挥学校、家庭、社会教育的 三结合 作用,校内外相互配合,各部门各司其职、各负其责,确保语言文字工作的顺利实施。

2.加强制度建设,措施得力抓落实。学校要进一步修改、补充、完善各项语言文字工作制度,进一步建立健全语言文字工作的有关规定。在学生常规管理、教学管理、教学评优、教职员工考核、评选先进和学生评优等各项具体制度中充分体现,提高管理工作的规范化。

讲好普通话。让普通话成为学习、工作、生活的语言。一是把推普工作作为教师职称评定和任期考核的考核条件之一。二是教师必须通过普通话水平测试并达标,把普通话教学纳入教师业绩评估标准。在评优质课,评先进时,也把使用普通话作为教师职业语言列入评比条件。三是全体师生上课、集体活动必须使用普通话,用普通话有感情地朗读课文,平时交谈提倡使用普通话。把推广普通话列入学生日常行为规范评比中。推行规范汉字。学校所有的教育教学用字都必须符合要求。学校的各种文件、通知、标语、标牌和教师板书必须严守规范。

3.加强检查考核。管理到位促深化,加强课堂检查,把普通话教学情况记入教师业务档案,以真正有效地规范全校师生的语言文字行为,学生普通话使用要规范,根据语文教学大纲对听、说、读的规定标准。学生同教职工交谈、学生之间交谈应100%使用普通话。加强校园用语用字的监督和整改工作,通过加强检查考核,使管理到位,以促进规范化工作得到深化。

4.认真搞好 两课 教学。做到有教师专任或兼任,有计划,有备课,切实提高写字课和诵读课的课堂教学实效,提高学生的书写水平和用普通话交流、诵读的能力。并且要相应开展写字比赛和诵读比赛,通过竞赛活动丰富学生生活,激发学生写好规范汉字、说好普通话及进行经典诵读的兴趣。

5.加强档案建设。建立语言文字工作专项档案,做到专人专管、分类明确、内容充实、及时整理,注意保留原始资料,促进档案管理的规范性和科学性,做好 语言文字规范化示范校 验收档案资料的准备工作。

四、加强校园文化建设

加大宣传力度,营造良好氛围。学校将根据具体情况,认真开展以语言文字规范化为内容的系列活动,在学校大门口悬挂条幅,在学校显要位置张贴标语,定期出宣传专栏,举办一次诵读比赛和一次写字比赛,组织一次主题班会,利用校园广播播出一期专题节目。通过开展活动,积极营造师生都说普通话、使用规范字的良好校园环境。

五、学校要开展一次面向社会的推普周实践行动

引导我校师生开展社会用字检查。对我校周边村庄、机关单位、商铺店牌等用字情况进行一次检查,做好记

语言文字工作计划范文

根据国家和上级语委文件的主要精神,我校20xx 20xx学年的语言文字工作将以创建 xx市语言文字规范化示范学校 为主要目标展开。

一、提高认识,进一步增强做好语言文字工作的自觉性

语言文字工作关系到学校创建省级语言文字规范化示范学校的大局,继续做好普及普通话和用字规范化工作,对于学生掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力,对于继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、进一步营造优良校风,具有重要意义。

根据 三纳入一渗透 (纳入学校培养目标、纳入管理常规、纳入基本功训练、渗透到学生德智体美和社会实践等各项教育教学活动中)的要求,结合我校的实际情况,继续把语言文字工作放到重要地位加以重视,并列入目标考核。

把语言文字工作列入学校各类工作计划之中并制定专项工作意见,目标要明确、措施要得力,要突出特色和创新性,年终要进行专项总结,切实增强语言文字工作的实效性。

二、加强管理,完善机制,提高语言文字工作规范性

自20xx年新学期开始,我校在语言文字工作中要切实做到 五个加强 :

(一)加强组织建设,明确职责抓重点

学校各部门及全体教师要进一步增强对语言文字工作的责任意识,充分发挥语言文字工作领导小组的作用,做到分工合作,齐抓共管,使普通话成为教学语言和校园语言。要进一步完善学校、年级组教研组、班级三级管理网络体系,并重视发挥学校、家庭、社会教育的 三结合 作用,校内外相互配合,各部门各司其职、各负其责,确保语言文字工作的顺利实施。

(二)加强制度建设,措施得力抓落实

学校要进一步修改、补充、完善各项语言文字工作制度,进一步建立健全语言文字工作的有关规定,在学生常规管理、教学管理、教学评优、教职员工考核、评选先进和学生评优等各项具体制度中充分体现,提高管理工作的规范化。

讲好普通话,让普通话成为学习、工作、生活的语言。一是把推普工作作为教师职称评定和任期考核的考核条件之一。二是教师必须通过普通话水平测试并达标,把普通话教学纳入教师业绩评估标准。在评优质课,评先进时,也把使用普通话作为教师职业语言列入评比条件。三是全体师生上课、集体活动必须使用普通话,用普通话有感情地朗读课文,平时交谈提倡使用普通话。把推广普通话列入学生日常行为规范评比中。

推行规范汉字,学校所有的教育教学用字都必须符合要求。学校的各种文件、通知、标语、标牌和教师板书必须严守规范。

(三)加强检查考核,管理到位促深化

根据市级示范校要求,我校目前在职教师全部参加了普通话的培训和测试,并测试达标;加强课堂检查,把普通话教学情况记入教师业务档案,以真正有效地规范全校师生的语言文字行为;学生普通话使用要规范,根据语文课程标准对听、说、读的规定标准,学生同教职工交谈,学生之间交谈,应100%使用普通话。

(四)加强培训竞赛,丰富内容形式

学校将积极组织师生语言文字应用能力测试与比赛,逐步养成 人人说普通话,人人写规范字 好习惯。组织一次教师普通话演讲和应用文写作竞赛活动;一次教师板书设计竞赛活动;一次数学教师特殊符号的发音培训;一次学生读书活动,使语言文字的推广工作更加扎实有效。

(五)加强档案建设,做好 市级示范校 验收准备工作

建立语言文字工作专项档案,做到专人专管、分类明确、内容充实、及时整理,注意保留原始资料,促进档案管理的规范性和科学性,做好 泉州市语言文字规范化示范校 验收档案资料的准备工作。

三、加强校园文化建设,加大宣传力度,营造良好氛围

大班语言活动教案范文第3篇

全国普通话活动方案一

一、指导思想

以科学发展观为指导,以营造与和谐社会相适应的和谐语言为目标,认真贯彻落实《国家通用语言文字法》和《山东省实施〈国家通用语言文字法〉办法》,通过各种形式的宣传活动和开展二类城市语言文字评估工作,积极引导全体公民树立科学的语言观,扎实提高全民说普通话、用规范汉字的意识和能力,为构建和谐社会和提升城市文化品位营造良好的语言环境。

二、宣传主题

本届推普周以 提升国家通用语言文字应用能力,弘扬中华优秀文化传统 为主题。宣传周期间要紧紧围绕活动主题,精心策划、组织好相关宣传活动,扩大普通话、规范汉字的影响力和《国家通用语言文字法》和《山东省实施〈国家通用语言文字法〉办法》的社会知晓度。

三、活动安排

(一)各级党委宣传部门、教育、人事、文广新等部门应将推普周活动与二类城市语言文字工作评估结合起来,重点在党政机关、学校、新闻媒体、公共服务行业四大领域开展各种形式的宣传活动。

(二)党委宣传部门、文明办要把语言文字规范化列入文化建设和精神文明建设的要求,发动新闻媒体广泛宣传报道,为活动顺利开展营造浓厚舆论氛围。

(三)教育系统要把推广普通话、使用规范字工作与学校创建精神文明活动结合起来,每年都要开展 提升国家通用语言文字应用能力,弘扬中华优秀文化传统 的宣传、培训、实践活动。学校要结合新生入学、开学典礼、教师节、主题班会等进行 弘扬中华优秀文化传统 的语言文字规范化教育活动;鼓励学校面向社会、社区开展宣传活动,发挥学校在推广普及普通话和传承中华文化中的基础和辐射作用。各级各类学校要积极开展 中华诵 经典诵、写、讲 进校园、进课堂试点工作和 诵读经典、爱我中华 系列活动;开展语言文字示范校创建活动。

(四)人力资源和社会保障部门要把普通话和规范字作为机关工作人员基本的公务用语用字,提高机关工作人员的普通话水平与规范汉字应用能力。公务员管理部门要开展针对公务员工作特点的宣传、培训测试和实践活动。

(五)文广新部门要充分发挥 文化志愿者 的作用,深入机关、乡镇、社区、学校,在文化活动中和文艺节目内容中传播先进文化,积极宣传推广普通话;加强对文化系统中直接面向公众的相关人员的普通话培训测试,进一步规范各种文艺活动中的用语用字;要加强对广播影视节目、剧目和广告用语用字的指导和监督,加强对播音员、节目主持人的普通话培训和对编辑、记者、中文字幕机操作人员的汉字应用水平培训;新闻媒体要将推普周活动作为公益宣传的重要内容,纳入报道计划,及时跟踪报道活动进展情况。

(六)军分区系统要在官兵中组织好推普周的各项宣传活动和普通话培训测试。

(七)共青团组织和少先队组织要在广大青少年中积极推广普通话和推行规范汉字,开展丰富多彩的推普活动。

(八)各公共服务行业要结合行业特点,把说普通话、写规范字纳入岗前培训和工作考核标准,纳入行业规范之中,并成为主要的工作和服务用语用字。

(九)推普周期间,拟在人民广场举办二类城市语言文字工作评估启动仪式(方案另发);在聊城城区主要街道开展不规范用字专项治理活动;启动四大领域工作人员的普通话培训与测试;开展城市社会用字调查;召开市语委成员单位座谈会,总结交流各部门各单位学习贯彻《国家通用语言文字法》的经验,研究部署语委成员单位语言文字评估工作。

四、具体要求

(一)我市的推普周活动由市教育局、市委宣传部、市语委等七部门联合组织,市语委统一协调,落实推普周活动。活动办公室设在市语委办公室,负责日常具体工作。

(二)各级语言文字工作部门要具体负责组织实施推普周活动,要在征求宣传、教育、文广新等部门和主要公共服务行业意见的基础上,结合本地实际,制定可行的推普周活动计划。

(三)各级各部门要高度重视 推普周 活动,广泛宣传,营造氛围,举办形式多样、内容丰富的宣传活动,努力把 推普周 活动创出特色、推出新意。

(四)各级各有关部门要为推普周活动提供必要的人力、物力和经费保证,共同促进推广普通话工作扎实有效地开展下去。

(五)推普周活动要注重与日常推广普通话宣传工作的衔接和融和。各单位要贯彻落实 大力推行、积极普及、逐步提高 的工作方针,推广普通话要以城市为重点,以机关为龙头,以学校为基础,以新闻媒体为榜样,以公共服务行业为窗口,带动全社会推广普及普通话,促进语言文字规范化工作,为经济社会全面、协调、可持续发展服务。

全国普通话活动方案二

一、指导思想

全面贯彻党的和十八届三中、四中、五中全会精神,深入学习贯彻系列重要讲话精神特别是视察江苏重要讲话精神,全面落实国家语言文字法律法规、方针政策和规划纲要,大力推广和规范使用国家通用语言文字,提升全民语言能力,弘扬中华优秀传统文化,为建设 强富美高 新江苏提供有力支撑。进一步增强全校师生员工的语言规范意识、法制意识和推广普通话参与意识,加快普通话在全校的推广普及进程,也为我省实施科教兴省战略、建设和谐社会、创建大而美、富而强的新江苏而努力营造良好的语言文字服务环境,贡献我校师生员工的一份力量。

二、宣传主题

大力推行和规范使用国家通用语言文字,助力全面建成小康社会。

三、组织机构

成立九州职业技术学院第全国推普周活动领导小组,由学院副院长冯新平同志任组长,学校各职能部门领导为组员,负责推普周活动的组织、协调工作。

四、活动时间

2016年9月12日至18日。

五、具体安排

通过创建规范、健康的校园语言文字应用环境,努力营造 人人讲好普通话,个个写好规范字 的良好氛围。

(一)组织全校师生通过多种途径学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《江苏省实施 中华人民共和国国家通用语言文字法 办法》及有关推普周文件精神。(责任单位:学院办公室)

(二)积极配合全国第推广普通话宣传周活动,加大语言文字规范化工作的宣传力度,各系(院)由团总支书记带队成立语言文字检查组,检查纠正本单位的一切(小黑板、宣传栏、试卷、公文等)错别字、繁体字、异体字以及已废止的不规范简化字,并做好检查整改记录。(责任单位:团委)

(三)以新生入学教育为契机,对2016级新生进行 热爱祖国语言文字 和语言文字规范化宣传教育,开展新生入学教育的 语言文字规范 讲座,并发放语言文字宣传材料。(责任单位:学工处)

(四)利用校园内电子屏进行滚动播放推普宣传口号;在教学区、生活区醒目位置张挂推普宣传口号;张贴宣传画,积极营造推普周的宣传氛围;各系(院)及相关部门精心策划宣传画廊和宣传黑板。(责任单位:团委)

(五)开展 建国67周年 红色经典诗文朗诵比赛。(责任单位:教务处、学工处、各系院)

(六)开展 书写经典 传承文明 规范汉字书写活动;各班在班级开展 写规范字 做文明人 规范汉字书写活动,内容紧扣主题字数不超过100字。(责任单位:教务处、学工处、各系院)

六、工作要求

(一)各单位要进一步提高对开展 推普周 活动意义的认识。要把语言文字工作与中华民族文化复兴、国家软实力建设,与公众的切身利益和普遍关心的问题结合起来,积极开拓工作领域,不断深化工作内涵,努力提高我院语言文化素养和语言文字的社会应用水平。

(二)要把语言文字工作与同素质教育、就业教育有机结合起来。语言文字素质是学生综合素质重要组成部分,做好语言文字工作,加强学生语言文字修养对提升学生综合素质,增强学生就业、创业能力具有重要意义。各系(院、部)及时总结和推广 推普周 宣传中的好典型、好经验,推动推普工作的可持续发展。

(三)要充分发挥 推普周 的整合引领作用。在活动策划与部署时,要注重与日常推普宣传、语言文字常规工作的衔接和融合,通过工作思路和工作方式的创新,不断扩大推广普通话和语言文字规范化工作的影响。

全国普通话活动方案三

一、指导思想

今年推普周的宣传主题是 热爱祖国语言文字,构建和谐语言生活 。各校区、各班要围绕这一主题,认真开展普法宣传,根据学生年龄特点,宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《浙江省实施 中华人民共和国国家通用语言文字法 办法》,让全校师生进一步树立法制意识,养成科学的语言文字观。

二、活动内容

1、学校是推广普通话的主阵地,要将弘扬传统文化与推广普通话、推行规范字有效结合起来,形成 人人学好、人人写好 的氛围。9月19日前,各班根据学生作业规范情况,朗读水平,推荐校 小陶子书写大王 、 小陶子朗读大王 各4名,学校将予以表扬。

2、各班要充分利用班队课、品社(品生)课,结合中华人民共和国成立66周年,结合行知诗歌,广泛开展以热爱祖国、讴歌新中国伟大成就、学做小陶子为主题的活动。

3、组织开展啄木鸟行动、规范字书写等比赛活动,开展校内文字规范化自查,以规范校园内的用语用字。(由中段大队部负责)

4、全校教师要以身作则,把 讲规范话,写规范字 作为一种自觉行动。本部的教师在周五中饭前将教师基本功训练用的小黑板(书写内容另行通知)展示在食堂内。

三、有关要求

1、各班要重视第18届推普周宣传活动,加大教育力度,创新活动形式,积极组织开展活动;

2、各班主任、任课教师要充分发挥 随笔 作用,撰写教育教学、学习随笔,并及时上传于学校网站或 平湖新教育博客教师 网站。

3、推普活动应常抓不懈,让每一个孩子养成 讲规范话,写规范字 的习惯。

 

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大班语言活动教案范文第4篇

我国著名教育家胡克英说过:“教育的最大价值在于发展个性。教育最伟大的力量也在于发展个性。”在当前注重学生个性发展的背景下,不可否认我们教师也是一名活生生的人,也具有各自的个性特点。在铺天盖地的“以学定教”的呼声中,我们如何还老师本身的特点,如何在学生个性与教师个性之间寻找一个共生点?教学预案无疑是两者之间的桥梁。教学预案主要是基于教师的教学前置工作,解决多是教学的“目的性”和“秩序性”的问题。在以学定教的前提下,教学预案的目的无疑要更多地考虑学生的学。但是,学生的阅读能力,语言能力,语言实践水平等是需要教师在预案中就要把握的问题。作为长期在一线工作的教师,既要达成教学任务,又要较自由选择适宜自己教学习惯的教学内容无疑是一种戴着镣铐的舞蹈。但不可否认,有相当多的教师通过教学后的教学预案重写在教学目标的共性和教师教学个性中寻到了平衡点。

一、教师个性经验总结后的预案重写

所谓预案重写就是指教师在完成教学的基础上,根据学生实际情况及课堂上各种变化,对首案进行调整、修改、完善,以达到课堂教学效果的最优化。同时,通过对各个首案的调整完善的基础上,总结预案重写的基本调整方向,使以后首案预设效益得到提高。

1.教材内容的个性化提炼

因为教师个性的差别,教学中学生的不同反应,我们往往发现一些教学预案时有些教学处理在借鉴他人的基础上没有很好地考虑到教师自身的教学特色。如,有些教师擅长朗读导学,有的教师擅长理性分析。这时,通过预案重写就能比较准确地把握自己的教学个性,并能借鉴他人教学完成自己的个性预案。这里也要明白教学预案重写不同于教研磨课。我们知道教研磨课时,总是集中教研组成员集体智慧结合自己平时教学,在达成教研主题的基础上怎么精彩怎么来。并通过反复推敲试讲,最后展示的一种特殊的教学预设。从目的角度分析,预案重写是立足于寻找语文教材、教师个性与所教班级学生语文素养养成之间的最佳交汇点,而磨课则立足于寻找语文教材所隐含的语文知识的创新处理和呈现。从实现手段看,预案重写立足于教师自身和学生的教学实践经验总结与精练,磨课是群体经验的激烈碰撞后的结晶。可以说磨课是一种立足于他人智慧的达成一定教研目标的一般化的教学预案,预案重写则立足于学生个性与教师个性的特殊教学预案。

2.课堂生成的一般化处理

教学预设解决的主要是教学的“目的性”和“秩序性”问题。课堂生成却是个性的,甚至是不可控的。从系统论角度看,在特定的时间单位和空间单位里,强调整体的、侧重于静态的活动,在偏重于集体活动的同时,必然忽视学生个体充分的学习活动。以学定教的课堂教学原则是教师与学生的双边活动,是促进学生身心全面发展的学习活动。教师要充分尊重这个特性所赋予的相应的学习规律和教学原则,在活动中发展学生个性。因此,实际教学中,需要在考虑班级学生共同语言实践特性的基础上,通过课堂生成的一般化处理,可以做到在此后的教学预设中尽可能多地把课堂生成融合在教学预案中。

3.教学反思的系统化解析

预案重写就是分析学生课堂言语实践中的个性化表现,提炼本班学生一般性的言语实践特性,在整体上系统性把理性教学思考和感性教学过程结合起来。这里的预案重写不同于教学反思。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。但是大多停留在点上,很少有老师在实践中把课堂教学反思直接作用于教学预设中。预案重写不但要把教师的教学反思与教学实践融合,以降低学生在课堂上实际获取知识间的差距,而且使教师在以后的教学设计中提前考虑类似的言语实践情况。在这样多次往复的预案重写后的课堂中,是师生双向课堂实践的更新和更高层次的飞跃,从而能更好地帮助教师总结教训和积累经验,在不断的反思中扬长避短,形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

二、学生语言实践效度分析后的预案重写

预案重写的重要前提是预见和捕捉学生在学习过程中遇到的困难和出现的问题,创设思维碰撞的空间。教师刚上完课,往往会很快发现原来教学预案中存在的问题,如教学设计的某些环节不合理、课堂情境创设的某些细节不够完善、学生活动展示不够充分等,同时在实践的基础上,教师在课间也会产生许多“动态生成”,这样可以在预案重写中及时调整。为了更好地体现预案重写的优势,在预案重写前必须要以课堂教学为主要监测途径,以课堂上学生言语实践中言语能力为标尺,对教学目标设置、教学方法、过程引导这几环节进行全面监控和分析,找出改进措施。

1.语言实践目标的合理性分析

从语文课程的本质属性就是言语的角度看,课堂教学是立足于语言形式的言语实践过程,教学目标就是培养学生的实用语言能力,教学内容就是对“言”与“意”转换的把握就是语文学习的关键。简而言之,语文课堂就是学生学习与实践言语的课堂。但是语言实践目标与学生的实际情况相符合呢?一是针对不同年龄学生的学习基础的差异,以及语言实践在不同类型的课堂教学中考虑学生语言实践能力提升中各个内容的轻重缓急,从教学预设的视角,就教学预设中的结构、主次、实现方式进行再认识。二是考虑教学目标与学生游离度,即,考虑学生的具体学情。三是要考虑各层次目标均衡度。即,在教学前进行反思,把以前的生成纳入现有的预设范围,拓宽预设的可能性。这是再预设的主要目的。但是因为教学过程在同一班级中呈现的是线形状态的,因此再预设的目的更侧重于对学生当前认知水平的准确把握或者说努力无限接近;侧重于对班级中多数学生的优势智能的把握与预设性应用。

2.学生语言实践与教师个性的契合度分析

教学方法和教学策略的选择与使用是教师的基本素质和基本能力。教师使用恰当的方法能够使教学朝既定目标顺利进行,使用不当的方法则往往会与目标背道而驰,南辕北辙。这里重点要考虑的是教师所采用的教学方法对学生学习的自主性、自由度的影响。赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”因此,教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志,是否能满足学生的精神需要。在教学过程中,是否给予学生充分自由,让学生最大限度地自主学习成为一种基本的教学理念。

比如在阅读教学中,对初读课文阶段,多数教师采用放手让学生自学。其中“放手”非同“放任”,放手要求教师主体意识要强,不对学生强加干涉,只需提出一定的学习目标让学生通过自学来达成。要求学生借助多种渠道疏通课文,理解生词,能够正确、流利地朗读课文,并能说出对课文的初步感受。但是在不同的年级在具体的实施过程中就有区别。如,针对四年级学生尚不能完全独立地进行自读自悟的特点,教师需要进行具体的方法传授。教师可以教给学生借助生字表读准生字字音;听示范朗读读好长句子;查字典理解生词意思;联系生活实际感悟部分词语深刻含义;与同学交流获得识记生字字形的方法等等。由此可见教学方法与学生学习的契合度在整个教学预设中要放在首要地位进行考虑。

3.学生语言能力突破性点拨的效度分析

“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线没有激情的行程。”(叶澜语)课前预设得再完美,再周全,在实际教学过程中也总会有“意外的通道”和“美丽的图景”出现,如何使这些“意外的生成”不影响教学宗旨,有效促进学生发展,教师的引导是关键。引导的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。

三、语言实践目标提升的预案重写

在对课堂精细的监测和教师的及时反思的基础上,预案重写立足于首案,着眼于今后的教学预案设计,使阅读教学的预案重写更具意义。

1.着眼于学生语言能力的多元发展

加德纳提出的多元智能的分析框架告诉我们,学生除了通过语言和数理逻辑这两种渠道认识世界外,还要通过视觉空间关系、音乐节奏、身体运动、人际交往、自启我反省、自然观察者和存在的思考等渠道来认识世界。但是,在传统的阅读教学过程中主要以语言和数理逻辑这两种途径来呈现知识。事实上,有些学生相对倾向于语言和数理逻辑,但也有学生更倾向于其他的途径。因此,在教学设计中我们必须要考虑到尽可能地照顾个体学生的身上所表现出来的智力潜能更倾向于何种认识途径。同时,尽可能地使学生具有更好的适应班级授课制下的学习能力。

2.着眼于学生语言实践的现实可行性

明确教学目标及其要求是有效预设的前提。根据首案的教学效果对教学目标进行微调,但更多的是对教学任务的有效实施方法的调整。首先,是教材解读渠道的修正。教师作为教学的引领者必须迎合班级优势智能来解读教材。但是由于教师作为一名普通的成年人,其智能中肯定有其优势智能及弱势智能,在班级学生优势智能逐渐变化的情况下,教师可以选择更适合自己表达的教材解读渠道。其次,因为教学中不确定性的客观存在,要求教学活动突破既定计划的限制而走向生成的天地。当前教师多采取两个维度的策略,通过迂回完成教学任务。

3.着眼于教学预案的课堂预见

教学动态生成的特点,要求教师思考周密。作为实践后的预设,其要求更高。首先,要尽可能将“意外生成”整合成可控生成。即把握预设的权变性,实现弹性预设。这些弹性预设中的很多内容可以是首案,甚至是前几堂课的意外的总结。其次,要把握预设的情境性。人是环境的产物;教师要努力创设和谐的教学情境,促进师生情感交流和智力激荡。第三是学生认知渠道的修正。教学预设中最后所达到的教学目标是以学生的再发展为着眼点。让学生在对作品理解的自我反思中,实现自我发展,为终身学习奠定基础。

大班语言活动教案范文第5篇

一研究设计

1研究的问题

本研究以交互式大学英语读写课堂中的教师话语为研究内容,主要关注以下三个问题:(1)教师话语量;(2)课堂提问方式;(3)教师话语特征。

2研究的对象

本研究以东北林业大学非英语专业大学一年级本科生为研究对象,从该校三个层次(网络试点班、高级班、普通班)的教学班级中各抽取一个班级为观察对象。

3研究方法

本研究以自然调查法为主,采取课堂观察与录音、问卷调查两种手段相结合的方法,对三个班级的课堂教学过程进行详细记录并全程录音。

二结果与讨论

三个班级的课堂教学都是以导入加课文讲解模式进行的。网络班教师首先根据课文内容提出一个话题,让学生进行分组讨论,讨论结束后选取三名小组代表总结本组的讨论结果,学生发言结束后,教师对其发言内容进行点评并引出课文主题。高级班教师首先播放了一段为时两分钟左右的视频并针对视频内容提出一个问题,之后让学生分组讨论,讨论结束后选取两名学生就所提出的问题发表自己的见解,学生发言结束后,教师进行简短的点评并引出本堂课要讲解的课文。普通班教师根据课文内容提出了两个问题,每个问题请两名同学发言,学生发言结束后,教师进行对其发言内容进行反馈并引出课文内容。

1教师话语量

在对录音材料进行转写后,笔者对转写材料进行了详细的统计与分析。

从以上表格中,我们可以看出,在三个班级的课堂教学过程中,虽然教师话语时长仍在整体课堂话语中占很大比例,但并非课堂教学活动的绝对主体,学生话语获得了一定的空间,46%~56%的教师话语时长能够向学生提供大量的语言信息输入。此外,网络班、高级班和普通班的学生在不同程度上都有足够的时间使用英语进行意义协商并产生有意义的语言输出。教师与学生之间和学生与学生之间的两个维度的交互活动既使学生有充分的时间去接触目的语,又使学生有足够的时间去尝试使用目的语。问卷调查显示,三个班级分别有65.38%(网络班)、63.63%(高级班)和53.7%(普通班)的同学认为,课堂上,自己有足够的时间使用英语与同学或老师进行交流。

2课堂提问方式

课堂的提问大致可分为两种类型:参阅式提问(referential questions)和展示性提问(display questions)。参阅式提问指的是无确定的答案,学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的提问;而展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将即定答案说出来的那类提问。许多学者提出,为了使课堂上有更多的交流,教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。Brock(1986)的研究说明,参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。Nunan(1987)的研究进一步证明,当教师使用参考性问题时,学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境中的话语。

以上表格的数据表明,在三名教师的课堂教学过程中,展示性提问多于参阅性提问。经过对转写材料的分析,笔者发现三名教师的共同特点是导入环节多使用参阅性问题引导学生进行语言输出,而课文讲解环节则多使用展示性问题来检验学生对语言知识的理解与掌握程度。这在一定程度上说明了,虽然在课堂教学过程中,教师不再是绝对的主体,但仍然占据权威地位,教师的角色介于课堂统治者与学生语言学习的引导者之间;教师与学生的交互活动更多停留在对语言知识的检验这一较浅的层面,缺乏更深层次的意义协商。

3教师话语特征

(1)单句含词量

(2)句子类型

经过对课堂录音转写材料的仔细分析,我们发现三名教师的共同特点是在导入环节多使用短句子,这些句子多为简单句,学生能很快理解教师话语的含义,并按照教师话语的引导进行讨论或发言;在课文讲解环节,尤其是重点词组和重点结构的讲解部分,教师多使用长句子,此外,课堂上教师所使用的复合句多出现在这一环节。从词汇难易程度来看,教师话语中的词汇多为四级核心词汇,配以少量的四级外词汇。问卷调查结果显示,三个班级分别有76.92%(网络班)、78.18%(高级班)和72.22%(普通班)的学生认为,课堂上的教师话语内容属于略难但可以理解的范围。因此,可以说,三名教师的教师话语属于略高于本班学生现有水平的语言输入,有利于促进学生对目的语的语言习得。

总之,在课堂交互活动中,教师话语既是教师用来组织和实施教学计划与教学内容的主要手段,又是学生目的语输入的主要来源,因此,教师话语在促进学生语言习得方面有着极为重要的作用。教师应该根据学习者的现有语言水平灵活地调整教师话语的数量、内容和难度,使之真正成为略高于学习者现有水平的有意义的语言输入。此外,教师应通过教师话语引导学生进行学生之间和学生与教师之间两个维度的交互活动,让学生有更多的时间和空间使用目的语进行有意义的语言输出和意义协商,以达到提高学生语言习得成效的目的。

参考文献

[1]NunanD.,LanguageTeachingMethodology :ATextbook for Teachers[M].EnglewoodCliffs,NJ:PrenticeHallInc,1991.